NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP SƯ PHẠM TIẾNG ANH

NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH THỰC TẬP SƯ PHẠM TIẾNG ANH Lê Văn Canh Phương pháp luận giảng dạy tiếng Anh (thường gọi tắt theo tiếng Anh TESOL) lĩnh vực thuộc ngành ngôn ngữ học ứng dụng đời vào đầu thập kỷ 1960 thể kỷ XX Khi ngành học đời, việc đào tạo giáo viên dạy tiếng Anh đơn giản Những có nguyện vọng theo nghề dạy tiếng Anh cần hồn thành khóa tập huấn ngắn ngày kỹ thuật giảng dạy Dần dần lĩnh vực giáo dục giáo viên lớn mạnh trở thành lĩnh vực nghiên cứu độc lập với lý thuyết riêng Các chương trình giáo dục giáo viên tiếng Anh thường bao gồm môn học phân tích ngơn ngữ, lý thuyết hoạt động học người, lý luận giảng dạy tiếng Anh phần thực hành dạng thực tập sư phạm khơng phải chương trình u cầu có thực tập sư phạm Bắt đầu từ năm 1980, vấn đề tranh luận nghiên cứu nhiều liên quan đến giáo dục giáo viên tiếng Anh mối quan hệ lý thuyết thực hành Vào năm 1990, hai khái niệm ‘đào tạo giáo viên’ ‘phát triển giáo viên’ sử dụng để nói lên khác biệt lý thuyết thực hành chương trình giáo dục giáo viên Trong giai đoạn người ta quan niệm để dạy tốt giáo viên cần nắm vững kỹ hay lực giảng dạy Đấy mục tiêu ‘đào tạo giáo viên’ ‘Phát triển giáo viên’ có phạm vi rộng với tư cách lĩnh vực thuộc ngôn ngữ học ứng dụng thường thực thơng qua chương trình cao học Thạc sĩ Tuy nhiên, gần đây, phân biệt đào tạo phát triển khơng cịn có ý nghĩa Với kết nghiên cứu trình giảng dạy giáo viên lớp học, trình trao đổi hàng ngày đồng nghiệp (socialization) cộng đồng chuyên môn (community of practice), học giả đưa khái niệm ‘việc học giáo viên’ (teacher learning) hay ‘giáo viên học để nâng cao lực sư phạm’ (teacher learning to teach) Từ đây, giáo dục giáo viên chịu ảnh hưởng lớn lý thuyết văn hóa xã hội (sociocultural theory) nghiên cứu tri nhận giáo viên Với ảnh hưởng lý thuyết này, vấn đề tảng kiến thức giáo viên (knowledge base) đặt lại địi hỏi có thay đổi sâu sắc Những nội dung lớn giáo viên cần có hiểu biết kỹ để giảng dạy (nền tảng kiến thức), chất trình học để giảng dạy giáo viên, vai trị hồn cảnh xã hội việc học để nâng cao lực sư phạm giáo viên, tri nhận giáo viên ngã giáo viên nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm Để hiểu rõ vấn đề liên quan đến giáo dục giáo viên nêu trên, nội dung nghiên cứu tác động trình thực tập sư phạm hoạt động học nghiệp vụ giáo viên Theo lý thuyết mới, lý thuyết văn hóa-xã hội Vygotsky, lý thuyết tri nhận giáo viên lý thuyết tác động môi trường xã hội với việc học giáo viên (situated learning) Lave Wenger, thực tập sư phạm không đơn dịp để giáo sinh áp dụng lý thuyết vào thực tế Thực tập sư phạm kỳ vọng hội để giúp giáo sinh phát triển kỹ học để nâng cao lực sư phạm suốt đời Trên giới, thực tập sư phạm bắt đầu nghiên cứu từ cuối năm 1980 kỷ XX kết nghiên cứu giúp trường đại học có điều chỉnh, cải tiến quan trọng nội dung phương pháp giáo dục giáo viên Tuy nhiên, Việt Nam, việc nghiên cứu trình học để nâng cao lực sư phạm giáo sinh thời gian thực tập chưa quan tâm mức Thậm chí, thực tập sư phạm Việt Nam có bước thụt lùi so với năm thập kỷ 1970, 1980 Có thể nói việc thực tập sư phạm Việt Nam nặng hình thức chất lượng quan niệm vai trò chất thực tập sư phạm không rõ ràng Để cải tiến phương pháp giáo dục phục vụ mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục khơng thể khơng cải tiến chương trình giáo dục giáo viên Một khâu then chốt đổi chương trình giáo dục giáo viên nghiên cứu đổi thực tập sư phạm từ mục tiêu, đến nội dung phương thức tổ chức thực tập sư phạm Đây lý đề tài nghiên cứu thực Mục đích nghiên cứu cần cải tiến hoạt động thực tập sư phạm dành cho giáo viên tiếng Anh Mặc dù phạm vi nghiên cứu chương trình thực tập sư phạm tiếng Anh, môn khác tham khảo kết nghiên cứu để có cải tiến phù hợp thực tế, góp phần cải tiến chương trình giáo dục giáo viên nói chung Báo cáo gồm chương sau đây: Chương I: Đặt vấn đề với trọng tâm cần thiết phải nghiên cứu thực tập sư phạm Chương II: Vai trị, mục đích thực tập sư phạm chương trình giáo dục giáo viên Chương trình bày sở lý luận giáo dục giáo viên thực tập sư phạm nghiên cứu trình thực tập sư phạm dành cho giáo viên tiếng Anh giới Việt Nam Chương III: Mô tả nghiên cứu Chương trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu kết thu từ nghiên cứu Chương IV: Kết luận khuyến nghị Căn vào kết nghiên cứu khuyến nghị cần cải tiến chương trình giáo dục giáo viên cơng tác thực tập sư phạm trình bày chương Sau chương này, Phụ lục Phiếu đánh giá thực tập giới thiệu Phần cuối báo cáo báo trình bày nghiên cứu đăng Tạp chí quốc tế TESOL JOURNAL năm 2013