NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số (236)-2015 31 NGOẠI NGỮ VỚI BẢN NGỮ “CHƢƠNG TRÌNH NGÔN NGỮ SƢ PHẠM TIẾNG ANH” TỪ GÓC NHÌN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN “ENGLISH FOR TEACHING” FROM THE THEORETICAL AND PRACTICAL PERSPECTIVES TÔN NỮ MỸ NHẬT (PGS.TS; Đại học Quy Nhơn) Abstract: "Classroom language" or "Teach English through English" is one of the central concerns in teaching English as a foreign language Accordingly, "English for Teaching" was introduced to 838 senior teachers of English in Vietnam in late 2014 as one component of The National Foreign Language Scheme 2020 In this article, we first address the theoretical ground of classroom discourse; then, based on the results of the quantitative and qualitative analyses, the paper comments on the "what" and "how" of this program The final part presents our suggestions on how to implement this intiative across the provinces/ cities in the near future Key words: classroom language; teach English through English; Classroom language Mở đầu ―Chương trình Ngôn ngữ sư phạm tiếng Anh‖ (English for Teaching) hai hợp phần chƣơng trình bồi dƣỡng cho 838 giảng viên tiếng Anh (TA) cốt cán từ sở Giáo dục, trƣờng đại học, cao đẳng trƣờng phổ thông nƣớc khoảng thời gian từ 24/8/2014 tới 30/9/2014, theo mục tiêu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Theo Công văn số 4227/BGDĐT, Hà Nội, ngày tháng năm 2014, Chương trình bồi dưỡng giảng viên cốt cán SEAMEO RETRACT điều phối tổ chức điểm - Trƣờng Đại học Hà Nội, Trƣờng Đại học Vinh, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Đại học Đà Nẵng Trung tâm SEAMEO RETRAC, TPHCM, có mục đích: “Xây dựng đội ngũ giảng viên cốt cán có đủ lực để tiến hành khóa bồi dƣỡng chuyên môn năm cho giáo viên tiếng Anh phổ thông toàn quốc, năm 2014.” Chƣơng trình bồi dƣỡng bao gồm: Hợp phần 1: Chƣơng trình Ngôn ngữ sƣ phạm tiếng Anh (English for Teaching) Hợp phần 2: Chƣơng trình Ứng dụng Công nghệ Thông tin dạy học ngoại ngữ Chương trình Ngôn ngữ sư phạm tiếng Anh mà theo Công văn “các chuyên gia quốc tế đến từ trƣờng đại học có uy tín Anh Quốc, Hoa Kỳ”, tổ chức Trong viết này, trƣớc hết trình bày số vấn đề lí luận ngôn ngữ lớp học tiếng Anh nói chung (Classroom language) mô hình phân tích ngôn ngữ lớp học Sinclair and Coulthard (1975) Sau đó, dựa phân tích định tính định lƣợng có ý kiến nhận xét chƣơng trình hai khía cạnh nội dung phƣơng pháp thực Cuối số ý kiến đóng góp việc triển khai đại trà nội dung học phần địa phƣơng tƣơng lai gần Một số vấn đề lí luận 2.1 Sử dụng tiếng Anh lớp: Vai trò phương pháp “Ngôn ngữ lớp học” (classroom language) hay “dạy tiếng Anh qua tiếng Anh” (teach English through English” nội dung trọng tâm dạy học TA nhƣ ngoại ngữ J Willis (1983, tr xiii) tóm tắt: “Dạy tiếng Anh qua tiếng Anh có nghĩa nói sử dụng tiếng Anh lớp thƣờng xuyên tốt, ví dụ nhƣ tổ chức hoạt động giảng dạy hay chuyện trò với ngƣời học Nói cách khác, điều có nghĩa để tiếng Anh trở thành phƣơng tiện giao tiếp thầy trò; ngƣời học cần phải hiểu đƣợc chẳng có quan trọng họ có mắc lỗi hay không hiểu đƣợc hết tất giao tiếp” 32 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Theo chuyên gia (A Doff, 1988; G Huges, 1981; J Willis, 1983), có nhiều lí GV cần sử dụng TA thƣờng xuyên lớp học, đặc biệt môi trƣờng học TA nhƣ ngoại ngữ: - Khác với luyện tập (practice, drill), sử dụng TA để tổ chức hoạt động giảng dạy, chuyện trò thầy trò hoạt động giao tiếp tự nhiên, có mục đích giao tiếp thật; - Ngôn ngữ hƣớng dẫn hoạt động lớp gần với ngôn ngữ sử dụng ngày bên lớp học Nếu GV nói TA thƣờng xuyên, ngƣời học có điều kiện nghe, hiểu, sau nói câu thông dụng, đơn giản mà luyện tập nhiều - Có điều kiện tiếp xúc với TA lớp giúp ngƣời học phát triển kĩ nghe phản hồi TA; làm quen với mẫu ngữ điệu, trọng âm sử dụng cách tự nhiên giúp ngƣời học tránh đƣợc tƣợng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ Về phƣơng pháp, nói TA, GV cần kèm theo cử chỉ, điệu minh họa nói để giúp HS dễ hiểu GV cần khuyến khích, tạo điều kiện, có phản hồi tích cực Theo G Hughes (sđd, tr 7), tình lớp học cụ thể, nên ngƣời học thƣờng dễ dàng hiểu đƣợc GV nói GV thay đổi nhiều câu nói khác Tác giả cho ví dụ yêu cầu ngƣời học nghe lặp lại theo băng, GV nói: All together; The whole class; Every body; Not just this row; Boys as well; In chorus; Why don’t you join in? Ngay ngày GV cần kiên định sử dụng TA lớp, giải thích cho học sinh biết GV cần sử dụng TA làm ngôn ngữ giao tiếp ngày; dùng phát ngôn đơn giản, vừa trình độ HS, với tốc độ, ngữ điệu tự nhiên Nói nhiều với HS TA: nói vị trí đồ vật lớp, GV/lớp làm, GV/lớp chuẩn bị làm HS thƣờng lắng nghe GV cố gắng hiểu GV nói Đƣợc nghe đƣợc sử dụng TA lặp lặp lại lớp, ngày qua ngày khác điều kiện thuận lợi giúp HS củng cố ngôn ngữ Song song với thời lượng GV nói TA (TTT Teacher talking time), Harmer (2007, tr 38) quan tâm đến chất lượng nói (TTQ - Teacher talking quality) Theo ông, ―Chúng ta không nên Số (236)-2015 nói đến cân đối thời lượng GV nói thời lượng HS nói, mà phải quan tâm đến chất lượng GV nói Nói cách khác, GV nói nói, sử dụng ngôn ngữ không thật hữu ích thích hợp, GV chưa thật đem lại cho HS loại ngôn ngữ HS cần; đó, GV hút HS vào câu chuyện, vào trao đổi, sử dụng ngôn từ thích hợp mà HS hiểu được, điều có nghĩa GV giúp HS hiểu đắc thụ ngôn ngữ‖ Bên cạnh việc sử dụng TA, GV cần giúp HS tích cực sử dụng TA lớp, cách dạy cho HS phát ngôn hữu ích, có tần số sử dụng cao Scott Ytreberg (1990, tr 17) cho rằng, “vì hợp tác giao tiếp phần trình phát triển nói chung phát triển ngôn ngữ nói riêng, nên trẻ cần đƣợc học phát ngôn đơn giản, hữu ích giao tiếp hàng ngày - sớm đƣợc dễ dàng nhiêu.” Các phát ngôn cần đƣợc dạy nhƣ ngữ cố định, không phân tích từ/thành phần, ý nghĩa giao tiếp, chức chúng 2.2 Mô hình ngôn ngữ tương tác Sinclair and Coulthard (1975) Mô hình Sinclair Coulthard (1975) đƣợc đƣợc áp dụng rộng rãi phân tích diễn ngôn lớp học McCarthy (1991, tr 12) nhận định mô hình “tƣơng đối đơn giản hiệu quả”; Raine (2010, tr 19) cho mô hình “một phép thữem liệu học có tính giao tiếp hay không.” Sinclair Coulthard (sđd) mô tả cấu trúc học theo thành tố Các thành tố có quan hệ tầng bậc bao gồm (Hình 1) Các loại giai đoạn lại đƣợc tiếp tục phân loại làm 11 tiểu loại, có loại Elicit (Hỏi), Inform (Thông báo), Direct (Hƣớng dẫn) Dựa chức hành động 11 tiểu loại đoạn giảng dạy chuyển tiếp, Sinclair Coulthard chia hành động làm 22 loại, bao gồm: marker (m) - đánh dấu 12 acknowledge (ack) - đáp nhận starter (s) - định hƣớng 13 reply (rep) - hồi đáp elicitation (el) - hỏi 14 react (rea) - phản ứng NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số (236)-2015 check (ch) - kiểm tra 15 directive (d) - hƣớng dẫn 16 informative thông báo 17 evaluate (e) - nhận xét prompt (p) - giục 18 clue (cl) - hỗ trợ 19 salient stress (^) im lặng metastatement (ms) (i) - comment (com) bổ sung, mở rộng accept (acc) - chấp nhận 33 cue (cu) - nhắc nhở 20 10 bid (b) - xin phép 21 - giới thiệu nội dung conclusion (con) kết luận loop (l) - hỏi lại 11 nomination (n) - định 22 aside (z) - nói riêng LESSON (Bài học) TRANSACTION (Quá trình) TEACHING EXCHANGE (Giai đoạn Giảng dạy) INITIATION (Bƣớc mở đầu) RESPONSE (Bƣớc đáp) BOUND EXCHANGE (Giai đoạn Phụ thuộc) FEEDBACK (Bƣớc Phản hồi) FRAMING (B Chuyển tiếp) FOCUS (B Giới thiệu) ACT (Hành động) Hình Quan hệ tầng bậc thành tố diễn ngôn lớp học Chúng ta có ví dụ: (Sinclair Coulthard, sđd, tr 50-63) (1) Boundary: Well, Bƣớc Hành (3) Teaching Elicit Today I thought we‟d Focus động What is „comprehend”? three quizzes m Nicola? We won‟t take the whole ms In fact if you get this lesson to a quiz com word, you‟ll because I want to talk to comprehend you some of the time NV(1) David again (2) Teaching now: Inform m luckily, the French could i read Greek e n cl b n 34 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Chƣơng trình Ngôn ngữ sƣ phạm tiếng Anh Đề án Đây chƣơng trinh online (http://myelt.heinle.com/ilrn/) gồm phần với tổng số 44 đơn vị học Cuối phần ôn tập tổng hợp chuẩn bị cho học viên trƣớc kì thi online thức Trong đơn vị học có bƣớc: sẽ, Xem trước (Preview): Đọc mục tiêu bài; nghe phát âm số từ vựng sử dụng bài; tự đánh giá độ nắm với cách diễn đạt (Ví dụ: Write the phrases you know for greeting students in English.) Học (Learn): Trƣớc hết, xem nghe mẫu câu riểng lẻ; sau mẫu câu với từ/ngữ thay thế; cuối mẫu câu đƣợc diễn đạt văn cảnh Thực hành (Practice): thực hành nhiều hoạt động khác nhau; kiểm tra kĩ đọc, viết, nghe, nói bạn; thực hành phát âm nhận phản hồi Phản ánh (Reflect): Suy nghĩ cách diễn đạt bạn học cách bạn sử dụng diễn đạt hoạt động giảng dạy (Cụ thể là: Think about what you learned in this unit Write phrases you practiced Rate your confidence using these phrases.) Kết phân tích thống kê cho thấy: - Về nội dung, với phần, có tất 44 học, khóa học cung cấp cho tranh ngôn ngữ lớp học đầy đủ phong phú Nhìn từ mô hình Sinclair Coulthard (sđd), mẫu câu thể đầy đủ 22 kiểu hành động bƣớc cần thiết lớp học TA Đối với chức năng, tìm thấy nhiều mẫu câu khác nhau, điều giúp GV dễ dàng thay đổi cách nói, nhằm giúp ngƣời học tiếp cận nguồn ngôn ngữ phong phú Bên cạnh liệt kê mẫu câu phần Learn 1, sang Learn mẫu câu đƣợc đƣa vào đoạn hội thoại, giúp GV học đƣợc cách kết hợp hành động thành bước giai đoạn nhƣ lớp Tuy nhiên, - Về dung lƣợng: Có thể nói khóa học có khối lƣợng lớn Qua 44 học có tổng số 200 từ 1100 mẫu câu Với 4-6 luyện tập Số (236)-2015 phần Thực hành cho học, ngƣời học phải luyện tất 1325 câu 131 đoạn hội thoại; số chƣa tính đến Ôn tập - Review, không thống kê Chiếm khoảng 30% số câu ngƣời học làm việc chọn câu đúng, điền vào khoảng trống, xếp phát ngôn vào cột tƣơng ứng… số lại học viên phải thực từ đến công việc, ví dụ nghe mẫu câu, đọc lại mẫu câu ghi âm, sau xem phản hồi phần phát âm - Về cấu trúc ngôn ngữ, đại đa số mẫu câu đƣợc học câu đơn (77.63%) ngữ cố định (6.84%), lại chƣa đến 1/4 cấu trúc phức kép (13.68% 1.84%) Đây khóa học thực hành lực ngôn ngữ tƣơng đối đơn giản, mà theo ƣớc tính tƣơng đƣơng cấp độ A2 theo khung tham chiếu châu Âu Ví dụ, đa số luyện tập đơn giản: + Chọn câu trả lời đúng: -(Why/ Where / When / What) did we yesterday? - Are there (your/ few/ any / none) questions? -Look (about / to/ at/ with) the picture + Sắp xếp từ cho sẵn thành câu: - books / Put away / your - next / you / See / week - now / go / You / can + You want students to repeat You say: (A) Please repeat after me (B) Please read the conversation (C) (C) Jack, please read the conversation Một số kiến nghị 4.1 Với thực trạng lực thực hành TA giáo viên TA cấp nay, chờ đợi tranh khả quan chuẩn lực theo Khung tham chiếu Châu Âu, nói ―Chương trình Ngôn ngữ sư phạm tiếng Anh‖ công cụ thích hợp để giúp GV thực hành TA lớp Sử dụng TA lớp đóng vai trò quan trọng lớp tiểu học trẻ em cần đƣợc nghe nhiều TA, sớm tôt; đƣợc nghe nhiều bao nhiêu, trẻ học đƣợc nhiều nhiêu (Halliwell, 1992, tr 15; Scott Ytreberg, 1990, tr.17; Slattery Willis, 2001, tr 11, 12) Slattery Willis (2001) đặc biệt quan tâm đến vai Số (236)-2015 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG trò sử dụng TA lớp nhƣ phƣơng tiện phát triển ngôn ngữ trẻ em 4.2 Vì khối lƣợng công việc lớn, khóa học đƣợc thiết kế để hoàn thành với 50-60 học online (1) thời gian tháng(2) kể từ ngày bắt đầu đăng nhập, Workshop định hƣớng thi (Preparing for the TEFT Assessment) lấy chứng ETS (Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ) đƣợc tổ chức tuần trƣớc ngày thi thức(3) để học viên có đủ thời gian chuẩn bị Khóa học cần thiết cho giáo viên, giảng viên chƣa đạt chuẩn thực hành tiếng nhƣ bao chƣơng trình học khác, ngƣời học phải cần khoảng thời gian định để tiêu hóa - Đối với chƣơng trình bồi dƣỡng cho giáo viên, Đề án đƣa lên trang web cụ thể bƣớc Đề án để sở có điều kiện chuẩn bị nhân lực cho phù hợp với nội dung, mục tiêu học phần HT/TH - ví dụ nhƣ cán có lực và/hay hứng thú với Classroom language, ICT, Action research, Testing….có nhƣ hi vọng HT/TH đƣợc tận dụng tối đa, mang lại hiệu thiết thực đƣợc - Kèm theo Công văn yêu cầu cử ngƣời tham gia HT/TH cần phải có kèm descriptions aims and objectives, Contents, Trainers Cũng nhƣ tất đối tƣợng ngƣời học, cần đƣợc biết học gì, có cần thiết hay không, cần chuẩn bị… để tham gia discussion, hỏi thêm giảng viên thắc mắc xung quanh nội dung đƣợc học (1) Non-verbal (hành động ngoại ngôn); (2) Theo ELTeach Implementation Guide, trang 3; (3) Theo ELTeach Implementation Guide, trang vi; (4)Theo ELTeach Implementation Guide, trang 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brown, H D (1987), Principles of language learning and teaching Prentice-Hall, Inc Cameron, L (2001), Teaching languages to young learners CUP Cazden, C (2001), Classroom discourse: The language of teaching & learning Portsmouth, NH : Heinemann 35 Cazden, C.B (1986).,„Classroom Discourse‟, in M.C Wittrock (ed.) Handbook of Research on Teaching New York : Macmillan Cazden, C.V.J., John,V.P., and Hymes, D.(eds.) (1972), Functions of language in the classroom New York : Teachers College Press Adrian, D (1988), Teach English – A training course for teachers Cambridge: Cambridge University Press Chính phủ (2008), Quyết định việc phê duyệt Đề án ―Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Hà Nội Coulthard, M (Ed.) (1992), Advances in spoken discourse analysis New York : Routledge Dréan, L (ed.) (2015), ELTeach implementation guide; The USA: National Geographic Learning 10 Halliwell, S (1992), Teaching English in the primary classroom Longman Group UK Limited 11 Harmer, J (2007), How to teach English England: Pearson Education Limited 12 Hatch, E (1992), Discourse and language education Cambridge University Press 13 Huges, G S (1981), A handbook of classroom English Oxford: Oxford University Press 14 McCarthy, M (1991), Discourse analysis for language teachers Cambridge University Press 15 Nguyễn Văn Thu (2011), Điều tra đơn vị bước lời giáo viên lớp học tiếng Anh ngoại ngữ trường THPT Nguyễn Sinh Cung, Huyện Phú Vang, Tỉnh Thừa Thiên Huế Luận văn Thạc sĩ, Đại học Ngoại Ngữ Huế 16 Raine, P (2010), An application of the Sinclair and Coulthard (1975) method of discourse analysis Truy cập từ http://www.cels.bham.ac.uk/resources/essays/raine_sinccoul.pdf 17 Rymes, B (2008), Classroom discourse analysis: A tool for critical reflection Cresskill, NJ : Hampton Press 18 Scott, W A and Ytreberg, L H (1993), Teaching English to children, New York: Longman 19 Sinclair, J and Coulthard, R.M (1975), Towards an analysis of discourse- The English used by Teachers and pupils London: Oxford University Press 20 Slattery, M and Willis, J (2001), English for primary teachers – A handbook of activities and classroom language OUP 21 Willis, J (1983), Teaching English through English - A course in classroom language and techniques England: Longman Group Ltd ... Với thực trạng lực thực hành TA giáo viên TA cấp nay, chờ đợi tranh khả quan chuẩn lực theo Khung tham chiếu Châu Âu, nói Chương trình Ngôn ngữ sư phạm tiếng Anh‖ công cụ thích hợp để giúp GV thực. .. khác, GV nói nói, sử dụng ngôn ngữ không thật hữu ích thích hợp, GV chưa thật đem lại cho HS loại ngôn ngữ HS cần; đó, GV hút HS vào câu chuyện, vào trao đổi, sử dụng ngôn từ thích hợp mà HS hiểu... điền vào khoảng trống, xếp phát ngôn vào cột tƣơng ứng… số lại học viên phải thực từ đến công việc, ví dụ nghe mẫu câu, đọc lại mẫu câu ghi âm, sau xem phản hồi phần phát âm - Về cấu trúc ngôn ngữ,