Bài viết phân tích các kết quả nghiên cứu trên ba trường tiểu học hòa nhập tại Hà Nội để khái quát những nhu cầu cần hỗ trợ cơ bản của trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỉ và gia đình như: Mong muốn có chính sách cụ thể về hòa nhập đối với trẻ khuyết tật; Được hỗ trợ về tài chính và chính sách xã hội; Được sự đồng cảm và chia sẻ của các thầy cô giáo và phụ huynh trong trường; Được tham gia các lớp tập huấn về phương pháp giáo dục trẻ...
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 105-113 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0082 NHU CẦU CẦN HỖ TRỢ CỦA TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ VÀ GIA ĐÌNH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HÒA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI Vũ Thị Thanh Nga Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt Bài viết phân tích kết nghiên cứu ba trường tiểu học hòa nhập Hà Nội để khái quát nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỉ gia đình như: Mong muốn có sách cụ thể hịa nhập trẻ khuyết tật; Được hỗ trợ tài sách xã hội; Được đồng cảm chia sẻ thầy cô giáo phụ huynh trường; Được tham gia lớp tập huấn phương pháp giáo dục trẻ Trong nhu cầu có đội ngũ nhân viên công tác xã hội làm việc trường học cần thiết để trợ giúp giải khó khăn, rào cản cầu nối nguồn lực gia đình, nhà trường lực lượng xã hội để đảm bảo quyền bình đẳng giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật Từ khóa: Trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỉ, giáo dục hịa nhập, cơng tác xã hội, cơng tác xã hội học đường Mở đầu Ngày nay, Hội chứng rối loạn phổ tự kỉ (HC RLTK) vấn đề nóng bỏng xã hội xem dạng rối loạn tâm thần trẻ em kể từ mô tả nghiên cứu lần vào năm 1943 bới Leo Kanner Hội chứng làm cho trẻ khơng có khả hoà nhập cộng đồng, ảnh hưởng mặt thể chất tinh thần tới phát triển trẻ [1] Ở Việt Nam, số trẻ mắc HC RLPTK ngày phát nhiều đặc biệt đô thị lớn Hà Nội Theo thống kê ngành giáo dục thành phố Hà Nội khuyết tật tự kỉ chiếm 30%- tỉ lệ cao dạng khuyết tật khác trường học [2] Lĩnh vực giáo dục trẻ em mắc HC RLTK quan tâm không bậc cha mẹ, giáo viên mà nhà nghiên cứu, nhà xã hội học, tâm lí học cơng tác xã hội (CTXH) nhằm xây dựng giải pháp hỗ trợ trẻ học tập hòa nhập xã hội cách hiệu RL PTK dạng khuyết tật chưa có nhiều người biết đến nên chưa quan tâm mức Những học sinh chưa có đãi ngộ sách giáo dục chúng xem đứa trẻ bình thường Các em chưa hưởng phương pháp giáo dục phù hợp giáo viên chưa thực nắm rõ đặc điểm trẻ thiếu kiến thức dạy học hịa nhập Bên cạnh đó, học sinh mắc HC RLPTK cịn gặp nhiều khó khăn HC RLPTK mang lại, vấn đề khó khăn giao tiếp, học hỏi kỹ sống, kì thị thầy bạn bè, chưa có chương trình học dành riêng cho trẻ mắc chứng tự kỉ Trước thực trạng hòa nhập xã hội trẻ mắc HC RLPTK, viết hướng đến phân tích, làm rõ rào cản khó khăn khăn trẻ tự kỉ tham gia vào trình giáo dục hòa nhập Ngày nhận bài: 11/4/2020 Ngày sửa bài: 27/5/2020 Ngày nhận đăng: 10/6/2020 Tác giả liên hệ: Vũ Thị Thanh Nga Địa e-mail: vttnga@daihocthudo.edu.vn 105 Vũ Thị Thanh Nga (GDHN) Với cách tiếp cận từ góc độ ngành CTXH, viết đưa số định hướng nhằm phát huy vai trò nhân viên CTXH trường học nỗ lực hướng đễn giáo dục hịa nhập bình đẳng, có chất lượng cho trẻ tự kỉ nói riêng trẻ khuyết tật nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Bài viết trình bày phân tích số liệu từ kết điều tra đề tài “CTXH với trẻ mắc hội chứng tự kỉ địa bàn Hà Nội” Đây đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng trẻ em mắc HC RLTK theo học hòa nhập bậc tiểu học số trường địa bàn thành phố Hà Nội Trong đó, ba trường tiểu học Mai Dịch, tiểu học Dịch Vọng B, tiểu học Bạch Mai địa bàn khảo sát chủ yếu Để có nghiên cứu với thơng tin đa chiều, khách quan toàn diện, tác giả áp dụng đồng thời phương pháp nghiên cứu định lượng định tính Số liệu điều tra thu thập phương pháp điều tra khảo sát xã hội học Bảng hỏi xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu Đối tượng hỏi bao gồm ba nhóm với ba bảng hỏi thiết kế riêng biệt: (1) 75 phụ huynh có mắc HC RLTK trường tiểu học; (2) 15 giáo viên dạy lớp có trẻ mắc HC RLPTK theo học; (3) 05 nhà quản lí giáo dục Những kỹ thuật thu thập thơng tin bảng hỏi điều tra, bao gồm: (i) Nghiên cứu nguồn tài liệu có sẵn liên quan tới vấn đề nghiên cứu; (ii) Phương pháp quan sát trực tiếp quan sát tham dự gia đình, trường học, cộng đồng; (iii) Phương pháp vấn sâu áp dụng để thu thập thông tin chi tiết mang tính trường hợp 10 gia đình có mắc HCTK theo học hòa nhập 05 giáo viên đứng lớp hòa nhập; (iv) Phương pháp thảo luận nhóm với phụ huynh có mắc HCTK diễn đàn onlline (forum), quan điểm phương pháp mà họ thực nhằm giúp họ hòa nhập với cộng đồng dễ dàng, hiệu [3] 2.2 Khái niệm trẻ mắc Hội chứng tự kỉ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ * Khái niệm trẻ mắc HCTK: Quan niệm đại HC RLPTK coi “HC RLPTK cổ điển” Kanner tự kỉ (Autism), rối loạn tự kỉ (Autistic disorder-AD) xếp hội chứng vào phạm trù rộng gọi rối loạn thuộc phổ tự kỉ (Autistic Spectrum Disorder- ASD) [1] Rối loạn phổ tự kỉ bao gồm: HCTK, hội chứng Asperger, rối loạn bất hòa nhập tuổi ấu thơ, hội chứng Rett Tất rối loạn thuộc phổ tự kỉ có thiếu hụt chức giao tiếp xã hội chúng có khác phạm vi, mức độ nặng, khởi phát tiến triển triệu chứng theo thời gian [1], [4] Những biểu HC RLPTK đa dạng, phức tạp thường bộc lộ đứa trẻ hai đến ba tuổi Vẻ bề ngồi bình thường làm cho nhiều bậc phụ huynh cho chậm nói Một số trẻ từ nhỏ biểu dấu hiệu như: Ít khơng cười, khơng giao tiếp mắt, bỏ bú, hay quấy khóc Tuy nhiên phần lớn bậc cha mẹ khó phát vấn đề trẻ lúc thực sốt ruột chậm nói Năm 1979, Wing Gould đưa mơ hình Ba khiếm khuyết để mơ tả biểu điển hình giúp cho việc nhận biết HC RLPTK: Đó khiếm khuyết giao tiếp, khiếm khuyết tương tác xã hội cứng nhắc tư Đây biểu điển hình tự kỉ [1] Mơ hình mô tả Sơ đồ (trang sau) * Khái niệm GDHN Hịa nhập có nghĩa bao gồm, bao hàm, khởi nguồn từ khái niệm là:“Giáo dục cho tất người” (EFA: Education for ALL, Liên hợp quốc- Năm quốc tế xóa mù chữ, 1990) “Giáo dục theo nhu cầu đặc biệt” (SNE: Special Needs Education- Tuyên bố Salamanca nguyên tắc, sách thực giáo dục theo nhu cầu đặc biệt Cương lĩnh hành động Salamanca, Tây Ban Nha, UNESCO, 1994) 106 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội Khiếm khuyết giao tiếp Khiếm khuyết tương tác xã hội Cứng nhắc tư Sơ đồ Mơ hình “Ba khiếm khuyết” Lorna Wing Judith Guold Theo định nghĩa “GDHN cho trẻ khuyết tật bậc tiểu học” thì: “GDHN phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống” [1] GDHN xu thế, tất yếu thời đại Xu hướng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật mà UNESSCO đưa Mơ hình giáo dục đảm bảo giáo dục đa trình độ, đa phương pháp phát huy tính độc lập, khuyến khích tham gia tích cực học sinh Được giáo dục mơi trường hịa nhập, trẻ có dạng khó khăn khác tiến hơn, tiềm trẻ khơi dậy phát triển tốt so với cách giáo dục môi trường khác [1], [4] Giáo dục hịa nhập có đặc trưng sau: + Giáo dục cho đối tượng trẻ em, không phân biệt giới tisnhm dân tộc, oton giáo, điều kiện kinh tế, thành phần xã hội + Trẻ học sở giáo dục nơi trẻ sinh sống + Không đánh đồng trẻ, trẻ khác + Điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu trẻ mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục [4] 2.3 Nhu cầu trẻ gia đình trẻ mắc HC RLPTK học hòa nhập tiểu học 2.3.1 Nhu cầu cảm thơng tơn trọng từ phía cộng đồng xã hội Bảng Nhu cầu cảm thông, tôn trọng từ cộng đồng xã hội trẻ mắc HCRLPTK gia đình STT Nhu cầu Số lượng (người) Tỉ lệ (%) Trẻ lớp bạn chơi giúp đỡ trình học 68 tập 90,7 Được giáo viên lớp, trường quan tâm, giúp đỡ 71 94,7 Không bị phụ huynh trẻ khác lớp, trường xa 53 lánh, kì thị 70,7 Được trường tiểu học địa bàn tiếp nhận tạo điều kiện 73 97,3 107 Vũ Thị Thanh Nga hòa nhập Nâng cao nhận thức nói chung cộng đồng dân cư HCTK 67 89,3 Mong muốn khác 5,3 Qua phiếu điều tra, khảo sát 75 phụ huynh có mắc HC RLPTK theo học 03 trường tiểu học hòa nhập địa bàn thành phố Hà Nội, thu thập thông tin về: Nhu cầu trẻ RL PTK học hòa nhập chiếm tỉ lệ cao theo khảo sát nhu cầu trường tiểu học địa bàn sinh sống tiếp nhận tạo điều kiện cho học hòa nhập (97,3% phụ huynh đề cập tới nhu cầu này) Con số cho thấy thực tế nhiều trẻ TK phải học hòa nhập trường tiểu học cách xa chỗ Việc phải học trường cách xa nhà khó khăn, thách thức lớn trẻ gia đình trẻ TK cha mẹ phải thu xếp thời gian chí xin nghỉ làm để đưa đón trẻ thuê người đưa trẻ tới trường Có số trẻ TK không ngủ trưa ăn kiêng, uống thuốc nên phụ huynh phải đón nhà buổi trưa Việc lại khiến phụ huynh tốn nhiều thời gian, công sức tiền bạc nhiều không đảm bảo sức khỏe cho trẻ theo học Bởi thực tế để tìm trường tiểu học tiếp nhận trẻ TK học hòa nhập phụ huynh phải vất vả vác hồ sơ gõ cửa trường, nhờ cậy mối quan hệ khác “Tôi tới 10 trường tiểu học công lập dân lập bị từ chối Tơi thấy lo lớn lên khơng biết tìm chỗ học cho đâu Ngay cịn học mầm non, tơi q vất vả chạy trường cho rồi” (PVS mẹ trẻ mắc HC RLPTK, trình độ cao đẳng, 38 tuổi, nghề nghiệp kế tốn) Khi trẻ học lớp hịa nhập, có 94,7 % phụ huynh mong muốn giáo viên quan tâm, giúp đỡ; 90,7% mong muốn trẻ học lớp không trêu trọc chơi với trẻ mắc chứng RL PTK Điều phản ánh thực tế trẻ RL PTK học hòa nhập vấp phải xa lánh, trêu trọc bạn bè Điều đẩy em xa với bạn bè, cộng đồng xã hội Có 70,7% phụ huynh có mắc HC RLPTK mong muốn“Khơng bị phụ huynh trẻ khác trường kì thị, xa lánh” Nếu phụ huynh khác hiểu biết cách đắn HC RLTK dễ cảm thông với gia đình có theo học hịa nhập; giải thích với chơi giúp đỡ bạn mắc RL PTK lớp Một mong muốn phụ huynh có mắc chứng RLPTK nâng cao nhận thức HCTK cộng đồng xã hội (89,3%) để người biết chia sẻ, đồng cảm với khó khăn, gian nan mà gia đình em phải nỗ lực để vượt qua Sự hiểu biết, đồng cảm chia sẻ nâng đỡ cộng đồng xã hội liều thuốc tốt giúp cha mẹ trẻ trẻ mắc HC RLPTK khơng bị suy sụp khủng hoảng tinh thần, tiếp thêm cho họ nghị lực niềm tin để tiếp tục chỗ dựa cho con, điều kiện cần để em hòa nhập với xã hội, có nghề nghiệp, sống tự lập, khơng cịn gánh nặng gia đình xã hội 2.3.2 Nhu cầu hỗ trợ tài chính, trợ cấp xã hội Về hỗ trợ tài cho gia đình có trẻ mắc HCRLPTK theo học hịa nhập, nhìn vào biểu đồ ta thấy phần lớn gia đình có nhu cầu giảm tiền học phí (83,1%) Có 41,5% gia đình có mắc HC RLPTK mong muốn nhận trợ cấp xã hội (trợ cấp hàng tháng) Mặc dù chi phí để nuôi dưỡng trẻ tốn (60% gia đình trả tới triệu/ tháng, 19% chi trả 5triệu đồng/ tháng) Và hầu hết em khơng có khả tự lập phải sống phụ thuộc suốt đời vào bố mẹ, người thân Đây gánh nặng lớn không cho gia đình trẻ mắc HC RLPTK mà cho tồn xã hội Thực tế, có nhiều phụ huynh mang hồ sơ bệnh lí lên quan sách để mong làm thủ tục nhận trợ cấp xã hội bị từ chối chưa có sơ sở pháp lí để giải 108 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội Tỷ lệ %, Giảm tiền học phí , 83.1 Tỷ lệ %, Trợ cấp xã hội , 41.5 Giảm tiền học phí Trợ cấp xã hội Hỗ trợ khác Tỷ lệ %, Hỗ trợ khác, 13.7 Biểu đồ Nhu cầu hỗ trợ tài chính, trợ cấp xã hội gia đình có mắc HCRLPTK học hòa nhập Như vậy, rõ ràng nhu cầu cấp thiết gia đình có mắc HC RLPTK để giảm nhẹ gánh nặng tài ni suốt đời thủ tục phiền hà chưa sở pháp lí nên khó để xin Dẫn đến việc họ nản lịng không muốn nghĩ đến nguồn trợ cấp nữa, tự thân cố gắng chăm sóc lo cho ăn học Đây vấn đề cần có vào nhà hoạch định sách, quan soạn thảo văn luật pháp để không bỏ sót đối tượng hưởng trợ cấp xã hội, đảm bảo thực thi công ước quốc tế Quyền trẻ em Ngoài theo ý kiến số phụ huynh trẻ măc HC RLPTK cần hỗ trợ cấp thẻ bảo hiểm y tế miễn phí Vì thực tế, ngồi chi phí học tập, phụ huynh phải đưa trẻ tự k trị liệu y học, uống thuốc hàng ngày Các dịch vụ y tế cao so với mức thu nhập bình qn nhiều gia đình (chi phí trung bình khoảng 100.000 ngàn đồng/ trị liệu, 2-3 triệu đồng tiền thuốc hàng tháng ) Vì em cần có sách hỗ trợ miễn giảm y tế để giảm bớt gánh nặng cho gia đình [5] 2.3.3 Nhu cầu hỗ trợ học tập Nhìn vào bảng 2.3 ta thấy có tới 92% phụ huynh mong muốn giáo viên chủ nhiệm tập huấn chuyên môn dạy trẻ TK Qua khảo sát chúng tơi thấy khó khăn lớn khiến trẻ không chấp nhận trường tiểu học giáo viên không hiểu biết khuyết tật trẻ làm cho trẻ gánh nặng giáo viên nhà trường Đây lí mà nhà trường muốn nhận trẻ mắc HC RLPTK vào học trường hợp bắt buộc phải nhận trẻ khơng quan tâm nhiều tới trẻ, có nhiều trẻ buộc phải nghỉ học phát sinh số hành vi không mong muốn hay khơng theo kịp chương trình Bảng Nhu cầu hỗ trợ học tập trường hòa nhập trẻ mắc HC RLPTK STT Nhu cầu Sốlượng (người) Tỉ lệ % Có chương trình chuẩn GDHN Bộ giáo dục & Đào tạo 65 86,7 Giáo viên dạy hịa nhập tập huấn chun mơn dạy trẻ TK 69 92 Lớp học trang bị thêm số sở vật chất phục vụ GDHN 51 68 Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình 58 77,3 109 Vũ Thị Thanh Nga trẻ Trong lớp hòa nhập có giáo viên chuyên biệt 44 58,7 Hỗ trợ khác 0 Những nhà quản lí giáo dục hai trường không đào tạo chuyên môn quản lí GDHN nên gặp nhiều khó khăn việc quản lí học sinh mắc HC RLPTK học hịa nhập, chủ yếu làm theo kinh nghiệm giúp đỡ từ trung tâm chuyên biệt có liên kết Còn theo giáo viên đứng lớp hòa nhập thân họ khơng mặn mà với việc có học sinh mắc HC RLPTK theo học lớp mình, lí nhận em vào lớp chủ yếu phân công từ nhà trường Bởi lẽ áp lực cơng việc lớp lớn việc có thêm học sinh mắc HC RLPTK vào học họ lại thêm nhiều côn việc hơn, phải nghiên cứu giảng, thiết kế hoạt động, tập để phù hợp với trình độ trẻ Bản thân giao viên lại khơng có nhiều hiểu hiết mức độ khuyết tật trẻ Thông tin thu thập từ giáo viên chung chung Khi hỏi sâu khó khăn hay tiến trẻ giáo viên đứng lớp gọi cô giáo dạy kèm trẻ để trả lời câu hỏi người người vấn Tỉ lệ phụ huynh mong muốn có chương trình chuẩn cho trẻ khuyết tật Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành cao (86,7%) Chương trình chuẩn giúp giáo viên phụ huynh dễ dàng xây dựng chương trình học phù hợp với khả trẻ Đồng thời dựa chương trình chuẩn có thang đo đánh giá trình độ nhận thức khả hịa nhập trẻ phù hợp hơn, không gây sức ép nặng nề Để trẻ theo học hịa nhập mong muốn phụ huynh giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi tình hình học tập trẻ (77,3%) Việc trao đổi phụ huynh giáo viên giúp cha mẹ nắm tình hình học tập trẻ giáo viên giúp cha mẹ nắm tình hình học tập trẻ lớp, đồng thời qua trao đổi giáo viên hiểu khó khăn trẻ, điểm mạnh, điểm yếu để trợ giúp trẻ tốt 2.3.4 Nhu cầu cần có nhân viên cơng tác xã hội học đường hỗ trợ trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỉ theo học trường tiểu học hòa nhập Các dịch vụ CTXH dịch vụ có tác động đáng kể vào q trình nâng cao chất lượng đào tạo Trong nhà trường lực lượng chủ chốt đội ngũ giáo viên chuyên trách trình giáo dục tri thức, đạo đức cho học sinh cịn cần đến đội ngũ nhà tư vấn tâm lí, nhân viên CTXH Trong năm gần đây, để đáp ứng nhu cầu hỗ trợ tâm lí học sinh nên số trường địa bàn Hà Nội xây dựng phòng tham vấn học đường Hoạt động phòng tham vấn học đường đem lại hiệu tích cực song nhu cầu học sinh trường học khơng cần trợ giúp mặt tâm lí mà cần tới dịch vụ trợ giúp giáo dục, sách, hướng nghiệp Chính việc cần có đội ngũ NVCTXH trường học cần thiết việc cung ứng dịch vụ tổng quát đáp ứng nhu cầu học sinh giáo viên nhà trường Tuy chưa có hiểu biết định công việc nhân viên CTXH trường học 100% giáo viên phụ huynh hỏi “Có cần thiết đưa NVCTXH vào trường học để trợ giúp q trình học hịa nhập học sinh mắc HC RLPTK khơng?” trả lời “Có” Lí mà phụ huynh đưa trẻ mắc HCRLPTK học hịa nhập gặp nhiều khó khăn, có đội ngũ NVCTXH hỗ trợ phần điều cần thiết Thực tế phản ánh phụ huynh có theo học hịa nhập cần nhiều hỗ trợ từ ban ngành, lực lượng xã hội khác Khi hỏi “NVCTXH trường học trợ giúp cho trẻ mắc HC RLPTK học hòa nhập?”, qua thu thập xử lí thơng tin chúng tơi thu bảng kết sau: 110 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội Bảng Nhu cầu cần có NV CTXH hỗ trợ trẻ mắc HC RLPTK học hịa nhập Stt Cơng việc NV CTXH trường học Số lượng (người) Tỉ lệ (%) Tư vấn, hỗ trợ tâm lí cho phụ huynh có mắc HCTK 62 82.7 Tổ chức buổi sinh hoạt, chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm dạy trẻ mắc HC RLPTK cho giáo viên phụ huynh 62 82,7 Tổ chức tập huấn chuyên môn GDHN cho giáo viên 39 52 Vận động, tuyên truyền thay đổi nhận thức, thái độ giáo viên, phụ huynh, học sinh HC RLPTK 70 93,3 Cầu nối thông tin giáo viên, nhà trường phụ huynh q trình học hịa nhập 41 54,7 Cung cấp thơng tin trường học hịa nhập, sách hỗ trợ , phương pháp giáo dục trẻ mắc HC RLPTK 70 93,3 Ý kiến khác 10 14,3 Nhìn vào bảng số liệu trên, thấy tỉ lệ cao (chiếm 93,3%) phụ huynh cho NVCTXH trường học thực công việc “Vận động, tuyên truyền thay đổi nhận thức, thái độ giáo viên, phụ huynh, học sinh HCTK” “Cung cấp thơng tin trường học hịa nhập, sách hỗ trợ trẻ mắc HC RLPTK, phương pháp giáo dục trẻ” Có thể thấy cơng việc mà phụ huynh có mắc chứng TK học hịa nhập mong muốn NVCTXH thực để giải khó khăn trẻ học trường Đó rào cản q trình học tập, vui chơi hịa nhập xã hội trẻ Công việc NVCTXH trường học mà phụ huynh cho cần thiết thực “tư vấn, hỗ trợ tâm lí cho phụ huynh có mắc HC RLPTK” (chiếm 82,7% xếp thứ bậc 2) Bởi lẽ rào cản tâm lí khó khăn lớn mà phụ huynh cần phải đối mặt để trở thành chỗ dựa cho Nhiều phụ huynh mặc cảm với đồng nghiệp, bạn bè, phụ huynh khác trường nên cịn dấu diếm tình trạng Nhiều trường hợp phụ huynh khơng nói thật với giáo viên Ban Giám hiệu nhà trường nên dẫn tới tình trạng học sinh mắc HC RLPTK “ngồi nhầm lớp”, không theo kịp bạn khác khiến trẻ phải chịu áp lực nặn nề học tập, dẫn tới việc phải buộc học Phụ huynh cần trợ giúp tâm lí để “chấp nhận” tình trạng mình,vượt qua mặc cảm, tự ti để phối hợp với giáo viên, nhà trường chuyên gia để xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ đạt hiệu cao NVCTXH cần cầu nối mật thiết giáo viên phụ huynh lớp có học sinh mắc HC RLPTK theo học hòa nhập (chiếm 54,7%) q trình trao đổi thơng tin ngày tình hình học trẻ lớp Điều trợ giúp nhiều để giảm tải công việc giáo viên chủ nhiệm lớp Với sĩ số 60 học sinh để liên lạc ngày với bậc phụ huynh áp lực lớn giáo viên Hơn nữa, trẻ mắc HC RLPTK có nhiều hành vi bất thường ngày gặp phải tác động tiêu cực nên cha mẹ cần nắm bắt kịp thời để có biện pháp ngăn chặn giáo dục trẻ Do NVCTXH đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ giáo viên sát tình hình trẻ lớp hàng ngày (đặc biệt lớp khơng có giáo viên chun biệt kèm) Một công việc khác NVCTXH trường học mà nhiều phụ huynh cho cần thiết dù chiếm tỉ lệ không cao (52%) “tổ chức tập huấn chuyên môn GDHN cho giáo viên” Bởi thực tế đa số giáo viên đứng lớp hòa nhập thiếu kiến thức đặc điểm khuyết tật phương pháp, kỹ GDHN NVCTXH người kết nối với tổ chức giáo dục đặc biệt nước, chuyên gia để tập huấn cho giáo viên, cán quản lí 111 Vũ Thị Thanh Nga GDHN Việc tập huấn cần diễn thường xuyên theo kì học, năm học chia thành chuyên đề cụ thể, thiết thực với công tác GDHN nhà trường Như qua phân tích nhận thấy phụ huynh giáo viên có nhu cầu NVCTXH trường học để thực công việc cụ thể góp phần giải khó khăn mà trẻ mắc chứng RLPTK gặp phải q trình học hịa nhập Họ cho điều cần thiết nhà trường cần tuyển dụng NVCTXH làm việc phịng tham vấn nhà trường Vì thực tế khảo sát hai trường tiểu học hịa nhập chưa có phịng tham vấn học đường để hỗ trợ phụ huynh, học sinh trình học tập Tuy nhiên họ cho cần phải vận động hành lang pháp lí cho sách hỗ trợ học đường thời gian tới, có chế độ cụ thể cho NVCTXH tuyển dụng cần phổ biến vai trị cơng việc cụ thể đội ngũ trường học để giáo viên phụ huynh biết Kết luận GDHN cho trẻ khuyết tật nước ta vấn đề phức tạp cần quan tâm cấp bách quan ban ngành, giáo viên, phụ huynh toàn xã hội Tác giả thu thập nhiều ý kiến nhu cầu trẻ mắc HC RLPTK gia đình em trường hòa nhập như: Mong muốn trường tiểu học tiếp nhận có sách hịa nhập trẻ khuyết tật, hỗ trợ tài sách xã hội, đồng cảm chia sẻ thầy cô giáo phụ huynh trường, tham gia lớp tập huấn phương pháp giáo dục trẻ Xuất phát từ thực tế GDHN số trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội, nhu cầu có đội ngũ NVCTXH làm việc trường học cần thiết để trợ giúp giải khó khăn, rào cản trẻ mắc HC RLPTK cầu nối nguồn lực gia đình, nhà trường lực lượng xã hội để đảm bảo quyền bình đẳng giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật Nhân viên CTXH thành viên nhóm hỗ trợ phát triển giáo dục, làm việc phòng tham vấn học đường Vai trò NVCTXH quan trọng việc thúc đẩy trình giáo dục đào tạo, bối cảnh Việt Nam Họ không hỗ trợ cá nhân học sinh khuyết tật vượt qua cản trở tâm lí xã hội, khiếm khuyết thân, khám phá tiềm em mà người bắc cầu gia đình, nhà trường cộng đồng tạo điều kiện học tập tốt Vì vậy, cơng cải cách nâng cao chất lượng giáo dục nay, bên cạnh thành tố trực tiếp giáo viên, nội dung chương trình đào tạo, sách giáo khoa tài liệu học tập, cần phải quan tâm đến thành tố hỗ trợ để trình đào tạo diễn hiệu chất lượng hơn, dịch vụ CTXH Vì vậy, phát triển CTXH trường học việc làm cần thiết để góp phần vào nghiệp đổi chất lượng giáo dục nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, 2013 Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ nước ta giai đoạn 2011 – 2020 Kỉ hội thảo khoa học đề tài độc lập cấp Nhà nước tr.159 – 183, 210 -216 [2] Học viện trị khu vực 1, 2015 Nghiên cứu tác động hội chứng tự kỉ trẻ em địa bàn thành phố Hà Nội Đề tài nghiên cứu khoa học phát triển cộng nghệ cấp thành phố Mã số 01C-08/13-2014-2 [3] Vũ Thị Thanh Nga, 2014 Công tác xã hội với vấn đề hòa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học địa bàn Hà Nội Luận văn thạc sĩ, Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Hà Nội 112 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội [4] Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành, 2006 Giáo trình can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Nxb Giáo dục, tr.203 – 225 [5] Đỗ Thị Thảo, 2016 “Hợp tác nhà trường gia đình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ” Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol.61, số 01, tr 155-165 [6] Trần Thị Minh Huế, 2017 “Thực trạng biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non khu vực miền núi phía Bắc” Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 152 kì 1, tr 64-67 [7] Nguyễn Xuân Hải, 2015 “Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, (8/2015), số 6BC, ISSN 0868-3719, tr.45-54 [8] Nguyễn Xuân Hải, 10/2015 “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, số 8C, 2015, ISSN 2354-1075, tr3-10 [9] Bùi Thị Lâm, 2015 “Thực trạng điều chỉnh môi trường học tập cho trẻ khuyết tật trường mầm non hịa nhập” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(6), tr.151- 158 [10] Đỗ Thị Thanh Thủy, 2015 “Kì thị người khuyết tật – rào cản thực giáo dục hịa nhập” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ISSN 08683719, tr 97-101 [11] Cao Thị Xuân Mỹ, Nguyễn Thị Cẩm Hường, 2016 “Nhu cầu nhân lực cho giáo dục hòa nhập trường tiểu học” Tạp chí Giáo dục (Bộ GD&ĐT), 6(2), tr.19-21 ABSTRACT Need of supporting children with autism and parents in primary schools in Hanoi Vu Thi Thanh Nga Faculty of Social Sciences and Humanities, Hanoi Metropolitan University The paper analyzes the research results on three inclusive primary schools in Hanoi to summarize the basic needs of children with autism and their families such as: desiring to have specific policies for children with disabilities; receiving financial and social policy support; having empathy and sharing of teachers and parents at school; participating in training courses on methods of educating children In which, the need to have a social worker team working in schools is extremely necessary to support solving the difficulties and barriers of children with disabilities at school Enhancing their study as well as the link between families, schools and social forces helps to ensure equal rights in education for children with disabilities Keywords: Children with autism, inclusive education, social work, social work in at school 113 ... mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học địa bàn Hà Nội Luận văn thạc sĩ, Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Hà Nội 112 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà. .. sau: 110 Nhu cầu cần hỗ trợ trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội Bảng Nhu cầu cần có NV CTXH hỗ trợ trẻ mắc HC RLPTK học hịa nhập Stt Cơng việc NV CTXH trường học Số... có mắc HC RLPTK theo học 03 trường tiểu học hòa nhập địa bàn thành phố Hà Nội, thu thập thông tin về: Nhu cầu trẻ RL PTK học hòa nhập chiếm tỉ lệ cao theo khảo sát nhu cầu trường tiểu học địa bàn