Chuyên đề 7: dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông

CHUYÊN ĐỀ 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG PHẦN MỘT SỐ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Sơ lược chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 1.1.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực a) Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm b) Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Những lực chuyên mơn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 1.1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) a) Chương trình cấp Trung học sở Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương có học phần chủ đề nội dung giáo dục hướng nghiệp Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Nội dung giáo dục Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp Lớp Ngữ văn 140 140 140 140 Toán 140 140 140 140 Môn học bắt buộc Ngoại ngữ 105 105 105 105 Giáo dục công dân 35 35 35 35 Lịch sử Địa lý 105 105 105 105 Khoa học tự nhiên 140 140 140 140 Công nghệ 35 35 52 52 Tin học 35 35 35 35 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 105 105 105 105 35 35 35 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục bắt buộc địa 35 phương Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105 Ngoại ngữ 105 105 105 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể 1015 môn học tự chọn) 1015 1032 1032 Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể 29 môn học tự chọn) 29 29,5 29,5 b) Chương trình cấp THPT Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Môn Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp gồm nhóm mơn: - Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật - Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lý, Hóa học, Sinh học - Nhóm môn Công nghệ Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Nội dung mơn học thuộc nhóm thiết kế thành học phần, học sinh lựa chọn học phần phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học Ngữ văn, Toán, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học nhằm thực yêu cầu phân hóa sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập từ 10 đến 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn 35 tiết Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Học sinh đăng ký học sở giáo dục khác môn học chuyên đề học tập mà trường học sinh theo học khơng có điều kiện tổ chức dạy Các mơn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc Số tiết/năm học/lớp Ngữ văn 105 Toán 105 Ngoại ngữ 105 Giáo dục thể chất 70 Giáo dục quốc phòng an ninh 35 Môn học lựa chọn (*) Nhóm Khoa học xã hội Nhóm Khoa học tự nhiên Lịch sử Địa lý Giáo dục kinh tế pháp luật Vật lý Hố học Sinh học Cơng nghệ Tin học Nghệ thuật 70 70 70 70 70 70 70 70 70 Nhóm Cơng nghệ Nghệ thuật Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng 105 Chuyên đề học tập bắt buộc (3 cụm chuyên đề) 105 nghiệp Nội dung giáo dục bắt buộc địa phương 35 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 Ngoại ngữ 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể mơn học tự chọn) Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể môn học tự chọn) 1015 29 (*) Học sinh chọn mơn, nhóm mơn 1.2 Dạy học định hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Khái niệm lực Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm nhiệm vụ, công việc thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân dựa hiểu biết, kĩ năng, thái độ (sự sẵn sàng hành động) (Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2012) Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.2 Dạy học định hướng phát triển lực học sinh Với cách hiểu lực, việc dạy học thay dừng hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực HS cịn hướng tới mục tiêu xa sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học Nói cách khác việc dạy học định hướng phát triển lực chất không thay mà mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để HS thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ Như việc dạy học định hướng phát triển lực thể thành tố trình dạy học sau: - Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức: yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ cần yêu cầu HS đạt mức độ phát triển kĩ thực hoạt động đa dạng Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác nhau.Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt Tuy nhiên không dừng lực chuyên biệt, tác giả cụ thể hóa thành lực thành phần, lực thành phần cụ thể hóa thành thành tố liên quan đến kiến thức, kĩ năng… để định hướng trình dạy học, kiểm tra đánh giá GV Bảng so sánh số đặc trưng dạy học theo tiếp cận nội dung kiến thức (dạy học hành) dạy học định hướng phát triển lực: Nội dung Dạy học theo tiếp cận Dạy học định hướng phát triển trang bị kiến thức lực Mục tiêu dạy học mô Kết học tập cần đạt mô tả chi Mục tiêu dạy tả không chi tiết không tiết quan sát, đánh giá được; thiết phải quan sát, thể mức độ tiến HS học đánh giá cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn nội dung nhằm đạt vào khoa học chuyên kết đầu quy định, gắn Nội dung dạy mơn, khơng gắn với tình với tình thực tiễn Chương thực tiễn Nội dung học trình quy định nội dung quy định chi tiết chính, khơng quy định chi tiết chương trình Phương dạy học GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ GV người truyền thụ tri HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức thức, trung tâm Chú trọng phát triển khả giải pháp trình dạy học HS tiếp thu vấn đề, khả giao tiếp,…; thụ động tri thức – Chú trọng sử dụng quan điểm, quy định sẵn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lý thuyết nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng lớp học tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ học thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá xây Đánh giá kết dựng chủ yếu dựa học tập ghi nhớ tái nội dung người học học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.2.3 Các lực chung chuyên biệt dạy học 1.2.3.1 Các lực chung [trích chương trình GDPTTT-2017] Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông Năng lực tự chủ tự học 1.1 Tự lực Biết chủ động, tích cực thực Biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên công việc thân học để có lối sống tự lực tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại 1.2 Tự khẳng Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu định biết phân biệt quyền, nhu cầu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức và bảo vệ đáng không đáng pháp luật quyền, nhu cầu đáng 1.3 Tự kiểm - Nhận biết tình cảm, cảm xúc - Đánh giá ưu điểm hạn soát tình cảm, thái độ, hành vi thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi - Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống; khơng đua địi ăn diện lãng chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan - Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng phí, nghịch ngợm, càn quấy; khơng - Sẵn sàng đón nhận tâm vượt làm việc xấu qua thử thách học tập đời - Biết thực kiên trì kế hoạch học sống tập, lao động - Biết tránh tệ nạn xã hội 1.4 Tự định - Nhận thức sở thích, khả hướng thân nghề nghiệp - Hiểu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội - Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, - Nhận thức cá tính giá trị sống thân - Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề - Xác định hướng phát triển phù ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân 1.5 Tự học, - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ tự hoàn thiện lực phấn đấu thực - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác 2.1 Xác định mục đích, nội dung, phương tiện - Biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Hiểu nội dung phương thức - Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp thái độ giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao giao tiếp tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu - Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp - Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp - Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả với biểu đồ, số liệu, công thức, ký hiệu - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, ký hiệu để trình bày thông tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng - Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để - Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp - Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người 2.2 lập, triển Thiết - Biết cách thiết lập, trì phát triển - Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, phát mối quan hệ với thành viên cộng tình cảm, thái độ người khác đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm,…) - Xác định nguyên nhân mâu quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn - Nhận biết mâu thuẫn thuẫn thân với người khác thân với người khác những người khác với người khác với nhau; có thiện chí dàn biết cách hố giải mâu thuẫn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 2.3 Xác định Biết chủ động đề xuất mục đích hợp Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác mục đích tác giao nhiệm vụ; biết xác để giải vấn đề thân phương thức định công việc người khác đề xuất; biết lựa hợp tác hoàn thành tốt hợp tác theo chọn hình thức làm việc nhóm với quy nhóm mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ 2.4 Xác định Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá trách nhiệm khả tự nhận hoạt động công việc phù hợp với thân thân Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm 2.5 Xác định nhu cầu khả người hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hoàn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác 2.6 Tổ chức Biết chủ động gương mẫu hoàn Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng thuyết thành phần việc giao, góp ý việc thành viên nhóm để phục người điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; điều hoà hoạt động phối hợp; biết khác khiêm tốn học hỏi thành viên khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt nhóm tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm 2.7 Đánh giá Nhận xét ưu điểm, thiếu sót hoạt động thân, thành viên hợp tác nhóm nhóm cơng việc Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm 2.8 Hội nhập - Có hiểu biết quan hệ quốc tế Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam - Có hiểu biết hội nhập quốc tế - Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích - Biết tích cực tham gia số hoạt cực tham gia số hoạt động hội động hội nhập quốc tế phù hợp với nhập quốc tế phù hợp với thân thân đặc điểm nhà trường, đặc điểm nhà trường, địa phương địa phương 10 Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.1 Nhận Biết xác định làm rõ thông tin, ý ý tưởng tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng 3.2 Phát Phân tích tình học Phân tích tình học làm tập; phát nêu tình tập, sống; phát nêu rõ vấn đề có vấn đề học tập tình có vấn đề học tập, sống 3.3 Hình thành triển khai ý tưởng Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi luận giải pháp đề xuất bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng 3.4 Đề xuất, Xác định biết tìm hiểu Biết thu thập làm rõ thông tin có lựa chọn giải thơng tin liên quan đến vấn đề; đề liên quan đến vấn đề; biết đề xuất pháp xuất giải pháp giải vấn phân tích số giải pháp giải đề vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp 3.5 Thực đánh giá giải pháp giải Biết thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực vấn đề Biết thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; biết suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh 11 Năng lực Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 3.6 Tư Biết đặt câu hỏi khác Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng độc lập vật, tượng; biết ý lắng nghe dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác khơng thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 1.2.3.2 Các lực chun mơn/chun biệt Các lực chun Các tiêu chí môn Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt 4.2 Sử dụng ngoại ngữ Năng lực tính tốn 5.1 Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng, 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự 6.1.1 Hiểu biết kiến thức khoa học nhiên 6.1.2 Tìm tòi khám phá giới tự nhiên 6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường 6.2 Năng lực tìm hiểu xã 6.2.1 Nắm tri thức đối tượng hội khoa học xã hội 6.2.2 Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội 6.2.3 Nắm tri thức xã hội loài người 6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống Năng lực công nghệ 7.1 Thiết kế 7.2 Sử dụng 7.3 Giao tiếp 12 7.4 Đánh giá Năng lực tin học 8.1 Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa công nghệ thông tin truyền thông 8.2 Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức 8.3 Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức 8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông 8.5 Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức Năng lực thẩm mỹ 9.1 Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả) 9.2 Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ 9.3 Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ 10 Năng lực thể chất 10.1 Sống thích ứng hài hịa với mơi trường 10.2 Nhận biết có kỹ vận động sống 10.3 Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống 10.4 Nhận biết tham gia hoạt động TDTT 10.5 Đánh giá hoạt động vận động (Để biết yêu cầu (biểu hiện) lực cấp học, xin xem thêm tài liệu (Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tháng 7/2017) 1.2.3.3 Các lực chuyên biệt dạy học mơn học cụ thể Có thể xây dựng lực chuyên biệt môn học cụ thể theo cách sau: a) Cụ thể hóa từ lực chung [5] b) Xây dựng lực chuyên biệt dựa cấu trúc chung lực hành động (năng lực thực hoạt động) Theo mô hình trên, lực HS dạy học mơn học cụ thể gồm nhóm lực thành phần: NL chuyên môn (K), NL phương pháp (P), NL xã hội (X), NL cá thể (C) Mỗi nhóm lực thành phần lại gồm nhiều mức lực khác (xem thêm tài liệu 2, trang 54) 13 Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm c) Xây dựng lực chuyên biệt dựa đặc thù môn học Với cách tiếp cận này, người ta dựa đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức vai trị mơn học thực tiễn để đưa hệ thống lực chuyên biệt môn Vật lý là: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực sáng tạo - Năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn Tương tự, lực đặc thù số môn học bậc phổ thông thể qua bảng sau: [Theo Lê Đình Trung – Phan Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL người học phổ thơng, 2016] Mơn học Các NL chun biệt Tốn học - NL nắm vững kiến thức kỹ tốn phổ thơng - NL tư khả lập luận - Nl tưởng tượng không gian 14 - NL hiểu trình bày nội dung tốn học - NL sử dụng kí hiệu, ngơn ngữ tốn học - NL mơ hình hóa tốn học - NL phát giải vấn đề - NL sử dụng dụng cụ, phương tiện học tập mơn tốn Hóa học - NL vận dụng kiến thức hóa học vào sống - NL giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - NL thực hành hóa học - NL sử dụng ngơn ngữ hóa học - NL tính tốn hóa học Sinh học - NL nhận thức kiến thức sinh học - NL nghiên cứu khoa học - NL thực địa - NL thực phịng thí nghiệm Văn học - NL giao tiếp tiếng Việt - NL thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ (gồm nhận biết cảm xúc thân, làm chủ cảm xúc, nhận biết cảm xúc người khác, …) Môn Lịch sử - NL tái lịch sử - NL thực hành môn lịch sử - NL xác định giải thích nguồn gốc mơi liên hệ lịch sử - Nl so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa - NL Nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử - NL vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn đặt - NL sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử 1.2.4 Đánh giá lực người học q trình dạy học 1.2.4.1 Các tiêu chí đánh giá lực người học Người có lực lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động 15 - Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức (phương pháp) thực hành động, lựa chọn giải pháp phù hợp điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc 1.2.4.2 Đặc điểm đánh giá lực người học Đánh giá lực người học có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ phức tạp gắn với bối cảnh cụ thể Nó cho phép người học chứng minh lực họ bối cảnh giả lập “đích thực” Theo Ormiston: “Đánh giá xác thực kết học tập phản ánh nhiệm vụ cụ thể giải vấn đề u cầu thực tế, bên ngồi nhà trường” Ví dụ: Mười cô bạn học cũ gặp bữa ăn tối Khi chia tay, người tặng lên má người khác nụ Có nụ hôn tất cả? (Gợi ý: A 90; B 100; C 110; D 120) Những đặc trưng đánh giá lực người học là: + Yêu cầu người học phải kiến tạo sản phẩm + Đo lường trình thực sản phẩm trình + Trình bày vấn đề thực, giới thực, cho phép người học bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Cho phép người học bộc lộ trình học tập tư thơng qua thực thi 1.2.4.3 Các hình thức đánh giá lực người học - Sản phẩm: luận, tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, băng hình ghi lại hoạt động, danh mục sách tham khảo, đánh giá bạn học, tự đánh giá thân v.v - Dự án học tập: dự án thực vài 1, tuần; giảng viên theo dõi trình người học thực để đánh giá khả tự tìm kiếm thu thập thông tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu dự án; đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, trình bày - Trình diễn: Người học thực tập nghiên cứu, thu thập thông tin, viết luận để trình diễn; trình bày lời trước người quan tâm; khả sử dụng công nghệ thơng tin trình diễn - Thực (nhiệm vụ): Người học tiến hành thí nghiệm, khảo sát viết báo cáo kết chuyến khảo sát, vấn trao đổi thư từ với chuyên gia 16 viết luận từ kết nghiên cứu; ghi lại tiến trình phát triển vật, tượng, tổ chức hoạt động (xemina, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, hội thảo ) 1.2.4.4 Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực - Bước Xác định chuẩn - điều sinh viên cần thực Có loại chuẩn: + Chuẩn nội dung: miêu tả người học phải biết làm sở đơn vị nội dung môn học hai mơn học gần + Chuẩn q trình: miêu tả kĩ mà sinh viên phải rèn luyện để cải thiện q trình học tập - kĩ để áp dụng cho tất môn học + Chuẩn giá trị: miêu tả phẩm chất mà sinh viên cần rèn luyện trình học tập - Bước Xác định nhiệm vụ Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế Các kiểu nhiệm vụ: + Câu hỏi - tập ngắn + Bài tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo thí nghiệm, báo cáo khoa học - Bước Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ + Tiêu chí: báo/ số mơ tả dấu hiệu đặc trưng việc hoàn thành tốt nhiệm vụ + Một tiêu chí tốt phải đáp ứng yêu cầu:  Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu  Ngắn gọn  Quan sát  Mô tả hành vi - Bước Xây dựng thang điểm + Thang điểm mô tả đưa số thực hiện, mức độ hoàn thành nhiệm vụ tương ứng với tiêu chí + Có hai loại phiếu đánh giá: phiếu đánh giá định tính phiếu đánh giá định lượng  Phiếu đánh giá định tính: cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung, khơng sâu vào chi tiết Phiếu đánh giá giúp giảng viên chấm nhanh, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết  Phiếu đánh giá định lượng: Chia nhiệm vụ thành phận tách rời nhau, sinh viên định giá trị (bằng điểm số) cho phận Phiếu đánh giá thời gian 17 phải phân tích kĩ , đặc trưng khác làm sinh viên lại cho phép thu nhiều thông tin phản hồi phiếu đánh giá định tính 1.3 Giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Quy trình chuẩn bị giáo án Bao gồm bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án sau: a) Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh bao gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, giáo viên quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học - Bước 5: Thiết kế giáo án b) Cấu trúc chung giáo án - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ + Mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, để lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: 18 + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: GV xây dựng thành chuổi hoạt động học tập Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; 1.3.2 Đề xuất mẫu giáo án dạy học hướng phát triển lực học sinh (giáo viên tham khảo để vận dụng phù hợp vào từng môn dạy học) MẪU GIÁO ÁN Môn: Lớp: … Ngày soạn: ………………… Tuần: từ tuần… đến tuần… Ngày dạy: từ ngày … đến ngày… Tiết: từ tiết… đến tiết…… Tên dạy………………………………………… Thời lượng: …………………………… I MỤC TIÊU (Chung cho dạy) Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ 1.1 Kiến thức: 1.2 Kĩ năng: 1.3 Thái độ: Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hành quan điểm phát triển lực học sinh Mục tiêu phát triển lực Lưu ý: Bao gồm lực chuyên biệt từng môn cần phát triển cho học sinh học xong học Trong số lực cần phát triển đó, giáo viên xếp theo thứ tự ưu tiên từ xuống 2.1 Định hướng lực hình thành 19 2.2 Bảng mơ tả lực phát triển dạy - Giáo viên mô tả chi tiết mức độ cần đạt để phát triển lực cho học sinh, sở bảng mô tả lực mà giáo viên đưa mục phần I (mục tiêu) - Giáo viên không nhầm lẫn bảng mô tả với ma trận đề kiểm tra Năng lực Mô tả mức độ thực thành học phần Nhóm lực Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức mơn học Nhóm NLTP phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hóa) Nhóm NLTP trao đổi thơng tin Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN (GV) VÀ HỌC SINH (HS) Chuẩn bị GV - Dụng cụ thí nghiệm: ; - PHT (Nội dung phiếu học tập ); - PHT (Nội dung phiếu học tập ) Chuẩn bị HS III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TT Nội dung 1: … Nội dung 2: … Hoạt động GV Hoạt động 1: Dẫn nhập Hoạt động 2: ………… Phương pháp, kỹ thuật DH: ………… Thời lượng:……………… Hoạt động 2: ………… Phương pháp, KTDH: ………… Thời lượng:……………… Hoạt động 3: ………… Phương pháp, KTDH: ………… Thời lượng:……………… Hoạt động n: 20 Hoạt động HS Năng lực hình thành IV CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH - Căn vào bảng mô tả giáo viên tiến hành xây dựng câu hỏi tập tương ứng - Câu hỏi/ tập đưa nhằm kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ ý đến lực cần phát triển sau học sinh học xong chủ đề (Tương tự câu hỏi/bài tập mà giáo viên dùng để củng cố tiết dạy nay) - Đối với câu hỏi/ tập liên quan đến phát triển lực học sinh yêu cầu câu hỏi/bài tập đưa phải đánh giá mức độ bảng mô tả (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) ưu tiên câu hỏi/bài tập gắn liền với thực tiễn (câu hỏi Pisa) đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm… thân để giải tình thực tiễn Nội dung Vận dụng cấp Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cao (Mô tả yêu (Mô tả yêu cầu (Mô tả yêu cầu cần (Mô tả yêu cầu cần đạt) cần đạt) đạt) cầu cần đạt) Nội dung ………… ………… 1.1 ……………… ………………… …………… ……………… ………………… …………… Nội dung ………… 2.1… ………… ……………… ………………… …………… ……………… ………………… …………… Ví dụ: Xem phần phụ lục 21 ... dạy học, kiểm tra đánh giá GV Bảng so sánh số đặc trưng dạy học theo tiếp cận nội dung kiến thức (dạy học hành) dạy học định hướng phát triển lực: Nội dung Dạy học theo tiếp cận Dạy học định hướng. .. quan điểm phát triển lực học sinh Mục tiêu phát triển lực Lưu ý: Bao gồm lực chuyên biệt từng môn cần phát triển cho học sinh học xong học Trong số lực cần phát triển đó, giáo viên xếp theo thứ... tự, lực đặc thù số môn học bậc phổ thông thể qua bảng sau: [Theo Lê Đình Trung – Phan Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL người học phổ thông, 2016] Môn học Các NL chuyên