Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học cơ sở môn thể dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN: THỂ DỤC (Lưu hành nội bộ) Nha Trang, tháng 08 năm 2018 Phần I DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Dạy học định hướng phát triển lực Quan niệm lực Có nhiều cách quan niệm khác lực Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm lực là: - Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; - Năng lực tích hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, ; - Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Dạy học định hướng lực thể thành tố trình dạy học - Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, công cụ đánh giá cần rõ thành tố lực cần đánh giá xây dựng công cụ đánh giá thành tố lực thành phần Sự liên hệ mục tiêu, hoạt động dạy học cơng cụ đánh giá thể Hình Chuẩn lực Mục tiêu học: Các lực NL thành phần Thành tố Thành tố NL thành phần Công cụ Đánh giá: Các thành tố HĐ dạy học: Phát triển lực Công cụ II Các lực chung chuyên biệt Các lực chung (09 lực) Ở cách tiếp cận này, người ta xác định lực chung trước, chúng lực mà toàn q trình giáo dục trường phổ thơng phải hướng tới để hình thành học sinh Sau đó, mơn học xác định thể cụ thể lực chung môn học Stt Năng lực chung A Nhóm lực làm chủ phát triển thân Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề (Đặc biệt quan trọng Năng lực giải vấn đề đường thực nghiệm hay gọi lực thực nghiệm) Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý B Nhóm lực quan hệ xã hội Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác C Nhóm lực cơng cụ (Các lực hình thành trình hình thành lực trên) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Các lực chun biệt dựa đặc thù mơn học (có chun đề riêng) Với cách tiếp cận này, người ta dựa đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức vai trị mơn học thực tiễn để đưa hệ thống lực Tuy nhiên việc hình thành, phát triển đánh giá lực chỉnh thể việc làm khó khăn địi hỏi cần có thời gian Do ta cần tiếp tục chia nhỏ lực thành lực thành phần Tiếp theo, ta cần thao tác liên quan đến lực thành phần, mà thao tác nhận biết đưa bảo rõ ràng mức độ chất lượng thao tác Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thơng qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực đặc trưng quan lực, nhiên, khả có lại dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực kiến thức mà người học phải động, tự kiến tạo, huy động Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động môi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Khơng thể có lực tốn khơng có kiến thức thực hành, luyện tập dạng toán khác Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm than để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Phần II XÂY DỰNG BÀI GIẢNG I Quy trình chung để chuẩn bị thực dạy học Quy trình chung để chuẩn bị dạy học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: a) Các bước thiết kế giáo án (05 bước) Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho học sinh học gì) Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan Công việc giúp giáo viên hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày sách giáo khoa cịn trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi giáo viên kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh Giáo viên nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu phục vụ soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thông tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Thực khâu khó đọc sách giáo khoa tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ Nếu nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kỹ sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh bao gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh, xuất phát từ: kiến thức, kỹ mà học sinh có cách chắn, vững bền; kiến thức, kỹ mà học sinh chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập học sinh Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, giáo viên lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công giáo viên nên dành thời gian để xem qua soạn học sinh trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ có học sinh Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, giáo viên quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây giai đoạn mà người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên soạn thường đọc sách giáo khoa, sách giáo viên bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có giáo viên vào gợi ý sách giáo viên để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp giáo viên có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt b) Cấu trúc chung giáo án thể - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ + Mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, để lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá lực HS HD: Cụ thể hóa mục tiêu học để mô tả yêu cầu cần đạt mức độ (MĐ) (biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao), phục vụ cho việc câu hỏi kiểm tra, đánh giá học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: a) Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ kiến thức, kỹ học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b) Tổ chức dạy học - Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c) Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d) Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… giáo viên vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc (DỰ THẢO) GIÁO ÁN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CẤP THCS/THPT (Áp dụng từ năm học 2018 – 2019) Sở/Phòng GDĐT Trường THCS/THPT GIÁO ÁN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP Ngày soạn: Tuần: Tiết chương trình: Chủ đề: MÔN: ( tiết) Bài .: (Tiết .) Nội dung: (ghi nội dung theo Kế hoạch dạy học trường) I Mục tiêu học (theo chuẩn KT,KN,TĐ) Kiến thức Kỹ Thái độ Năng lực: liệt kê – lực cốt lõi hình thành học, bao gồm lực chung lực đặc thù môn học II Địa điểm phương tiện Địa điểm Phương tiện 2.1 Giáo viên 2.2 Học sinh III Phương pháp dạy học (PPDH) (ghi nhóm Phương pháp sử dụng tiết dạy) IV Hoạt động dạy học (Tiến trình dạy học) Tổ chức hoạt động (HĐ): HĐ mở đầu; HĐ hình thành kiến thức; HĐ luyện tập; HĐ vận dụng tìm tịi mở rộng Nội dung HĐ mở đầu 1.1 Nhận lớp 1.2 Phổ biến nội dung, yêu cầu tiết học 1.3 Khởi động - Khởi động chung: - Khởi động chuyên môn 1.4 Kiểm tra cũ (nếu có) (nội dung học) Định lượng vận động Thời Số gian lần 3p Hoạt động giáo viên (GV) học sinh (HS) Đội hình (ĐH) nhận lớp - ĐH - GV ; - HS - ĐH - CS điều khiển - CS/GV điều khiển - ĐH - GV mời 01 – 02 HS lên thực - Cả lớp quan sát nhận xét - GV bổ sung, đánh giá HĐ hình thành kiến thức 2.1 Trò chơi - Tên trò chơi - Cách thực 2.2 Hướng dẫn - Hướng dẫn (toàn kỹ thuật, động tác - Hướng dẫn giai đoạn kỹ thuật, động tác 2.2.1 Hướng dẫn - Tư chuẩn bị: - Thực hiện: nhịp động tác 2.2.2 Hướng dẫn - Tư chuẩn bị: - Thực hiện: nhịp động tác HĐ luyện tập 3.1 Tập luyện với 3.2 Tập luyện với 3.3 Tập luyện với 3.4 Báo cáo kết luyện tập (Củng cố) - Nhóm trưởng báo cáo (Nội dung): Số bạn nhóm? Số bạn thực được? Số bạn chưa thực được? - GV tổng hợp củng cố - ĐH - GV hướng dẫn - HS thực - Cả lớp quan sát, nhận xét - GV bổ sung, đánh giá - ĐH - GV nhấn mạnh yếu lĩnh động tác làm mẫu (thị phạm) toàn động tác theo chiều khác (ít 02 chiều) - GV phân tích làm mẫu giai đoạn kỹ thuật, động tác; nêu yêu cầu dự đoán trước sai lầm thường mắc để lưu ý cho HS biết - HS ý quan sát nêu thắc mắc (nếu có) - ĐH - Tổ chức cho HS thực PPDH: - GV làm mẫu, HS ý quan sát - Trong trình thực hiện, GV quan sát sửa sai nhắc nhở HS tập luyện nghiêm túc - ĐH - Tổ chức cho HS thực PPDH: - GV làm mẫu, HS ý quan sát - Trong trình thực hiện, GV quan sát sửa sai nhắc nhở HS tập luyện nghiêm túc - ĐH - CS lớp điều khiển lớp thực PPDH lần lượt, ; Luân phiên thực - GV quan sát, sửa sai kịp thời nhắc nhở, động viên HS tập luyện tích cực - ĐH - CS lớp điều khiển lớp thực PPDH lần lượt, ; Luân phiên thực - GV quan sát, sửa sai kịp thời nhắc nhở, động viên HS tập luyện tích cực - ĐH - CS lớp điều khiển lớp thực PPDH lần lượt, ; Luân phiên thực - GV quan sát, sửa sai kịp thời nhắc nhở, động viên HS tập luyện tích cực - ĐH - GV nhận xét nhóm - GV mời 02 HS thực kỹ thuật, động tác 10 Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học hiệu V TỔ CHỨC TH HIỆN : 30 điểm Thị phạm, phân tích kỹ thuật động tác chuẩn xác (theo SGV Bộ) Khẩu lệnh to, rõ, chuẩn TDTT Vị trí điều khiển thích hợp Sử dụng cán lớp hợp lý, hiệu Đội hình tập luyện phù hợp với nội dung học Định lượng vận động phù hợp với tâm sinh lý, lứa tuổi, giới tính học sinh Có biện pháp hữu hiệu sửa sai động tác cho học sinh VI KẾT QUẢ : 20 điểm Hình thành kỹ động tác cho HS Đảm bảo an toàn luyện tập HS tiếp thu thực học đạt TB từ 80% trở lên với 30% K,G Phân phối thời gian hợp lý (  phút) TỔNG CỘNG : …….……… điểm KẾT LUẬN : Tiết dạy xếp loại …………………… HƯỚNG DẪN: - Tổng điểm 100 điểm Tiết dạy xếp theo loại : + Loại XUẤT SẮC: từ 95 điểm trở lên (Mục Nội dung Phương pháp dạy học phải đạt điểm tối đa) + Loại GIỎI: từ 90 - 94 điểm (Mục Nội dung đạt từ 16 điểm trở lên Phương pháp dạy học đạt từ 12 điểm trở lên) + Loại KHÁ: từ 75 - 89 điểm (Mục Nội dung đạt từ 12 điểm trở lên Phương pháp dạy học đạt từ 10 điểm trở lên) + Loại TRUNG BÌNH: từ 50 - 74 điểm + Loại YẾU: từ 49 điểm trở xuống - Điểm nội dung : tùy mức độ thực mà cho điểm, không thực thực sai cho điểm Riêng kỳ Hội giảng mục phân phối thời gian theo quy định Ban tổ chức * Ý KIẾN người dạy: ……… ……………………… …… ………………………… …… ………………………… * NHẬN XÉT CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ người dự: …… .…… ………………………… …… ………………………… …… ………………………… HIỆU TRƯỞNG NGUỜI DẠY NGƯỜI DỰ 21 (Ký tên đóng dấu) (Ghi rõ họ tên) (Ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM DỰ THẢO Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU DỰ GIỜ ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY MÔN Họ tên người dạy: Đơn vị: Lớp: Ngày: Buổi: Tiết: Bài dạy: Tiết PPCT: Họ tên người dự: Chuyên môn: Chức vụ: .Đơn vị công tác: Điện thoại: I TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Nhận xét ghi người dự 22 Hoạt động GV Nhận xét ghi người dự Hoạt động HS II XẾP LOẠI TIẾT DẠY Điểm quy định Nội dung Kế hoạch tài liệu dạy học (4,0 điểm) Hoạt động giáo viên (GV) (8,0 điểm) Hoạt động học sinh (HS) (8,0 điểm) Tiêu chí Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh hợp lý Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn học sinh Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập phù hợp, hiệu Việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu Khả tiếp nhận sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập tất HS lớp 10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 11 HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác, phù hợp Mức Mức Mức Mức 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,25 0,5 0,75 1,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 1,5 2,0 Tổng số điểm Điểm người dự a) Loại Giỏi: Từ 17,50 - 20,0 điểm; khơng có tiêu chí 0,75 điểm b) Loại Khá: Từ 14,50 - 17,25 điểm; khơng có tiêu chí 0,5 điểm c) Loại Trung bình: Từ 10,00 - 14,25 điểm d) Loại không đạt: Dưới 10,00 điểm Xếp loại tiết dạy:……………………………… Ghi chú: Trường hợp có đủ tổng điểm, khơng đủ điều kiện xếp loại xếp loại liền kề III ĐÁNH GIÁ CHUNG Ưu điểm: Khuyết điểm: Giáo viên dạy (chữ ký, họ tên) Hiệu trưởng (ký tên đóng dấu) Người dự (chữ ký, họ tên) 23 PHẦN IV TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI GIỜ DẠY Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Hoạt động giáo viên (8,0 điển)Hoạt động Nội dung Kế hoạch tài liệu dạy học (4,0 điểm) Tiêu chí đánh giá Đánh giá dạy theo định hướng phát triển lực đánh giá hiệu hoạt động học sinh, qua đánh giá vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc đánh giá thể vào tiêu chí cụ thể sau: Mức độ hiệu hoạt động giáo viên tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Điểm 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 24 học sinh (8,0 điểm) 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 2,0 Tổng điểm 20,0 Xếp loại dạy 2.1 Một tiết dạy có nội dung đánh giá, với 12 tiêu chí làm sở cho việc đánh giá, xếp loại dạy Mỗi tiêu chí đánh giá chia thành 04 mức độ từ thấp đến cao Cụ thể: - Nội dung “Kế hoạch tài liệu dạy học”: có 04 tiêu chí (từ tiêu chí đến tiêu chí 4), tiêu chí có điểm tối đa 1,0 điểm, đánh giá điểm hai mức liền kề chênh 0,25 điểm; - Nội dung “Hoạt động giáo viên”: có 04 tiêu chí (từ tiêu chí đến tiêu chí 8), tiêu chí có điểm tối đa 2,0 điểm, đánh giá điểm hai mức liền kề chênh 0,5 điểm; - Nội dung “Hoạt động học sinh”: có 04 tiêu chí (từ tiêu chí đến tiêu chí 8), tiêu chí có điểm tối đa 2,0 điểm, đánh giá điểm hai mức liền kề chênh 0,5 điểm; 2.2 Xếp loại dạy a) Loại Giỏi: 17,5 - 20,0 điểm; khơng có u cầu 0,75 điểm b) Loại Khá: 14,5 - 17,25 điểm; khơng có u cầu 0,5 điểm c) Loại Trung bình: 10,00 - 14,25 điểm d) Loại khơng đạt: Dưới 10,0 điểm Chú ý: Trường hợp có đủ tổng điểm, khơng đủ điều kiện xếp loại xếp loại liền kề 25 HƯỚNG DẪN GÓP Ý TIẾT DẠY I Câu hỏi thảo luận tiến trình học Để hồn thiện tiến trình dạy học học xây dựng cần trình bày thảo luận dựa số câu hỏi gợi ý sau: Tình xuất phát 1.1 Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có HS? 1.2 Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có HS trả lời câu hỏi/thực lệnh nêu đến mức độ nào? Dự kiến câu trả lời/sản phẩm học tập mà HS hồn thành 1.3 Để hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, HS cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần Hoạt động Hình thành kiến thức? (Có thể khơng phải tồn kiến thức/kĩ bài) Hình thành kiến thức 2.1 Kiến thức mà HS phải thu nhận học gì? HS thu nhận kiến thức cách nào? Cụ thể HS phải thực hành động (đọc/nghe/nhìn/làm) gì? Qua hành động (đọc/nghe/nhìn/làm), HS thu kiến thức gì? Kiến thức giúp cho việc hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập tình xuất phát nào? 2.2 Nếu có lệnh/câu hỏi phần Hình thành kiến thức cần làm rõ: - Lệnh/câu hỏi có liên hệ với lệnh/câu hỏi tình xuất phát? - Câu trả lời/sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành gì? - HS sử dụng kiến thức để trả lời câu hỏi/thực lệnh đó? Hình thành kĩ 3.1 Nêu rõ mục đích câu hỏi/bài tập luyện tập học Cụ thể câu hỏi/bài tập nhằm hình thành/phát triển kĩ gì? 3.2 Nếu có nhiều 01 câu hỏi/bài tập cho việc hình thành/phát triển 01 kĩ cần giải thích sao? Vận dụng mở rộng Cần trả lời câu hỏi sau: 26 Vận dụng: HS yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải điều sống? Cần thay đổi hành vi, thái độ thân HS? Đề xuất với gia đình, bạn bè… thực điều học tập/cuộc sống? Mở rộng: HS yêu cầu đào sâu/mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến học? Lịch sử hình thành kiến thức? Thơng tin nhà khoa học phát minh kiến thức? Những ứng dụng kiến thức đời sống, kĩ thuật? HS cần trình bày/báo cáo/chia sẻ kết hoạt động nói nào? Dưới hình thức nào? II Các bước phân tích hoạt động học HS Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: Bước 1: Mô tả hành động HS hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà HS/nhóm HS thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - HS làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, HS nghe/đọc gì, thể qua việc HS ghi vào học tập cá nhân? - HS trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập HS/nhóm HS gì? - HS chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? HS/nhóm HS báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các HS/nhóm HS khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ HS/nhóm HS trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển HS/nhóm HS chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, HS học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ HS chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ HS học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, HS học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? - HS yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? 27 - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà HS phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học HS cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS 28 HƯỚNG DẪN XÁC ĐỊNH CÁC MỨC ĐỘ Trong tiết học thực hoạt động học tiến trình học theo phương pháp dạy học (PPDH) tích cực sử dụng Khi phân tích, rút kinh nghiệm học cần sử dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm kế hoạch tài liệu dạy học nêu rõ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bảng hướng dẫn 04 mức độ tiêu chí đánh giá 1) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: PPDH tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án KTĐG trình kết học tập HS Tiêu chí Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chung chung chưa huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ khơng có mở đầu Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu tạo mâu thuẫn nhận thức chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có HS Kiến thức trình bày chưa rõ ràng, tường minh; câu hỏi/lệnh chưa cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức (không đầy đủ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS đặt vấn đề/câu hỏi học (HS đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học Tiêu chí Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Mức độ Mức Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập Hệ thống câu hỏi/bài tập vận lựa chọn chưa có dụng trực tiếp kiến tính hệ thống, chưa có thức học chưa mục đích cụ thể nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập HS phải hồn thành hoạt động chưa mơ tả rõ ràng, chung chung Thiết bị dạy học học liệu sử dụng không phù hợp với hoạt động Thiết bị dạy học học HS khơng có học liệu sử thiết bị, học liệu dụng phù hợp với hoạt động học HS Có u cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thơng tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ Hướng dẫn để HS tự xác định sản phẩm vận dụng/mở rộng vấn đề, nội dung, hình thức thể mà HS phải thực hiện sản phẩm vận dụng/mở rộng Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; cách thức tổ chức hoạt động học cho HS trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; cách thức hoạt động học tổ chức cho HS thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng HS Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng điều kiện dạy học địa phương 30 Tiêu chí Phương án kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS hợp lý Mức độ Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sản phẩm học tập HS chung chung, chưa mô tả rõ ràng Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học HS Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Mức Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mơ tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học 2) Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động giáo viên HS thực dựa thực tế dự theo tiêu chí a) Hoạt động giáo viên Tiêu chí Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn HS Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ Mức Câu hỏi/lệnh chưa rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng (nhiều HS cịn chưa hiểu nhiệm vụ mình) Chưa bao quát, quan sát, theo dõi hết trình hoạt động HS; khơng phát HS có biểu gặp khó khăn cần giúp đỡ Mức Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; số HS nhận thức chưa nhiệm vụ học tập Bao quát, theo dõi, quan sát trình hoạt động nhóm HS; phát nhóm HS yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Mức Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo đa số HS nhận thức nhiệm vụ để thực Quan sát cụ thể q trình hoạt động nhóm HS; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho tất HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến HS; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ 31 Tiêu chí Biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập phù hợp, hiệu Việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu Mức độ Mức Chưa có biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập gợi ý, hướng dẫn chưa cụ thể để HS thực nhiệm vụ học tập - Lựa chọn sản phẩm học tập HS chưa giúp HS nhận xét, đánh giá hoàn thiện kết học tập - Câu hỏi định hướng GV chung chung chưa làm HS tích cực Mức Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho HS/nhóm vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao Mức Chỉ sai lầm mà HS mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để HS tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức Chỉ sai lầm mà HS mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích HS hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao - Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhau; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Lựa chọn số sản phẩm học tập HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - HS tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn b) Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức Khả tiếp Một số HS bộc lộ chưa Một số HS bộc lộ thái độ HS tiếp nhận sẵn sàng HS tiếp nhận hăng hái, nhận sẵn sàng hiểu rõ nhiệm vụ học tập chưa tự tin việc thực việc thực nhiệm vụ tự tin việc thực nhận nhiệm vụ học giao nhiệm vụ học tập học tập giao nhiệm vụ học tập giao tập tất HS giao lớp 32 Một số HS có biểu 10 HS tích cực, chủ dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập Một số HS lúng túng HS tích cực, chủ động, sáng chưa thực tham gia vào tạo, hợp tác việc thực việc thực nhiệm vụ nhiệm vụ học tập học tập HS/nhóm thảo luận chưa sơi nổi, chưa tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn HS khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài HS/nhóm khơng tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên Nhiều HS chưa không trả lời câu hỏi/làm 12 Kết thực tập với yêu cầu nhiệm vụ học tập giáo viên thời gian, đắn, xác, nội dung cách thức phù hợp trình bày HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn vài HS trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày 11 HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập; nhiều HS/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; Nhóm trưởng biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học tập HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; Nhiều câu trả lời/đáp án mà HS đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể 33 MẪU GIÁO ÁN ĐIỀU CHỈNH, ÁP DỤNG TRONG NĂM HỌC 2010-2011 GIÁO ÁN THỂ DỤC LỚP … Tiết : …… (theo kế hoạch trường) Tiết CT : …… (theo PPCT Sở) Ngày soạn : …… /………/200… …………………………… (Tiết thứ ……… ) (Ghi chữ in, size 16, đậm) Ví dụ : CHẠY NGẮN (T5) (Ghi : - Tựa đề ghi theo chương Chạy ngắn; - T5 tiết thứ chương.) A Mục tiêu – Yêu cầu dạy : B Phương pháp giảng dạy : (ghi rõ tên PP thực tiết dạy : Kiến thức : ……………………………………………………………………… Kỹ : ……………………………………………………………………… Thái độ : ………………………………………………………………………… Yêu cầu : - Phát triển tố chất thể lực ( nhanh, mạnh, bền, dẻo khéo léo) cho học sinh - Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đồng đội cho học sinh - Hướng dẫn cho HS biết cách tự đề phòng chấn thương cho thân bạn Trực quan : thị phạm, xem tranh; thuyết trình; phân nhóm; lần lượt, đồng loạt, ) C Địa điểm : (ghi rõ sân tập : Sân trường hay SVĐ) D Phương tiện dạy học : (ghi đủ tên số lượng dụng cụ cần lên lớp) Ví dụ : - 01 Còi GV; - 01 tranh TD; - 01 tranh điền kinh; - 01 hộp phát lệnh xuất phát; - 10 col; … E Tiến trình dạy : PHẦN-NỘI DUNG I MỞ ĐẦU : HĐ Nhận lớp : (PPDH ………….) HĐ (2) Kiểm tra cũ : (nếu kiểm tra lý thuyết) (PPDH ………….) HĐ (2)3 Phổ biến : (ghi rõ đầy đủ ND theo PPCT dã điều chỉnh trường) (PPDH ………….) HĐ (3)4 Khởi động : - Chung : (PPDH ………….) - Chuyên môn : (tùy tiết dạy) (PPDH ………….) HĐ (4)5 : Kiểm tra cũ : (nếu kiểm tra thực hành) (PPDH ………….) ĐLVĐ (……‘) HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Kiểm tra sĩ số, sức khỏe HS nhận lớp Gọi … HS kiểm tra cũ (ghi rõ ND kiểm tra đáp án) LT tập trung, báo cáo thực thủ tục lên lớp Cả lớp nghe nhận xét * ĐH : hàng ngang Giới thiệu Mục tiêu-Yêu cầu dạy : GV vừa giảng giải vừa kết hợp thị phạm cho HS xem tranh kỹ thuật Vừa nghe GV giảng giải vừa xem GV thị phạm xem tranh kỹ thuật (* ĐH : ………) Quan sát sửa sai (Hướng dẫn và) quan sát sửa sai Gọi … HS kiểm tra cũ (ghi rõ ND kiểm tra biểu điểm) CS điều khiển theo học Thực theo hướng dẫn CS (hoặc GV) Cả lớp xem nhận xét TỔ CHỨC THỰC HIỆN * ĐH : ĐH ( hàng đầu ngồi, hàng sau đứng ) * ĐH : ĐH (cự ly, dãn cách dang tay so le) 34 II CƠ BẢN : HĐ : Ôn ND học (PPDH ………….) HĐ : Thực ND (ND trọng tâm) (PPDH ………….) HĐ : Thực ND (ND phụ) (PPDH ………….) HĐ : Trò chơi vận động Bài tập bổ trợ thể lực : (ghi tên ngắn gọn, đầy đủ) (PPDH ………….) HĐ 10 : Củng cố (thực hành) (PPDH ………….) HĐ 11 : Chạy bền (dành cho HS THCS THPT) (PPDH ………….) III KẾT THÚC : HĐ 12 Hồi tỉnh : (PPDH ………….) HĐ 13 Củng cố (lý thuyết) Nhận xét: (PPDH ………….) HĐ 14 Bài tập nhà : (PPDH ………….) HĐ15 Xuống lớp : (PPDH ………….) BAN GIÁM HIỆU (… ’) Hướng dẫn, quan sát sửa sai Thực theo hướng dẫn CS Hướng dẫn, quan sát sửa sai Thực theo hướng dẫn GV Hướng dẫn, quan sát sửa sai Thực theo hướng dẫn GV Phổ biến hưóng dẫn cách chơi HS tập trung lắng nghe thực cách tập tập bổ trợ thể theo hướng dẫn GV (hoặc Người lực điều khiển) Gọi … HS lên thực ND (thực hành) Hướng dẫn cách hít thở, phân sức; chia nhóm theo cự ly, giới tính Cả lớp xem cho nhận xét * ĐH … : ĐH Từng nhóm thực theo hướng dẫn GV * ĐH … : vòng tròn Hướng dẫn quan sát sửa sai Cả lớp thực CS điều khiển * ĐH : ĐH Nhắc lại số sai sót ND để sửa sai chung cho lớp (lý thuyết) HS tự nhận xét, đánh giá * ĐH … : ĐH Phổ biến số tập để HS tập luyện nhà Hô “ THỂ DỤC “ HS thực tập GV giao (…….’) Cả lớp hơ “ KHOẺ “ TỔ (NHĨM) TRƯỞNG Người soạn 35 ...Phần I DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Dạy học định hướng phát triển lực Quan niệm lực Có nhiều cách quan niệm khác lực Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, lực quan niệm... người ta xác định lực chung trước, chúng lực mà tồn q trình giáo dục trường phổ thơng phải hướng tới để hình thành học sinh Sau đó, mơn học xác định thể cụ thể lực chung mơn học Stt Năng lực chung... niềm tin, ý chí, ; - Năng lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Dạy học định hướng lực thể thành tố trình dạy học - Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu