7. Các giai đoạn thực hiện đề tài
3.4. Vấn đề đặt câu hỏi trong DH
a) Nhu cầu về câu hỏi khác nhau trong quá trình dạy học
Câu hỏi luôn luôn xuất hiện trong các bài giảng của GV, nó là phương tiện giao tiếp chủ yếu giữa người dạy và người học. Việc nghiên cứu các dạng câu hỏi, cách đặt câu hỏi là một nhiệm vụ quan trọng của GV. Một mẫu đàm thoại ngắn, một vấn đề đặt ra để thảo luận nhóm, một nhiệm vụ cho HS để thu hút sự chú ý của các em vào bài học…Muốn thành công (về mặt phương pháp) trước hết câu hỏi phải tốt.
Một câu hỏi tốt trước tiên là nhưng câu hỏi không tạo cho HS cơ hội trả lời ngay tức khắc như một cuộc đối đáp thông thường. Câu hỏi phải được HS hiểu ngay tức khắc như một cuộc đối đáp thông thường. Câu hỏi phải được HS hiểu ngay nhưng phải suy
41
ngẫm, tốt nhất là thảo luận với nhau rồi mới có thể trả lời đúng. Câu hỏi tốt sẽ làm cho HS không những hiểu nội dung vấn đề đang học mà còn làm cho các em tăng sự tự tin, “buộc” phải tư duy, có khả năng giải quyết tốt vấn đề và diễn đạt mang tính sáng tạo, logic. Tuy nhiên, không phải lúc nào cũng dùng những câu hỏi như vậy. Trong dạy học đàm thoại hoặc trong kiểm tra đầu giờ…đối với đối tượng HS yếu, chúng ta cần các câu hỏi gợi ý HS chỉ cần tái hiện lại kiến thức là đủ. Những câu hỏi như vậy cũng cần có trong giờ học để kích thích sự hoạt động của HS yếu. Những câu hỏi được dùng trong phương pháp đàm thoại được xếp kế tiếp nhau, từ dễ tới khó, từ tái hiện đến phải tư duy, có thể coi là những sự chỉ đạo của GV để mọi HS tham gia tìm chân lý. Tuy nhiên, mỗi câu hỏi phải hướng vào một nội dung nhỏ một cách rõ ràng (có thể gợi ý, có thể là “bẫy” để gây hứng thú cho mọi HS.
Mặt khác câu hỏi đơn giản còn giữ những vị trí quan trọng trong các khâu của QTDH. Có thể hỏi trong giờ kiểm tra đầu giờ, hỏi để “hỗ trợ” GV trong quá trình dẫn dắt HS nghiên cứu tài liệu mới, hỏi để củng cố và ôn tập… mà HS yếu cũng có thể hoàn thành nhiệm vụ.
b) Các dạng câu hỏi sử dụng trong quá trình dạy học - Câu hỏi “phát biểu”
Yêu cầu HS phát biểu một mệnh đề, một kết luận, một định luật đã học hoặc nhắc lại điều không phức tạp ở bài trước, đọc một kết quả thí nghiệm…
Mức độ tư duy: Loại câu hỏi này chỉ yêu cầu HS tái hiện hoặc bắt chước là chính.
Cấu trúc câu hỏi: Đơn thuần là một mệnh lệnh, yêu cầu trực tiếp công việc mà HS phải làm ( “hãy nhắc lại…”, “em có biết…”, “… được định nghĩa như thế nào?”, “em có nhận xét gì về…?”).
Tuy câu hỏi đơn giản nhưng cần cho HS yếu để các em có cơ hội tham gia vào QTDH, có cơ hội được khen. Câu trả lời đúng của các em cũng thể hiện được sự cố gắng trong học bài cũng như trong rèn luyện ngôn ngữ nói trong chuyên môn. Câu hỏi loại này được dùng làm bước đệm cho những câu hỏi phức tạp hơn tiến trình bài giảng theo phương pháp đàm thoại
42
Học sinh cần trình bày một vấn đề, mô tả một sự kiện, hiện tượng hoặc mô tả một tả một thí nghiệm, chứng minh lại một định lí.
Mức độ tư duy: Những nội dung câu trả lời theo yêu cầu trên đã được học ở trước hoặc các bài trước nhưng không có mẫu sẵn cho HS học thuộc lòng. Vì vậy để trả lời câu hỏi này, các em cần tái hiện nội dung, lựa chọn ngôn từ, tự mình cấu trúc câu, và tập khả năng nói ra cái minh suy nghĩ, biết cách nói khái quát một vần đề.
Câu hỏi này chủ yếu rèn cho HS tư duy ngôn ngữ. Cấu trúc câu hỏi: Một mệnh đề có yêu cầu trực tiếp.
Dạng câu hỏi này thường được sử dụng để trình bày ý nghĩa một bức tranh, một bản đồ, mô tả một sự kiện lích sử, một thí nghiệm, để ôn tập củng cố sau khi nghiên cứu tài liệu mới, để kiểm tra viết hoặc nói.
- Câu hỏi “giải thích”
Học sinh vận dụng kiến thức đã học, có chọn lọc, để giả thích một hiện tượng xảy ra trong thực tế, giải thích nguyên lý hoạt động của máy, giải thích một nguyên nhân nào đó xảy ra đối với sự vật, sự việc nào đó cụ thể.
Mức độ tư duy: Để trả lời câu hỏi này HS cần huy động một số hoạt động tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh… để hình thành giả thuyết, cấu trúc ngôn từ, sắp xếp ý cho logic.
Có hai dạng thích hợp cho câu hỏi này
Câu hỏi với từ để hỏi “tại sao”, “phải chăng” “để làm gì”, “làm thế nào”, “nguyên
nhân nào”…
Câu hỏi mệnh lệnh “hãy giải thích”, “hãy lí giải tại sao”…
Những câu hỏi loại “giải thích” được dùng rất nhiều trong việc kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập của HS. Để trả lời được câu hỏi loại này, không những tái hiện lại kiến thức đã học mà còn biết lựa chọn, phân tích lập luận cũng như sử dụng ngôn ngữ chính xác… cho thấy vai trò của sự giải thích đối với việc ghi nhớ và thông hiểu kiến thức ở HS. Khi HS có khả năng giải thích một vấn đề nào đó cho các bạn tức là bản thân đã rất chắc về vấn đề đó.
- Câu hỏi “luận chứng”
Học sinh phải tìm một hoặc nhiều phương án để giải quyết hợp lý một vấn đề trong thực tế.
43
Mức độ tư duy: Để trả lời câu hỏi loại này, HS cần phải có thói quen tư duy. Lúc này HS không những cần tự định hướng tư duy đúng mà phần sáng tạo trong giải quyết vấn đề. Trong câu hỏi, người ta chỉ đưa ra một hiện tượng hoặc một vấn đề và yêu cầu giải quyết bằng việc tổng hợp sự hiểu biết của HS.
Đây không đơn thuần là câu hỏi đơn giản nữa mà là một “vấn đê” cần nổ lực giải quyết. Có thể dùng kiểu mệnh lệnh: “hãy trình bày…”, “hãy phân loại…”, song mệnh đề yêu cầu nội dung nối tiếp theo không đơn thuần là sự mô tả chỉ để rèn luyện ngôn ngữ mà là một sự sáng tạo thực sự.
Loại câu hỏi này bao gồm những bài toán tổng hợp, được dùng trong kiểm tra viết ở trường THPT song cần lưu ý độ khó và sử dụng lượng trả lời sao cho phù hợp trình độ HS.
c) Kỹ thuật soạn thảo và sử dụng câu hỏi
- Một số kĩ năng đặt câu hỏi theo mức nhận thức Bloom.
Câu hỏi “biết” hoặc “nhận biết”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ kiện, số liệu, các định nghĩa… Việc trả lời các câu hỏi này giúp HS ôn lại được những gì đã học, đã học hoặc đã trải qua. Các từ thường dùng để hỏi là: “cái gì…”, “bao nhiêu…”, “hãy phát biểu định nghĩa…”, “hãy phát biểu định nghĩa…”, “hãy mô tả…”, “em biết những gì về…”, “khi nào…”
Ví dụ: - Hãy phát biểu định nghĩa động năng của vật. - Em biết gì về chất rắn.
Câu hỏi “hiểu” hoặc “thông hiểu”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa…Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy HS có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung bài học. Các cụm từ thường dùng để hỏi là: “tại sao…”, “hãy phân tích…”, “hãy so sánh…”, “hãy liên hệ…”
Ví dụ: Hãy tính động năng của vật khi biết khối lượng của vật và vận tốc mà vật chuyển động.
44
Mục tiêu của các loại câu hỏi này nhằm kiểm tra khả năng áp dụng các dữ kiện, các khái niệm, các quy luật, các phương pháp…vào hoàn cảnh và điều kiện mới. Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy HS có khả năng hiểu được các quy luật, các khái niệm…, có thể lựa chọn tốt các phương án này vào thực tiễn.
Khi đặt câu hỏi cần tạo ra tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học và sử dụng cụm từ như: “làm thế nào…”, “chỉ ra cách…”
Ví dụ: Hãy tính cường độ dòng điện chạy qua mỗi cuộn dây của động cơ. Biết một động cơ không đồng bộ ba pha mắc theo kiểu hình sao vào điện áp pha 220V. Công suất của động cơ là 5,7KW ; hệ số công suất của động cơ là 0.85.
Câu hỏi “Phân tích”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi tới kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm. Việc trả lời câu hỏi nào cho thấy HS có khả năng tìm ra mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. Việc đặt các câu hỏi phân tích đòi hỏi HS phải giải được các nguyên nhân từ thực hiện: “tại sao…?”, đi đến kết luận: “em có nhận xét gì về…”, “hãy chứng minh…”…Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải.
Ví dụ: Từ kết quả thí nghiệm, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa gia tốc của vật và độ lớn của lực tác dụng lên vật.
Câu hỏi “Tổng hợp”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra xem HS có thể đưa ra những dự đoán giải quyết một vấn đề, đưa ra câu hỏi trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo
Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của HS, các em phải tìm ra những nhân tố và những ý tưởng mới để có thể bổ sung cho nội dung.
Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các câu trả lời sáng tạo. Cần nói cho HS biết rõ ràng các em có thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng của riêng mình. Các câu trả lời này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài, vì vậy hãy để cho HS có đủ thời gian tìm ra câu trả lời.
Ví dụ: Hãy để ra nhưng biện pháp giảm công suất hao phí khi chuyển tải điện năng đi xa.
45
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp,…dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra.
Hiệu quả kích thích tư duy HS khi đặt câu hỏi ở mức độ nhận thức thấp hay cao sẽ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của HS. Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu GV đặt ra câu hỏi khó để HS không có khả năng trả lời được hoặc đặt ra câu hỏi quá dễ mà HS nào cũng có thể trả lời ngay mà không cần suy nghĩ. Sau khi HS trả lời xong, GV cần có nhận xét, động viên ngay những câu trả lời đúng cũng như câu trả lời chưa đúng. Nếu tất cả HS đều trả lời sai thì GV cần đặt những câu hỏi đơn giản hơn để HS có thể trả lời được vì HS chỉ hứng thú học tập khi họ thành công trong học tập.