SKKN hướng dẫn học sinh yếu phân tích tác phẩm truyện dân gian

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài - Học tập Là hoạt động có liên quan đến nhận thức tư duy, định hướng, thúc đẩy, điều khiển cách có ý thức tự giác, hình thành lực để hoàn thiện nhân cách người học Người học phải biết cách tiếp cận tác phẩm văn học dân gian việc học tập có hiệu học sinh yếu Hướng dẫn cho học sinh biết tự tiếp cận tác phẩm truyện dân gian, phân tích tốt tác phẩm chuyện dân giang có ý nghĩa vai trị quan trọng ảnh hưởng đến kết hiệu trình học tập Hoạt động hướng dẫn học sinh yếu biết cách tiếp cận tác phẩm truyện đòi hỏi người hướng dẫn phải nhiệt tình, biết đối tượng học sinh yếu điểm để tác động đúng; phía người học phải tự giác, tích cực chủ động hợp tác, thống kê tác phẩm học lớp trước, sưu tầm, tìm hiểu tác phẩm ngồi chương trình Hướng dẫn học sinh yếu phân tích tác phẩm truyện dân gian đặt nhu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng học tập học sinh - Xuất phát từ sở thực tiễn, viết sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu vào vấn đề: Đổi phương pháp hướng dẫn học sinh yếu phân tích tác phẩm truyện dân gian nhằm mục đích nâng cao chất lượng học phù hợp với dạy học tích cực, học sinh chủ động, sáng tạo học tập - Từ đầu năm học 2014 – 2015 kết thúc học kì I, việc áp dụng đổi phương pháp tiếp cận tác phẩm truyện dân gian chương trình Ngữ Văn lớp 10 có hiệu Sáng kiến kinh nghiệm viết sở khoa học, thực tế trình dạy thân II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng học sinh yếu lớp 10 Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm truyện dân gian B NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm Trang - Giáo dục nước ta không ngừng đổi phương pháp, tư dạy học để thích nghi với giới nhiều biến động Văn học nằm xu đổi Các nhà nghiên cứu, người yêu văn chương đặt câu hỏi phải làm để trả môn văn trở với vị trí xứng đáng mà có thực tế đáng buồn rằng: người ta quay lưng lại với văn chương nhà trường? Phải tư duy, phương pháp việc tiếp cận, dạy học văn theo lối mòn xưa cũ khơng bứt phá lên Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp tiếp cận văn - Hiện nay, xã hội đặt cho giáo dục đào tạo không đào tạo nguồn nhân lực thơng thạo lý thuyết mà cịn phải biết vận dụng kiến thức , ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Để đáp ứng yêu cầu đó, em phải đổi phương pháp học, nâng cao khả tự học, phát huy tính chủ động sáng tạo - Trường phổ thông trung học Võ Văn Kiệt quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học nên phát động phong trào em học sinh có góc học tập nhà bậc phụ huynh đồng tình Các thầy giáo đến gia đình học sinh để kiếm tra động viên tinh thần học tập em Hai năm trường phát động phong trào lớp thi đua viết thi vận dụng kiến thức liên mơn xử lý tình thực tiễn đời sống Các tổ mơn có chun đề đổi phương pháp dạy- học mục đích giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức II Thực trạng vấn đề học sinh phân tích tác phẩm truyện dân gian: - Hiện nay, phổ biến cách dạy văn học dân gian (VHDG) văn học viết (VHV), tức phân tích tác phẩm VHDG ngôn từ văn áp dụng cách máy móc thi pháp VHV khơng phải thi pháp VHDG để tìm hiểu tác phẩm Cách dạy biến VHDG thành VHV đây, người dạy tự ý “phủ” lên tác phẩm dân gian màu sắc đại hoá tước bỏ sắc thái phôncơlo vốn vẻ đẹp độc đáo ý vị câu chuyện cổ tích, câu tục ngữ, vè, v.v… Nhiều giáo viên dạy Sáng kiến kinh nghiệm Trang tác phẩm VHDG cách đơn giản phân chia nhân vật cổ tích thành hai tuyến Thiện – ác, gán cho nhân vật sống nội tâm phức tạp nhân vật tiểu thuyết v.v… - Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phương pháp phân tích tác phẩm truyện dân gian ý phân tích mâu thuẫn xung đột có tính kịch, phân tích nhân vật, ý nghĩa học rút Những học sinh yếu thụ động học thuộc nội dung học - Qua việc thu thập thông tin cách tiếp cận tác phẩm truyện dân gian năm học cấp THCS, em học sinh lớp 10 C9 cho biết thụ động học thuộc điều giáo viên hướng dẫn nội dung nghệ thuật câu chuyện dân gian - Thực tế kiểm tra cách pha6nn tích tác phẩm truyện dân gian đối tượng học sinh lớp này, nhận thấy toàn học sinh lớp chưa biết cách tiếp cận tác phẩm truyện dân gian chưa có ý thức tự giác tìm phương pháp tiếp cận III Có nhiều nguyên nhân tác động dẫn đến thực trạng trên: - Do hướng dẫn thầy cô giáo môn chưa thật rõ sát với đối tượng - Do tính tự giác em chưa phát huy, khơng có quan tâm động viên, nhắc nhở giúp đỡ người - Hạn chế nhận thức dẫn đến lười học, lâu ngày kiến thức mai một, kỹ diễn đạt không thường xuyên rèn luyện - Kỹ phân tích tác phẩm văn học chưa tốt, có em chưa phân tích IV Nội dung, phương pháp, biện pháp Sau tiến hành thu thập thông tin kiểm tra việc tiếp cận văn văn truyện dân gian học em học sinh lớp 10C9 ( lớp tuyển sinh thêm, đa số học sinh ý thức học tập chưa tốt, yếu nhiều mặt), giáo viên tiến hành công việc hướng dẫn chung cho lớp: Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại, nhân vật, mục đích sáng tác: TT Thể Đặc điểm Nhân vật loại Thần -Tác phẩm tự dân gian Chủ yếu Thể khát vọng thoại - Thường kể vị thần - Giải thích tự nhiên Truyền - Tác phẩm tự dân gian thuyết Mục đích sáng tác thần chinh phục thiên linh nhiên Con người Thể ngưỡng - Kể kiện nhân lịch sử mộ vật lịch sử lý tưởng hóa người có công dân tộc cộng đồng Truyện - Tác phẩm tự dân gian có Con người Vạch mặt kẻ cổ tích cốt truyện hình tượng nhân bính gian trá, đề cao tinh vật hư cấu có chủ định thường, thần nhân đạo vấn đề đạo đức xã Loài vật lạc quan Tuyện hội - Tác phẩm tự dân gian Lồi người vật, - Phê phán ngụ thường mượn chuyện loài vật, đồ vật, thói hư tật xấu ngơn đồ vật làm ẩn dụ để kể - Rút chuyện người học đạo lý người Truyện -Tác phẩm tự dân gian ngắn Con người Giải trí phê phán cười - Kết cấu chặt chẽ thói hư, tật - Luân sử dụng tiếng cưới xấu người phản ánh thực xã hội -Trên sở nắm đặc đểm thể loại học sinh ý thức khác chúng, từ phân tích tác phẩm - Trên lớp: Ngay từ khái quát giáo viên sử dụng nhiều thời gian để hướng dẫn tỷ mỳ để học sinh nắm chắc, bước đầu biết phân biệt loại truyện học chương trình THCS Vì học sinh yếu nên giáo viên cần nhắc nhiều lần, thường xuyên kiểm tra uốn nắn giúp em nhận thức nhớ lâu Sáng kiến kinh nghiệm Trang - Nhất thiết phải lấy ví dụ minh họa tác phẩm em học để em dễ hiểu - Ở nhà: Đối với tác phẩm học chương trình thiết phải yêu cầu học sinh đọc kỹ phần tiểu dẫn để nắm đặc điểm, dị Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm truyện dân gian 2.1 Hướng dẫn chung - Dù ngắn hay dài đon giản hay phức tạp mẫu truyện dân gian tác phẩm hồn chỉnh có tên chuyện, cốt truyện, nhân vật, kết cầu Đó yếu tố, điểm tựa tư người tiếp nhận truyện dân gian - Ở tuổi mười bốn mười lăm lứa tuổi thích truyện dân gian bời lứa tuổi hết dại chưa khôn hết nhỏ chưa lớn mà truyện dân gian, nói chung lại thích hợp với hai đối tượng cách xa trẻ nhỏ người lớn - Đối tượng học sinh yếu việc phân tích tác phẩm truyện gặp nhiều khó khăn nên bước hướng dẫn em, lúc đầu hướng dẫn chung cho lớp sau yêu cầu em hiểu lại cho bạn minh Công việc hướng dẫn phải thường xuyên , liên tục Thời gian hướng dẫn dùng phần tự chọn đọc văn phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị - Đối với có chương trình khóa học sinh soạn theo câu hỏi hướng dẫn học đồng thời lưu ý tìm yếu tố sau: a Tên truyện: - Trước vào phân tích em cần ý tên truyện, tìm hiểu ý nghĩa tên truyện Tên truyện thường có dị Khi có dị tên truyện khơng thể bỏ qua, ví báo hiệu cho kết thúc khác chủ đề nội dung tác phẩm - Ví dụ: truyện An Dương Vương có đến sáu tên gọi khác nhau, mà tên củng tương đối phổ biến củng tiêu biểu cho truyện này, không làm cho người nghe, người đọc nhấm với truyện khác: truyện An Dương Vương, Thần Kim Quy ( hay Rùa vàng), (truyện Mị Châu Trọng Thủy, truyện Loa Thành, truyện Nỏ Thần, truyện Ngọc Trai , Nước Giếng) Sáng kiến kinh nghiệm Trang b Cốt truyện: - Ở truyện cổ dân gian, cốt truyện có vai trị quan trọng nhiều so với vai trò yếu tố truyện ngắn Bời mà hình thức ngơn ngữ tác phẩm khơng ổn định cốt truyện tất Cốt truyện bao gồm tất nhân vật yếu tố ổn định truyện - Trong truyện kể dân gian thường có yếu tố phi cốt truyện (tức yếu tố nằm cốt truyện người kể người sưu tầm ghi chép thêm vào theo quan điểm nhận thức họ - Ví dụ truyện An Dương Vương có chi tiết người đời sau mị ngọc trai biển Đơng rửa vào nước giếng thành cổ loa, nơi Trọng Thủy tự tử thấy ngọc trai sáng Nếu dựa vào chi tiết để đành giá nhân vật Mị Châu, Trọng Thủy chủ để tác phẩm khơng có sở khơng thuyết phục c Nhân vật : Nhân vật Là yếu tố quan trọng truyện kể dân gian vừa nằm cốt truyện kể, vừa có tính độc lập tương đối so với cốt truyện Nói chung truyện dân gian kể xi, tính độc lập nhân vật so với tiểu thuyết Vì khơng có phần miêu tả ngoại hình nội tâm nhân vật, có hành động có số nhân vật có số câu nói ổn định văn vần Khi phân tích nhân vật củng nên vào yếu tố ổn định tên nhân vật hành đơng (bao hàm việc làm, lời nói cố dịnh văn vần có), diện mạo hình thù kể thống nhiều dị Ví dụ: Thạch Sanh mặt đỏ, Mặt xanh, dáng khổ; Sọ Dừa cốt sọ Công cụ lao động khí cụ nhân vật: Thạch Sanh có đàn, rìu, dao, niêu Vợ Sọ Dừa có dao hai trứng gà trống trao cho trước xứ), nghề nghiệp gia đình xã hộic (cơ Tấm chồng với dì ghẻ có tài bắt cá, têm trầu ) d Yếu tố tương đối ổn định : - Lời mở đầu, kết thúc truyện thường có truyện cổ tích, câu văn vần xen vào câu truyện kể xi, có lời nhân vật, có lời người kể chuyện Ngồi mơ típ truyền thống quen thuộc, nhân Sáng kiến kinh nghiệm Trang vật thần kì, vật thiêng (như thị xoan đào, đơi giầy truyện Tấm Cám; Cây tre trăm đột truyện tên; khế, cài túi ba gang truyện khế yếu tố ổn định cần bám vào q trình phân tích việc truyện dân gian khơng có hình thức ngơn ngữ cố định ca dao Nếu khơng biết cách tìm khai thác yếu tố tương đối ổn định nói việc phân tích truyện dân gian rơi vào hai khả bế tắc, phân tích tùy tiện thiếu - Chủ đề nơi sung yếu việc phân tích truyện khơi nét dù nhỏ chủ đề tác phẩm làm cho tồn hoạt động phân tích, nhận thức tác phẩm ấy, có mới, có cải tiến Ngược lại khám phá mẻ yếu tố cục tác phẩm nhân vật, kết cấu góp phần phát triển đổi nhận thức việc phát lí giải chủ đề truyện dân gian đòi hỏi người tiếp nhận phải vận dụng linh hoạt hiểu biết lĩnh vực có liên quan đến tác phẩm Trong việc vận dụng hiểu biết thể loại chức cụ thể loại truyện dân gian có vai trị đáng kể thể loại chức cụ thể thể loại vừa sản phẩm hoàn cảnh lịch sử xã hội (xét mặt thời gian), vừa sản phẩm địa phương, khu vựa định ( xét mặt không gian) Cho nên ý đền chúng gián tiếp ý đến hoàn cảnh điều kiện sinh thành tồn tác phẩm Chẳng hạn, có đặt truyện Thánh Gióng truyện An Dương Vương vào thể loại truyền thuyết dân gian ý đến chức cụ thể thể loại Có điều kiện để xem xét cốt truyện, nhân vật tác phầm mà tìm chủ đề chúng - Chức chủ yếu truyền thuyết dân gian nhận thức lí giải phản ánh lịch sử Chủ để hai truyện khơng thể nằm ngồi chức cuả thể loại mà chúng coi tiêu biều xuất sắc - Đối với thể loại cổ tích, việc tìm phân tích chủ đề lại có khó khăn thuận lợi riêng Hệ thống chủ để tác phẩm thể loại phong phú đa dạng nhiều so vói thần thoại truyền thuyết Vì chức khơng phải nhận thức, lí giải chinh phục tự nhiên Sáng kiến kinh nghiệm Trang nhận thức phản ánh lịch sử mà chủ yếu phản ánh nhận thức xung đột gia đình xã hội thuộc thời kì khác nhau, kể từ xã hội cộng sàn nguyên thủy tan rã, gia đình phụ quyền hình thành sau Có thể nói chừng mà xã hội cịn có giai cấp đối kháng gia đình phụ quyền cịn tồn chừng ấy, thể loại cổ tích cịn đất sống - Truyện Tấm Cám, Cây tre trăm đốt, có nội dung phong cách nghệ thuật gần nhau, nêu rỏ hay riêng nội dung hình thức tác phẩm -Để thực điều đó, ta cần sâu vào cốt truyện kết cấu chiều sâu hình tượng yếu tố ổn định nó, tiến hành phân tích so sánh cách nghiêm túc, cơng phu Ví dụ truyện Tấm Cám coi chủ đề vấn đề xung đột dì ghẻ chồng đúng, chưa đủ Từ tên truyện đến chi tiết quan trọng truyện nói lên điều Cái khuynh hướng “truy tìm thủ phạm chính”- kẻ đầu sỏ cách quan liêu, cơng thức trước nhiều chi phối việc chi phối phân tích đánh giá chủ đề nhân vật truyện -Tại nhân dân ta lại gọi truyện Tấm Cám khơng gọi truyện “Tấm” hay truyện “Dì ghẻ chồng”? -Tại Tấm sau chết lại phãi lên lới nguyền rủa Cám như: Giặt áo chồng tao Phơi lao, phơi xào Chớ phơi bờ rào Tao cào mặt hoặc: Kẽo cà kẽo kẹt Lấy chanh chồng chị, Chị khoét mắt -Tại tác giả dân gian lại để chi Tấm chừng trị cám cách nặng nề, khốc liệt, trở thành vấn để phải băn khoăn, bàn cãi nhiếu người Sáng kiến kinh nghiệm Trang - Nếu quan niệm chủ đề truyện Tấm Cám vấn đề xung đột dì ghẻ chồng khơng thể giải đáp thỏa đáng câu hỏi nói Nếu có mâu thuẫn dỉ ghẻ chồng vấn đề trở nên đơn giản dễ giải Nhưng lại mâu thuẫn hai đứa cha khác mẹ tức người hệ Do đấu tranh vơ phức tạp gay gắt Nó diễn liên tục từ thấp đến cao từ hẹp đến rộng từ nhà hội làng đến cung vua, hết kiếp đến kiếp khác, mạ nhà Cám giết Tấm, Tấm lại trả thù - Các việc đơn giản: Càm lừa Tấm, chút dỏ cá để kiếm phần thưởng yếm đỏ bộc lộ rõ chân tướng nhân vật Cám Cuộc đấu tranh hai chị em, xung đột “Tấm-Cám” (như tên mà tác giả đặt cho tác phẩm này) đấu tranh vừa gia đình, vửa xã hội, vừa có tính chất huyết tộc, vừa có tính chất giai cấp thêm phức tạp gay gắt * Quá trình tìm hiểu phân tích truyện dân gian diễn theo bước sau: Xác định thể loại, hoàn cảnh đời, tên truyện Xác định cốt truyện dị phân tích Phân tích chủ đề truyện Phân tích nhận vật Rút giúa trị nội dung tác phẩm phân tích đăc điềm hình thứ nghệ thuật truyện Rút ý nghỉa tìm mối liên hệ tác phẩm mối liên hệ tác phẩm văn học với cũa sống nhân dân 2.2 Hướng dẫn cụ thể Đối với văn học chương trình hướng dẫn cụ thể chi tiết ngững câu hỏi ngắn gọn để học sinh dễ tìm hiểu sau: a Truện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy - Văn có xuất xứ từ đâu? - Hãy tóm tắt cốt truyện ? cốt truyện có phần? - Truyện thuộc thể loại nào? Xác định chủ đề? Sáng kiến kinh nghiệm Trang - Truyện gắn với di tích lịch sử nảo? - Văn có đoạn, ý đoạn? - Tìm chi tiết An Dương Vương xây thành? - Vì An Dương Vương thần linh giúp đỡ? - Thành có tên gọi ? Vì có tên gọi ấy? - Trước về, Rùa vàng khuyên vua điều gì? Vậy phép trị nước tối ưu thao tác giả dân gian gì? - Vì An Dương Vương nước? - Vì dân gian lập đền thờ mị Châu? - Bài học lịch sử? - Giữa Mị Châu Trọng Thủy? - Nhận xét tính cách ba nhân vật? b/ Tam Đại gà - Thể loại? - Văn có nhân vật? Nhân vật nảo đáng bị cười sao? - Những tình cho thấy thầy đồ rởm bị đặt vào bí? - Thầy giải cách nào? Gọi tên tình truyện - lời kể taop5 tiếng cười thể qua chi tiết nào? - Nhận xét cách lập luận tam đại gà? -Câu chuyện chế ngiễu điều gì? - Vì truyện lại chế giểu tầng lớp trên? Có phải thầy đồ xấu khơng? Biện pháp thực -Tranh thủ tiết học tự chọn giáo viên hướng dẫn chung cho học sinh vừa hướng dẫn vừa tâm tình để em thấy cần thiết nâng cao khả phân tích tác phẩm thân Thường xuyên kiểm tra, động viên đôn đốc, uốn nắn Trong học giáo viên quan sát lớp để nắm tiến em, động viên khích lệ kịp thời em có biểu tiến Sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 - Hướng dẫn em tự học nhà giáo viên tạo câu hỏi gửi cho tổ để học sinh soạn bài, rèn luyện thành thói quen theo hướng tiếp cận mới, thời gian phút cuối gợi ý để em biết thêm Những ngày có tiết học văn, 15 phút đầu giờ, em tổ trưởng thường hỏi bạn xem việc soạn bạn báo cáo lại với thầy tình hình tự học, tự phân tích văn theo hướng Khi kiểm tra cũ thầy giáo vừa kiểm tra soạn vừa uốn nắn vừa khích lệ em làm tốt kết Sau học kỳ hướng dẫn, khiểm tra uốn nắn , tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ : Trước hết tạo thói quen lưc phân tích tác phẩm văn học dân gian, khơng khí lớp học bớt nặng nề nhiều em bắt đầu u thích mơn học, có tinh thần tự giác , tích cực học tập, có 100% học sinh soạn bài, chất lượng soạn dần cải thiện Chất lượng kiểm tra học kỳ cao so với kiển tra định kì trước 9% đặc biệt kiểm tra học kỳ khơng có học sinh bị điểm kém, có 12 em cải thiện điểm có em đạt điểm Trung bình mơm học kỳ xếp loại trung bình trở lên đạt 70% có 5% xếp loại - Những kinh nghiệm rút ra: Trong trình dạy học ln có tác động qua lại với nhau, Thầy giáo có hay đến đâu học sinh khơng chịu chủ động, tích cực học tập kết không cao Riêng đối tượng học sinh yếu có nhiều lý để khơng tự giác học tập, ngại khó, ngại khổ hay nhận thức chậm, tự ti, Người giáo viên cần điều tra rõ nguyên nhân , tâm tư học sinh từ tác động vào đối tượng cụ thể Đối tượng học sinh yếu ta tác động từ từ bước, yêu cầu em thật nhẹ nhàng , khơng tạo cảm giác nặng nề, khó khăn, luông vui vẻ động viên dù em làm chưa Trong trình hướng dẫn học sinh yếu phân tích tác phẩm truên dân gian , ta nhận thấy em có chuyển biến nhỏ ta thành công Khả ứng dụng , triển khai kết SKKN Sáng kiến kinh nghiệm Trang 11 Có khả vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học đối tượng học sinh trung bình học sinh yếu C KẾT LUẬN Để đảm bảo chất lượng dạy học phải đảm bảo ba khâu thống với là: nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy giáo viên tự giác học tập học sinh Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giảng dạy ta cần ý rèn luyện cho học sinh thói quen lực cảm thụ, hướng dẫn cho học sinh cách học Nhiệm vụ người giáo viên giúp em nắm tri thức chương trình mơn học bên cạnh cần hướng dẫn cho em phương pháp nắm tri thức Kết trình học tập phần lớn việc hướng dẫn tận tình tự giác, tích cực em định Phước long, ngày 14 tháng 02 năm 2015 Người thực Tống văn Phượng Sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 ... Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phương pháp phân tích tác phẩm truyện dân gian ý phân tích mâu thuẫn xung đột có tính kịch, phân tích nhân vật, ý nghĩa học rút Những học sinh yếu thụ động học thuộc... - Ở nhà: Đối với tác phẩm học chương trình thiết phải yêu cầu học sinh đọc kỹ phần tiểu dẫn để nắm đặc điểm, dị Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm truyện dân gian 2.1 Hướng dẫn chung - Dù ngắn... câu chuyện dân gian - Thực tế kiểm tra cách pha6nn tích tác phẩm truyện dân gian đối tượng học sinh lớp này, nhận thấy toàn học sinh lớp chưa biết cách tiếp cận tác phẩm truyện dân gian chưa có