skkn cảm nhận, phân tích tác phẩm trong thế đối sánh cho học sinh giỏi môn văn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………………… Tên sáng kiến: “Cảm nhận, phân tích tác phẩm đối sánh cho học sinh giỏi môn Văn ” (Nguyễn Thị Trung Hiếu, Lê Thị Thiền, @THPT Trần Trường Sinh) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn – chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Văn Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Trình trạng giải pháp biết: Trong trình cơng tác, giảng dạy trường THPT, ngồi việc giảng dạy lớp, khâu bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường, tổ môn đặc biệt trọng Tuy nhiên, việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn chưa mang lại hiệu mong muốn Giáo viên đảm trách công việc cần miệt mài trau dồi kiến thức chuyên sâu, không ngừng học hỏi kinh nghiệm từ người trước rút kinh nghiệm từ hoạt động giảng dạy Trên sở nắm vững yêu cầu hoạt động đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi cập nhật tình hình thực tế kì thi, người đứng lớp cần tích cực, chủ động việc sáng tạo hệ thống đề văn cho đối tượng học sinh Những đề văn yêu cầu phân tích, cảm nhận đối tượng văn học quan hệ so sánh thường gây khó khăn, lúng túng cho học sinh giải vấn đề, dạy đến kiểu giúp giáo viên đánh giá vốn tri thức, khả tư tổng hợp, lực chiếm lĩnh vận dụng sáng tạo kiến thức học sinh Do vậy, rèn luyện kĩ cảm thụ văn học cho học sinh học sinh giỏi môn văn thông qua kiểu so sánh có ý nghĩa vơ quan trọng 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Trang - 1/5 - 3.2.1 Mục đích giải pháp Nhằm giúp học sinh có điều kiện bộc lộ tinh tế cảm nhận( nhận nét khác biệt dù nhỏ, mơ hồ), sắc sảo khả tách đối tượng thành bình diện nhỏ để so sánh Học sinh tự tin, chủ động việc thể khiếu văn chương, vốn tri thức sẵn có thân từ em hứng thú gặp dạng đề cảm thụ văn học đối sánh mà trước lúc ngại gặp phải 3.2.2 Những điểm khác biệt, điểm giải pháp Không theo khuôn mẫu lần dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trước (ít cho học sinh tự tiếp cận với dạng đề yêu cầu đầu tư , sáng tạo, đòi hỏi cao kĩ so sánh hai hay nhiều tác phẩm luận mà chủ yếu giáo viên triển khai sẵn) Do dạy đến dạng đề tơi hồn tồn xem học sinh trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, giải đáp khó khăn, vướng mắc em, để em tự tìm tòi nhớ lại kiến thức, kĩ để tự tin giải dạng đề mà trước em né tránh, ngại gặp phải 3.2.3 Mô tả chất chi tiết giải pháp: Các dạng đề văn đối sánh phong phú biến hóa đa dạng tùy theo ý tưởng khác người đề Mọi phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học trở thành đối tượng so sánh.Có hai cách thơng dụng để triển khai hệ thống ý giải yêu cầu đề văn so sánh Cách thứ phân tích đối tượng điểm giống nhau, điểm khác lí giải nguyên nhân Cách thứ hai tiến hành so sánh đồng thời với việc phân tích, phần thân viết chia làm ba luận điểm lớn: Luận điểm điểm giống Luận điểm điểm khác nhau, (trong luận điểm lại có phương diện so sánh phù hợp) Luận điểm lí giải nguyên nhân Cách làm thứ dễ không lưu ý, học sinh sa đà vào việc phân tích, bình giá dài dòng đối tượng mà không quan tâm mức đến nhiệm vụ so sánh Phần đối sánh mờ nhạt, khơng đủ sức nặng cho viết Vì vậy, triển khai viết, tương quan phần phân tích phần so sánh cần Trang - 2/5 - tổ chức cho hợp lí Cách làm thứ hai cho thấy người viết thể thao tác đối sánh từ đầu, nhiệm vụ so sánh đặt vị trí trọng tâm Cách làm khó khả thuyết phục cao người viết thực làm chủ đối tượng so sánh Những cách làm đạt hiệu mong muốn học sinh biết tổ chức viết cách hợp lí Việc lựa chọn cách làm phải linh hoạt, dựa vào dạng đề cụ thể sở trường cá nhân người viết Chẳng hạn, đề yêu cầu phân tích , so sánh hai mà nhiều đối tượng lúc rõ ràng nên chọn cách thứ hai, nghĩa phân tích, đánh giá đối tượng theo hai luận điểm lớn điểm giống điểm khác khơng nên phân tích so sánh Việc lí giải nguyên nhân giống khác tách riêng thành phần lồng vào q trình phân tích, so sánh cách linh hoạt, miễn đủ ý thuyết phục Để lí giải thấu đáo, tuỳ theo yêu cầu đề bài, học sinh phải huy động tri thức tác phẩm tác phẩm (như hoàn cảnh thời đại, đặc điểm đời nhà văn ) với hàm lượng thông tin phù hợp Từ kinh nghiệm thực tế, thấy rằng, có đề văn so sánh khơng thiết phải có phần lí giải Với tình cụ thể đề bài, người viết lại phải linh hoạt xử lí để tạo lập hệ thống ý phù hợp Ví dụ 1: Đề: Cảm nhận anh/ chị hình tượng người lái đò cảnh vượt thác (Người lái đò Sơng Đà - Nguyễn Tn, ngữ văn 12) Từ liên hệ với nhân vật Huấn Cao cảnh cho chữ ( Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, ngữ văn 11) để nhận xét quan niệm nhà văn vẻ đẹp người Gợi ý: Cần đảm bảo số ý sau: - Cảm nhận ơng lái đò cảnh vượt thác: ơng lái đò trải, kinh nghiệm Thơng minh, lẫm liệt dũng tướng lâm trận Ơng lái đò vượt qua ba trùng vi thạch trận sông … - Về nghệ thuật xây dựng nhân vật: Bút pháp tương phản đặc trưng văn Trang - 3/5 - học lãng mạn người với thiên nhiên Sử dụng nhiều biện pháp ẩn dụ, so sánh tác giả sử dụng để tạo cảm giác mạnh, ấn tượng Người đọc chứng kiến trận chiến đầy hào hùng Sử dụng kiến thức liên ngành nhiều lĩnh vực… * Liên hệ với nhân vật Huấn Cao cảnh cho chữ để làm sáng tỏ quan niệm nghệ thuật người - Giống nhau: Cả Huấn Cao ông lái đò người tài hoa, lịch lãm +Huấn Cao: Trong ngục tù tăm tối, ông viết chữ, sáng tạo đẹp Cái đẹp lớn lao Huấn Cao vượt lên lẽ sống chết đời Hình ảnh người tù cổ đeo gơng, chân vướng xiềng, tay dậm tơ nét chữ gợi hình ảnh người bị xiềng xích thể xác tự do, phóng khống tâm hồn Cái đẹp nâng người lên hoàn cảnh, làm cho người vĩ đại + Ơng lái đò: Làm công việc mưu sinh thường ngày ông vượt thác với say mê Nó khơng vật lộn giành sống mà ơng lái đò miêu tả với động tác điệu nghệ người nghệ sĩ biểu diễn sân khấu sông nước - Khác nhau: + Huấn Cao: Con người thời vang bóng, lấy từ nguyên mẫu Cao Bá Qt + Ơng lái đò: Con người sống lao động bình thường * Quan niệm người: + Con người ln nhìn góc độ tài hoa, nghệ sĩ, người đẹp + Sự khác cách lựa chọn nhân vật thể chuyển biến phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân : đến gần với sống đời thường Ở ơng lái đò nhìn người hùng lập cơng mặt trận, ta bắt gặp người anh hùng sống lao động bình thường Ví dụ 2: Đề: “Chao ơi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Còn Trong kẽ mắt kèm Trang - 4/5 - nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt” (Vợ nhặt - Kim Lân) “Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dòng nước mắt” (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) Anh, chị cảm nhận chi tiết “dòng nước mắt” câu văn Gợi ý: Cần đảm bảo ý sau: Điểm tương đồng: - Về nội dung: + Đều dòng lệ người phụ nữ, người mẹ hồn cảnh nghèo đói khốn khổ + Đều “giọt châu loài người”, giọt nước chan chứa tình người trào từ tâm hồn bà mẹ giàu lòng vị tha, đức hi sinh + Đều góp phần thể giá trị nhân đạo tác phẩm: lòng thương cảm bi kịch người trân trọng vẻ đẹp tình đời, tình người tác giả - Về nghệ thuật: Đều cho thấy ngòi bút miêu tả tâm lý nhân vật tinh tế, sâu sắc hai nhà văn Điểm khác biệt: - Về nội dung: Chi tiết dòng nước mắt bà cụ Tứ gắn với tình anh cu Tràng “nhặt” vợ; bà cụ cảm thấy ốn, xót thương cho số kiếp đứa xót tủi cho thân phận mình: Tràng có vợ vào lúc đói, chết riết truy đuổi người Còn dòng nước mắt người đàn bà hàng chài trào sau việc thằng Phác đánh lại bố để bảo vệ mẹ hoàn cảnh éo le, ngang trái gia đình bà diễn trước mắt nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng; người phụ nữ vùng biển thấy đau đớn, nhục nhã khơng thể giấu bi kịch gia đình - Về nghệ thuật thể hiện: Để khắc họa chi tiết dòng nước mắt, Kim Lân sử dụng hình thức diễn đạt trực tiếp, giản dị, Nguyễn Minh Châu dùng cách diễn đạt ví Trang - 5/5 - von, hình ảnh 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Phương pháp áp dụng trường THPT thuộc chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi áp dụng với đối tượng học sinh thi Đại học, Cao đẳng kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia, kiểu cảm thụ văn học đối sánh kiểu xuất thường xuyên thời gian gần Giải pháp thông qua buổi họp chun mơn tổ, đồng nghiệp góp ý thống chung để đưa vào giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạng đề cảm nhận, phân tích tác phẩm đối sánh cho học sinh giỏi môn văn.Đồng thời lồng ghép dạy tăng tiết cho học sinh khối 12 buổi học trái buổi 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Các em cảm thấy nhẹ nhàng hơn, thoải mái tiếp cận dạng đề này, em nắm vững kiến thức khơng nhầm lẫn, lo sợ lạc đề giải Ý tưởng nhen nhóm từ lâu tơi thực trình giảng dạy học sinh giỏi cấp tỉnh Qua thực tế đồng nghiệp tổ dùng sáng kiến để dạy bồi dưỡng em đội tuyển học sinh giỏi văn trường dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh từ năm học 2013 - 2014 đến nay, năm có học sinh đạt giải góp phần vào thành tích chung trường Trang - 6/5 - ... môn tổ, đồng nghiệp góp ý thống chung để đưa vào giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạng đề cảm nhận, phân tích tác phẩm đối sánh cho học sinh giỏi môn văn. Đồng thời lồng ghép dạy tăng tiết cho. .. thuộc chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi áp dụng với đối tượng học sinh thi Đại học, Cao đẳng kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia, kiểu cảm thụ văn học đối sánh kiểu xuất thường xuyên... dạy học sinh giỏi cấp tỉnh Qua thực tế đồng nghiệp tổ dùng sáng kiến để dạy bồi dưỡng em đội tuyển học sinh giỏi văn trường dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh từ năm học 2013 - 2014 đến nay, năm có học