skkn một số KINH NGHIỆM NHỎ về dạy tác PHẨM TRUYỆN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nam Hà Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Người thực hiện: NGUYỄN THU DUYỆT Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: .văn  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thu Duyệt Ngày tháng năm sinh: 15 tháng năm 1974 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: L12a – Khu dân cư Tân Phong – khu phố 7- phường Tân PhongTP Biên Hòa – Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613959665(CQ)/ Fax: (NR); ĐTDĐ: 0918847289 E-mail: duyetnamha@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn văn lớp 12c4, 12c5, 11c8 Chủ nhiệm lớp 11c8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 1996 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 19 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - Phát huy trí lực học sinh phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp học văn học sử đạt hiệu cao - Một vài kinh nghiệm nhỏ nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học giảng văn - Phối kết hợp với cha mẹ học sinh, giáo viên môn, tổ chức nhà trường, tổ chức xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ lâu văn chương người tiếp nhận, thưởng thức sử dụng nhiều hình thức khác nhau, đưa vào nhà trường với tư cách môn học quan trọng Dạy học văn vốn vấn đề thu hút quan tâm nhiều người, dư luận xã hội Bộ Giáo dục đổi hình thức thi cử hai chung Kì thi THPT Quốc Gia, môn văn môn để xét điểm vào trường Đại học, Cao đẳng Cũng môn xã hội khác, văn học môn thiếu đời sống người, giáo dục nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao đời sống xã hội Việc dạy học văn theo tinh thần cải cách giáo dục đặt học sinh trước nhiều khó khăn, thử thách môn văn môn học trừu tượng, khó tiếp thu loại hình nghệ thuật tư hình tượng Muốn giỏi văn kiến thức văn học định mà phải am hiểu nhiều lĩnh vực khác địa lý, lịch sử, văn hóa, triết học…học sinh cần phải có tâm hồn, khả tưởng tượng phong phú tình yêu văn chương sâu sắc Tuy nhiên dạy học văn gặp nhiều khó khăn học văn phải thuộc nhiều dẫn chứng, học sinh bị gò ép không hào hứng, khả lựa chọn ngành nghề khó khăn môn thi xã hội ngành học thường so với môn tự nhiên Trong năm trở lại đây, việc giảng dạy môn ngữ văn nói riêng môn học khác nói chung có đổi Nếu trước học giáo viên người giữ vai trò kết hợp nhiều thao tác: Giảng + đọc + chép học sinh có nhiệm vụ: nghe + ghi Chính cách dạy truyền thống dẫn đến thụ động học tập học sinh điều đáng lo ngại tạo cho em quan niệm sai lệch việc học tập môn Ngữ văn Thiết nghĩ, dù học sinh thờ với môn văn biết tìm phương pháp dạy thích hợp giúp em tiếp cận tác phẩm văn chương khả tư Trong trình đổi mới, ý đến phương pháp dạy học “thảo luận”, “nêu vấn đề”…nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Văn học có nhiều thể loại Nhưng truyện thể loại khó tiếp nhận đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật em tiếp cận văn sách giáo khoa mà phần lớn đoạn trích nên lĩnh hội hết giá trị tư tưởng, tình cảm mà nhà văn gửi gắm tác phẩm Có nhiều phương pháp để tiếp cận, truyền thụ tác phẩm văn học như: “Thảo luận nhóm, Nêu vấn đề, đóng vai, dùng trực quan”…Tất phương pháp không mới, nhiều giáo viên vận dụng đạt hiệu định Mỗi phương pháp có ưu, khuyết điểm riêng Nhưng với thân tôi, tâm đắc với ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN “ Dùng trực quan” Những phương pháp vận dụng mang lại cho số hiệu cao dạy tác phẩm truyện Đây kinh nghiệm nhỏ chủ quan thân nên chắn nhiều khiếm khuyết kính mong chia sẻ, góp ý quý đồng nghiệp để viết hoàn thiện II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN a) Định nghĩa chung phương pháp Theo sách “phương pháp dạy học văn” phương pháp nghĩa đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định (phương pháp gắn liền với công việc) Đó mục đích nhà khoa học, giáo dục đổi phương pháp giảng dạy, giúp học sinh chủ động, sáng tạo học tập ngồi ghế nhà trường sau chủ động, sáng tạo công việc sống Theo Hê-Ghen bàn vấn đề văn học - nghệ thuật, Ông nói: “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung, nội dung phương pháp ấy” (phương pháp gắn liền với đối tượng) Khi áp dụng phương pháp dạy học cần xác định đối tượng cụ thể để đạt kết tốt b) Phương pháp giảng dạy Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Khoa thì: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo người thầy nhằm làm cho học sinh tự giác, tích cực, tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học.” CƠ SỞ THỰC TIỄN Có nhiều phương pháp sử dụng trình lên lớp như: nêu vấn đề, phát vấn, thảo luận, phân tích, so sánh…Bản thân chọn ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” “ Dùng trực quan” ba phương pháp phần đông giáo viên sử dụng, có người thành công có người dùng chưa đạt yêu cầu khách quan lẫn chủ quan Trước gặp nhiều khó khăn vận dụng phương pháp Qua nhiều năm giảng dạy thân tự đúc kết kinh nghiệm sử dụng phương pháp trên, giáo viên thiên đối phó: “ đối phó với chuyên môn, đối phó Sở tra, lạm dụng phương pháp, khâu chuẩn bị chưa thực chu đáo, khoa học thể non nớt tay nghề giáo viên sử dụng phương pháp” Theo năm tháng, độ dày, mỏng thời gian việc vận dụng phương pháp dần lắng xuống phủ lên màu rêu phong… nhiều giáo viên cho tất phương pháp cũ “ bình cũ, rượu mới” quay ngoảnh lại mới…cái cũ lặp lặp lại nhiều lần tạo nhàm chán giáo viên học sinh phương pháp Nhưng theo ý kiến chủ quan cá nhân cũ giáo viên phương pháp Để đạt hiệu cao người giáo viên phải khéo léo lựa chọn, vận dụng thích hợp phương pháp dạy tác phẩm truyện Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Vận dụng chọn lọc nhiều phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức đầy đủ sâu sắc Học sinh nhanh chóng hiểu bài, hứng thú học, tích cực đóng góp xây dựng học Nếu học sinh nắm vững kiến thức làm kiểm tra hay thi chắn em đạt kết cao III NỘI DUNG ĐỀ TÀI TÁC PHẨM TRUYỆN Tác phẩm sản phẩm sáng tạo lĩnh vực văn học, nghệ thuật khoa học thể phương tiện hay hình thức Mọi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định: Truyện thể loại văn học xuất từ lâu, sau thơ ca trữ tình Truyện loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày việc Truyện có cốt truyện, có nhân vật Qui mô truyện thường lớn thơ Truyện phần lớn viết văn xuôi, bên cạnh có loại văn vần Khác với thơ thiên đẹp, xúc cảm cô đọng, truyện có khả sâu vào khía ngóc ngách phức tạp sống tâm hồn Truyện ngắn, tiểu thuyết, kí thể loại dùng văn xuôi để phản ánh sống, ghi lại cảm xúc, quan niệm trước thực khách quan Cấu trúc truyện ngắn gần với tiểu thuyết Có hệ thống nhân vật, có tính cách số phận kiện phong phú sống Nhưng truyện ngắn khác với tiểu thuyết nhân vật thể nét tính cách hoàn cảnh cụ thể khoảng thời gian ngắn mà toàn đời Truyện ngắn có dung lượng nhỏ, kiện đơn giản không phức tạp tiểu thuyết để lĩnh hội trọn vẹn tác phẩm truyện giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phương pháp nhằm tiếp cận tác phẩm truyện đạt hiệu cao CÁC PHƯƠNG PHÁP THƯỜNG ĐƯỢC GIÁO VIÊN VẬN DỤNG VÀ ĐẠT ĐƯỢC NHỮNG HIỆU QUẢ NHẤT ĐỊNH Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả : Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, … kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động dạy học Nhiều giáo viên vận dụng phương pháp đạt kết định Bản thân tâm đắc với ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” “ Dùng trực quan” giảng dạy tác phẩm truyện Tôi xin lược thuật lý thuyết ba phương pháp 1) Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo được tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, Học sinh được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Cách thức tiến hành sau: Có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (cặp đôi, cặp 3) nhóm trung bình (4 đến người) nhóm lớn (8 -10 người trở lên) Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Sau thành viên nhóm trao đổi, thảo luận thống ý kiến trình bày trước lớp ý kiến Cuối giáo viên chỉnh sửa rút kết luận hay hướng giải vấn đề Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh nên nhiều giáo viên vận dụng Song chiếm nhiều thời gian nên áp dụng phương pháp giáo viên cần lưu ý: - Khi nhóm thảo luận, Giáo Viên không nên dừng lại lâu nhóm - Khi nhóm trình bày chủ đề giống nhau, không thiết nhóm trình bày, nhóm trình bày ý kiến quan điểm mà khác với nhóm trước - Có thể cử học sinh điều hành nhóm báo cáo 2) Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Trong môn học Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học; chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau,… Phương pháp đóng vai có số ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh; Học Sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Bên cạnh đó, có số Học Sinh nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực vai Giáo Viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội cho đối tượng Học Sinh tham gia tình đơn giản Các bước thực hiện: - Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu nhiệm vụ, chia nhóm giao tình yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận, nhận xét : Thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể (phù hợp hay chưa phù hợp, nêu cụ thể chỗ chưa phù hợp) tình diễn, mở rộng phạm vi thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề mà diễn chứng minh - GV kết luận, giúp học sinh rút học cho thân Một số yêu cầu đóng vai: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia GV không làm thay HS chưa thực - Nên có hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai (nếu có điều kiện) 3) Phương pháp trực quan Đây phương pháp giáo viên thường sử dụng để minh họa cho tiết học thêm sinh động hình ảnh, đoạn video clip phim, nhạc, sơ đồ, mô hình từ giúp học sinh cảm thụ học cách tốt Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Tóm lại: Ba phương pháp nhiều giáo viên vận dụng đạt hiệu định Tuy nhiên số mặt tồn mà theo cần khắc phục, rút kinh nghiệm Vì xin nêu số kinh nghiệm nhỏ vận dụng ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” “ Dùng trực quan” trình giảng dạy tác phẩm truyện đạt hiệu định MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHỎ CỦA BẢN THÂN KHI VẬN DỤNG BA PHƯƠNG PHÁP : “ THẢO LUẬN NHÓM”, “ ĐÓNG VAI”, “ DÙNG TRỰC QUAN” 1) Thảo luận nhóm Về phương pháp: Thảo luận nhóm giáo viên thực lý thuyết nêu phần có nhiều giáo viên ( thân trước đây) thực qua loa, sơ sài, hình thức chí nhiều thời gian mà chưa đạt hiệu cao Theo thời gian kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy nên sử dụng phương pháp đặt mục đích, yêu cầu cụ thể Thảo luận nhóm tức phát huy ý thức cộng đồng, ý thức tập thể học sinh, phát huy khả sáng tạo cá nhân Có nhiều người quan niệm cho học sinh câu hỏi thảo luận dễ, đỡ thời gian mà đưa kết luận phần lớn nhóm có câu trả lời thống Nhưng riêng quan niệm: Thảo luận nhóm Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận phải câu hỏi Thật có vấn đề, bắt buộc học sinh phải động não suy nghĩ, trình bày kiến Khi đặt câu hỏi, giáo viên cần dẫn dắt hướng học sinh vào vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, đưa câu hỏi để học sinh thảo luận: Em có suy nghĩ tiếng chửi Chí Phèo? Khi đưa câu hỏi, gợi ý dẫn dắt học sinh vào vấn đề chính: Có nhiều ý kiến khác tiếng chửi Chí Phèo: + Ý kiến 1: Có người cho tiếng chửi Chí Phèo tiếng chửi thằng lưu manh, say rượu + Ý kiến 2: Có ý kiến lại cho rằng: Đó tiếng kêu cứu người lương thiện, khao khát sống hòa nhập với cộng đồng * Cách thức tiến hành: Tôi chia lớp thành ba nhóm với nhiệm vụ sau: Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN ° Nhóm 1: Em chứng minh để làm bật ý kiến thứ ° Nhóm 2: Em chứng minh để làm bật ý kiến thứ ° Nhóm 3: Các em đồng tình hay phản bác ý kiến hai nhóm Hoặc đưa kiến miễn hợp lý Bởi văn chương có đáp số xác, cụ thể Với phương pháp thảo luận nhóm, học sinh mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, ý kiến ngây ngô ý kiến làm giáo viên phải suy nghĩ Các em hăng say đóng góp ý kiến học sinh vừa tự học, tự trao đổi ý kiến có quyền đánh giá nhóm lại Cuối giáo viên chốt lại ý kiến rút vấn đề * Kết đạt được: - Trong thời gian thảo luận em thể niềm vui, say mê nhiệt tình đóng góp ý kiến, tạo không khí sinh động cho lớp học + Học sinh đưa lập luận sắc sảo kèm theo thực tế sống: Có em cho rằng: Trong say Chí Phèo ý thức lương thiện mà có ý thức qua tiếng chửi Có thể tiếng khóc vài cử thân thiện + Có học sinh phản bác lại: Cơn say tiếng chửi bên người, khát vọng lương thiện tiềm ẩn bên trong, thuộc chất bị chìm khuất mà người đâu dễ nhìn thấy ? - Qua phương pháp thảo luận này, nhận trưởng thành nhận thức học sinh mà trước chưa nhận Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, hướng học sinh đến câu hỏi cần thảo luận Cảnh cho chữ Có nhiều ý kiến khác nói cảnh cho chữ: + Ý kiến 1: Cảnh cho chữ cảnh sáng tạo đẹp Nhà văn Nguyễn Tuân nhà văn đẹp, thân tình yêu đẹp, trân trọng suốt đời tìm đẹp + Ý kiến 2: Cảnh cho chữ gặp gỡ hai người tri âm, tri kỷ chốn ngục tù Bởi sở nguyện Viên Quản ngục mong muốn có chữ Huấn Cao treo nhà có báu vật đời Huấn Cao nhận lòng Biệt nhỡn liên tài Quản ngục nên đồng ý cho chữ, chọn người chữ Ý kiến em nào? Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN * Cách thức tiến hành: Tôi chia lớp thành ba nhóm: ° Nhóm 1: Em chứng minh để làm bật ý kiến thứ ° Nhóm 2: Em chứng minh để làm bật ý kiến thứ ° Nhóm 3: Có thể phủ nhận hay chấp nhận hai ý kiến phải đưa kiến mình, đồng tình hay bác bỏ * Kết đạt được: - Trong thời gian thảo luận em thể niềm vui, say mê nhiệt tình đóng góp ý kiến, tạo không khí sinh động cho lớp học - Các em đưa nhiều ý kiến khác nhau: + Có nhóm đồng tình với ý kiến cho rằng: Cái đẹp Huấn Cao "chữ Tài” ” Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông lắm” ”Có chữ ông Huấn mà treo có vật báu đời”) + Có nhóm phản bác: Vấn đề cho chữ mà gặp gỡ người cho người nhận: Như Huấn Cao nói: ”Ta sinh không vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối Đời ta viết có hai tứ bình trung đường cho ba người bạn thân ta Ta cảm lòng biệt nhỡn liên tài người Nào ta có người thầy Quản mà có sở thích cao quý Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ” + Nhóm trí với hai ý kiến cho rằng: Cách trình bày hai nhóm có khác giống nội dung: Tình yêu đẹp.( Ở nhóm cho đẹp chữ Tài nhóm cho đẹp chữ Tâm ) Từ kết nhận thấy cảm nhận học sinh tác phẩm truyện tinh tế sâu sắc em biết dựa vào tình tiết truyện để phát dụng ý nghệ thuật, thông điệp mà nhà văn gửi gắm tác phẩm Ví dụ 3: Khi giảng tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu giáo viên cho học sinh thảo luận tình tiết mà cho có ý nghĩa sâu sắc mặt tư tưởng: Quan niệm nhà văn người Trong tác phẩm có cảnh người đàn ông đánh vợ cách vũ phu, tàn nhẫn: cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng rên rỉ đau đớn: Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ! Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 10 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không kêu tiếng, không chống trả, không tìm cách chạy trốn” Sau người chồng bỏ đi, ” người đàn bà ngồi xuống trước mặt thằng bé ôm chầm lấy lại buông chấp tay vái lấy vái để, lại ôm chầm lấy Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dòng nước mắt, thằng nhỏ lặng lẽ đưa ngón tay khẽ sờ khuôn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt chứa đầy nốt rỗ chằng chịt.” Tôi đưa vấn đề cho học sinh thảo luận sau: + Em có suy nghĩ giọt nước mắt người đàn bà? ( Vì bà ta khóc? Những giọt nước mắt có ý nghĩa việc thể chủ đề tác phẩm? Thể quan niệm tác giả người? + Hành động người chồng đánh vợ cách hùng hổ, tàn nhẫn lại nguyền rủa giọng rên rỉ đau đớn Em có nhận xét tương phản lời nói hành động người đàn ông đánh vợ? Và tương phản thể giằng xé nội tâm người đàn ông? Nghịch lí Phát thứ Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Phát thứ hai Trang 11 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN * Cách thức tiến hành: Ở câu hỏi không chia nhóm trước câu hỏi khó Tôi đặt cho lớp suy nghĩ Sau học sinh phát biểu từ ý kiến học sinh hình thành nên nhóm nhóm tự bảo vệ ý kiến * Kết đạt được: Trong trình thảo luận nhận thấy học sinh có ưu, khuyết chung Khả lập luận em vững lý lẽ, vốn sống thực tiễn em non nớt, lý tưởng hóa Nhất thiết cho vấn đề cần phải rõ ràng, hoàn thiện Cuối rút vấn đề: Cần thận trọng tìm hiểu đánh giá người không nên có nhìn phiến diện dựa vào bên mà phải nhìn sống, người cách đa diện, đa chiều Cần phát chiều sâu tâm hồn người 2) Đóng vai Về phương pháp: Đóng vai giáo viên thực lý thuyết nêu phần có nhiều giáo viên ( thân trước đây) thực qua loa, sơ sài, hình thức chí nhiều thời gian mà chưa đạt hiệu cao Điều thể qua mặt: + Một số giáo viên lớp phân vai cho học sinh đọc, đọc diễn cảm lời thoại + Một số người cho học sinh học thuộc lời thoại nhà cho học sinh lên lớp diễn Khi vận dụng phương pháp Đóng vai, lúc giáo viên thành công nhiều yếu tố khách quan lẫn chủ quan Bản thân thường gặp thiếu sót Từ nhận thấy để đạt hiệu cao giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Đóng vai không nhằm mục đích chuyển tải ý tưởng, kiến thức cho học sinh mà cần truyền hồn ngôn từ, ý tưởng, kiến thức + Đóng vai hình thức đọc mà hình thức diễn Nên hoạt động không ngôn ngữ mà kèm theo động tác, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ( Ở không đặt yêu cầu học sinh diễn viên học sinh phải thể cảm xúc nhân vật như: nỗi đau, hạnh phúc, vui, buồn giằng xé phức tạp nội tâm nhân vật Học sinh cảm nhận tác phẩm –> Hiểu nhân vật –> Sắm vai –> Ngọn lửa cảm xúc Nếu học sinh lửa cảm xúc nhiệt tình, truyền cảm, truyền ” độ nóng” đến với khán giả) Do thực hiện, giáo viên cần chọn nhân vật có nội tâm phức tạp Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 12 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN ( ý đến tâm trạng nhân vật mà học sinh nhận vai) Học sinh phải hiểu rõ nhân vật sắm vai Muốn làm điều người giáo viên phải cầu nối đưa học sinh đến với nhân vật Đóng vai phải đem đến hiệu định, học sinh phải xâm nhập vào nhân vật, phải hứng thú học tập + Trước phân vai cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn để em nắm bắt đời sống nội tâm nhân vật Tránh lệch hướng thái độ, tình cảm nhà văn gửi vào nhân vật Ví dụ : Hai cảnh, tình mà người ta hay chuyển thể thành nghệ thuật sân khấu như: lời đối thoại Chí Phèo Thị Nở tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Và đoạn đối thoại Tràng vợ Tràng tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân) Nếu học sinh nhập vai chuyển từ thái độ thông cảm, sẻ chia, trân trọng, ngợi ca thành cảnh tình hài hước, châm biếm, mỉa mai Điều giá trị nhân đạo hai tác phẩm bị lu mờ Nam Cao không Nam Cao Kim Lân không Kim Lân * Cách thức tiến hành: Bước 1: Tôi cho học sinh đọc kỹ sách giáo khoa (ở nhà) để nắm cốt truyện Bước 2: Tôi chọn một, hai đoạn truyện bộc lộ nội tâm nhân vật Ví dụ: Trong tác phẩm: "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu, chọn cảnh người chồng đánh vợ cảnh truyện chứa đầy nghịch lý Trong tác phẩm " Vợ nhặt " Kim Lân, chọn cảnh "Bữa ăn ngày đói", thể thay đổi tâm trạng nhân vật: bà cụ Tứ lạc quan, tin tưởng tương lai Nên nhận vai em phải thể nội tâm nhân vật Bước 3: Xác định ý đồ, tư tưởng nhà văn thể qua nhân vật Ví dụ: Khi nhập vai vào nhân vật Tràng học sinh cần hiểu vai trò nhân vật tác phẩm, lòng nhân ái, khát khao hạnh phúc gia đình Mẹ Tràng ( Bà cụ Tứ) lòng nhân ái, bao dung, vị tha niềm tin vào sống Nạn đói 1945 Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 13 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Ví dụ: Trong tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" nhà văn Tô Hoài, Tôi chọn đoạn truyện" "Cảnh đêm tình mùa xuân" thể tâm trạng phức tạp nhân vật Mị: Từ tâm trạng vô cảm chuyển sang niềm khao khát sống, yêu, hạnh phúc Bước : GV phân vai cho HS đóng vai Ví dụ : Ở lớp 12C4( sĩ số: 44) cho HS nhập vai vào nhân vật Tnú tác phẩm " Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành.( Ở đoạn truyện mà Tnu chứng kiến cảnh giặc tra vợ thân Để đạt hiệu cao hướng dẫn học sinh nắm bắt nội tâm nhân vật Tnu : Vừa Yêu thương, đau đớn, căm giận tâm trả thù Vì nhân vật Tnu nhân vật đa tâm trạng nên giọng văn Nguyễn Trung Thành thể đa giọng điệu Cho nên sắm vai HS phải thể nội tâm nhân vật qua nét mặt, cử chỉ, điệu * Kết quả: Thoạt đầu không khí lớp học loãng, học sinh cười sau em bị hút vào người đóng vai cảm thông, chia sẻ với nhân vật, buồn, vui với nhân vật Không khí lớp học sôi Tôi cho thành công Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 14 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Tôi kiểm tra học sinh câu hỏi ngắn: Qua diễn xuất bạn, em cho biết Tnu có tâm trạng? Phần đông HS trả lời Có nhiều ý kiến khác 44 em mà hỏi: + Có em trả lời : Đau thương, căm thù + Có em trả lời : Yêu thương đau xót + Có 30 em trả lời : Vừa yêu thương, căm giận tâm trả thù Tuy có nhiều ý kiến khác em hiểu tâm trạng Tnu c) Phương pháp trực quan Đây phương pháp giáo viên thường sử dụng để minh họa cho tiết học thêm sinh động hình ảnh, đoạn video clip phim, nhạc, sơ đồ, mô hình phương pháp phổ biến không Việt Nam giới từ giúp học sinh cảm thụ học cách tốt Bao thế, hình ảnh sống động dễ lưu lại câu chữ, kí hiệu Hiện nay, phương pháp trực quan hỗ trợ công nghệ thông tin * Thuận lợi: Phần lớn trường cung cấp trang thiết bị đại, giáo cụ trực quan Trình độ sử dụng công nghệ thông giáo viên học sinh có nhiều tiến bộ, từ hình thành ý thức tự học học sinh * Hạn chế: Có nhiều Giáo viên suốt tiết học sử dụng công nghệ thông tin Do lạm dụng mức nên vai trò người thầy trở nên mờ nhạt Dù hoạt động dạy học giáo viên nghệ thuật( kỹ thuật), truyền đạt cảm xúc giáo viên quan trọng mà máy móc, công cụ thay Trên thực tế sử dụng phương pháp trực quan, thường dùng tranh ảnh, đoạn phim minh họa, khác với trước đây, chọn hình ảnh, đoạn video clip tiêu biểu nhằm làm bật chủ đề tình tác phẩm, không làm nhiễu thông tin, không gây thời gian, tạo cho học sinh hứng thú học tập Ví dụ 1: Trong tác phẩm" Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân, giáo viên tập trung hai hình ảnh đối lập: ánh sáng bóng tối; nhơ bẩn khiết, sạch; tầm thường cao cả; thiện ác; bóng tối ánh sáng Ví dụ 2: Trong tác phẩm " Hai đứa trẻ" Thạch Lam, giáo viên tập trung hai hình ảnh đối lập : Giữa bóng tối ánh sáng; thực ước mơ Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 15 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Ví dụ 3: Khi dạy Người lái đò Sông Đà Nguyễn Tuân, giáo viên minh họa sông Đà bạo trữ tình hình ảnh hay đoạn video clip Sông Đà bạo Sông Đà trữ tình Nguyễn Tuân tô đậm bạo nên tập trung nhiều yếu tố: sóng, gió, nước, cát, đá, bờ nhằm thể sức tàn phá sông Đà, xem kẻ thù số người.( Chi tiết gợi ta nhớ đến tác phẩm Ông già biển Hemingway) Ví dụ 4: Dạy Rừng Xà nu Nguyễn Trung Thành, giáo viên giới thiệu cho học sinh sức sống mãnh liệt xà nu liên hệ tích hợp cho học sinh người sống làng Xoman Rừng xà nu trước Rừng xà nu Giáo viên giảng thêm xà nu đại thụ - cụ Mết – Chiếc cầu nối dân làng cách mạng Cụ nói: Cách mạng Đảng, Đảng còn, núi nước còn” Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 16 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Di ảnh cụ Mết Giáo viên giảng thêm cho học sinh hiểu nhân vật cụ Mết: Cụ Mết tên thật Đinh Môn Mất năm 2000 Từ thời chiến tranh, ông tiếng đến mức Pháp mời giao chức phong hàm thiếu tướng ông không Ít người biết ông chữ, trung đội trưởng tuyên truyền vũ trang Pháp mời phong thiếu tướng Sau làm đến chủ tịch Mặt trận Huyện, ông biết chữ Mết ký vào văn bản, tất ông truyền đạt nói Ví dụ 5: Khi dạy tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao, chọn đoạn video clip lúc Chí Phèo bưng bát cháo hành Nhà văn Nam Cao viết: …Hắn cầm bát cháo đưa lên mồm Trời cháo thơm làm sao! Chỉ khói xông vào mũi đủ làm người nhẹ nhõm Hắn húp húp nhận rằng: Những người suốt đời không ăn cháo hành cháo hành ăn ngon Nhưng đến tận nếm mùi vị cháo ? Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 17 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Nam Cao nhà văn đầy ắp nỗi đau đời, đưa hình ảnh Chí Phèo Thị Nở để cười cợt mà nhìn họ với thái độ cảm thông, chia sẻ Bát cháo hành Thị Nở quan tâm, tình yêu Chí Phèo, : “ Hắn nhìn bát cháo bốc khói mà bâng khuâng”…Chí Phèo thật xúc động : Hắn thấy mắt ươn ướt…” …Trời ! Hắn thèm lương thiện, muốn làm hòa với người ! Tóm lại : Khi sử dụng phương pháp trực quan giáo viên phải chịu khó đầu tư công phu Có phim cắt đoạn ngắn minh họa cho học, có phim cần phải cắt nhiều đoạn lắp ghép lại thể hết tư tưởng chủ đề tác phẩm Ví dụ : Khi dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( trích “ Số đỏ” ) Vũ Trọng Phụng Tôi chọn đoạn Xuân thẳng vào ông phán mọc sừng nói : “ Thưa ngài, ngài người chồng mọc sừng !”, đoạn lúc cụ Cố Tổ chết, cụ cố Hồng vội lấy chùm chìa khóa ông, cảnh hạ huyệt thể nhốn nháo đám người xem văn minh, tân tiến đám cặn bả xã hội trước cách mạng tháng Tám Đó suy đồi đạo đức đám cháu “ Đại bất hiếu” gia đình cụ cố Tổ * Kết quả: Tôi kiểm tra HS câu hỏi ngắn: Các em có thích học phương pháp trực quan không ? Tôi thu kết sau: Năm học Lớp Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Yêu thích Bình thường Không thích Trang 18 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN 2012- 2013 2013- 2014 11C7 (43 HS) 11C8 (44 HS) 15,9% 45,4% 42,2% 36,4% 41,9% 18,2% IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau vận dụng kết hợp ba phương pháp : “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” “ Dùng trực quan” để giảng dạy tác phẩm truyện, thân nhận thấy học sinh hứng thú học tập Các em tích cực đóng góp xây dựng học Kết cụ thể : Năm học Lớp Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 2012- 2013 12C4 (45 HS) 26,7% 46,7% 15,5% 11,1% 2013- 2014 12C5 (45 HS) 6,7% 31,1% 33,3% 28,9% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đổi phương pháp dạy học để tìm phương pháp dạy thích hợp với đối tượng học sinh dạy tác phẩm truyện điều không đơn giản Ngày dạy văn không truyền đạt kiến thức phía mà cần giúp học sinh lĩnh hội tác phẩm truyện cách đầy đủ, trọn vẹn hai mặt: nội dung nghệ thuật Thông qua số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy văn, xin đưa số đề xuất, khuyến nghị sau: - Đối với giáo viên: Cần yêu nghề giảng dạy với tinh thần nhiệt tình, say mê Nên có thời gian đầu tư vào dạy, đổi phương pháp, kết hợp với đồ dùng học tập, trực quan sinh động, ứng dụng CNTT để học hấp dẫn tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập - Đối với học sinh: Cần chuẩn bị nhà thật tốt Nên đọc kỹ truyện chương trình học tác phẩm truyện trích SGK lớp 11, 12 Bên cạnh học sinh đọc thêm sách tham khảo hay xem trước đoạn phim để hiểu tốt - Đối với cấp lãnh đạo: Trong năm gần đây, Sở Giáo dục thường quan tâm đến chất lượng giảng dạy năm 2015 cải cách việc học tập thi cử Kì thi TNTHPT Quốc Gia đến gần.Vì nên tổ chức buổi thảo luận văn học trường với để học tập rút kinh nghiệm - Nhằm giúp học sinh am hiểu văn học Nhà trường nên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan di tích lịch sử, thắng cảnh có liên quan đến tác phẩm truyện học chương trình THPT Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 19 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN - Sở Giáo dục nên cung cấp tư liệu ( đĩa) tiết dạy mẫu, hay để giáo viên tham khảo, học hỏi VI KẾT LUẬN: Trong sống có điều ta nâng niu, quí trọng, yêu mến Bạn yêu phù điêu tạc chân dung vị thần công lý, người khác lại rung động tiếng nhạc êm dịu, thiết tha Sôpanh…Nhưng có lẽ riêng tôi, mà yêu tác phẩm văn chương đặc biệt tác phẩm truyện Nó qua tâm hồn ta khắc chạm để lại suy tư trăn trở, chiêm nghiệm sống tình đời, tình người Để lại cho học triết lý sâu sắc…để ngày đến lớp, đến trường ta yêu thiết tha sống ta có văn chương Trên kinh nghiệm nhỏ mà thực năm giảng dạy Đó kinh nghiệm cá nhân mang tính chủ quan thân Trong trình bày không khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo quý đồng nghiệp để viết hoàn chỉnh hơn, góp phần kinh nghiệm nhỏ vào việc giảng dạy tác phẩm truyện Xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường THPT Nam Hà, cảm ơn anh chị em đồng nghiệp quý thầy cô tổ văn giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành viết VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 tập 1,2 - Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 tập 1,2 - Nhà xuất Giáo Dục Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn lớp 11, 12 – Bộ giáo dục đào tạo Lý luận văn học tập 1,2 – Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đạo tạo MỤC LỤC Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 20 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Trang I Lí chọn đề tài ………………………………………………… II Cơ sở lí luận……………………………………………………… III Nội dung ……………………………………………………… Tác phẩm truyện………………………………………………… Các phương pháp thường giáo viên vận dụng đạt hiệu định ………………………………………………………………… Kinh nghiệm nhỏ thân vận dụng ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” “ Dùng trực quan”…………………… VI Hiệu đề tài…………………………………………………… 19 V Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng ………………………… 19 VI Kết luận ………………………………………………………… 20 VII Tài liệu tham khảo NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) NGUYỄN THU DUYỆT SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nam Hà ––––––––––– Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày 18 tháng năm 2015 Trang 21 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm nhỏ dạy tác phẩm truyện Họ tên tác giả: Nguyễn Thu Duyệt Chức vụ: Giáo viên Ngữ văn Đơn vị: Trường THPT Nam Hà Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) Nguyễn Thu Duyệt Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Nguyễn Văn Bạc Trang 22 KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN Giáo Viên: Nguyễn Thu Duyệt Trang 23