Một số ảnh hưởng của trào lưu đại học Phương Tây trong giáo dục đại học dưới chính quyền Việt Nam Cộng Hòa (1955-1975)

MỘT SỐ ẢNH HƯỞNG CỦA TRÀO Lưu ĐẠI HỌC PHƯƠNG TÂY • t I TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC DƯỚI CHÍNH QUN VIỆT NAM • • • • CỘNG HỊA (1955-1975) ThS Hoàng Thị Hồng Nga' Giáo dục đại học theo m ẫu hình phương T ây Việt N am hình thành thời kỳ Pháp thuộc người Pháp thiết lập Đông Dương Là thành tựu nhân loại có tính cách phổ qt, giáo dục đại học Việt N am vươn lên tiếp thu m ẫu hình đại học n h iểu quốc gia th ế giới trình p h át triển T rong phạm vi viết này, tác giả đặt giáo dục đại học m iển N am Việt N am V iệt N am C ộng hòa (1955-1975) dịng chảy m ẫu hình đại học phương Tây để nhìn thấy rõ trìn h chuyển biến giáo dục đại học thời V iệt N am C ộng hòa ảnh hưởng trào lưu giáo dục đại học th ế giới Các trào lưu trội giáo dục đại học phương Tây Giáo dục đại h ọc phương T ây hình thành phát triển gắn liền với trình phát triển nển văn m inh phương T ây với nhiểu bước thăng trầm lịch sử từ thời văn m inh HyLa trải qua đêm dài T rung cổ từ kỷ thứ đến kỷ 14-15 T kỷ 15, nển văn m inh Phương Tây trải qua cải cách T ô n giáo, cách m ạng xã hội, cách mạng khoa học với phát triển m ạnh mẽ củaf; tư tưởng tiến bộ-nhân văn, tư khoa học bước thời kỳ phục hưng (th ế kỷ 16-17) với nhiều thành tựu rực rỡ m ặt đời sống xã hội (các trường phái nghệ thuật-kiến trúc, triết học, xã hội học; khoa học đặc biệt khoa học thực nghiệm ) T u y có bước thăng trần song nển văn m inh Phương T ây tiếp tục phát triển m ạnh giai đoạn cách m ạng kỹ thuật công nghiệp * N C S - K h o a L ị c h sử, T r n g Đ i h ọ c K h o a h ọ c X ã h ộ i v N h â n v ă n , Đ H Q G H N H o n g T h ị H ổ n g N ga 376 (thế kỷ 18- 19) thời đại hậu cồng nghiệp, kinh tế tri thức kỷ 21 Giáo dục đại học phương Tây thời kỳ đầu gắn liền đào tạo tinh hoa với nội dung thần học, văn chương, luật, khoa học nghệ thuật sau khoa học-công nghệ đại nhiều lĩnh vực văn hoá- nghệ thuật, luật, khoa học xã hội-nhân văn Giáo dục đại học Phương T ày thờ i kỳ đầu chịu ảnh hưởng, chi phối giáo lý, hệ tư tưởng N h th (T h iê n chúa giáo, C đốc giáo, Đ ạo T in L ành ) N hiệm vụ chủ yếu nhà trư ng đại học đào tạo giới tinh hoa lĩn h vực h àn h chính, luật, y phục vụ n h u cầu cho N h nước nhà thờ N ội dung giảng dạy chủ yếu kỹ cho nghề văn chương (n g ữ pháp, tu từ, biện chứng) Sau bổ sung thêm lĩnh vực ầm nhạc, số học, h ìn h học, thiên văn ) h ìn h th n h hệ th ố n g m ô n tảng (liberal art) h ọ c vấn đại học (G eneral E ducation) T ro n g thời kỳ Khai sáng P hục hưng (th ế kỷ XVI - X V II) với p h át triển m ạnh m ẽ tư tư ởng tự đo, nghệ th u ật cách m ạng xã hội, cách m ạng khoa học, trường đại h ọ c th o át khỏi chi phối N h th Giáo hội H ình th àn h trư ng phái nghệ th u ật - kiến trúc tiếng; trư ng nghệ th u ậ t - kiến trúc; Đại học tổ n g hợp vể khoa h ọ c tự nhiên, khoa học xã hội n h ân văn C ác trường Đại học dần d ần trở th n h tru n g tâm khoa học, văn h ó a - tri thứ c xã hội Giáo dục đại học thời kỳ hạn chế vể đối tượng quy m ô nên chủ yếu nén giáo dục tin h hoa Đ tạo chuyên gia, tầng lớp tri thức xã hội C ác trư ờng Đ ại học phương T ây trở th n h tru n g tâm p h át triển tư tư ởng tự do- n h ân văn, tin h thẩn lý; tự h ọ c thuật, phư ơng p háp khoa học, biện chứng H ệ th ố n g giáo dục đại học phương T ây phát triển m ạn h tro n g giai đoạn th ế kỷ XVIII - XIX với cách m ạng kỹ thuật, công nghiệp làm xuất h iện loại hình đại h ọ c /c a o đ ẳng kỹ th u ật cơng nghệ Các trường khí A nh; trư ng kỹ thuật công nghệ Đ ức P h p ) C ác trường đại học kiểu m ới trở th n h trung tâm đào tạo đội ngũ n h ân lực trìn h độ cao tro n g nhiểu lĩnh vực k hoa học, kỹ th u ật công n g h ệ cho ngành sản xuất - dịch vụ, góp phần phát triển nh ân lực kỹ th u ật có trình độ cao cho ngành kinh tế - xã hội đặc biệt lĩnh vực công nghiệp T hời kỳ xuất h iệ n m h ìn h đại học nghiên cứu Đức, Scotland A nh với vệc kết hợp chặt chẽ đào tạo nghiên cứu; lý thuyết với ứng dụng, p h át triển khoa học ứng dụng thực nghiệm Với đời trường đại học Beclin (1 ) đánh dấu bước chuyến b ả n m h ìn h giáo dục đại học P hư ng T ây từ k h o a h ọ c th u ầ n túy, MỔT SỐ ẢNH HƯỜNG CÙA TRÀO Lưu ĐAI HOC PHƯƠNG TÁY TRŨNG GIÁO DUC ĐAI HỌC 377 tháp ngà khoa học sang khoa học ứng dụng cao cấp; p h át triển khoa học công nghệ tiên tiến với nhiếu ứng dụng rộng rãi sản xuất dịch vụ Thời kỳ hậu công nghiệp kinh tế trí thức (giữa kỷ XX đến nay) với trinh phát triển khoa học-công nghệ sản xuất đại, tiến trong q trình dân chủ hóa đời sống xã hội, giáo dục đại học phương T ây tiết tục phát triển m ạnh mẽ quy m ô chất lượng, hiệu đào tạo M hình đại học M ỹ đời phát triển sở kế thừa m hình đại học Anh, đại học châu Âu (Pháp - Đức) với sở tiếng đại học Harvard (1636); đại học Chicago; M IT đại học hàng đầu top 20 trường đại học đẳng cấp quốc tế Đa dạng hóa phát triển m ạnh đại học nghiên cứu (Research Ưniversities) phát triển mạng lưới cao đẳng cộng đồng (Com m unity College) địa phương đê’ đáp ứng nhu cầu phổ cập giáo dục đại học Phân tầng mạnh mẽ chất lượng đào tạo đại học loại hình trường Đại học, hình thành m ột phổ chất lượng đào tạo đại học theo sứ mạng m ục tiêu loại hình trường đại học Đại chúng hóa giáo dục đại học Gắn bó chặt chẽ nghiên cứu khoa học với đào tạo đại h ọ c Giáo dục đại học trở thành m ột ngành dịch vụ tri thức cao cấp với m ột thị trường lớn nhiéu tỷ U SD /năm Trường Đại học trở thành trung tâm sản xuất, phát triển, truyền bá ứng dụng dịch vụ tri thức, công nghệ cao, phát triển giá trị văn hóa - xã hội cộng Ảnh hưởng giáo dục đại học kiểu Pháp giáo dục đại học quyền Việt Nam Cộng hòa (từ năm 1956 đến năm 1965) Với H iệp ước Elysee năm 1949 ký T h ủ tướng Pháp Q ụốc trưởng Qụốc gia Việt N am Bảo Đại, Pháp thừa nhận nển độc lập Q uốc gia Việt Nam, vể giáo dục, Đại học Đ ông Dương người Pháp thiết lập V iệt N am từ thời Pháp thuộc trở thành “Viện đại học H N ội” N hưng quyền Pháp áp đặt với Bảo Đại m ột Hiệp ước Văn hóa ký vào /1 /1 9 mà theo Viện đại học H N ội trở thành m ột “Viện đại học hỗn hợp Pháp Việt (Franco - V ietnam ese), với m ột trung tâm Hà N ội m ột trung tâm Sài Gòn, điểu hành m ột H ội điểu hành Pháp Việt (French - Vietnam ese Governing Board) người Việt N am đóng vai trị thứ yếu”1 Tiếng Pháp ngơn ngữ dùng giảng dạy, ngoại trừ m ột số m ơn học văn hóa Việt N am Chương trình giảng dạy chương trình giáo dục đại T n T h t T h i ệ n , H ig h e r E d u c a t io n in tra n s itio n a l c o u n t r ỵ p la g u e d b y c o n o lis m a n d w a r : th e case o f S o u th V ie t n a m tro n g Y i p Y a t H o o n g , D e v e lo p m e n t o f h ig h e r e d u c a tio n in S o u th e a s t A s ia - d e v e lo p m e n t a n d issu es, R e g io n a l In s titu e o f H ig h e r e d u c a tio n a n d D e v e lo p m e n t , S in g a p o re , 197 2, tr.2 H o n g T h ị H ổ n g N ga 378 học Pháp tuyển chọn giảng viên giảng dạy người có cấp Pháp T ất kiện cho thấy m ộ t thực tế khơng có thay 4ổi đáng kê’ ngoại trừ tên Đại học T ro n g di cư năm 1954, phẩn lớn sinh viên, giảng viên sở giáo dục đại học H N ội di chuyển vào m iền N am V iệt N am N gày 1 /5 /1 5 , Viện đại học hỗn hợp Pháp - Việt chuyển thành Viện Đại h ọ c Qụốc gia Việt N am , đặt quyền điều khiển độc phủ Q ụốc gia Việt N am (sau năm 1956 Việt N am C ộng hòa) V ể n ển giáo dục đại họ c thời V iệt N am C ộng h ò a từ 1956 đến 1965 m ang đặc điém h ệ th ố n g giáo dục đại họ c P háp - V iệt (E nseignem ent Franco-Indigène) áp dụng Việt Nam thời Pháp thuộc rập khuôn theo chế độ tổ chức giáo dục Pháp ng điểu chỉnh, th êm b t cho p h ù hợp với thực tế m iển N am V iệt N a m chủ yếu đế đạt m ục đích chuyển giao n ền giáo dục sang cho V iệt N a m C ộ n g hòa Cơ cấu n én giáo dụ c đại h ọ c thời V iệt N am C ộng h ò a từ 1956 đến 1965 vể có m ộ t số đặc điểm b ậ t n h sau: G ồm hai loại trư ờng cao đẳng chuyên nghiệp viện đại học.T rư ng đại học (université), hay m ộ t p h ần k h o a (íaculté) tro n g m ộ t trư ng đại học, có nhiệm vụ cung cấp kiến thứ c tổ n g quát thư ờng gồm nhiều íigành khác C ao đẳng (École Supérieure) loại trư ờng đào tạo chuyên viên cao cấp ngành chuyên m ôn nhằm đáp ứng n h u cẩu thự c tế N h ậ p học phải hội đ ủ điểu kiện văn bằn g đòi h ỏ i qua m ộ t kỳ thi tuyển (c o n co u rs) C ác trường chuyên nghiệp “đào tạo chuyên viên bậc trung chiếu th eo n h u cẩu m ộ t n ghể đ ó ”1 Đ ặc điểm rõ rệt n h ấ t trường thường có m ộ t h ọ c kỳ n gắn h ạn (khoảng từ năm đến tố i đa n ăm ), thời gian tối thiểu cẩn th iết để h o àn bị m ọi kiến thức chuyên m ô n cần sử dụn g tro n g nghé tương lai Cấu trú c tổ chức trư n g đại học V iệt N am dựa vào h ệ th ố n g kiểu Pháp Đại h ọ c Pháp thư n g tổ chức giống n hau gồm p hân kh o a Mỏi trường đại h ọ c bao gồm số lượng ph ân khoa, trư n g th àn h viên, Phân khoa Sư phạm , K hoa học, Luật, Y Dược M ỗi ph ân k h o a h o t động độ c lập T ất đại h ọ c tổ chức giống h àn h chính, vể điểu kiện n hập học, m n học, lề lối thi cử b ằng cấp N h ữ n g khóa học giống n h au dạy p h ân khoa khác nhau, kể khô n g th ể m ộ t giáo sư, chứng không thê’ chuyển từ khoa sang khoa khác N ó i cách khác, đại học Pháp quan niệm m ỗi trường đại học C h ỉ n a m G iá o d ụ c ca o đ â n g V i ệ t N a m , , P h ò n g tâ m lý v H n g n g h iệ p Đ ắ c L ộ , S i G ò n , , tr 15 MỘT SỐ ẢNH HƯỞNG CỦA TRÀO Lưu ĐẠI HOC PHƯƠNG TÁY TRONG GIÁO ouc ĐAI MỌC 379 phải m đủ phân k h o a dạy đ ủ m ôn Sự tập tru n g vế phân khoa, trường, viện m n h ân tài vào m ộ t nơi, trường hợp Đ ại học Paris, đến m ức độ kinh khủng m ộ t “h iện tư ợ n g quái gở, đặc b iệt đại h ọ c P h áp ” Các viện đại học cách biệt mà phần khoa m ột Đại học Giữa phân khoa khơng có liên hệ, trao đổi, cộng tác, việc giảng dạy tìm kiếm, khoa học, địi hỏi cộng tác, trao đổi, làm việc tập thể Sự phân cách cho khơng thích ứng với đòi hỏi việc nghiên cứu giảng dạy Do phân khoa trở thành chướng ngại vật, tường ngăn chặn trao đổi, liên lạc gi ứa m ô n học gần gũi T u y phần cách vai trò, việc làm lại tập trung hành Đại học quy định đạo luật, nghị định C hính phủ ban hành, khơng tổ chức h àn h mà vể chương trình học, tuyển m ộ Giáo sư, thi cử, cấp phát văn H ành chính, tài cơng nghệ trường đại học công đểu theo dõi Bộ Q ụốc gia Giáo dục (sau Bộ Văn hóa Giáo dục T hanh niên) T ất m ọi định cuối đểu Bộ trưởng, quan Hội đồng khoa, H ội V iện Đ ại học chi để nghị Bộ trưởng nắm định từ việc tuyển mộ lao công, thư ký Viện, khoa Hội đóng Khoa tùy thuộc Bộ nên sáng kiến thường khơng ý tới có điểu kiện thực Đ iều kiện tuyển sinh vào giáo dục cao đẳng m iển N am V iệt N am có T ú tài II (T ú tài II tương đư ơng tố t nghiệp phổ thông trung h ọ c nay) tương đương Đ iểu kiện giống y nguyên tro n g tuyển sinh đại học Pháp Ở m iển N am Việt N am , trước 1973, có hai dạng kỳ thi T ú tài để đánh giá h ọ c sinh trung học Kỳ thi T ú tài I (tú tài Bán p h ần ) d àn h cho học sinh h o àn thành chư ơng trình lớp 11 H ọc sinh đậu T ú tài I m ới h ọ c lên lớp 12 Kỳ th i T ú tài I bãi bỏ năm 1972 Kỳ thi T ú tài II tổ chức th ố n g n h ấ t to n V iệt N am C ộng h ò a năm hai lẩn, dành cho học sinh lớp 12 Đ ây đ iểu kiện chủ yếu để có th ể học lên đại học Bộ Q uốc gia Giáo dục có trách nhiệm tổ chức, th i h àn h kiếm soát kỳ thi T ú tài Vể bậc học cử nhân hay tương đương cử nhân, có hai cách tổ chức học trinh áp dụng m iển N am từ buổi phôi thai nển đại học, chế độ học trình theo chứng chế độ học trình theo niên chế Cách tổ chức chịu ảnh hưởng sầu đậm từ nến giáo dục thực dân Pháp đế lại C hương trình học giáo dục đại học Việt N am sau 1954 năm 60 m hồn tồn chương trình Pháp, nặng tính lý thuyết, N g u y ễ n V ă n T r u n g , G ó p p h ầ n p h ê p h n g iáo d ụ c v đ i h ọ c , N x b T r ì n h b y , S i G ò n , ; tr.7 380 H o n g T h ị H ó n g N ga yếu khoa học kỹ thuật Về nội dung giáo dục “chương trình học vân chưa có cải tổ sâu rộng Việt N am nước nghèo nàn lạc hậu, lại chiến tranh khốc liệt, lẽ cần phải có m ột nến giáo dục phù hợp với hồn cảnh đất nước lại rập theo khn m ẫu sẵn có người P h áp”1 Ở bậc đại học, có thêm nhiều chứng ứng dụng, chương trình đào tạo cịn nặng vể lý thuyết Lối giảng dạy đại học miển N am Việt N am năm 1960 học thuộc lòng theo kiểu nhồi sọ, thầy dạy hay nhiêu, cịn học sinh khơng có sáng kiến Cái học từ chương không phát huy sáng kiến người học C ho đến nhữ ng năm 60 th ế kỷ XX, giáo dục đại họ c V iệt N am C ộng hịa ảnh hư ởng đặc điểm giáo dục đại họ c kiểu Pháp vể cấu trúc, chương trìn h phương pháp đào tạo N ằm tro n g bối cảnh xã hội m iền N am V iệt N am V iệt N am C ộng hòa, đại học có phát triển vể số lượng, vể chất lượng chưa đạt nhữ ng th àn h tự u bản, đặc biệt tron g việc đào tạo độ i ngũ nhân lực có trìn h độ chuyên m ôn kỹ th u ật p h ụ c vụ cho nhiệm vụ xây dựng kinh tế, xã hội quyến Bỗi cảnh lịch sử từ năm 1965, với tham chiến quân đội M ỹ trực tiếp vào chiến trường m iển N am Việt N am đặc biệt viện trợ tro n g giáo dục đại học phái đoàn cố vấn đại học M ỹ V iệt N am C ộng hòa ngày m ạnh m ẽ hiệu Do đại h ọ c m iến N am V iệt N am V iệt N am C ộng h ò a b đầu chuyển biến sang m h ìn h giáo dục đại h ọ c theo kiểu H oa Kỳ Chuyển biến giáo dục đại học quyền Việt Nam Cộng hòa sang tiếp cận giáo dục đại chúng theo mơ hình Hoa Kỳ Cái nơi n ển giáo dục đại học phương T ây kiếu đại b nguổn từ khoảng kỷ th ứ XII giáo dục đại học H oa Kỳ non trẻ, với lịch sử khoảng bốn trăm năm T h ế giáo dục H oa Kỳ có sức hấp dẳn kỳ lạ: N h ậ t Bản đâ chọn m hình giáo dục đại học H o a Kỳ để noi theo từ thời M inh Trị, T ru n g Q uốc xây dựng lại nến giáo dục đại học m ình chủ yếu theo kiểu M ỹ từ thực cải cách m cửa cách m ộ t p h ần tư kỷ, gắn nhất, “quá trìn h B ologna” châu Âu thực m ột cải cách sâu rộng giáo dục đại học năm 1999 để thiết lập m ột “không gian giáo dục đại học châu  u” vào năm 2010, có nhiều yếu tổ L in h m ụ c C a o V ă n L u ậ n , C ả i tố G iá o d ụ c, N x b T h ă n g T iế n , , tr 17 A S H E R e a d e r S e r ie s ,T h e H is t o r y o f H ig h e r E d u c a t io n , S im o n & S c h u s t e r C u s t o m P u b lis h in g , 1997 M Õ Ĩ SỖ ẢNH HƯỜNG CỦA TRÀO Lưu Đ A I HỌC PH Ư Ơ N G T Ẩ Y TR O N G G IÁ O DỤC Đ A I H Ọ C 381 tương đ ồng với giáo dục đại học H o a Kỳ1 Vì nến giáo dục đại họ c H oa Kỳ có sức hấp d ẫn m ạnh m ẽ vậy? Lý hiểu m ộ t cách khái quát triết lý giáo d ụ c đại chúng thự c tiẻn, khai p h ó n g 2; tính tự trị (p h ân quyển) tạo dân chủ tro n g quản trị đại học; nội dun g giảng dạy tập trung vào m ô n họ c gắn liến với thực tiễn đề nhằm tạo nguồn n hân lực chất lượng cao, xu hướng đại họ c nghiên cứu phục vụ cộng đ ổ n g m ộ t số kinh nghiệm đa dạng đào tạo T năm 1965, m iền N am V iệt N am giáo dục đại họ c chịu ảnh hưởng giáo dục đại học H o a Kỳ T h ô n g điệp T ổ n g thống V iệt N am C ộng hòa đọc trước Q ụốc hội Lưỡng viện ngày /1 /1 9 “xác nhận chủ trương giáo dục đại chúng3 phải làm th ế để tạo điều kiện m ôi trường thuận tiện cho dân chúng ý thức nhiệm vụ h ấu tích cực tham gia vào công tác giáo dụ c”4 T hi h àn h sách T ổ n g thống V iệt N am C ộng h ò a để ra, Bộ Giáo dục theo nguyên tắc đạo: “T h ứ nguyên tắc p hân quyến; th ứ hai nguyên tắc tham dự, thứ ba nguyên tắc thực tiễn ” Đê’ có thê’ điểu h àn h n ến giáo dục với tham dự to àn dân “hầu hướng dẫn học sinh, nhữ ng m ẩm n o n đất nước, vào chiều hướng: C ộng đồng bậc tiểu học; tổ n g hợp bậc trung học; chuyên nghiệp bậc đại họ c” T h án g - 1970, Bộ Giáo dục trìn h lên H ội đồng Văn hố Giáo dục sách phát triển giáo dục tiểu học cộng đổng, tra n g học tổ n g hợp đại h ọ c cộng đồng Bản tường trinh Bộ Giáo dục Sài G òn đặc biệt n h ấn m ạn h vào tín h đại chúng thực tiễn đường lối p h át triển giáo dục m iền N am V iệt N am L â m Q u a n g T h i ệ p , “V ổ xu h n g h ộ i n h ậ p g iá o d ụ c đ ại h ọ c trê n th ế g iớ i v n h ữ n g đ ổ i m i c ù a g iáo d ụ c đ ại h ọ c V i ệ t N a m " tr íc h từ K ý y ế u H ộ i th ả o Đ ổ i m i g iáo d ụ c d ại h ọ c V i ệ t N a m , H ộ i n h ậ p v T h c h th ứ c, B ộ G iá o d ụ c v Đ o tạo, H N ộ i, / 0 Đ o lu ậ t M o n i l l ( M o r r il l A c t ) đ ợ c tổ n g th ố n g A b r a h a m L in c o ln k ý b a n h n h v o n ă m , th e o đ ó L iê n b a n g cẫp đ ất c h o c c tiế u b a n g đ ế x â y d ự n g n h ữ n g trư n g v iệ n đại h ọ c c ô n g lập " C c trư n g v iệ n đ ại h ọ c đ ợ c cẫ p đất" n y đ ợ c lập v i m ụ c đ íc h "cu n g cấ p m ộ t n é n g iáo d ụ c c ó tín h c c h th ự c tiê n v k h a i p h ó n g ch o c c táng lớ p k ỹ n g h ệ tro n g n h iể u n g n h n g h é lĩn h v ự c c h u y ê n m ô n k h c n h a u củ a đ i sống" Đ o lu ật ( M e r r i l l ) n y đ i d ã n tớ i v iệ c th n h lập tro n g m ỗ i b a n g m ộ t k iế u trư n g đ ại h ọ c m i đ ặ c trư n g H o a K ỳ C ó lẽ k h n g c ó v iệ n đ i h ọ c n có tín h c c h đ iế n h ìn h h n C o r n e ll U n iv e r s it y c h ỗ , m ộ t m ặ t, “có k ế t h ợ p k h t v ọ n g h ọ c th u ậ t v i th ự c tiễ n đ i số n g và; m ặ t k h c, có có sức m n h p h ố i h ợ p giữ a h o t đ ộ n g từ th iệ n tư n h â n v n g ân s c h n h n c ” ( t r íc h th e o F r a n k H T R h o d e s , T h e C r e a t io n o f th e P u tu re T h e o q u a n đ iế m d â n c h ú h ó a g iáo d ụ c đại h ọ c v đ ể g iú p đ ỡ tất cá c tán g lớ p n h â n d â n , b ấ t k ế tu ố i tá c đ ược th ừa h n g ân h u ệ củ a n ế n g iá o d ụ c ca o cấ p , cá c q u ố c gia đ é u q u a n n iệ m n ế u cá n h â n m ỗ i c ô n g dân đ é u đ ợ c tiế p :ụ c h ọ c tập th n g x u y ê n ( e d u c a t io n p e rm a n e n te ) đ ể tự tra u d ổ i, th ì tiế n b ộ v ợ t b ậ c củ a to n th ế cộ n g đ ổ n g m ộ t v iệ c h iế n n h iê n B ỏ Q u ố c gia G iá o d ụ c , T ậ p tài liệ u v é đ ịa p h n g h ó a g iáo d ụ c , T r u n g tâ m L u trữ Q u ố c gia I I , P h ô n g Đ ệ n h ị T n ? th ố n g V i ệ t N a m C ộ n g h ò a , H ổ sơ số , Ừ 382 H o n g T h ị H ó n g Nga C ho đến đầu n h ữ ng năm 70, đường hướng cải tổ sầu rộng Đại họ c để sau: “C huyển từ lchuôn m ẫu đại học cổ điển Âu châu qua khu ô n m ẫu m ô phỏ n g đại học H o a Kỳ nhằm : giảm b t tố n phí phạm khơng cần thiết; hò a hợp với tiêu chuẩn Đại h ọ c lân b an tro n g khu vực T hái Bình Dương; đào tạo số chuyên viên trung cấp cao cấp th eo n h u cầu p h át triển quốc gia”; “K huyến khích m đại học cộng với đầu tư lĩnh vực tư, trọ n g tới chiểu hướng khoa h ọ c thực d ụ n g ”1 C hín h th ay đổi đường lối m ục tiêu tro n g giáo dục nói chung, đại học nói riêng tạo chuyển biến m ới giáo dục đại học Việt N am C ộng hòa từ 1965 đến 1975 gấn liền với hình th àn h viện đại học gắn liền với p h át triển địa phư ơng với m hình đại họ c cộng đông với đời V iện Đại h ọ c C ộng đồn g T iến Giang, V iện Đại học C ộng đồn g D uyên hải , Viện Đại h ọ c Bách khoa kỹ th u ật T h ủ Đ ứ c theo kiểu H oa Kỳ Vể phương diện tổ chức, vể sau đại học miển N am Việt N am thiên vể tinh thần thực dụng nến đại học H oa Kỳ C hế độ tự trị đại học ngày nhắn mạnh M ột thành công nhà giáo dục m iển N am lúc tranh thủ ghi vào Hiến pháp Việt N am C ộng hòa năm 1967 điểu khoản nêu rõ “Đ iểu 10: N ển giáo dục đại học tự trị” T hự c tế tiến trình tự trị hóa, Đại học m iến N am hưởng nhiéu Ưu đãi Các đề nghị cùa H ội đồng đại học vể nhân viên hay ngần sách thường phủ chấp thuận m au chóng ngoại trừ định thật quan trọng D o tín nhiệm sẵn có lãnh đạo đại học, chấp thuận phủ vào hợp lệ vê' hành chánh khả ngân sách xét vế nhu cầu giá trị đề nghị Vể m ặt học vụ, chấp thuận Bộ Giáo dục lại có tính hình thức khơng Bộ thị hay can thiệp vào việc ấn định nội dung m ôn học, thể lệ thi cử chấm thi, công tác nghiên cứu giảng dạy, m iẽn không trái ngược với ba nguyên tắc nhân bản, dân tộc khai phóng C hính sách uyển chuyển lãnh đạo đại học đưa đến thái độ chấp thuận cho đại học thừ nghiệm sáng kiến đê’ rốt thức cơng nhận kết thử nghiệm C h ế độ tín (C ré d it) m ới áp dụng kể từ niên khoá 1970-1971, khối đại h ọc công lập m iền N am Đ ây học trình th eo chế độ giáo dục đại h ọ c H o a Kỳ M h ìn h đào tạo tín lẩn đé xuất, áp dụng đại học H arvard H o a Kỳ năm 1872, rổi phổ biến khắp đại học Mỹ, hệ thống tự chọn này, sinh viên N g h iê n u th u y ế t tr ìn h củ a h ọ c v iê n P h m Đ ìn h T h ắ n g vể giáo d ụ c v ị d â n s in h , triế t lý c ủ a n h ữ n g c h ủ trư n g i tổ g iáo d ụ c V i ệ t N a m C ộ n g h ò a củ a B S N g u y ễ n L u V iê n M Ổ T SỐ Ả N H H Ư Ờ N G C Ủ A T R À O Lưu Đ A I HỌC P H Ư Ơ N G T Ẩ Y TR O N G G IÁ O DỤC Đ A I H Ọ C 383 dùng quyền tự m ình để theo đuổi m ơn m m ình quan tầm có cấp phù hợp Ở m iền N am Việt Nam, Viện đại học đẩu tiên áp dụng học chế tín đào tạo Viện Đại học Cần Thơ Sau đó, phổ biến m ột số trường như: Luật khoa, Đại học N ông nghiệp, Đại học Giáo dục, Đại học Khoa học bản; Đại H ọc Sư phạm (H u ế) Giáo huấn bậc đại học hướng vế phát triển nhằm đào tạo sinh viên trước hết có khả ứng đối, biết cách gạt bỏ kiến thức lỗi thời; cách phải thay chúng, nghĩa phải học cách học (L eam how to learn) Đại học dạy cho sinh viên lý thuyết, kiện mà phải đào tạo cho họ biết cách ứng dụng kiện, ứng dụng nguyên tắc tổng quát vào trường hợp thực tế sau gặp Đại học phải đào luyện cho sinh viên cách khảo cứu điều tra khoa học, điểu dẫn đến khả sáng tạo, chìa khố phát triển m ọi lĩnh vực Các đai hoe miển N am giai đoan n hấn m ạnh “trong giảng dạy phải trọng hai m ặt lý thuyết thực hành đê’ sinh viên khỏi bỡ ngỡ rời khỏi ghế nhà trường lăn m ình vào xã hội”1 Kết luận Giáo dục đại học theo m ẫu hình châu Âu m ột thiết chế giáo dục có tính lan tỏa m ạnh m ẽ nhanh chóng trở thành m ột thành tựu vĩ đại tính phổ qt nhân loại H ình thành châu Âu th ế kỷ XII phát triển qua nhiểu thời kỳ với trào lưu khác Ở thời kỳ với trào lưu giáo dục đại học trội làm thành xu hướng cho giáo dục đại học quốc gia hướng tới để tiếp thu thành tựu tự xây dựng cho m ình m ột khn m ặt riêng p h ù hợp G iáo dục đại học m iển N am Việt N am quyến Việt N am C ộng hòa từ 1956 đến 1975 tồn đan xen hai khuynh hướng giáo dục đại học tiêu biểu th ế giới khuynh hướng giáo dục đại học kiểu Pháp thịnh hành th ế giới vào th ế kỷ 16 -1 khuynh hướng giáo dục đại chúng, thực tiễn m điển hình xu hướng đại học H oa Kỳ cuối kỳ 19 kỷ 20 M ỗi trào lưu giáo dục đại học đểu chứa đựng giá trị hạt nhân hợp lý N ghiên cứu trào lưu giáo dục đại học th ế giới tiếp thu, ảnh hưởng giáo dục đại học Việt N am Cộng hòa (từ 1956 đến 1975) với trào lưu đưa đến nhiều kinh nghiệm đóng góp cho cơng cải cách giáo dục Việt N am nay./ GS Lê Văn Thới, "Đ ường lối xây dựng nển Đại học Q uốc gia”, Tạp Chí Đại học Huế, sỗ 13, năm 1960, tr 10