Quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trường trung học cơ sở nam từ liêm, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN ĐÔ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN ĐÔ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản Trị Trƣờng Học Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tồn thể cán viên chức phịng chức năng, thầy cô giáo Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức, kỹ quý báu, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành chương trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: GS.TS Nguyễn Hữu Châu, người thầy nhiệt tình trách nhiệm định hướng trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả xây dựng hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy tổ trưởng/tổ phó tổ chun mơn, thầy cô trực tiếp giảng dạy đội tuyển, cán phòng ban em học sinh trường THCS Nam Từ Liêm tạo điều kiện cho tác giả tham gia hồn thành khóa học, cung cấp số liệu khảo sát, đóng góp ý kiến liên quan đến đề tài Đồng thời, tác giả xin chân thành cảm ơn người thân gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ để tác giả hồn thành khóa học luận văn Trong q trình thực đề tài, tác giả cố gắng hạn chế khả kinh nghiệm nghiên cứu, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý, bảo q thầy giáo, nhà khoa học Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp tất quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 11 tháng 12 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Văn Đô i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GD&ĐT: Giáo dục đào tạo HĐND – UBND: Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân HT: Hiệu trưởng KT - ĐG: Kiểm tra, đánh giá PHHS: Phụ huynh học sinh THCS: Trung học sở TP: Thành phố TTCM: Tổ trưởng chuyên môn ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Kiểm tra, đánh giá 1.2.2 Kết học tập 10 1.2.3 Đánh giá kết học tập 12 1.2.4 Quản trị kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh 12 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá 13 1.3.1 Mục đích, vai trị, chức KTĐG trình dạy học 13 1.3.2 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra, đánh giá 16 1.3.3 Hình thức phương pháp KTĐG 19 1.3.4 Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra, đánh giá 21 1.3.5 Công cụ phương tiện kiểm tra 23 1.4 Quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS 25 1.4.1 Nội dung quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập 25 1.4.2 Những yêu cầu quản trị kiểm tra, đánh giá 31 Tiểu kết chƣơng 34 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM – TP HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 35 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số 35 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị 35 2.1.3 Tình hình văn hóa – xã hội 37 2.1.4 Khái quát giáo dục trường THCS Nam Từ Liêm 38 2.2 Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Phương pháp khảo sát 40 2.2.4 Đối tượng khảo sát 41 2.2.5 Địa bàn thời gian khảo sát 41 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm 41 2.3.2 Thực trạng hiệu thực mục đích, vai trò, chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn trường THCS địa bàn quận Nam Từ Liêm 43 2.3.3 Thực trạng thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 46 2.3.4 Thực trạng hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 50 iv 2.3.5 Thực trạng hiệu thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 51 2.3.6 Thực trạng hiệu thực quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 54 2.4 Thực trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm 56 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 56 2.4.2 Thực trạng hiệu thực kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 57 2.4.3 Thực trạng hiệu tổ chức thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 59 2.4.4 Thực trạng hiệu đạo thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn toán học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 61 2.4.5 Thực trạng hiệu công tác giám sát, điều chỉnh thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 64 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 68 2.6 Đánh giá chung công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 68 2.6.1 Ưu điểm 68 v 2.6.2 Hạn chế 69 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế khó khăn 70 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TỪ LIÊM - TP HÀ NỘI 72 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.2 Các biên pháp quản trị công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm 74 3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức chung ý nghĩa quan trọng tác KTĐG cho cán quản lý, giáo viên, học sinh 74 3.2.2 Đổi mới, nâng cao lực CBQL GV tổ chức hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 76 3.2.3 Xây dựng hệ thống sổ sách phần mềm lưu trữ, chia sẻ thông tin hoạt động quản trị kiểm tra, đánh giá kế học tập mơn Tốn HS nhà trường THCS 80 3.2.4 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS nhà trường THCS 82 3.2.5 Tăng cường sở vật chất trang thiết bị điều kiện phục vụ, ứng dụng CNTT vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường THCS địa bàn quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 85 3.3 Mỗi quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 89 3.4.1 Tổng hợp tên giải pháp đề xuất 89 vi 3.4.2 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.3 Thang đo phương pháp khảo nghiệm 90 3.4.4 Kết khảo nghiệm 90 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng phân tích cơng cụ đánh giá theo tiến trình 24 Kết đánh giá nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm 41 Kết đánh giá hiệu thực mục đích, vai trị, chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn trường THCS địa bàn quận Nam Từ Liêm 43 Đánh giá việc thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm 46 Kết đánh giá thực trạng hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 50 Kết đánh giá thực trạng hiệu thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 51 Kết đánh giá thực trạng hiệu thực quy tình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 54 Kết đánh giá thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 56 Kết đánh giá thực trạng hiệu thực kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 57 Kết đánh giá thực trạng hiệu tổ chức thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 59 Kết đánh giá thực trạng hiệu đạo thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 61 Kết đánh giá thực trạng hiệu công tác giám sát, điều chỉnh thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 64 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 90 viii Q3 Đánh giá gắn v i việc học tập học sinh, kích thích nỗ lực học tập học sinh Q4 Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết nh ng sai s t m nh kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức Q5 Trong đánh giá c sử dụng nhiều phương pháp h nh thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác Q6 Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào tr nh đánh giá Q7 Giáo viên thông báo rõ loại h nh câu hỏi để kiểm tra đánh giá gi p học sinh định hư ng trả lời Q8 Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt Q9 Đặt nh ng câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn Đánh giá hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn toán học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 Đánh giá chẩn đoán Q2 Đánh giá phần Q3 Đánh giá tổng kết Rất hiệu Có hiệu Khơng Khơng hiệu có ý kiến Đánh giá hiệu thực phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn toán học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực phương pháp hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực Q2 phối hợp h nh thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá khác Q3 Đánh giá dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ theo hư ng tiếp cận lực môn học, hoạt động giáo dục môn, l p Q4 Phối hợp gi a đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, gi a đánh giá Gv tự đánh giá HS, gi a đánh giá nhà trường đnahs giá gia đ nh, cộng đồng Q5 Xác định công cụ đánh giá phù hợp Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến Đánh giá hiệu thực quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? STT Nội dung trả lời Nội dung đánh giá Tốt Q1 xác định mục tiêu đánh giá Q2 Lượng h a mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Q3 Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp Q4 Soạn thảo cơng cụ Q5 Sắp xếp câu hỏi, tốn từ dễ đến kh , ch ý đến tính tương đương đề (nếu c nhiều đề) duyệt lại đáp án; Q6 Tiến hành đo lường; Q7 Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi Q8 Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá thi Khá TB Yếu Kém Đánh giá tầm quan trọng công tác quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), công tác quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tốn học sinh trường THCS có tầm quan trọng hoạt động giáo dục cho hs nhà trường mục tiêu phát triển tồn diện HS? Anh chị khoanh trịn vào đáp án cho phù hợp a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọn d Khơng có ý kiến Đánh giá hiệu thực kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), hiệu thực việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Nếu đánh giá theo thang điểm từ đến 5, anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 HT nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Q2 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Q3 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến Đánh giá hiệu tổ chức thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), hiệu thực hoạt động tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời TT Q1 Nội dung đánh giá Rất Có Khơng Khơng hiệu hiệu hiệu có ý quả kiến Phân cơng gi a hiệu trưởng ph hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn Q2 Tổ chức phân công nhiệm vụ đến tổ chuyên môn quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn Q3 Tổ chức phân công nhiệm vụ đến GV nhà trường nhiệm vụ thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn 10 Đánh giá hiệu công tác đạo thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), hiệu thực công tác đạo thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời TT Q1 Nội dung đánh giá đạo tổ chuyên môn thực kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn trường Q2 Xác định rõ mục đích yêu cầu chương và c thống tổ, nhóm chun mơn Q3 Thảo luận kỹ nội dung kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS để phát nh ng vấn đề thực hiện, phân tích phương pháp c thể vận dụng Q4 Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, qua đ nhận xét, g p ý cách cụ thể gi p giáo viên r t kinh nghiệm soạn tốt Q5 Tổ chức cho giáo viên tổ nghiên cứu nắm v ng quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh Q6 Bảo đảm tất kiểm tra chuẩn bị kỹ c đáp án kèm theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính Q7 TTCM Báo cáo t nh h nh thực lịch kiểm tra tổ hàng tháng Rất Có Khơng Khơng hiệu hiệu hiệu có ý quả kiến 11 Đánh giá hiệu công tác kiểm tra, giám sát thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời TT Nội dung đánh giá Q1 Kiểm tra xác, đầy đủ việc thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết học tập HS môn học, nội dung giảng dạy giáo viên; Q2 Ch trọng đánh giá thường xuyên đối v i tất học sinh Q3 Kết hợp đánh giá tr nh dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Q4 Thực nghiêm t c việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học k , cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Q5 Nghiên cứu hồ sơ sổ sách giáo viên tổ chuyên môn Q6 Quan sát hoạt động giảng dạy giáo viên Q7 Quan sát hoạt động chuyên môn khác giáo viên Q8 Trao đổi v i tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh học sinh phương pháp kết đánh giá lực học tập HS Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiên Theo Thầy/Cơ, làm để nâng cao hiệu công tác quản trị hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Nam Từ Liêm giai đoạn Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh THCS) Để có sở đề xuất biện pháp quản trị hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Nam Từ Liêm giai đoạn Xin ơng (bà) vui lịng cho ý kiến vấn đề cách: đánh dấu (X) vào ô bên cạnh ghi ý kiến vào dịng trống cho phù hợp với ý kiến ông (bà) Ý kiến ông (chỉ nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu) Đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS trƣờng THCS Theo ý kiến anh chị, tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS trường THCS nào? Anh chị khoanh tròn vào đáp án cho phù hợp a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng d Không có ý kiến Đánh giá hiệu thực mục đích, vai trị, chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nhƣ nào? Theo ý kiến anh chị, hiệu thực mục đích, vai trị, chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến Hiệu thực mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Q1 Công khai h a nhận định lực Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến kết học tập học sinh tập thể l p Q2 Tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, gi p học sinh nhận tiến m nh, khuyến khích động viên việc học tập Q3 Gi p cho giáo viên nhận nh ng điểm mạnh điểm yếu m nh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Hiệu thực hóa vị trí, vai trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Q1 Định hư ng, th c đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học hoạt động quản trị giáo dục nhà trường Q2 Phản ảnh thành tích HS, gi p HS tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh kiến thức m nh v i yêu cầu môn học Q3 Gi p GV tự đánh giá vốn tri thức tr nh độ chuyên môn, lực sư phạm m nh Q4 Đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Hiệu thực hóa chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn HS trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Q1 Chức đánh giá Q2 Chức phát lệch lạc Q3 Chức điều chỉnh Q4 Chức củng cố, phát triển trí tuệ học sinh Q5 Chức giáo dục Đánh giá việc thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, việc thực nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 Xác định rõ mục tiêu đánh giá rõ ràng, biểu dư i dạng nh ng điều c thể quan sát Q2 Giáo viên biết rõ nh ng hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng ch ng c hiệu Q3 Đánh giá gắn v i việc học tập học sinh, kích thích nỗ lực học tập học sinh Q4 Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết nh ng sai s t m nh kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức Q5 Trong đánh giá c sử dụng nhiều phương pháp h nh thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác Q6 Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào tr nh đánh giá Q7 Giáo viên thông báo rõ loại h nh câu hỏi để kiểm tra đánh giá gi p học sinh định hư ng trả lời Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q8 Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá diễn hồn Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt Q9 Đặt nh ng câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn Đánh giá hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 Đánh giá chẩn đoán Q2 Đánh giá phần Q3 Đánh giá tổng kết Rất hiệu Có hiệu Khơng Khơng hiệu có ý kiến Đánh giá hiệu thực phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực phương pháp hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? Nội dung trả lời STT Nội dung đánh giá Q1 Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực Q2 phối hợp h nh thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá khác Q3 Đánh giá dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ theo hư ng tiếp cận lực môn học, hoạt động giáo dục môn, l p Q4 Phối hợp gi a đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, gi a đánh giá Gv tự đánh giá HS, gi a đánh giá nhà trường đnahs giá gia đ nh, cộng đồng Q5 Xác định công cụ đánh giá phù hợp Rất hiệu Có hiệu Khơng hiệu Khơng có ý kiến Đánh giá hiệu thực quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh chị, hiệu thực quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội nào? Với tiêu chí chấm điểm sau:điểm số tương ứng chia mức độ: điểm: Khơng có ý kiến; điểm: Khơng hiệu quả; điểm: Có hiệu quả; điểm: Rất hiệu anh (chị) đánh giá mức điểm nào? STT Nội dung trả lời Nội dung đánh giá Tốt Q1 xác định mục tiêu đánh giá Q2 Lượng h a mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Q3 Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp Q4 Soạn thảo công cụ Q5 Sắp xếp câu hỏi, toán từ dễ đến kh , ch ý đến tính tương đương đề (nếu c nhiều đề) duyệt lại đáp án; Q6 Tiến hành đo lường; Q7 Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi Q8 Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá thi Khá TB Yếu Kém Đánh giá tầm quan trọng công tác quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn toán học sinh trƣờng THCS Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Theo ý kiến anh (chị), công tác quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS có tầm quan trọng hoạt động giáo dục cho hs nhà trường mục tiêu phát triển toàn diện HS? Anh chị khoanh trịn vào đáp án cho phù hợp a Rất quan trọng b Quan trọng c Khơng quan trọn d Khơng có ý kiến Theo ơng (bà), làm để nâng cao hiệu công tác quản trị hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Nam Từ Liêm giai đoạn Xin chân thành cảm ơn quý ông (bà)! ... động kiểm tra, đánh giá quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập. .. đổi quản trị để nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn trường THCS Nam Từ Liêm, TP .Hà Nội? Giả thuyết khoa học Hiện trạng quản trị kiểm tra, đánh giá kết học tập môn toán. .. phân loại hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; - Báo cáo kết kiểm tra, đánh giá kết kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, từ đ r t kết luận cần thiết Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vấn