Bài viết sử dụng cách tiếp cận năng lực được đề xuất bởi A. Sen (1981). Năng lực của gia đình nhập cư có thể bao gồm rất nhiều khía cạnh như: Thu nhập, việc làm, giáo dục, sức khỏe, nhà ở, vốn văn hóa, vốn xã hội.
Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 2(45)-2020 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN NHU CẦU CỦA GIA ĐÌNH NHẬP CƢ VỀ DỊCH VỤ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI TRẺ EM TẠI BÌNH DƢƠNG Đỗ Mạnh Tuấn(1) (1) Trường Đại học Thủ Dầu Một Ngày nhận 30/10/2019; Ngày gửi phản biện 28/11/2019; Chấp nhận đăng 20/01/2020 Liên hệ email: tuandm@tdmu.edu.vn https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.02.025 Tóm tắt Bài viết sử dụng cách tiếp cận lực đề xuất A Sen (1981) Năng lực gia đình nhập cư bao gồm nhiều khía cạnh như: thu nhập, việc làm, giáo dục, sức khỏe, nhà ở, vốn văn hóa, vốn xã hội Trọng tâm phân tích viết tìm hiểu ảnh hưởng lực giáo dục cha mẹ, thu nhập gia đình vốn văn hóa gia đình đến việc cha mẹ xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Bài viết dựa kết khảo sát 348 hộ gia đình nhập cư phường Thuận Giao (Thuận An) phường Mỹ Phước (Bến Cát) Nghiên cứu cho thấy lực gia đình nhập cư ảnh hưởng đến quan điểm cha mẹ nhìn nhận nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em, hộ gia đình có lực tốt có nhu cầu cao đa dạng Từ khóa: Bình Dương, gia đình nhập cư, dịch vụ giáo dục, tiếp cận lực Abstract SOME FACTORS AFFECTING NEEDS OF IMMIGRATION FAMILY ON EDUCATION SERVICES FOR CHILDREN IN BINH DUONG PROVINCE This article uses the capability approach proposed by Sen (1981) The capability of immigrant family can include a lot of aspects such as: income, employment, education, health, housing, cultural capital, social capital The purpose of this article is to analysis the influence parental education, family’s income, family's cultural capital in order to identify the needs of immigration family on education services for children The research data this article was surveyed from 348 immigration households in Thuan Giao Ward (Thuan An city) and My Phuoc ward (Ben Cat town) The results show capability of the immigrant household has influenced on the parent's point of view in cognized needs to use educational services for children, so, households have better capability, they have higher needs and more diversified 81 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.02.025 Đặt vấn đề Một số kết nghiên cứu Việt Nam năm qua cho thấy lực thấp hộ gia đình nhập cư (GĐNC) góp phần tạo ảnh hưởng tiêu cực đến tình hình học tập trẻ em, kể đến trình độ học vấn thấp cha mẹ (Trần Quý Long, 2014); kinh tế gia đình khó khăn (Trần Đan Tâm, 2007; Đặng Thị Hải Thơ cs., 2010; Lê Văn Toàn, 2010; Trần Quý Long, 2014; Phạm Văn Quyết cs., 2015) Điều cho thấy lực thấp hộ gia đình rào cản việc tham gia học tập trẻ em GĐNC Từ đặt câu hỏi liệu lực GĐNC có ảnh hưởng đến việc họ xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em hay khơng? Nhu cầu hộ có lực thấp khác biệt với nhu cầu hộ có lực cao? Để trả lời câu hỏi này, viết sử dụng cách tiếp cận lực đề xuất Amatya Sen (1981), cách tiếp cận áp dụng phổ biến báo cáo Phát triển người Liên Hợp quốc Trọng tâm phân tích viết tìm hiểu ảnh hưởng lực trình độ giáo dục cha mẹ, thu nhập gia đình vốn văn hóa gia đình đến việc cha mẹ xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu Theo Công ước quốc tế Quyền trẻ em (1989) trẻ em người 18 tuổi, trừ trường hợp luật pháp áp dụng với trẻ em quy định tuổi thành niên sớm (Liên Hợp quốc, 1989) Tại Việt Nam, Luật Trẻ em quy định “Trẻ em người 16 tuổi” (Quốc hội, 2016) Mặc dù vậy, Việt Nam người coi thành niên đủ 18 tuổi (Bộ luật Dân sự, 2015) Trong phạm vi nghiên cứu để phù hợp với cách tiếp cận dựa quyền trẻ em(1) độ tuổi trẻ em xác định 18 tuổi, điều phù hợp với định nghĩa trẻ em đề xuất Công ước quốc tế Quyền trẻ em Theo Phạm Thị Xuân Thọ (2002), người nhập cư “là người từ nơi khác chuyển cư tới nơi mới” Đặng Nguyên Anh (2006) từ „nhập cư‟ định nghĩa “là di chuyển dân cư, lao động đến nơi cư trú định, đến từ địa bàn khác vùng hay lãnh thổ quốc gia” Do đó, phạm vi viết khái niệm người nhập cư xác định người tỉnh thành khác Việt Nam chuyển cư đến sinh sống Bình Dương, trường hợp di dân nội địa hay di dân nước (Migrant domestic), trường hợp di dân xuyên quốc gia đối tượng xem xét nghiên cứu Khái niệm „Gia đình nhập cư‟ viết hiểu gia đình chuyển cư theo hộ gia đình có cha mẹ gia đình người chuyển cư từ tỉnh thành khác Việt Nam đến sinh sống làm việc Bình Dương Theo Andrew M Colman (2008), nhu cầu thiếu hụt coi cần thiết cho sinh tồn Có thể hiểu nhu cầu cảm giác thiếu hụt cần thiết/mang tính thiết yếu cho tồn mà người cảm nhận Nhu cầu 82 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 2(45)-2020 dịch vụ giáo dục, đặc biệt giáo dục thừa nhận quyền cho người Thông qua hoạt động hưởng dụng giáo dục người đạt hiểu biết hòa nhập vào đời sống xã hội Xem xét nhu cầu dịch vụ giáo dục cho nhu cầu xác định đòi hỏi mong muốn người việc tham gia học tập sử dụng dịch vụ giáo dục để đạt mục tiêu hiểu biết hòa nhập xã hội Trong viết liên quan đến lực hộ GĐNC quan tâm đến số lực định có khả ảnh hưởng đến nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em cha mẹ như: học vấn (liên quan đến nhận thức), thu nhập (liên quan đến khả chi trả), thái độ giáo dục (liên quan đến văn hóa vùng miền) Tiếp cận lực đề xuất nhà kinh tế học Amatya Sen từ năm 1980 Khi đánh giá người, thịnh vượng người, Sen lập luận rằng, điều quan trọng biết người có lực thực hay khơng làm Cách tiếp cận lực Sen (1981) tập trung trực tiếp vào chất lượng sống hay mà người thực đạt Người ta thường đánh giá chất lượng sống dựa khái niệm “chức năng” (functionings) “năng lực” (capability) Theo Sen, chức người ta thực làm được, lực khả đạt thứ định (Nguyễn Trung Thành, 2016) Để người thực chức sống họ, người phải có lực Năng lực tổ hợp khả thực chức hay đạt chức Nói cách khác, theo Sen (1999) lực tự thực mà người thụ hưởng để sống có ý nghĩa (Phạm Thành Nghị, 2008) Đối với cách tiếp cận lực cho phát triển Sen, giá trị cá nhân lực thực chức người việc sử dụng tài vật sẵn có để đạt sống chất lượng bao gồm thịnh vượng, hạnh phúc, ý nghĩa sống (Hà Hữu Nga, 2015) Điều cho thấy lực yếu tố cốt lõi ảnh hưởng đến tình trạng phúc lợi cá nhân, gia đình Con người có lực tốt sống họ việc thực chức dễ dàng hơn, thụ hưởng phúc lợi tốt Đề cập đến lực hộ GĐNC, bao gồm nhiều khía cạnh như: thu nhập, việc làm, giáo dục, sức khỏe, nhà ở, vốn văn hóa, vốn xã hội…của hộ gia đình Trong nghiên cứu lựa chọn số biến số thuộc lực hộ gia đình học vấn cha mẹ (liên quan đến nhận thức), thu nhập hộ gia đình (liên quan đến khả chi trả) thái độ giáo dục cha mẹ (liên quan đến văn hóa vùng miền) để đưa vào phân tích viết Bài viết sử dụng liệu định lượng đề tài “Nhu cầu gia đình nhập cư dịch vụ giáo dục trẻ em tỉnh Bình Dương” thực vào tháng 10 năm 2018 khu phố Bình Thuận Hịa Lân 2, phường Thuận Giao, thị xã Thuận An; khu phố 4, phường Mỹ Phước, thị xã Bến Cát Những gia đình chọn hộ gia đình chuyển cư từ tỉnh thành khác đến sinh sống Bình Dương có trẻ 83 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.02.025 em từ tuổi đến 17 tuổi chung sống thời điểm khảo sát Thực tế liên hệ địa bàn khơng có khung mẫu theo tiêu chí chọn mẫu mà chúng tơi đặt Do đó, việc chọn mẫu thực theo cách chọn phi xác suất dựa giới thiệu dẫn đường trực tiếp cộng tác viên tổ trưởng tổ dân phố chủ nhiệm câu lạc chủ nhà trọ địa bàn để tìm đến mẫu nghiên cứu mà cần Trong xác định cỡ mẫu biết tổng thể mẫu nghiên cứu, chúng tơi sử dụng cơng thức tính cỡ mẫu theo ước tính tỷ lệ (Estimating a Proportion) với yếu tố quan tâm tỷ lệ trẻ em Bình Dương độ học phổ thông không học Theo số liệu Tổng điều tra dân số nhà năm 2009, cho thấy tỷ lệ trẻ em độ tuổi học phổ thông không học tỉnh Bình Dương 30.8% (Tổng cục Thống kê, 2011, trang 40) Với độ xác tuyệt đối 5% độ tin cậy 95%, cỡ mẫu tính sau: z2( p.q ) 1,962 x (0,31 x 0,69 ) = = 329 e2 0,052 Kết khảo sát thu thông tin 348 hộ gia đình n= Kết thảo luận 3.1 Ảnh hưởng yếu tố nhận thức đến việc gia đình nhập cư xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Đánh giá ảnh hưởng từ yếu tố học vấn cha mẹ đến mong muốn họ loại hình giáo dục dành cho trẻ em nhận thấy hai biến học vấn cao cha mẹ với nhu cầu loại hình giáo dục trẻ em có mối liên hệ với nhau(3), với kết p = 000* Xu hướng mối liên hệ thể bậc cha mẹ có học vấn cao có xu hướng mong muốn học nghề giảm xuống, nhóm học vấn cao có 2.4% có mong muốn (2 hộ), nhóm học vấn thấp tỷ lệ 12.4% (11 hộ) Xét chiều ngược lại nhu cầu cho theo học loại hình giáo dục giáo dục phổ thơng loại hình giáo dục để phát triển lực cho trẻ em lại có xu hướng tăng lên tương ứng với trình độ học vấn cha mẹ, học vấn cha mẹ cao nhu cầu họ loại hình nhiều, nhóm học vấn cao tỷ lệ 95.5% 50.6%, nhóm học vấn thấp tỷ lệ 84.3% 9% Điều cho thấy học vấn cha mẹ cao họ đặt nhiều nhu cầu tiếp cận với loại trường lớp khác dành cho họ Đánh giá ảnh hưởng từ yếu tố học vấn cha mẹ đến mong muốn họ nội dung giáo dục mà nhận Kết phân tích cho thấy hai biến học vấn cao cha mẹ nhu cầu nội dung giáo dục trẻ em có mối liên hệ với nhau, với kết p = 000* Xu hướng mối liên hệ thể bậc cha mẹ có học vấn cao xu hướng mong muốn nhận giáo dục nhiều tất khía cạnh nội dung giáo dục, đặc biệt khác biệt thể rõ nội dung giáo dục góp phần nâng cao lực học tập cho trẻ em việc học thêm kiến thức (ở nhóm học vấn cao tỷ lệ 42.2%, nhóm học vấn thấp 84 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 2(45)-2020 tỷ lệ 16.7%), học kỹ sống (ở nhóm học vấn cao tỷ lệ 48.2%, nhóm học vấn thấp tỷ lệ 22.2%), học khiếu (ở nhóm học vấn cao tỷ lệ 38.6%, nhóm học vấn thấp tỷ lệ 7.8%), học ngoại ngữ (ở nhóm học vấn cao tỷ lệ 67.5%, nhóm học vấn thấp tỷ lệ 20%), học tin học (ở nhóm học vấn cao tỷ lệ 30.1%, nhóm học vấn thấp tỷ lệ 13.3%) Trong đó, chiều ngược lại nội dung học nghề nhóm khơng có nhu cầu bậc cha mẹ có mức học vấn thấp có xu hướng lựa chọn nhiều so với nhóm cha mẹ có học vấn cao Đánh giá ảnh hưởng từ yếu tố học vấn cha mẹ đến mong muốn họ trình độ giáo dục cao mà đạt Kết phân tích cho thấy hai biến học vấn cao cha mẹ nhu cầu trình độ giáo dục trẻ em có mối liên hệ với nhau(4), với kết p = 000* Xu hướng mối liên hệ bậc cha mẹ có học vấn cao họ có xu hướng mong muốn họ đạt học vấn cao lớn, đặc biệt nhóm cha mẹ có trình độ học vấn „Từ lớp 10 trở lên‟, nhóm có đến 47% số cha mẹ có mong muốn học tập sau phổ thơng, tỷ lệ nhóm cha mẹ có học vấn thấp 9% Điều cho thấy yếu tố học vấn cha mẹ có ảnh hướng đến nhu cầu họ trình độ giáo dục 3.2 Ảnh hưởng điều kiện kinh tế hộ gia đình đến việc gia đình nhập cư xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Đánh giá ảnh hưởng yếu tố thu nhập hộ gia đình đến việc xác định nhu cầu loại hình giáo dục cần thiết cho trẻ em cho thấy biến thu nhập hộ gia đình biến nhu cầu loại hình giáo dục có mối liên hệ với nhau, với kết p = 000* Kết nghiên cứu xu hướng gia đình có thu nhập tốt nhu cầu loại hình giáo dục dành cho đa dạng phong phú, ngồi giáo dục phổ thơng họ quan tâm nhiều đến việc cho học trung tâm ngoại ngữ, tin học, khiếu để phát triển thêm lực cho trẻ em, tỷ lệ hộ gia đình quan tâm đến nhu cầu nhóm thu nhập cao lên đến 43.4%, nhóm hộ gia đình có thu nhập thấp tỷ lệ 24.2% Ở chiều ngược lại loại hình giáo dục học nghề quan tâm nhiều hộ gia đình có thu nhập thấp, tỷ lệ hộ gia đình nhóm thu nhập thấp có nhu cầu 14.7%, nhóm hộ có thu nhập cao có 3% số hộ có nhu cầu Điều cho thấy khả chi trả ảnh hưởng trực tiếp đến nhu cầu hộ gia đình loại hình giáo dục dành cho trẻ em Đánh giá ảnh hưởng thu nhập hộ gia đình đến việc xác định nhu cầu nội dung giáo dục cần thiết cho trẻ em, kết phân tích cho thấy có mối liên hệ hai biến thu nhập hộ gia đình nhu cầu nội dung giáo dục trẻ em, với kết p = 000* Xu hướng mối liên hệ hộ gia đình có mức thu nhập cao quan tâm nhiều nội dung giáo dục góp phần nâng cao lực cá nhân cho trẻ em tham gia học thêm kiến thức (29.3% nhóm thu nhập cao so với 85 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.02.025 23.2% nhóm thu nhập thấp nhất), kỹ sống (31.3% nhóm thu nhập cao so với 21.1% nhóm thu nhập thấp nhất), khiếu (21.2% nhóm thu nhập cao so với 9.5% nhóm thu nhập thấp nhất), ngoại ngữ (54.5% nhóm thu nhập cao so với 32.6% nhóm thu nhập thấp nhất), tin học (24.2% nhóm thu nhập cao so với 16.8% nhóm thu nhập thấp nhất) Trong chiều ngược lại hộ gia đình muốn học nghề cho khơng có nhu cầu nội dung giáo dục lại có xu hướng xuất nhiều nhóm hộ có thu nhập thấp, tỷ lệ nhóm thu nhập cao 4% 3%, nhóm thu nhập thấp tỷ lệ 9.5% 12.6% Điều cho thấy gia đình có điều kiện kinh tế tốt với nhu cầu cao đa dạng nội dung giáo dục mà trẻ em nhận Đánh giá ảnh hưởng thu nhập hộ gia đình đến việc xác định nhu cầu trình độ giáo dục cao trẻ em Kết phân tích cho thấy hai biến thu nhập hộ gia đình nhu cầu trình độ giáo dục cao trẻ em có mối liên hệ với nhau, với kết p = 000* Xu hướng chung mối liên hệ hộ gia đình có mức thu nhập cao có xu hướng mong đợi vào trình độ giáo dục cao trẻ em, hộ có mức thu nhập thấp lại cho thấy điều ngược lại Đặc biệt so sánh nhóm thu nhập thấp nhóm thu nhập cao nhất, kết cho thấy có 19.1% số cha mẹ nhóm thu nhập thấp có mong muốn rõ ràng việc học sau phổ thơng tỷ lệ nhóm thu nhập cao lên đến 43.4% 3.3 Ảnh hưởng đặc điểm văn hóa vùng miền đến việc gia đình nhập cư xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Đánh giá ảnh hưởng yếu tố văn hóa vùng miền đến việc xác định nhu cầu loại hình giáo dục mà trẻ em cần thụ hưởng, kết phân tích cho thấy hai biến nơi xuất cư gia đình nhu cầu loại hình giáo dục trẻ em độc lập với (mặc dù p = 000 < 05, số bảng chéo có giá trị < 4/12 ô, chiếm tỷ lệ 33.3%) Đánh giá ảnh hưởng yếu tố văn hóa vùng miền GĐNC đến việc xác định nhu cầu nội dung giáo dục trẻ em Kết phân tích cho thấy hai biến nơi xuất cư gia đình nhu cầu nội dung giáo dục trẻ em có mối liên hệ với nhau, với kết p = 000* Xu hướng mà nhận thấy hộ gia đình có nguồn gốc xuất cư từ khu vực miền Bắc miền Trung có xu hướng mong muốn trẻ em tham gia học tập nhiều nội dung giáo dục so với nhu cầu nhóm hộ có nguồn gốc xuất cư từ miền Nam, đặc biệt nội dung giáo dục liên quan đến phát triển lực cá nhân cho trẻ em Trong đó, nhóm hộ xuất cư từ miền Trung xem có nhu cầu lớn đa dạng nội dung giáo dục mà nhận (học thêm có 50.9% hộ gia đình có nhu cầu, học kỹ sống có 43.6% hộ gia đình có nhu cầu, học khiếu có 36.4% hộ gia đình có nhu cầu, học ngoại ngữ có 70.9% hộ gia đình có nhu cầu, học tin học có 32.7% hộ gia đình có nhu cầu), nhóm hộ có xuất cư miền Bắc (học thêm có 44.4% hộ gia đình có nhu cầu, học kỹ sống có 86 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 2(45)-2020 29.6% hộ gia đình có nhu cầu, học khiếu có 29.6% hộ gia đình có nhu cầu, học ngoại ngữ có 74.1% hộ gia đình có nhu cầu, học tin học có 25.9% hộ gia đình có nhu cầu) thấp hộ xuất cư miền Nam (học thêm có 20.7% hộ gia đình có nhu cầu, học kỹ sống có 24.4% hộ gia đình có nhu cầu, học khiếu có 12.8% hộ gia đình có nhu cầu, học ngoại ngữ có 37.2% hộ gia đình có nhu cầu, học tin học có 18% hộ gia đình có nhu cầu) Ở chiều ngược lại nhóm hộ muốn học nghề khơng có nhu cầu nội dung giáo dục dành cho trẻ em lại có xu hướng tăng lên nhóm hộ có nguồn gốc xuất cư miền Nam Đánh giá ảnh hưởng yếu tố văn hóa vùng miền đến việc xác định nhu cầu trình độ giáo dục cao trẻ em đạt Kết phân tích cho thấy hai biến nơi xuất cư gia đình nhu cầu trình độ giáo dục cao trẻ em có mối liên hệ với nhau, với kết p = 000* Xu hướng mối liên hệ hộ gia đình có nguồn gốc xuất cư từ khu vực miền Bắc miền Trung có nhu cầu cao việc đạt trình độ giáo dục sau phổ thông, tỷ lệ 63% 50.9% Trong nhóm hộ có nguồn gốc xuất cư miền Nam nhu cầu trình độ giáo dục sau phổ thông trẻ em thấp hơn, tỷ lệ 24.5% Theo đó, hộ có nguồn gốc xuất cư miền Bắc có xu hướng mong đợi nhiều vào thành công học vấn trẻ em, nhóm có nguồn gốc xuất cư miền Trung cuối nhóm có nguồn gốc xuất cư miền Nam Bảng Kết kiểm định Chi-square Test mối liên hệ số yếu tố thuộc lực hộ gia đình nhập cư đến việc cha mẹ xác định nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em Biến độc lập: Các yếu tố đại diện cho lực hộ GĐNC Biến phụ thuộc: Nhu cầu dịch vụ giáo dục trẻ em GĐNC Nhận thức cha mẹ (Học vấn cao cha/mẹ [theo nhóm]) Điều kiện kinh tế hộ gia đình (Thu nhập hộ gia đình [theo nhóm]) Vốn văn hóa gia đình (Nơi xuất cƣ hộ gia đình [theo nhóm]) Nhu cầu loại hình giáo dục 000* 000* 000*,b Nhu cầu nội dung giáo dục 000* 000* 000* 000* 000* 000* Nhu cầu trình độ học vấn trẻ em *: X có ý nghĩa mức p