Thực trạng dịch vụ giáo dục ở Việt Nam dưới tác động của toàn cầu hóa

Thực trạng dịch vụ giáo dục ở Việt Nam dưới tác động của toàn cầu hóa 2.1 Thực trạng tác động của thương mại quốc tế đến giáo dục ở Việt Nam Hệ thống giáo dục của Việt Nam trước năm 1986 gần như hoàn toàn theo mô hình giáo dục của Liên Xô. Do yêu cầu phát triển, Việt Nam đã mở cửa kinh tế và đi theo cơ chế thị trường với sự nghiệp đổi mới bắt đầu từ năm 1986. Qúa trình đổi mới là từ cả bên trong và tiếp tục thay đổi do tác động của bên ngoài. Trong các nhân tố ảnh hưởng thì hoạt động thương mại quốc tế tác động rõ nét đến gần như mọi mặt của các hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa ở Việt Nam, trong đó chắc chắn là có cả hệ thống giáo dục của Việt Nam. Đồ thị: Xuất nhập khẩu Việt Nam và cán cân thương mại hàng tháng Đơn vị: Triệu US Nguồn: Tổng cục thống kê 2.1.1 Tác động về phía cầu dưới góc độ vĩ mô Cũng như nhiều nước trên thế giới, sự gia tăng hoạt động thương mại quốc tế ở Việt Nam đã làm cho nhu cầu về lao động lành nghề có kĩ năng được đào tạo tăng lên. Họat động thương mại tác động lên thị trường lao động, qua đó tác động tới hệ thống giáo dục của Việt Nam. Điều này đang đặt ra yêu cầu phải đào tạo đôi ngũ lao động có chất lượng cao và đầy đủ cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục Đại học và Cao Đẳng nói riêng. Qúa trình chuyên môn hóa trên phạm vi toàn cầu buộc các quốc gia chỉ tập trung vào một số lĩnh vực nhất định. Và Việt Nam không phải là ngoại lệ trong quá trình đó của thương mại quốc tế. Hiện nay các mặt hàng xuất khẩu chủ lực của chúng ta chủ yếu là nông sản , các mặt hàng gia công .đều là sản phẩm của lao động kĩ năng thấp, không cần phải qua đào tạo chuyên sâu. Do đó yêu cầu đặt ra cho giáo dục là cần đẩy mạnh hơn nữa hoạt động nghiên cứu và phát triển ở các trường đại học, sản sinh ra nhiều hơn nữa các nhà khoa học, lực lượng lao động tài năng, giàu tính sáng tạo .nhằm làm tăng hàm lượng trí tuệ trong các sản phẩm xuất khẩu của chúng ta. Hoạt động xuất khẩu và nhập khẩu phát triển thúc đẩy quá trình chuyển dao công nghệ từ các nước tiên tiến vào Việt Nam. Có rất nhiều loại công nghệ khác nhau và cần lao động có kĩ năng được đào tạo để điều khiển và vận hành. Công nghệ là thay đổi liên tục, do đó các trường đại học ở Việt Nam cần thay đổi hoạt động đào tạo để thích ứng nhanh chóng. Nhu cầu về kĩ sư và kĩ sư chât lượng cao là rất lớn từ các doanh nghiệp, cả trong nước và nước ngoài. 2.1.2Tác động về phía cung dưới góc độ vĩ mô Sự tăng lên của họat động thương mại quốc tế, đặc biệt là xuất khẩu ở Việt Nam giúp chúng ta đạt tốc độ phát triển tương đối cao trong nhiều năm liên tục từ năm 2000 trở lại nay. Tốc độ phát triển tăng giải phóng nhiều nguồn lực tài chính cho phát triển kinh tế. Mặt khác sự gia tăng của họat động xuất nhập khẩu làm tăng nguồn thu từ thuế. Do đó nhà nước có thêm nguồn thu ngân sách để chi cho giáo dục, bằng chứng là ngân sách chi cho giáo dục ở Việt Nam tăng liên tục. Bảng :CHI NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC CHO GIÁO DỤC (Tỉ đồng ) 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Tổng số 15609 20624 22795 32730 41630 55300 66770 Chi cho xây dựng cơ bản 2360 3008 3200 4900 6623 9705 11530 Chi thường xuyên cho giáo dục và đào tạo 10356 12649 16906 18625 27830 35007 45595 55240 Kinh phí CTMT giáo dục và đào tạo 600 600 710 970 1250 1770 2970 3380 Chia ra * Giáo dục 415 495 725 925 1305 2328 2333 Dạy nghề 90 110 130 200 340 500 700 Trung học chuyên nghiệp 20 25 30 35 35 37 50 Đại học và cao đẳng 75 80 85 90 90 105 297 ( *nguồn: Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) 2.1.3Tác động dưới góc độ vi mô Các khu vực kinh tế xuất khẩu, lương của người lao động lành nghề có kĩ năng thường cao hơn các khu vực khác. Lấy ví dụ như ở các ngành nghề hái ra tiền ở Việt Nam hiện nay như dịch vụ du lịch, công việc tại các khu nghĩ dưỡng chất lượng cao, ngành dầu khí, các ngành khai khoáng khác .Do đó làm tăng sức hút đối với các ngành nghề đào tạo thuộc các lĩnh vực này. Việt Nam nằm trong chuỗi giá trị toàn cầu về các mặt hàng như may mặc; chè; dầu khí; nông sản chưa qua chế biến .Do đó nhu cầu về lao động việc làm tại các khu vực này là rất lớn. Ví dụ như trong ngành dệt may toàn cầu, khâu thiết kế kiểu dáng được làm ở các trung tâm thời trang thế giới tại Paris, London, New York… vải được sản xuất tại Trung Quốc, phụ liệu khác được làm tại Ấn Đô. Khâu sản xuất sản phẩm cuối cùng được thực hiện ở các nước có chi phí nhân công thấp như Việt Nam, Trung Quốc, Campuchia… Các ngành có hàm lượng công nghệ cao hơn vào Việt Nam như các công nghiêp điện tử, xe máy, ô tô, máy tính .Những ngành này đòi hỏi lực lượng lao động được đào tạo, đặc biệt đội ngũ kĩ sư có chất lượng cao và đông đảo. 2.1.4 Tác động của việc gia nhập WTO đến dịch vụ giáo dục ở Việt Nam 2.1.4.1 Về tư duy • Giáo dục có phải là thương mại dịch vụ ? Điều 1, Chương 3 Hiệp định Việt - Mỹ về quan hệ thương mại có ghi như sau: “Thương mại dịch vụ được định nghĩa là việc cung cấp một dịch vụ” .Cũng theo Điều 1 ở trên, phạm vi điều chỉnh của định nghĩa là: “Các dịch vụ” bao gồm bất kỳ dịch vụ nào trong bất kỳ lĩnh vực nào trừ các dịch vụ được cung cấp khi thi hành thẩm quyền của chính phủ, tức là mọi dịch vụ được cung cấp không trên cơ sở thuơng mại cũng như không có cạnh tranh với một hay nhiều nhà cung ứng” Trong định nghĩa thương mại dịch vụ. có nhóm từ cung cấp dịch vụ, ta nên hiểu như thế nào. Theo điều 11 chương 3 thì: “Cung cấp một dịch vụ bao gồm việc sản xuất, phân phối, tiếp thị, bán và cung ứng một dịch vụ”. Theo hiệp định trên, giáo dục là một trong 52 lĩnh vực thương mại dịch vụ mà Mỹ sẽ đầu tư vào Việt Nam. Sau 3 năm, 11 – 12 – 2005 Mỹ được quyền liên doanh đầu tư, sau 7 năm, 11-12-2008 Mỹ được quyền đầu tư 100% vốn vào lĩnh vực giáo dục và nhiều lĩnh vực dịch vụ khác tại Việt Nam. • Trường học có phải là công ty ? Điều 9, chương 1, Hiệp định Việt – Mỹ về quan hệ thương mại có ghi: “Công ty có nghĩa là bất kỳ một thực thể nào được thành lập hay tổ chức theo luật áp dụng bất kỳ vì mục đích lợi nhuận hay phi lợi nhuận, do Chính phủ hay tư nhân sở hữu hoặc kiểm soát” (doanh nghiệp là công ty)”. 2.4.1.2 Thực trạng Giáo dục là 1 trong số 12 ngành dịch vụ mà ngay khi gia nhập WTO, Việt Nam đã chủ động cam kết thực hiện theo Hiệp định chung về thương mại dịch vụ (GATS). Một trong những cam kết của Việt Nam là việc cho phép bắt đầu từ ngày 1/1/2009, cho phép thành lập cơ sở đào tạo 100% vốn nước ngoài từ cấp 3 trở lên. Bước đi mạnh mẽ này của Việt Nam nhằm thu hút thêm nhiều vốn đầu tư từ nước ngoài vào Việt Nam trong lĩnh vực giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nước. Các chương trình giáo dục từ bên ngoài vào Việt Nam tăng nhanh trong thời kỳ hậu WTO, ví dụ như các chương trình của Hoa Kỳ như Chương trình Hubert H.Humphrey là một chương trình học bổng nghiên cứu học tập, không cấp bằng, kéo dài một năm trong các lĩnh vực công, hay chương trình chuyên gia văn hóa/học thuật, chương trình diễn giả Hoa Kỳ . Các trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt là khối các ngành kinh tế, tài chính, công nghệ . đang có rất nhiều chương trình đào tạo hợp tác với các trường đại học nước ngoài. Ví dụ điển hình như đại học kinh tế quốc dân có chương trình hình đào tạo hợp tác với đại học Sunderland, đại học của Hà Lan . Đầu tư nước ngoài vào lĩnh vực giáo dục tăng sau WTO, mới đây ngày 21/8/2009, Ngân hàng Thế giới (WB) đã thông qua khoản tín dụng trị giá 177 triệu USD. Trong đó, 127 triệu USD sẽ được đưa vào Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học. Mục tiêu của chương trình này là cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học ở Việt Nam, giảm chênh lệch trong kết quả học tập giữa các vùng miền và tăng tỷ lệ hoàn thành bậc học của học sinh cấp 1. 50 triệu USD còn lại sẽ được dùng để đầu tư cho Chương trình Chính sách phát triển giáo dục đại học. Mục đích của chương trình là hỗ trợ Chính phủ Việt Nam thực hiện Đề án Đổi mới giáo dục đại học nhằm hiện đại hóa lĩnh vực giáo dục đại học, đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng về nguồn nhân lực chất lượng cao. 2.2 Thực trạng tác động của FDI đến giáo dục ở Việt Nam 2.2.1 Tác động vĩ mô đến lượng cầu về giáo dục Nhìn từ thị trường lao động thì 2 loại luồng vốn FDI bị hấp dẫn bởi 2 loại thị trường lao động. Với lực lượng lao động chất lượng cao như ở các quốc gia phát triển như Mỹ, vốn FDI vào đất nước dó thường là các ngành công nghệ kĩ thuật cao, sản phẩm hàm lượng chất xám cao. Với lực lượng lao động đông, rẻ như ở các quốc gia đang phát triển, vốn FDI thường vào các lĩnh vực công nghệ thấp, thậm chí là ô nhiễm, sản phẩm hàm lượng chất xám thấp và giá trị gia tăng thấp. Đồ thị: Vốn FDI đăng ký gần đây( tỷ USD) Nguồn: Vneconomy Hoạt động đầu tư FDI ở Việt Nam khá sôi động khi Việt Nam là một trong những điểm đầu tư hấp dẫn của thế giới do nhiều yêu tố trong đó có yếu tố lao động giá rẻ. Đầu tư FDI đã làm tăng cầu về lao động được đào tạo tại thị trường Việt Nam. Cầu này là tăng lên cả về qui mô và chất lượng. Vì mục đích của FDI là tận dụng đủ các điều kiện để đạt được chi phí tối thiểu cho nên các doanh nghiêp FDI ở Việt Nam đang cố gắng tối đa sử dụng lao động ở địa phương, kể cả lao động được đào tạo hay lành nghề đều rẻ hơn so với mặt bằng chung của lương quốc tế. Do đó sự gia tăng của FDI làm gia tăng cầu về lao động được đào tạo trong nước, qua đó tạo ra sức cầu cho hệ thống giáo dục của Việt Nam. Đây là sự tăng lên cầu về số lượng lao động ở Việt Nam. Vốn FDI thường là của các công ty đa quốc gia, các công ty này có vốn lớn, qui mô rộng, công nghệ hiện đại. Sự gia tăng đầu tư FDI ở Việt Nam do tính chất chuyên nghiệp và đẳng cấp của các công ty này, nhu cầu về lao động của các công ty này phải là chất lượng quốc tế. Tuy họ vẫn tuyển lao động ở Việt Nam nhưng sau đó các công ty này luôn có chương trình đào tạo lại để “gọt giũa” các ứng viên ưu tú. Vô hinh chung, các công ty này đang tạo ra một sức cầu to lớn về lực lượng lao động chuyên nghiệp chất lượng cao ở hầu hết các ngành nghề. 2.2.2Tác động vĩ mô của FDI đến cung về giáo dục Sự gia tăng của đầu tư FDI ở Việt Nam làm cho đất nước phát triển nhanh hơn làm tăng ngân sách chính phủ. Sự mở rộng của các doanh nghiệp FDI cũng làm tăng nguồn thu từ thuế do các đơn vị này nộp và cũng làm tăng ngân sách chính phủ. Ngân sách của chính phủ tăng là cơ sở để tăng ngân sách cho giáo dục và đào tạo ở Việt Nam. 2.2.3Tác động vi mô của FDI lên cầu về giáo dục Các công ty nước ngoài thường đi đầu trong việc đổi mới công nghệ, họ luôn có xu hướng sử dụng các công nghệ mới nhất và điều này yêu cầu lao động có kĩ năng được đào tạo. Mối quan hệ giữa công nghệ và kĩ năng đã được đưa ra từ năm 1969 bởi Griliches và mối quan hệ này là biện chứng. Kĩ năng cao là cơ sở để tạo ra công nghệ mới. Việc sử dụng công nghệ cao vào sản xuất lại đòi hỏi lao động có kĩ năng cao. Với việc hầu hết các tập đoàn lớn đã có mặt tại Việt Nam và đang mở rộng dần qui mô hoạt động, việc họ ngày càng sử dụng nhiều công nghệ mới và hiện đại trong quá trình sản xuất vô hình chung sẽ tạo ra sức ép lên hệ thống giáo dục của Viêt Nam về nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt là đội ngũ kĩ sư và nhà quản lý. Hơn hết là nhân lực ở các ngành như công nghệ thông tin, công nghệ viễn thông, công nghệ tự động, và các ngành kinh tế tài chính . 2.3 Thực trạng tác động của hoạt động di trú đến giáo dục ở Việt Nam Sự di trú của người lao động Việt Nam ra nước ngoài là khá đa dạng. Hoạt động xuất khẩu lao động xuất phát từ lợi thế Việt Nam là một quốc gia đông lao động trong khi hiện tượng chảy máu chất xám ở lực lượng lao đông có trình độ cao đang gia tăng ở Việt Nam. Người lao động sang nước ngoài làm việc dưới dạng xuât khẩu lao động thường là lao động học hết phổ thông hoặc thấp hơn, họ sẽ được tiếp cận với môi trường làm việc của các nước tiên tiến hơn, được đào tạo những kĩ năng chuyên nghiệp và học tập được kinh nghiệm làm việc cũng như khả năng sử dụng công nghệ từ nước ngoài. Ở Việt Nam đang gia tăng trào lưu du học sang các nước phương Tây, ngoài một bộ phận du học tự túc của gia đình thì có một phần lớn số du học sinh này là các tài năng được đi du học theo dạng học bổng của nhà nước hoặc học bổng do các tổ chức quốc tế hay các trường đại học nước ngoài cấp. Có thực tế là số du học sinh sang học tập ở các nước phương tây thường có xu hướng định cư và làm việc ngay tại nước họ do ở đó có những điều kiện và môi trường tiên tiến hơn nếu quay lại Việt Nam làm việc. Điều này làm thất thoát nguồn lực con người rất lớn, không chỉ riêng cho ngành giáo dục mà còn cả quốc gia. Nhưng cũng phải nhìn vào điểm tích cực của vấn đề ở đây rằng, những cá nhân này thường có trình độ nên họ sẽ đủ khả năng tiếp thu được những tinh hoa của nền văn minh phương tây. Với kinh nghiệm có được từ khoảng thời gian làm việc và sinh sống tại nước ngoài, rất nhiều người đã về nước và cống hiến cho nước nhà, trong đó rất nhiều người về làm giáo sư, giảng dạy và nghiên cứu tại các trường đại học của Việt Nam. Điều quan trọng là chúng ta phải thực sự có chính sách hợp lý thu hút đội ngũ này về nước làm việc, đặc biệt là tham gia vào công cuộc đào tạo lớp trẻ, cải cách giáo dục ở Việt Nam. 2.4 Thực trạng thay đổi của giáo dục Việt Nam dưới tác động của toàn cầu hóa Số lượng và chất lượng nguồn nhân lực quyết đinh như thế nào đến các quốc gia tham gia vào toàn cầu hoá. Điều này rất quan trọng vì nó quyết định khả năng cạnh tranh và sự hiệu quả của họat động kinh tế tại quốc gia đó. Những đất nước có nền kinh tế hiệu quả và cạnh tranh tốt thường thành công trong môi trường toàn cầu hoá hơn. Giáo dục đào tạo tác động tới thị trường lao động, quyết định số lượng và chất lượng của nguồn nhân lực qua đó tác động tới quá trình toàn cầu hóa cũng như “định hình” mối quan hệ giữa toàn cầu hóa với quốc gia đó. 2.4.1 Giáo dục đào tạo ở Việt Nam và thương mại quốc tế Phát triển giáo dục và kĩ năng lao động giúp các công ty và các cá nhân tham gia vào các tiến trình toàn cầu hóa như là xuất khẩu hàng hóa, chuỗi giá trị toàn cầu .Để đáp ứng được các yêu cầu và tác động của thương mại quốc tế, mỗi quốc gia cần có một nền giáo dục linh hoạt. Điều này giúp quốc gia thích nghi nhanh chóng tới những điều kiện thương mại mới đang thay đổi liên tục. Trong khi các quốc gia tiên tiến(đặc biệt là khu vực Đông Á) đang có chính sách năng động để phát triển giáo dục cho xuất khẩu( Hàn Quốc là một ví dụ điển hình), các quốc gia nghèo hơn đang gặp khó khăn trong việc đáp ứng các yêu cầu để hội nhập vào nền thương mại toàn cầu, Việt Nam cũng đang gặp phải những khó khăn tương tự do hệ thống giáo dục của Việt Nam thực sự là không linh hoạt. Như đã phân tích ở phần tác động của thương mại quốc tế đến hệ thống giáo dục ở Việt Nam, yêu cầu đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam là phải đào tạo đôi ngũ lao động đầy đủ được đào tạo đủ kĩ năng và một bộ phận lao động chất lượng cao. Nhìn chung, hệ thống đào tạo của chúng ta đã thay đổi nhanh chóng và tăng lên cả về số lượng cũng như chất lượng. Tuy giáo dục đang trong thời kỳ đấu tranh giữa cái cũ và cái mới, có nhiều vần đề bất cập trong cơ chế, trong hệ thống . Nhưng sự phát triển của giáo dục nước ta đang đi theo xu hướng đáp ứng nhu cầu cơ bản từ thị trường lao động do thương mại quốc tế mang lại. Hiện tại có thể nói hệ thống giáo dục của Việt Nam chưa thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu về nguồn nhân lực. Với tình trạng như đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu của nhà tuyển dụng, đào tạo mang quá nhiều tính lý thuyết hay thậm chí lý thuyết là chưa đầy đủ và chậm đổi mới, tình trạng thừa thầy thiếu thợ .Tất cả những biểu hiện trên đều là do sự đan xen giữa cái cũ và cái mới, cái cũ chưa mất đi, cái mới mới sinh ra còn yếu. Cái cũ ở đây là do lịch sử để lại, do cơ chế cũ và lề thói cũ chưa thể xóa bỏ hết, cái mới đây là luồng gió từ phát triển kinh tế do sự hội nhập kinh tế quốc tế mà tiêu biểu là sự gia tăng của hoạt động thương mại quốc tế ở Việt Nam. Trước yêu cầu to lớn từ thị trường lao động, giáo dục ở Việt Nam mới đã, đang và sẽ chắc chắn thay đổi. Các trường đang đi theo xu hướng cải cách với chiến lược giáo dục 2010-2020 là giáo dục lấy người học làm trung tâm, phấn đấu đến năm 2020 Việt Nam sẽ có các trường đại học đạt đẳng cấp quốc tế với chất lương đào tạo được quốc tế công nhận. Mục tiêu này đang bám sát nhu cầu từ thị trường lao động. Khu vực tư nhân ở Việt Nam đang hoạt đông rất “ sôi nổi” khi nhận ra nhu cầu to lớn từ thị trương lao động. Các trung tâm về đào tạo tiếng anh, tin học; đào tạo kinh doanh, đào tạo kĩ năng mềm đang xuất hiện rất nhiều của cả tư nhân Việt Nam và các công ty nước ngoài. Những trung tâm này đã phần nào khắc phục được nhược điểm của hệ thống giáo dục đào tạo quốc gia là đào tạo nặng tính lý thuyết hay sinh viên ra trường phải được đào tạo lại do không đáp ứng nhu cầu. Các trường dạy nghề ở Việt Nam mở ra rất nhiều mà chủ yếu là đáp ứng nhu cầu từ thị trường lao động ở các công ty Việt Nam nằm trong chuỗi giá trị toàn cầu về may mặc, điện tử, xe máy, ô tô, . 2.4.2Giáo dục đào tạo ở Việt Nam và vốn FDI [...]... nói đến khả năng học tập từ họ của lực lượng lao động hiện tại của ta là khá yếu kém 2.4. 3Giáo dục và sự di trú ở Việt Nam Như đã phân tích, các cá nhân càng được giáo dục cao thì xác suất di trú cao Ở Việt Nam, đó không phải là ngoại lệ và chúng ta gọi đó là hiện tượng chảy máu chất xám Vì những người xuất sắc được đào tạo tại Việt Nam họ tìm thấy ở nước ngoài cơ hội làm việc tốt hơn, đồng lương cao... hệ thống giáo dục của Việt Nam phải đào tạo được đội ngũ lao động thực sự có năng lực và đủ trình độ để không những đáp ứng được nhu cầu lao động từ phía các công ty mà còn đủ khả năng để lĩnh hội tri thức về công nghệ và quản lý Nhìn chung, Việt Nam mới chỉ đáp ứng được một phần nhu cầu rất lớn đội ngũ lao động chất lượng cao từ các công ty đa quốc gia, chưa nói đến khả năng học tập từ họ của lực lượng... nghệ là nhân tố quan trọng thu hút FDI Nhưng ở Việt Nam, nhân tố này thực sự là yếu kém Lấy một ví dụ điển hình là mới đây tập đoàn Intel tổ chức tuyển lao động ở Việt Nam, họ phỏng vấn 1000 ứng viên nhưng chỉ có 40 ứng viên là được Intel công nhận đạt yêu cầu Điều này cho thấy chất lượng lực lượng lao động được đào tạo tại Việt Nam so với mặt bằng chung của chuẩn chất lượng quốc tế Như đã phân tích,... các ngành cần nhiều lao động giá rẻ như trước đây mà còn vào các ngành công nghệ cao, sản phẩm có hàm lượng chất xám cao, đem lại giá trị gia tăng cao Điều này đặt ra yêu cầu và thách thức rất lớn cho hệ thống giáo dục của Việt Nam, đặc biệt là giáo dục đại học Việc thu hút đầu tư FDI từ các quốc gia phát triển giúp Việt Nam có thể tiếp thu được công nghệ và bí quyết quản lý của các công ty đa quốc... sức cầu to lớn về lao động chuyên nghiệp có chất lương cao được đào tạo ở hầu hết các ngành nghề Các trường đại học ở Việt Nam đang thay đổi theo hướng tạo ra các lớp chất lượng cao ngay trong các ngành đào tạo của họ Ví dụ như các chương trình đào tạo hợp tác với các trường đại học ở nước ngoài, các chương trình đào tạo được cấp bằng quốc tế, dùng tiêng anh để giảng dạy ở các lớp tiên tiến hay ở các... phục vụ nông nghiệp, thuỷ sản và y tế; Công nghệ vi điện tử, cơ khí chính xác, cơ - điện tử, quang điện tử và tự động hoá; Công nghệ vật liệu mới, công nghệ nano; Công nghệ thân môi trường, công nghệ năng lượng mới và một số công nghệ đặc biệt khác Điều này đòi hỏi hệ thống giáo dục ở Việt Nam phải đào tạo đủ nhân tài để làm việc trong khu công nghệ cao và từ đó, sẽ thu hút vốn FDI đầu tư vào Việt Nam. .. lớp tài năng Như đã phân tích, việc xây dựng các trung tâm công nghệ cao là “ thỏi nam châm” để thu hút FDI Việt Nam đã và đang xây dựng một số trung tâm công nghệ cao như khu công nghệ cao Hòa Lạc Với tổng diện tích 1600 ha, Khu Công nghệ cao Hoà Lạc sẽ được xây dựng theo mô hình thành phố khoa học với đầy đủ các dịch vụ tiện ích Khu Công nghệ cao Hoà Lạc chú trọng phát triển các lĩnh vực công nghệ... tượng chảy máu chất xám Vì những người xuất sắc được đào tạo tại Việt Nam họ tìm thấy ở nước ngoài cơ hội làm việc tốt hơn, đồng lương cao hơn Do đó họ di trú sang một số nước khác để làm việc Và khi giáo dục càng phát triển, thì chắc chắn hiện tượng này sẽ gia tăng đúng theo xu hướng đang gia tăng trên thế giới . Thực trạng dịch vụ giáo dục ở Việt Nam dưới tác động của toàn cầu hóa 2.1 Thực trạng tác động của thương mại quốc tế đến giáo dục ở Việt Nam Hệ thống giáo. cuộc đào tạo lớp trẻ, cải cách giáo dục ở Việt Nam. 2.4 Thực trạng thay đổi của giáo dục Việt Nam dưới tác động của toàn cầu hóa Số lượng và chất lượng nguồn