Rèn luyện tư duy cho học sinh trung học phổ thông qua việc sử dụng graph trong dạy học tiếng việt

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THÙY GIANG RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN QUANG NINH Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trần Thị Thùy Giang ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ từ nhiều phía Trƣớc tiên, tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Quang Ninh dành thời gian quý báu tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Ngữ văn khóa XXIV( năm 2015 - 2017), chuyên ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Xin cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau Đại học trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Huế trƣờng Đại học An Giang, quý thầy cô khoa Ngữ văn trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Huế tạo điều kiện tốt để tơi thực luận văn tốt nghiệp Song song đó, xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trƣờng THPT Phú Quốc tạo điều kiện thuận lợi cho tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm để hồn thành phần nội dung luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln ủng hộ, chia sẻ, động viên tơi suốt q trình học tập nhƣ thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn./ Huế, tháng năm 2017 Tác giả Trần Thị Thùy Giang iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 15 Mục đích nghiên cứu 16 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Phƣơng pháp nghiên cứu 16 Đóng góp luận văn 17 Cấu trúc luận văn 17 NỘI DUNG 18 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 1.1 Cơ sở lí luận 18 1.1.1 Về tƣ 18 1.1.2 Về lí thuyết graph 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Về chƣơng trình, SGK Ngữ văn (phần Tiếng Việt) trƣờng phổ thông 29 1.2.2 Tình hình việc dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng THPT dƣới góc nhìn lí thuyết graph 31 Chƣơng TỔ CHỨC RÈN LUYỆN TƢ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT BẰNG GRAPH 33 2.1 Điều kiện để tổ chức rèn luyện tƣ 33 2.1.1 Học sinh phải có khả tƣ 33 2.1.2 Giáo viên phải nắm đƣợc đặc điểm phát triển tâm lí học sinh 33 2.1.3 Phải xác định đƣợc nội dung dạy học sử dụng graph để rèn luyện tƣ 35 2.2 Một số nguyên tắc rèn luyện tƣ 36 2.2.1 Rèn luyện tƣ phải gắn liền với việc rèn luyện ngôn ngữ 36 2.2.2 Rèn luyện tƣ phải gắn với việc rèn luyện thao tác tƣ cụ thể 36 2.2.3 Rèn luyện tƣ phải gắn liền với tình có vấn đề 37 2.3 Tổ chức rèn luyện thao tác tƣ 38 2.3.1 Rèn luyện thao tác phân tích 40 2.3.2 Rèn luyện thao tác tổng hợp 47 2.3.3 Rèn luyện thao tác so sánh 54 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 70 3.2.1 Chọn học sinh thực nghiệm 70 3.2.2 Chọn giáo viên thực nghiệm 70 3.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 71 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 71 3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 76 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 77 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 77 3.4.2 Kết thực nghiệm 77 3.5 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm 79 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GS Giáo sƣ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất Giáo dục PGS Phó giáo sƣ PPDH phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học Phổ thông TS Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 10 thực nghiệm đối chứng .78 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp 11 thực nghiệm đối chứng .78 Bảng 3.3 Kết kiểm tra lớp 12 thực nghiệm đối chứng .78 Bảng 3.4 So sánh kết tổng hợp kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 78 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 So sánh kết lớp thực nghiệm đối chứng 79 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi mới, phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực đƣợc vận dụng vào trình dạy học bƣớc đầu phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khắc phục tình trạng thầy đọc - trị chép, học sinh thụ động học tập Tuy nhiên, vấn đề rèn luyện tƣ duy, phát huy hết tiềm não - tiềm trí tuệ ngƣời nói chung học sinh (HS) nói riêng chƣa đƣợc phát huy cách tối đa Những phát mẻ khả kì diệu não thúc đẩy mạnh mẽ nhiệm vụ giáo dục nhà trƣờng phải sức khai thác phát huy tiềm ngƣời học Đó nhiệm vụ chiến lƣợc giáo dục ngày với dân tộc phát triển, muốn hòa nhập nhanh vào bƣớc nƣớc tiên tiến Mục đích cuối giáo dục để cá nhân, cá thể, cơng dân tự có ý thức khơi dậy tiềm to lớn ngƣời Nhà trƣờng giúp đỡ cho học sinh thay đổi triệt để quan niệm phƣơng pháp học tập cho phù hợp với yêu cầu thời đại ngày nay, thời đại mà ngƣời phải học tập suốt đời Muốn học tập không ngừng, học tập đời ngƣời phải biết tƣ duy, phải biết tự sử dụng não Nhà trƣờng nơi truyền thụ đơn thành tựu khoa học nhân loại, mà nơi tập luyện cho ngƣời biết sử dụng tri thức biết sáng tạo tri thức Dạy học sinh biết khai thác cao độ tiềm não mình, tức nhà trƣờng tạo đƣợc cách mạng học tập giáo dục đem đến cho HS cách mạng học tập cho Vậy câu hỏi đặt chung cho tất nhà giáo là: “ Dạy học nhƣ để tận dụng phát huy tối đa tiềm não?” Câu hỏi buộc nhà nghiên cứu phải quan tâm xem xét giải Nhƣ vậy, dạy học khơng q trình cung cấp tri thức khoa học mà vừa xây dựng rèn luyện khả tƣ cho học sinh Muốn trình tƣ diễn cách thuận lợi, học sinh phải đƣợc trang bị tảng tri thức ngôn ngữ lực tƣ động, sáng tạo Phần Tiếng Việt thuộc môn Ngữ văn chƣơng trình phổ thơng phải mơn học đáp ứng cho đƣợc yêu cầu Dạy Tiếng Việt nhƣ không việc cung cấp kiến thức ngơn ngữ học mà cịn có mục đích quan trọng rèn luyện lực tƣ cho học sinh 1.2 Ở trƣờng Trung học phổ thông (THPT), phân mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng Nó vừa nâng cao, hồn chỉnh cho học sinh tri thức có tính lí thuyết tiếng Việt vừa nâng cao, hoàn chỉnh cho học sinh lực hoạt động ngôn ngữ với kĩ quan trọng mức độ tự giác, chủ động; qua nâng cao lực tƣ góp phần hình thành giới quan khoa học nhƣ bồi dƣỡng phẩm chất tốt đẹp cho em Thế nhƣng có vấn đề tồn trƣờng THPT việc dạy học phân môn lâu chƣa đƣợc quan tâm mức giáo viên lẫn học sinh nên bộc lộ nhiều hạn chế, đặc biệt việc rèn luyện tƣ cho em Rèn luyện để học sinh có lực tƣ điều kiện cần đủ để khám phá lĩnh hội tri thức Ngày nay, kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ phát triển lực lƣợng sản xuất việc rèn luyện tƣ cho học sinh - chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc lại cần thiết Trong kinh tế ấy, tri thức trở thành quyền lực, trở thành chìa khóa mở cửa tƣơng lai Khơng có lực tƣ duy, em khơng có khả nắm bắt tri thức, lĩnh hội tri thức khơng có khả vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Theo chúng tôi, phƣơng tiện rèn luyện tƣ có hiệu cho học sinh, dù cấp học nào, bậc học nào, việc sử dụng Graph 1.3 Nhìn lại lịch sử hình thành phƣơng pháp dạy học, thấy có nhiều phƣơng pháp dạy học bắt nguồn từ phƣơng pháp nghiên cứu khoa học tƣơng ứng Ví dụ: phƣơng pháp thí nghiệm dạy học vật lí có nguồn gốc từ phƣơng pháp thí nghiệm Vật lí học; phƣơng pháp thực địa dạy học địa lí có nguồn gốc từ phƣơng pháp thực địa Địa lí học; phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ dạy học tiếng có nguồn gốc từ phƣơng pháp phân tích nghiên cứu Ngơn ngữ học…; phƣơng pháp đàm thoại dạy học có nguồn gốc từ phƣơng pháp trao đổi, seminar nghiên cứu khoa học; phƣơng pháp thuyết trình, diễn giảng có nguồn gốc từ phƣơng pháp báo cáo khoa học,… Chính việc phát tƣơng ứng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học với phƣơng pháp dạy học nhƣ mở hƣớng nghiên cứu lí luận dạy học: nghiên cứu chuyển hố từ phương pháp nghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học thơng qua xử lí sư phạm "Bất kì phương pháp khoa học mơn chuyển hố thành phương pháp dạy học mơn đó… Mức độ khác biệt phương pháp khoa học phương pháp dạy học mơn thay đổi trình độ trí tuệ người học thay đổi" Phương pháp Graph phƣơng pháp chuyển hoá nhƣ Từ phƣơng pháp riêng toán học, Graph trở thành phƣơng pháp chung nhiều ngành khoa học, đƣợc ứng dụng rộng rãi lĩnh vực khác nhau, có phƣơng pháp dạy học - khoa học tự nhiên lẫn khoa học xã hội nhƣ giảng dạy Hoá học, Vật lí, Sinh học, Kĩ thuật nơng nghiệp, Kĩ thuật quân sự, Lịch sử, Địa lí…Chính việc ứng dụng ngày rộng rãi lí thuyết Graph vào ngành khoa học khác nhƣ trên, đặc biệt khoa học xã hội gợi ý tích cực, thúc đẩy chúng tơi mạnh dạn sâu nghiên cứu tìm hiểu lí thuyết Graph tìm cách vừa vận dụng lí thuyết vào dạy học tiếng Việt, vừa rèn luyện lực tƣ cho học sinh Lí thuyết Graph (lí thuyết sơ đồ mạng) có lợi việc thể mối quan hệ yếu tố hệ thống ngôn ngữ Là loại lí thuyết sơ đồ nên Graph vừa mang tính khái quát, vừa mang tính trực quan mang tính tầng bậc cụ thể Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt cho học sinh THPT, điều giúp cho em thấy đƣợc tất mạng lƣới quan hệ vốn chằng chịt “vũ trụ” ngôn ngữ đƣợc cách trực quan cụ thể Đây lí giải thích dạy học tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông, Graph lại đƣợc sử dụng nhiều có hiệu Việc tìm hiểu sâu lí thuyết Graph để sở có cách vận dụng tốt hơn, sử dụng tốt rèn luyện tƣ cho học sinh, theo có ý nghĩa tích cực 1.4 Trong thƣ gửi ngành giáo dục năm học 1968-1969, Bác Hồ viết “…phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hoá chuyên môn nhằm giải vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa đạt đỉnh cao khoa học kĩ thuật” Và Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề… Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, nghiên cứu vấn đề khoa học giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục” nhiệm vụ PHƢƠNG PHÁP THUYẾT MINH - Căn vào mục đích đối tƣợng TM để chọn PPTM - Mục đích PPTM: + Cung cấp thông tin đầy đủ, khách quan Hoạt động 5: Hƣớng đối tƣợng TM dẫn Hs luyện tập + Góp phần sinh động cho VBTM để gây hứng thú cho ngƣời nghe IV LUYỆN TẬP Bài tập 1: - Các phƣơng pháp TM đƣợc sử dụng: + Phƣơng pháp thích: Hoa lan đƣợc ngƣời phƣơng Đơng tơn “lồi hoa vƣơng giả”; cịn với ngƣời phƣơng Tây lan “Nữ hồng lồi hoa” + Phƣơng pháp phân tích: hoa lan thƣờng đƣợc chia làm hai nhóm,… + Phƣơng pháp dùng số liệu: riêng 10 loài hoa,… - Ngoài vận dụng phối hợp phƣơng pháp trên, tác giả sử dụng yếu tố miêu tả nhƣ: với cánh môi cong lƣợn nhƣ gót hài,… Bài tập - Tìm tịi, học hỏi để có hiểu biết chuẩn xác, đầy đủ nghệ truyền thống quê hƣơng để giới thiệu - Nắm vững nội dung đối tƣợng TM để lụa chọn PPTM cho phù hợp Củng cố: Yêu cầu HS năm đƣợc phƣơng pháp TM Dặn dò: học cũ chuẩn bị viết số Gợi ý: Xem phần lập dàn ý văn thuyết minh tìm hiểu thêm vùng biển Phú Quốc P14 GIÁO ÁN LỚP 11 Giáo án đọc văn: tiết Tiết theo PPCT: 32 - 33 - 34 KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 I - MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Giúp học sinh - Thấy đƣợc diện mạo văn học mới: đại, tốc độ phát triển phân hóa sâu sắc; - Có cách nhìn khách quan biện chứng thời kì văn học II - TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: - Kiến thức: - Những đặc điểm làm nên diện mạo chất văn học - Kĩ năng: - Biết cách phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả, tác phẩm văn học - Thái độ: Yêu mến tự hào văn học Việt Nam III - CHUẨN BỊ: - Học sinh: xem văn trả lời câu hỏi sgk - Giáo viên: sgk, sgv, giáo án, số tài liệu tham khảo khác,… - Phƣơng pháp: Gv sử dụng số phƣơng pháp để tổ chức dạy - học nhƣ: gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, IV - TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: - Ổn định lớp: ( ổn định trật tự, kiểm tra sĩ số, kiểm tra vệ sinh lớp,…) - Kiểm tra cũ: - Bài mới: VHVN văn học thống nhất, vận động phát triển theo quy luật riêng, đặc thù Các nhà nghiên cứu văn học thống việc phân kì thành thời kì, giai đoạn khác Mỗi thời kì, giai đoạn đoạn vận động, phát triển khác nhau; chịu chi phối, quy định hoàn cảnh lịch sử, xã hội Vậy thời kì văn học từ đầu XX đến CMT8 đời phát triển hoàn cảnh lịch sử, xã hội ntn? Đặc điểm thành tựu sao? Tại đƣợc gọi văn học đại? Bài học hôm giúp em lí giải đƣợc điều Hoạt động thầy - trò HĐ1: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu đặc điểm văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 1) - Câu hỏi: a) - Em hiểu khái niệm “ đại hóa đƣợc dùng bài? b) - Những nhân tố tạo điều kiện cho VHVN từ Nội dung cần đạt I - Đặc điểm văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 - Văn học đổi theo hƣớng đại hóa: a) - Khái niệm văn học đổi theo hƣớng đại hóa: Văn học đại đƣợc hiểu q trình văn học khỏi hệ thống thi pháp cũ VHTĐ đổi theo hình thức văn học phƣơng Tây, có khả hội nhập với văn học đại giới VD: Nội dung đại hoá văn học diễn P15 đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 đổi theo hƣớng đại hóa? c) - Quá trình đại hóa diễn nhƣ nào? Trình bày nội dung giai đoạn d) 2) - Hs trả lời: ( … ) 3) - Gv kết luận: ( … ) ( Năm 1858, TD Pháp xâm lược nước ta Đầu TK XX, chúng tiến hành khai thác thuộc địa Điều dẫn đến XHVN biến đổi từ XHPK thành XH nửa TD nửa PK Bên cạnh đó, khắp nơi từ Nam chí Bắc số thành phố công nghiệp đời; đô thị, thị trấn mọc lên nấm m cấu xã hội VN biến đổi sâu sắc.Như nhiều giai cấp, tầng lớp đời như: tư sản, tiểu tư sản, công nhân, thơ thuyền, dân nghèo thành thị, … Ở tầng lớp xã hội này, môi trường đô thị ảnh hưởng văn hóa phương Tây đại làm nảy sinh tư tưởng, tâm lí, thị hiếu văn học nmới Họ đòi hỏi đổi văn học theo hướng đại hóa cho phù hợp với tư tưởng thẩm mĩ thị hiếu họ.) mặt, nhiều phương diện Trước hết thay đổi quan niệm văn học: từ văn chương chở đạo, thơ nói chí VHTĐ chuyển sang quan niệm văn chương hoạt động nghệ thuật tìm sáng tạo đẹp; văn chương để nhận thức khám phá thực Văn học thời đại tách khỏi hoạt động trước tác khác, khơng cịn tình trạng văn - sử - triết bất phân trước Cũng từ đây, văn học thoát khỏi quan niệm thẩm mĩ hệ thống thi pháp VHTĐ ( tính quy phạm chặt chẽ, hệ thống ước lệ tượng trưng, tính chất sùng cổ, phi ngã, … Về mặt chủ thể sáng tạo, qúa trình đại hóa văn học dẫn đến thay đổi kiểu nhà văn: từ nhà nho sang kiểu nhà văn nghệ sĩ mang tính chun nghiệp, thay đổi cơng chúng văn học: từ tầng lớp nho sĩ sang tầng lớp trí thức tiểu tư sản, tầng lớp thị dân Vd1: Thơ P/B/Châu có tư tưởng tiến bộ, đổi hình thức, cịn theo lối cũ ( Lưu biệt xuất Dương) Vd2: “Muốn làm thằng Cuội”(T.Đà), lãng mạn, phóng khoảng; thể thơ lại thất ngôn bát cú Đường luật Vd3: Phong trào Thơ mới, thơ Xuân Diệu b) - Các nhân tố tạo điều kiện cho văn học thời kì đổi mới: - Khai thác thuộc địa -> XH biến đổi sâu sắc; lớp công chúng xuất -Thốt khỏi a/h văn hóa Trung Hoa, ảnh hƣởng v/hóa phƣơng Tây - Chữ quốc ngữ thay chữ Hán chữ Nôm; - Những hoạt động kinh doanh văn hóa làm cho nghề in, nghề xuất bản, nghề làm báo theo kĩ thuật đại phát triển làm a/h lớn đến văn học thời kì - Phong trào giải phóng dân tộc, lãnh đạo Đảng ( Vai trò Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển văn hóa dân tộc - thời kì Mặt trận Dân chủ, sau có đề cương văn hóa Việt Nam - yếu tố quan trọng làm cho văn hóa nước ta phát triển theo chiều hướng tiến cách mạng, bất chấp âm mưu TD Pháp việc ni dưởng thứ văn hóa có tính chất cải lương nơ dịch.) => Tất yếu tố thấm sâu vào ý thức tâm hồn ngƣời cầm bút nhƣ ngƣời đọc đòi hỏi phải đổi văn học cho phù hợp với đại Do vậy, HĐH yêu cầu tất yếu, cấp bách, khách quan c) - Quá trình đại hóa: * G/đ 1: Từ đầu TK XX đến khoảng năm 1920: - Chữ Quốc ngữ đƣợc sử dụng sáng tác văn học - Văn học giai đoạn lớp nhà văn Hán học P16 HĐ2: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu văn học hình thành hai phận phân hóa thành nhiều xu hƣớng, vừa đấu tranh với nhau, vừa bổ sung cho để phát triển 1) - Câu hỏi: a) - Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 có phân hóa phúc tạp nhƣ nào? b) - Em hiểu văn học công khai? c) - Thế không công khai? d) - Em điểm khác hai phận văn học công khai cấp tiến đảm nhiệm nhƣ: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Nguyễn Thƣợng Hiền, … Lớp trí thức nho sĩ có đổi tƣ tƣởng - trị xã hội, quan điểm văn hóa, học thuật nhƣng chƣa thể đổi thật quan niệm thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ, … - Thành tựu: Thầy Lazarô phiền ( Nguyễn Trọng Quản - 1887), Chuyến thăm Bắc kì năm Ất Hợi ( Trƣơng Vĩnh Kí - 1876, … => Nhƣ văn học thập kỉ gần gũi với VHTĐ quan niệm, hình thức, hệ thống thể loại thi pháp Đây giai đoạn giao thời phạm trù văn học phạm trù VHTĐ phạm trù VHHĐ * G/đ 2:Từ khoảng năm 1920 đến năm 1930: - Lực lƣợng sáng tác chủ yếu lớp nhà văn Tây học đảm nhiệm: Hồ Biểu Chánh, Hồng Ngọc Phách, nhóm Tự Lực văn địan ( Nhất Linh, Khái Hƣng, Hồng Đạo), Phạm Duy Tốn, … - Q trình đại hóa văn học đạt nhiều thành tựu đáng kể nhƣ: + Tiểu thuyết: + Truyện ngắn: + Thơ: + Kịch nói: + Truyện kí: * G/đ 3: Khoảng từ năm 1930 đến năm 1945: - Q trình đại hóa đƣợc hoàn tất với cách tân sâu sắc thể loại Đặc biệt: + Truyện ngắn: + Thơ ca: + Bút kí: + Tùy bút: + Phóng sự: + Kịch nói: + Phê bình văn học: G/đ 2:Từ G/đ 3: Khoảng G/đ 1: Từ đầu khoảng năm từ năm 1930 TK XX đến 1920 đến năm đến năm 1945 khoảng năm 1930 1920 - Xuất văn -T/t đáng kể, -Cách tân lớn, xuôi quốc ngữ số tuổi; t/thuyết, - Thành tựu nhiều t/p giá trị: truyện ngắn, thơ văn yêu Văn xuôi( Tiểu thơ; thể loại nƣớc, cách mạng thuyết, truyện); kịch nói, * Nặng cũ; thơ; kịch phóng sự, phê giai đoạn chuẩn * Cịn cũ; bình Rất nhiều bị g/đ giao thời bút tài hoa với t/p giá tri P17 không công khai ( đội * G/đ hoàn tất ngũ nhà văn, hồn cảnh sáng HĐH tác tính chất) - Hình thành hai phận; phân hố theo nhiều xu 2) - Hs trả lời: ( … ) hƣớng: 3) - Gv kết luận: ( … ) a) - Văn học công khai: - Văn học công khai: văn học hợp pháp, tồn vòng pháp luật quyền thực dân phong kiến - Sáng tác chủ yếu trí thức Tây học (có tinh thần dân tộc, dù không trực tiếp chống đối thực dân, phong kiến) - Phân hóa theo xu hƣớng chính: Lãng mạn Hiện thực - Trực tiếp thể “cái tôi” trữ tình; bất lực, khát vọng khỏi thực cách sâu vào giới nội tâm, giới mộng tƣởng - Hứng thú viết tình yêu, vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp khứ, đƣợm buồn - T/g: TLVĐ, Thạch Lam, Nguyễn Tuân; nhà Thơ * Hạn chế: gắn trực tiếp với thực đời sống xã hội, trị; có đề cao mức chủ cá nhân HĐ3: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu văn học phát triển với nhịp độ nhanh chóng 1) - Câu hỏi: a) - Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 phát triển nhƣ nào? b) - Nguyên nhân kiến cho Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 phát triển nhanh chóng nhƣ vậy? 2) - Hs trả lời: ( … ) 3) - Gv kết luận: ( … ) - Miêu tả, lí giải thực xã hội qua hình tƣợng điển hình (tƣ tƣởng nhân đạo, dân chủ) Vd: Lão Hạc, Chí Phèo - Tác giả: Phạm Duy Tốn, Hồ Biểu Chánh, Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao, Vũ Trọng Phụng… * Hạn chế: coi ngƣời nạn nhân bất lực hoàn cảnh; chƣa đƣợc đƣờng giải thoát b) - Văn học không công khai: - Văn học không công khai: văn học bị đặt ngồi vịng pháp luật, phải lƣu hành bí mật - Sáng tác chủ yếu chiến sĩ hay quần chúng cách mạng Họ coi thơ văn vũ khí chiến đấu, phuơng tiện để truyền bá tƣ tƣởng cách mạng - Khắc họa thành công nguời thời đại - chiến sĩ cách mạng - Tác gỉa: Bội Châu, Châu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu… Văn học cơng khai: Văn học không công khai: - Đội ngũ nhà văn: phần - Đội ngũ nhà văn: lớn trí thức Tây chiến sĩ quần học, thuộc tầng lớp tiểu tƣ chúng cách mạng sản - Hoàn cảnh sáng tác: đƣợc - Hoàn cảnh sáng tác: sáng tác lƣu hành công phận vh tồn bất khai, hợp pháp Nằm dƣới hợp pháp, bị kiểm sốt quyền TD cấm đốn nên quyền TD lƣu hành bí mật hoăc - Tính chất: có tinh thần có thời gian lƣu dân tộc lành mạnh, hành nửa hợp pháp ( Vd: P18 HĐ4: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu thành tựu chủ yếu 1) - Câu hỏi: a) - Những truyền thống tƣ tƣởng lớn nhất, sâu sắc lịch sử văn học VN gì? b) - Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 có đóng góp cho truyền thống ấy? c) - Những thể loại văn học xuất văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945? d) - Sự cách tân, đại hóa thể loại tiểu thuyết thơ diễn nhƣ nào? 2) - Hs trả lời: ( … ) 3) - Gv kết luận: ( … ) không chống đối trực tiếp chế độ TD Bộ phận phân hóa phức tạp thành nhiều xu hƣớng là: + Xu hƣớng lãng mạn: thiên xu hƣớng biểu nội cảm, khát vọng, ƣớc mơ ngƣời + Xu hƣớng thực phê phán: thiên mơ tả, tìm hiểu chân thực, thƣc trạng xã hội, sâu vào phản ánh xung đột, mâu thuẫn đời sống xã hội thơ văn Đông kinh nghĩa thục, thơ văn Cm thời kì Mặt trận dân chủ) nhƣng chủ yếu bất hợp pháp bị đặt đời sống văn học bình thƣờng ngồi vịng pháp luật chế độ TD - PK - Tính chất: + Là vũ khí sắc bén đấu tranh chống kẻ thù, + Là phƣơng tiện truyền bá tƣ tƣởng cách mạng yêu nƣớc + Bộ phận văn học trực tiếp lên án CN thực dân bọn PK tay sai, kêu gọi tƣ tƣởng yêu nƣớc, chống Pháp đô hộ, tuyên truyền lí tƣởng độc lập tự CNXH 3) - Văn học phát triển với nhịp độ nhanh chóng: - Biểu hiện: tốc độ; lƣợng tác giả, tác phẩm; giá trị tác phẩm - Nguyên nhân: + Do thúc bách thời đại; + Văn học dân tộc vốn có tiềm lực lớn: có sức sống mãnh liệt, có lịng u nƣớc - có tinh thần dân tộc có sức sáng tạo tự cƣờng + Những cách tân văn học cởi trói mở đƣờng cho nhiều tài + Sự ảnh hƣởng văn học phƣơng Tây, trƣớc hết với vh Pháp + Việc sử dụng kĩ thuật in ấn, xuất sách báo đại, phát triển báo chí, tƣợng viết văn trở thành nghề kiếm sống II - Thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945: 1) - Nội dung, tƣ tƣởng: - Kế thừa, phát huy truyền thống yêu nƣớc, nhân đạo; thêm tinh thần dân chủ: + Yêu nƣớc gắn liền với nhân dân với lí tƣởng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa tinh thần Quốc tế vô sản + Truyền thống nhân đạo gắn với tinh thần dân chủ, quan tâm đến đời sống nhân dân lao động Khát vọng giải phóng cá nhân, đề cao tài phẩm giá ngƣời * Những thể loại vh xuất hiện: P19 - Tiểu thuyết: - Truyện ngắn: - Phóng sự: Thể loại, ngôn ngữ: - Thể loại: tiểu thuyết, truyện ngắn, phóng sự, tùy bút, lí luận phê bình, thơ, kịch - Ngơn ngữ: li khỏi chữ Hán - Nôm, lối diễn đạt công thức ƣớc lệ Tiếng Việt ngày sáng giản dị, phong phú V - HƢỚNG DẪN HỌC BÀI, CHUẨN BỊ BÀI : - Hƣớng dẫn học bài: - Nắm vững đặc điểm bản, thành tựu văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 - Tại văn học thời kì đƣợc goi văn học đại? - Hƣớng dẫn chuẩn bị bài: Chuẩn bị làm viết số ( NLVH) P20 GIÁO ÁN LỚP 12 Giáo án đọc văn: tiết Tiết theo PPCT: 82 ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ (Trích) - Hê-minh-uê I - Mục tiêu : 1) - Kiến thức: - Thấy đƣợc vẻ đẹp ý chí, sức mạnh, lĩnh ngƣời hành trình theo đuổi, thực ƣớc mơ cao đẹp đời (ý chí, nghị lực ơng lão đánh cá chinh phục cá kiếm, nhƣ chống chọi với dội biển khơi) - Hiểu đƣợc ngun lí “tảng băng trơi” Hêminh đoạn trích: giản dị chân thực, mang ý nghĩa hàm ẩn lớn lao 2) - Kĩ năng: - Đọc hiểu văn theo đặc trƣng thể loại - Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật 3) - Thái độ: - Giáo dục học sinh biết sống có hồi bão, có ý chí, tâm đạt đƣợc ƣớc mơ, hồi bão thân - Giáo dục tình yêu sống, trân trọng thành lao động II - Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1) - Giáo viên: Soạn giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, trình chiếu 2) - Học sinh: Vở ghi, soạn, sách giáo khoa, tham khảo tài liệu III Tiến trình dạy: 1) - Ổn định lớp (…) 2) - Kiểm tra cũ: Không kiểm tra 3) - Bài mới: * Giới thiệu bài: ( Hoạt động 1) Tiết học trƣớc đƣợc tiếp xúc với thành tựu văn học Nga qua “Số phận ngƣời” Tiết học này, đến với nƣớc Mĩ để đƣợc gặp gỡ với nhà văn tiếng Mĩ giới Đó nhà văn Hê-minh-uê, tên tuổi ông đƣợc nhân loại biết đến gắn với nguyên lí sáng tác “tảng băng trơi” Điều đặc biệt đƣợc thể qua tác phẩm “ Ông già biển ” Hoạt động GV HS * Hoạt động 2: Hƣớng dẫn Hs tìm hiểu phần Tiểu dẫn Sgk - Thao tác 1: Tìm hiểu đời ngƣời tác giả - GV: + Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK P21 Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: 1.Tác giả: a Cuộc đời ngƣời: - Cuộc đời: + Ơnit Hêminhuê (1899 1961), trƣởng thành gia + Qua phần tiểu dẫn nêu nét lớn đáng ý đời Hêminhuê? - HS trả lời (…) - GV định hƣớng: + Xuất thân gia đình trí thức: Cha bác sĩ, mẹ dạy nhạc -> nhỏ tuổi theo cha nhiều nơi + 19 tuổi làm báo: Phóng viên mặt trận (Italia) -> bị thƣơng trở về: “Thế hệ mát“ + Tham gia đại chiến: Pháp … + Sống nhiều nƣớc…,đặc biệt Cuba + Bệnh tật giày vò, Hêminhuê tự sát vào ngày 2/07/1961 Chuyển : Hêminhuê - ngƣời giàu trải nghiệm sống…Tất điều đổ bóng, in đậm sáng tác ông - Thao tác 2: Tìm hiểu nghiệp sáng tác - Gv: + Nêu sáng tác tiêu biểu Hêminhuê? + Hêminhuê có quan niệm sáng tác nhƣ nào? - HS trả lời(…) - GV: Chốt ý Dẫn chuyển: Quan niệm sáng tác Hêminhuê đƣợc thể cụ thể ngun lí sáng tác “Tảng băng trơi” GV: Cho HS quan sát tảng băng trôi, giáo viên giới thiệu ngắn gọn ngun lí sáng tác “ tảng băng trơi” Hêminguê - Nhà văn tạo nhiều khoảng trống để bạn đọc tự rút ẩn ý, đồng sáng tạo - Nhà văn không chủ trƣơng làm loa phát cho điều muốn nói mà ngƣời đọc tự rút ẩn ý - Đổi lối viết cho nhiều hệ nhà văn giới đình trí thức Oak Part, bang Ilinoi ( Mĩ) + Bƣớc vào nghề làm báo, làm phóng viên mặt trận (tham gia đại chiến) - Con ngƣời: Con ngƣời mạnh mẽ, phóng khống, u thích thiên nhiên, mạo hiểm, nhiều nơi b Sự nghiệp sáng tác : - Sáng tác tiêu biểu: Mặt trời mọc ( 1926 ), Giã từ vũ khí (1929), Chng nguyện hồn (1940), Ông già biển (1952)… - Quan niệm sáng tác: ” Viết văn xuôi đơn giản, trung thực ngƣời” - Nguyên lý sáng tác ” tảng băng trôi”: + Tác phẩm “tảng băng trơi“: phần bẩy phần chìm + Ngơn từ, chi tiết, nhân vật, cốt truyện đọng + Tạo mạch ngầm văn hình ảnh tƣợng trƣng với nhiều tầng nghĩa (đa nghĩa) -> ngƣời đọc tự rút ẩn ý + Biện pháp nghệ thuật thực hiện: Độc thoại nội tâm, ẩn dụ, tƣợng trƣng - Văn phong: Giản dị, sống động, giàu sức gợi phát huy cao độ trí tƣởng tƣợng, đặt ngƣời đọc bình đẳng với ngƣời viết → Nhà văn Mĩ vĩ đại - GV: Với đặc điểm phong cách XX, bậc thầy truyện ngắn nghệ thuật cống hiến mình, tiểu thuyết đại; góp phần Hêminhuê đƣợc đánh giá nhƣ ? đổi lối viết cho nhiều hệ P22 - HS trả lời: (…) - GV: + Nhà văn có nhiều đóng góp lĩnh vực nghệ thuật + Nhà văn tài năng, lĩnh, say mê tìm tịi, khám phá, sáng tạo nghệ thuật Dẫn chuyển: Văn phong, tài Hêminhuê đƣợc thể đặc sắc qua tác phẩm “Ông già biển cả” - Thao tác 3: Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, vị trí tác phẩm - GV: Nêu hồn cảnh sáng tác tác phẩm “Ông già biển cả” Tác phẩm có vị trí nhƣ nghiệp Hêminhuê? - HS trả lời: (…) - GV giới thiệu: + Là tác phẩm tiêu biểu + Đăng tải nhiều tạp chí “Đời sống” sau 48 bán đƣợc 5000 + Đạt giải Nôben -> đƣa Hêminhuê thành nhà văn số giới - Thao tác 4: Tóm tắt tác phẩm - GV:Gọi Hs đọc đoạn tóm tắt tác phẩm tiểu dẫn ? - HS đọc: (…) - GV nhận xét, tóm tắt hệ thống tác phẩm (trình chiếu hình ảnh) nhà văn giới ( Giải thƣởng Pulítdơ 1953, Nơben 1954) Tác phẩm “Ơng già biển cả”: a Hồn cảnh sáng tác, vị trí: - Viết 1952, tác phẩm tiêu biểu nghiệp Hêminhuê, đăng nhiều tạp chí “Đời sống” gây đƣợc tiếng vang lớn - 1954: đạt giải Nôben văn học b.Tóm tắt: Tác phẩm kể việc ơng lão Xantiagơ khơi với khát khao chinh phục đƣợc cá lớn, xứng đáng với tài nghệ Suốt 84 ngày mà không bắt đƣợc cá Không tuyệt vọng ngày thứ 85, ông thật xa câu đƣợc cá kiếm khổng lồ Dũng cảm chịu đựng, đƣơng đầu với cá suốt ngày đêm, Xantiagô giết đƣợc cá Trên đƣờng mang cá từ ngồi khơi đất liền, ơng phải đƣờng đầu với đàn cá mập kéo đến xâu xé cá kiếm Dù kiên cƣờng chống trả, song đến bờ ơng lão cịn lại xƣơng khổng lồ cá kiếm Ông lão mệt mỏi ngủ mơ sƣ tử - Thao tác 5: Tìm hiểu giá trị tác phẩm - GV: Nêu giá trị nội dung hình thức tác c Giá trị tác phẩm: phẩm? (cốt truyện, số lƣợng nhân vật, dung * Nội dung: lƣợng câu chữ…) - Hành trình đuổi theo P23 - HS trả lời: (…) - GV: Định hƣớng + Trình chiếu tầng nghĩa tác phẩm: SGK, tr 126, 127 + Cốt truyện đơn giản Truyện gần nhƣ khơng có cốt truyện (chỉ tập trung vào hành trình săn cá ông lão Xantiagô) + Nhân vật không nhiều: Chỉ tập trung vào nhân vật ông lão cá kiếm Nhân vật cấu bé Manôlin, đàn cá mập số nhân vật phụ xuất số trang đầu cuối + Dung lƣợng câu chữ : - 26000 chữ - Thao tác 6: Tìm hiểu đoạn trích - GV: + Dựa vào tóm tắt xác định vị trí đoạn trích? Đoạn trích kể việc gì? + Xác định bố cục đoạn trích? Nêu nội dung phần - HS trả lời: (…) - GV định hƣớng kết hợp trình chiếu Dẫn chuyển : Sau cá kiếm mắc mồi kéo phăng lão Xantiagô biển Đây ngày thứ ba lão vật lộn chiến đấu với cá : Con cá yếu sức lƣợn vòng rộng hẹp dần -> Ông lão thu dây câu -> cá tung nhảy lên quật mạnh -> Ơng lão hoa mắt, chóng mặt, kiên trì mƣu trí, anh dũng hạ đƣợc cá kiếm * Hoạt động 3: Hƣớng dẫn Hs đọc - hiểu đoạn trích - GV: Hãy xác định hình tƣợng nhân vật đoạn trích? - HS trả lời: (…) - GV: Cuộc chinh phục cá kiếm đƣợc miêu tả qua quan sát, cảm nhận ai? Ý nghĩa? - HS trả lời: (…) cá lớn mơ ƣớc ông lão Xantiagô - Hành trình nhọc nhằn, dũng cảm ngƣời lao động xã hội vơ tình - Thể nghiệm thành cơng, thất bại ngƣời nghệ sĩ đơn độc theo đuổi ƣớc mơ sáng tạo, trình bày trƣớc ngƣời đời - Mối quan hệ ngƣời thiên nhiên * Nghệ thuật: Hình thức đơn giản, lối viết giản dị song chứa đựng nhiều tầng ý nghĩa biểu tƣợng ẩn dụ (thử nghiệm lối viết theo ngun lí “tảng băng trơi“) Đoạn trích: - Vị trí: Thuộc phần cuối tác phẩm (kể việc ơng lão Xantiagô đuổi theo bắt đƣợc cá kiếm) - Bố cục: phần + Phần 1: Từ đầu -> “Con cá trắng bạc, thẳng đơ, bồng bềnh theo sóng”: Chinh phục cá kiếm + Phần 2: (Còn lại): Hành trình đƣa cá kiếm trở II Đọc - hiểu đoạn trích: Hình tƣợng cá kiếm: a Điểm nhìn trần thuật: Qua nhân vật ơng lão - ngƣời ngƣ dân lão luyện -> Điểm nhìn nhân vật hố -> Khiến hình tƣợng đƣợc thuật kể lên chân thực, tự nhiên, sinh động, khách quan b Hình tƣợng cá kiếm qua - GV: Căn vào bố cục (cuộc chinh phục …) nhìn ơng lão: cho biết hình tƣợng cá kiếm đƣợc miêu tả *Trước bị chinh phục, P24 qua chặng? - HS trả lời: (…) - GV: Mở đầu đoạn trích cá kiếm đƣợc nói tới nhiều qua chi tiết nào? - HS trả lời: (…) - GV: Nhà văn tô đậm vịng lƣợn…Em tìm chi tiết miêu tả vòng lƣợn cá kiếm ? - HS trả lời: (…) - GV : Trình chiếu chi tiết Nhà văn láy láy lại nhiều lần chi tiết vòng lƣợn cá + Lƣợn vòng tròn + Vòng tròn lớn + Bây lƣợn đến chỗ xa + Chậm rãi lƣợn vòng đến hai sau… Vòng lƣợn: lớn hẹp dần, cá chậm rãi lƣợn vòng nhiều giờ, cố gắng thoát khỏi chết - GV : Gọi h/s đọc đoạn….(128) - GV: Bên cạnh việc miêu tả hình ảnh vịng lƣợn… Nhà văn tô đậm sức mạnh cá qua chi tiết khác? - HS trả lời: (…) - GV : Giảng kết hợp trình chiếu chi tiết Chi tiết đƣợc láy lại nhiều lần (Lão cảm thấy cú quật đột ngột Lƣỡi kiếm cá quật vào đoạn dây thép đáy ; Con cá quật sợi dây thêm vài lần…) - GV: Những vũng lƣợn với cú quật cá tác động tới ông lão nhƣ ? Nhận xét vòng lƣợn cách thức miêu tả nhà văn ? - HS : + Nó khiến ơng lão hoa mắt, chóng mặt, chống váng, cảm thấy sợ phải đọc kinh cầu + Đó vịng lƣợn lớn, liên tục dẻo dai + Từ xa tới gần… - GV: Nhƣ thông qua chi tiết vòng lƣợn cá em nhận xét nhƣ hình tƣợng cá Kiếm ? - HS: Chƣa xuất trực tiếp nhƣng ngƣời đọc cảm nhận cá lớn đầy sức mạnh, dũng mãnh, kiên cƣờng P25 chiếm lĩnh - Xuất gián tiếp : + Những vòng lƣợn: Vòng lƣợn lớn, liên tục nhiều hẹp dần; + Những cú quật mạnh, đột ngột khiến ông lão “hoa mắt, chóng mặt, chống váng” -> Miêu tả vòng lƣợn từ rộng đến hẹp, thể cá khoẻ, cố gắng thoát khỏi lƣỡi câu cách dũng mãnh ngang tàng Chứng tỏ sức mạnh ghê gớm cá - Xuất trực tiếp - Ngoại hình : + Độ dài ” Thoạt tiên, lão thấy bóng đen dài vƣợt qua dƣới thuyền, đến mức lão khơng thể tin độ dài nó“ giằng co với ngƣời, cố gắng vƣợt khỏi lƣỡi câu ơng lão - GV: Hãy tìm chi tiết miêu tả ngoại hình cá kiếm ? - HS trả lời: (…) Chi tiết ngoại hình cá kiếm: (tr 129) - GV trình chiếu chi tiết: (…) + Cái đuôi: “Cái đuôi lớn lƣỡi hái lớn, màu tím hồng dựng mặt đại dƣơng xanh thẫm … + Thân đồ sộ … + Cánh vi: Cánh vi lƣng xếp lại, vây to sụ bên sƣờn xoè rộng“ -> Tầm vóc khổng lồ, đẹp, oai phong, hùng dũng - GV: Qua chi tiết trên, nhận xét đánh giá cá kiếm? - HS trả lời: (…) - GV định hƣớng, giảng bình : Con cá lớn, duyên dáng, màu tím hồng sọc màu tía hồ lẫn vào màu xanh thẫm đại dƣơng tạo nên tranh tuyệt đẹp Đó cá oai phong, hùng dũng đẹp đại dƣơng Nó nhƣ thân cho đẹp tự nhiên, thực xứng đáng với nỗ lực tìm kiếm mơ ƣớc ông lão - GV: Khi bị ơng lão phóng lao, mang chết cá đƣợc nhà văn miêu tả nhƣ nào? Điều gợi cho em cảm nhận gì?(Qua hình ảnh trên, em thấy cá nhƣ nào?) - HS trả lời: (…) - GV: Nhƣng sau , sau bị khuất phục hồn tồn, hình ảnh cá kiếm đƣợc miêu tả ? - HS trả lời: (…) - GV định hƣớng: + Trƣớc ông lão chiếm lĩnh : Con cá đẹp, lớn, oai phong, mang sức mạnh … + Sau ông lão chiếm lĩnh đƣợc: “ Con cá nằm ngửa phơi bụng ánh bạc lên trời” “Con cá trắng bạc, thẳng bồng bềnh theo sóng.” “ Da cá chuyển từ màu gốc, màu tía ánh bạc sang màu trắng bạc…mắt trơng dửng dưng kính kính viễn vọng hay vị thánh đám nước.” * Khi bị khuất phục, chiếm lĩnh: - Đến với chết tƣ kiêu hùng : “Phóng vút lên khỏi mặt nƣớc phơ hết tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp sức lực” -> Ngoan cƣờng, kiêu hùng đến phút chót, khơng dễ dàng chấp nhận chết - Sau bị khuất phục hoàn toàn + Nằm ngửa phơi bụng + Thẳng bồng bềnh + Màu sắc trắng bạc + Mắt dửng dƣng… -> Đó tƣ thất bại, kiêu hùng biến thành thảm bại -> Ƣớc mơ thành thực khơng cịn huy hồng nữa… - Vẻ đẹp: lớn đẹp; đầy sức mạnh; kiêu hùng P26 * Nghệ thuật: Quan sát tinh tế, miêu tả tỉ mỉ, sinh động, xây dựng hình tƣợng nhiều lớp - GV: Qua chi tiết thay đổi cá kiếm trƣớc sau ông lão chiếm lĩnh đƣợc nói lên điều gì, ý nghĩa gì? - HS trả lời: (…) - GV: Sự chuyển biến từ ƣớc mơ thành thực: Khi ƣớc mơ thành thực, khơng cịn xa vời, khó nắm bắt, khơng cịn huy hồng, đẹp đẽ nhƣ trƣớc Vì vậy, ngƣời cần khơng ngừng hƣớng tới theo đuổi ƣớc mơ… - GV: Hãy khái quát vẻ đẹp cá kiếm nhận xét nghệ thuật xây dựng hình tƣợng cá kiếm? - HS trả lời: (…) - GV: Cá kiếm đối thủ nhƣ đấu với ông lão đại dƣơng? Mục đích nhà văn dụng cơng nhấn mạnh tầm vóc, vẻ đẹp, sức mạnh cá kiếm gì? - HS trả lời: (…) - GV: Hãy nhận xét cá kiếm từ góc nhìn sau phát ý nghĩa biểu tƣợng cá kiếm? Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm theo bàn (1 phút ) Góc nhìn - Thiên nhiên - Cuộc sống ngƣời - Nghệ thuật Hình tƣợng cá kiếm - HS trả lời: (…) - GV định hƣớng, giảng bình: + Con cá khơng mồi mà thành lao động + Mối quan hệ ngƣời - thiên nhiên - GV: Qua hình tƣợng cá kiếm em cảm nhận mơi trƣờng sống quanh ta, đặc biệt thiên nhiên ? Hãy rút học cho thân? - HS trả lời: (…) - Thiên nhiên đẹp đẽ -> Nguồn cảm hứng sáng tạo nghệ thuật - Thiên nhiên môi trƣờng sống -> Cần bảo vệ - Tình yêu thiên nhiên = Tình yêu sống P27 nghĩa Đối thủ ngang tài ơng lão, khó chinh phục, xứng đáng khát khao mà ông lão chờ đợi Tô đậm lớn lao kỳ vĩ khát vọng ông lão c Ý nghĩa biểu tƣợng: - Tự nhiên: Vẻ đẹp sức mạnh tự nhiên - Cuộc sống: Những chông gai, thử thách đời - Nghệ thuật: ƣớc mơ sáng tạo - Sống phải có ƣớc mơ hồi bão, cần có nghị lực, lịng tin để theo đuổi ƣớc mơ biến thành thực - GV: Chốt tiết 1: Ông lão chinh phục cá kiếm nhƣ nhƣ ? Y nghĩa… tìm hiểu tiết IV - Củng cố - Dặn dò: 1) - Củng cố: - Bài tập 1: Nhân vật văn ( đoạn trích) sách giáo khoa là: Ơng lão Xantiagơ Cá mập Cá kiếm Cá kiếm ông lão Xantiagô - Bài tập 2: Chọn điền từ sau vào chỗ trống để có nhận xét khái quát tác phẩm Từ : Tài năng, “tảng băng trôi”, tự nhiên, gay gắt, chống trả “ Hêminhuê nhà văn ………… , lĩnh, say mê tìm tịi, khám phá, sáng tạo nghệ thuật Với ngun lí sáng tác ………… tác phẩm Ơng già biển cả, đặc biệt đoạn trích khơng chuyện ông già đơn độc đương đầu với cá lớn đại dương mà thể vẻ đẹp …………… Đồng thời đoạn trích miêu tả vận lộn ……………… người với thiên nhiên đầy chân thực Từ nâng tác phẩm lên với ý nghĩa thứ hai, nêu bật liệt tàn bạo đời sống khả ……………… người” 2) - Hƣớng dẫn học sinh tự học nhà: * Học sinh cần nắm vững kiến thức : - Cuộc đời, nghiệp Hêminhuê - Hoàn cảnh sáng tác , cốt truyện… - Hình tƣợng cá kiếm ý nghĩa hình tƣợng * Chuẩn bị cho tiết sau: - Tìm thống kê chi tiết ông lão Xantiagô đấu với cá kiếm - Nhận xét ông lão, ý nghĩa hình tƣợng ơng lão Xantiagơ - Nghệ thuật đặc sắc đoạn trích P28 ... dạn lựa chọn đề tài: ? ?Rèn luyện tư cho học sinh trung học phổ thông qua việc sử dụng Graph dạy học tiếng Việt? ?? Lí thuyết Graph có nhiều lợi việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhƣng khơng thể... phƣơng pháp dạy học dạy học Tiếng Việt, mặt khác đề cập tới việc rèn luyện tƣ cho học sinh, từ việc rèn luyện kĩ phân tích - tổng hợp, cụ thể hóa - khái qt hóa cho học sinh việc dạy học tiếng nhà... chƣơng sau 1.1.2.3 Hiệu việc sử dụng sơ đồ Graph rèn luyện tư cho học sinh Xét góc độ rèn luyện tư cho học sinh, thấy rõ nhà trƣờng, nhiệm vụ việc dạy học cung cấp cho học sinh nội dung kiến thức