Dạy Học Trên Lớp Kết Hợp Với Đào Tạo Trực Tuyến Môn Địa Lí Lớp 11 Ở Một Số Trường THPT Tỉnh Lào Cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ DUY MẠNH DẠY HỌC TRÊN LỚP KẾT HỢP VỚI ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ DUY MẠNH DẠY HỌC TRÊN LỚP KẾT HỢP VỚI ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH LÀO CAI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Vũ Sơn THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Hồ Duy Mạnh i LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp cao học hoàn thành Đại học Sư phạm Thái Nguyên Có luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phịng Đào tạo Đặc biệt người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Vũ Sơn trực tiếp hướng dẫn dìu dắt, giúp đỡ tác giả với dẫn khoa học quý giá suốt q trình triển khai nghiên cứu hồn thành đề tài “Dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến mơn Địa lí lớp 11 số trường THPT tỉnh Lào Cai’’ Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo, nhà khoa học trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học địa lí cho thân tác giả năm tháng qua Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS trường THPT số Bảo Thắng trường THPT số Bảo Thắng - Lào Cai giúp đỡ trình nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn đóng góp q báu nhiệt tình đồng chí GV giảng dạy mơn Địa lí thuộc trường trường THPT số Bảo Thắng trường THPT số Bảo Thắng - Lào Cai đóng góp ý kiến giúp đỡ tác giả triển khai điều tra thu thập số liệu Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Đỗ Duy Mạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu phát triển đào tạo trực tuyến, dạy học kết hợp Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .6 Phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Những điểm đóng góp đề tài 9 Cấu trúc luận văn 10 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KẾT HỢP DẠY HỌC TRÊN LỚP VỚI ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 11 1.1 Đổi dạy học Địa lí trường THPT 11 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 11 1.1.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 12 1.1.4 Bồi dưỡng HS giỏi .13 1.1.5 Chú trọng đổi sinh hoạt chuyên mơn nhằm nâng cao vai trị phát huy hiệu hoạt động tổ/nhóm chun mơn trường THPT 13 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 13 1.2.1 Khái niệm Đào tạo trực tuyến .13 1.2.2 Các thành phần Đào tạo trực tuyến .15 1.2.3 Các chuẩn E-Learning .16 1.2.4 So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến 18 iii 1.3 Dạy học kết hợp (Blended learning) 21 1.3.1 Khái niệm dạy học kết hợp 21 1.3.2 Các phương án dạy học kết hợp 22 1.3.3 Các lý lựa chọn dạy học kết hợp 23 1.4 Hình thức tổ chức dạy học lớp 24 1.4.1 Định nghĩa 24 1.4.2 Đặc điểm hình thức tổ chức dạy học lớp .24 1.5 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 .24 1.5.1 Mục tiêu .24 1.5.2 Nội dung chương trình Địa lí 11 .25 1.5.3 Phân phối chương trình Bộ GD&ĐT 25 1.6 Nghiên cứu thực trạng số trường THPT tỉnh Lào Cai .27 1.6.1 Đội ngũ giáo viên 27 1.6.2 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 11 29 1.6.3 Cơ sở vật chất 30 1.7 Hình thức tổ chức dạy học 32 1.7.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 32 1.7.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học 33 1.7.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Cơng nghệ thơng tin truyền thông 33 Tiểu kết chương 37 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC KẾT HỢP MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11-THPT .39 2.1 Nguyên tắc xây dựng dạy học kết hợp 39 2.1.1 Nguyên tắc chung 39 2.1.2 Nguyên tắc dạy học .39 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng giảng E-learning .39 2.2 Các công cụ xây dựng triển khai dạy học kết hợp 41 2.2.1 Phần mềm E-Learning Extensible HyperText Markup Language Editor 41 2.2.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến modulear Object-Oriented Dynamic Learning Environment 44 2.2.3 Phần mềm Macromedia Captivate 47 2.3 Xây dựng khóa học học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 .48 iv 2.3.1 Tiêu chí xây dựng dạy học kết hợp 48 2.3.2 Quy trình xây dựng dạy học kết hợp 49 2.3.3 Phân tích khả dạy học kết chương trình địa lí lớp 11 52 2.4 Sử dụng khóa học dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến .61 2.4.1 Quy trình sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến 61 2.4.2 Một số phương thức tổ chức dạy học kết hợp 66 2.4.3 Xây dựng số giáo án dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến môn địa lí lớp 11 trường THPT .70 Tiểu kết chương 82 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm .83 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 83 3.4 Kịch dạy học thực nghiệm .84 3.4.1 Điều kiện dạy học 84 3.4.2 Giáo án dạy học cụ thể 84 3.4.3 Nhiệm vụ thực GV Người học .84 3.5 Tổ chức thực nghiệm 85 3.5.1 Lựa chọn, đánh giá đối tượng thực nghiệm .85 3.5.2 Triển khai dạy học thực nghiệm 89 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 91 3.7 Khảo sát ý kiến người dạy người học .94 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 PHỤ LỤC 100 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ ASEAN Hiệp hội nước Đông Nam Á ASTD Hội Đào tạo Phát triển Mỹ BL Học kết hợp CAS Hệ thống xây dựng nội dung giảng CBT Đào tạo dựa máy tính CNTT Cơng nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông ĐHSP Đại học sư phạm ĐTTT Đào tạo trực tuyến eXe E-Learning XHTML Editor GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV GV HS HS IDC Công ty Dữ liệu quốc tế KN Kĩ LCMS Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến LMS Hệ thống quản lý học tập trực tuyến Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment NCKH Nghiên cứu khoa học PC Personal Computer - Máy tính cá nhân PHP Ngơ ngữ lập trình PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SCORM Gói giảng SGK Sách giáo khoa SPCN Sản phẩm công nghệ TBT Đào tạo dựa công nghệ THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm UNESCO Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc WBT Đào tạo dựa web iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến [17] 19 Bảng 1.2 Bảng điều tra khai thác, sử dụng máy tính giáo viên 27 Bảng 1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT Bảo Thắng 1&2 31 Bảng 2.1 Danh sách iDevice eXe 43 Bảng 2.2 Phân phối chương trình dạy học mơn Địa lí trường THPT số trường THPT số Bảo Thắng - Lào Cai, năm học 2016-2017 53 Bảng 2.3 Khả kết hợp dạy học lớp dạy học trực tuyến chương trình Địa lí lớp 11 trường THPT 55 Bảng 3.1 Số lượng HS theo lớp 86 Bảng 3.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 04 lớp 11 - trường THPT số Bảo Thắng - Lào Cai 86 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 02 lớp 11 - trường THPT số Bảo Thắng - Lào Cai 87 Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm 89 Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 89 Bảng 3.6 Kết kiểm tra cuối khóa học trường THPT số Bảo Thắng 91 Bảng 3.7 Kết kiểm tra cuối khóa học trường THPT số Bảo Thắng 92 Bảng 3.8 Kết phân loại điểm hai lớp 93 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình sử dụng CNTT học tập .34 Hình 1.2 Mơ tả chuẩn E-Learing 18 Hình 1.3 Những hình thức dạy học kết hợp 23 Hình 2.1 Giao diện sử dụng phần mềm eXe 44 Hình 2.2 Giao diện sử dụng phần mềm Macromedia Captivate 48 Hình 2.3 Hệ thống nguyên tắc thiết kế giảng điện tử 40 Hình 2.4 Các yếu tố tác động vào trình dạy học 49 Hình 2.5 Các thành phần module dạy học 50 Hình 2.6 Sơ đồ tổ chức trình dạy học 51 Hình 2.7 Giao diện đăng ký tài khoản 61 Hình 2.8 Xác nhận tài khoản qua e-mail 62 Hình 2.9 Giao diện cập nhật hồ sơ cá nhân NH 63 Hình 2.10 Trang chủ daotaotructuyen.org 63 Hình 2.11 Tham gia thảo luận nhóm 64 Hình 2.12 Sơ đồ hướng dẫn sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến 65 Hình 2.13 Sơ đồ dạy học theo phương pháp hợp tác 66 Hình 2.14 Sơ đồ dạy học theo phương pháp phân hóa .68 Hình 2.15 Sơ đồ tuyến tính dạy học chương trình hố .69 Hình 2.16 Sơ đồ dạy học tuyến tính “Tìm hiểu phép chiếu đồ” 70 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm kiểm tra cuối kì 93 vi 3.5.2 Triển khai dạy học thực nghiệm (xem bảng 3.4, 3.5) Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm Thời gian Công việc Đối tượng thực Làm việc với Ban giám hiệu trường GV thực dạy học kết Tháng 8/2016 Tháng 6/9/2016 THPT số Bảo Thắng trường hợp THPT số Bảo Thắng - Lào Cai - Liên hệ với GV chủ nhiệm để nhờ - GV thực dạy học kết giúp đỡ trình thực hợp - Liên hệ với GV tin học quản lí - GV phịng thiết bị (GV Tin phịng máy tính đề nghị giúp đỡ học) - Kiểm tra trang thiết bị phóng tin học thiết bị cần thiết Tháng 9/9/2016 Thông báo chương trình học kết - GV thực dạy học kết hợp với HS lớp: hợp + 11A1, 11A2 trường THPT số - HS lớp 11A1, 11A2, Bảo Thắng - Lào Cai + 11A5 trường THPT số Bảo Thắng (11A5) Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm Thời gian Tháng 9/2016 Nội dung Thực Bài Mốt số vấn đề - GV - Lớp 11A2 Tiết châu lục khu vực ngày 26/9/2016 - Lớp 11A1, 11A2, Tiết Máy tính bàn kết Internet - Lớp 11A1 Tiết Mốt số vấn đề tự nhiên, ngày 27/9/2016 Phương tiện kinh tế Châu Phi (Dạy (11A5 Trường - Lớp 11A5 Tiết học trực tuyến 50 %) THPT số BT) ngày 28/9/2016 89 nối Thời gian Tháng 10/2016 Nội dung Thực Bài Hợp chúng quốc - GV - Lớp 11A2 Tiết Hoa Kì ngày 12/10/2016 - Lớp 11A1, 11A2, Phương tiện Máy tính bàn kết nối Internet Tiết - Lớp 11A1 Tiết Tự nhiên dân cư ngày 19/10/2016 (Dạy học trực tuyến toàn (11A5 Trường - Lớp 11A5 Tiết phần) THPT số BT) ngày 28/10/2016 Ngày 02/11/2016 Đánh giá sơ bước đầu - GV thực hiện, giải (11A5 Trường THPT số BT) Ngày 9/11/2016 Bài 11 Khu vực Đông - GV - Lớp 11A2 Tiết Nam Á ngày 29/03/2017 - Lớp 11A1, 11A2 Máy tính bàn kết Internet Tiết - Lớp 11A1 Tiết Tự nhiên, dân cư xã hội ngày 30/03/2017 máy đáp - HS lớp 11A1, 11A2 tính vướng mắc thực Tháng 03/2016 Phòng (Dạy học trực tuyến - Lớp 11A5 Tiết 50%) -Lớp 11A5 ngày 28/03/2017 Tổng kết, đánh giá kết - GV thực kế hoạch Tháng 4/2017 - Lớp 11A1, 11A2, 11A5 (Trường THPT số số BT) 90 nối 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tổ chức thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết thúc khóa học nhằm đánh giá kết triển khai dạy học Bên cạnh kiểm tra trắc nghiệm mạng tiến hành kiểm tra tự luận lớp nhằm đánh giá xác hơn, tránh tình trạng HS làm hộ mạng Điểm cuối tính trung bình cộng hai kiểm tra Và kết bốn lớp sau thực nghiệm cho bảng sau (xem bảng 3.6, 3.7) Bảng 3.6 Kết kiểm tra cuối khóa học trường THPT số Bảo Thắng Lớp thực nghiệm (A1) Lớp đối chứng (B1) Tần số Tổng số Tần số Tổng số xuất điểm xuất điểm 10 17 170 10 80 12 108 10 90 12 96 15 120 42 12 84 54 11 66 5 5 25 4 0 0 0 0 0 0 Tổng số 58 (HS) 479 (Điểm) 63 (HS) 473 (Điểm) Điểm trung bình 8.26 7.51 Phương sai mẫu 2.47 2.54 Độ lệch chuẩn 1.57 1.59 Điểm số 91 Điểm số Bảng 3.7 Kết kiểm tra cuối khóa học trường THPT số Bảo Thắng Lớp thực nghiệm (A2) Lớp đối chứng (B2) Tần số Tổng số Tần số Tổng số xuất điểm xuất điểm 10 13 130 10 90 11 99 72 56 48 7 63 6 6 5 5 4 0 3 0 0 0 0 Tổng số 35 (HS) 307(Điểm) 37 (HS) 295 (Điểm) Điểm số Điểm số Điểm trung bình 8,77 8.00 Phương sai mẫu 2.06 3.32 Độ lệch chuẩn 1.44 1.82 Qua bảng 3.6, 3.7 cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Để khẳng định lại điều đó, tác giả tiến hành kiểm định giả thuyết H chất lượng đầu hai lớp tương đương với đối thuyết X  X , mức ý nghĩa  = 0.05 Ta có L1: tn  Ta có L2: tn  8.26  7.51 2.47 2.54  58 63 8.77  2.06 3.32  35 37  2.60  1.96  b ,  2.00  1.96  b , ta bác bỏ giả thuyết H0 92 Có nghĩa kết đầu hai lớp thực nghiệm cao hẳn hai lớp đối chứng Tiếp tục kiểm định độ phân tán hay mức độ đồng HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Giả thuyết H0 đặt s12  s22 với đối thuyết s22  s12 , mức ý nghĩa  = 0.05 s22 2.47 Ta có: tn    0.79 s1 3.13 Tra bảng Phi-sơ b  F  60,64,0.05   0.74  0.79  tn , ta bác bỏ giả thuyết H0, có nghĩa HS lớp thực nghiệm có chất lượng đồng hơn, khác biệt HS xuất sắc lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng tác động thực nghiệm sư phạm có ý nghĩa Bảng 3.8 Kết phân loại điểm hai lớp Loại khá, giỏi Loại trung bình Loại yếu (7, 8, 9, 10) (5, 6) (dưới 5) Lớp đối chứng B1 45 16 63 Lớp thực nghiệm A1 47 10 58 Lớp đối chứng B2 32 37 Lớp thực nghiệm A2 32 35 156 30 193 Lớp Tổng Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm kiểm tra cuối kì 93 Tổng Kết luận: Chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, điểm số trung bình mức độ đồng HS 3.7 Khảo sát ý kiến người dạy người học Bên cạnh việc tìm hiểu sở khoa học hình thức dạy học trực tuyến (ELearning), tìm hiểu mơ hình áp dụng thành cơng số sở giáo dục nước nước, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến GV HS (tiến hành khảo sát mạng thăm dò thực tế qua phiếu thăm dò) xung quanh việc triển khai đào tạo trực tuyến, đặc biệt hình thức kết hợp E-Learning với lớp học truyền thống số trường THPT số Bảo Thắng Kết thu nhận tóm tắt sau: - Hình thức đào tạo giảm chi phí đào tạo cho GV THPT - Sử dụng kho tàng kiến thức khổng lồ mạng liên quan đến học phần giảng dạy - Tăng hiệu học tập cho cá nhân: Số HS giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt, đồng thời tỷ lệ HS yếu giảm nhiều so với lớp đối chứng - Rèn luyện số kỹ cần thiết người GV: Kỹ tự học, tìm kiếm thơng tin mạng, học tập từ xa,… - Tăng cường khả giao lưu HS trường THPT nước chủ đề học tập Từ đó, tạo hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên, bên cạnh có số ý kiến cịn băn khoăn hình thức học tập như: - Chưa thực kiểm sốt HS có thực tham gia khố học hay không, thực kiểm tra có người khác hỗ trợ làm hay khơng - Trong trình trao đổi HS dễ dàng bị chuyển sang hỏi đáp thông tin cá nhân,… - Kỹ sử dụng máy tính khai thác Internet nhiều HS hạn chế Do vậy, HS nhiều thời gian mặt kỹ thuật để tiếp cận với nội dung khoá học - Chưa đánh giá hành vi, thái độ, khả diễn đạt, trình bày vấn đề HS 94 Trong tình hình thực tiễn nước ta ý thức tự học học sinh chưa cao, mặt trình độ tin học cịn thấp Do vậy, khơng thể tránh hạn chế nói Vì thế, vấn đề kết hợp nhiều hình thức đào tạo để HS làm quen với E-Learning giải pháp phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường trung học phổ thông Tiểu kết chương Qua trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: Tiến trình tổ chức khóa học dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến đạt mục tiêu dạy học đề Việc tổ chức tình học tập kích thích hứng thú học tập HS, làm cho HS tích cực, tự giác học tập HS chủ động tham gia thực việc học tập, tự tìm tịi nghiên cứu tài liệu để hồn thành yêu cầu học tập, mạnh dạn trao đổi diễn đàn nội dung thảo luận hay seminar Việc tổ chức dạy học theo hình thức dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến, giúp HS thấy ý nghĩa việc tự học, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu, tiếp thu kiến thức Địa lí 11, giúp em HS biết giải thích, so sánh, có tư tổng hợp theo lãnh thổ nhiều tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội giới Mặt khác, thông qua hình thức học tập này, giúp GV HS nâng cao khả sử dụng CNTT vào dạy học Tổ chức dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến rèn luyện kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo) phát triển số kĩ cần thiết cho sống kĩ làm việc theo nhóm, kĩ khai thác thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ sử dụng ngơn ngữ,… góp phần đào tạo người khơng có kiến thức mà cịn có lực đặc thù, lực chuyên biệt, lực thực thành hoạt động 95 KẾT LUẬN Kết đề tài nghiên cứu Từ kết nghiên cứu trên, với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra, tác giả nhận thấy đạt kết sau: - Tổng hợp, phân tích cách hệ thống sở lý luận dạy học trực tuyến, hình thức tổ chức dạy học kết hợp với đào tạo trực tuyến, nhằm phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu tư sáng tạo cho học sinh - Làm rõ khái niệm, ý nghĩa ứng dụng dạy học kết hợp mơn Địa lí - Hướng dẫn người học, cách học tập kết hợp lớp với đào tạo trực tuyến dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng - Đã nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm nhận thức, tâm lí HS THPT tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Địa lí 11 số trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai - Phân tích đánh giá ưu, nhược điểm hệ thống xây dựng giảng điện tử (CAS) hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) nhằm giúp GV lựa chọn để xây dựng gói SCORM cho giảng mình, nhằm rèn luyện kỹ tự học, tự giải vấn đề, kỹ thảo luận nhóm, từ hướng tới tổ chức seminar (Hội thảo) lớp học trực tuyến cho HS; tăng cường khả tương tác HS với HS, HS với GV đặc biệt phát triển kỹ sử dụng Internet môi trường học tập - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, kết hợp với kiểm tra tự luận lớp học truyền thống, nhằm đánh giá HS khối lượng kiến thức đủ lớn (xem phần phụ lục) - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm, dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến mơn Địa lí lớp 11 cho HS trường THPT số trường THPT số Bảo Thắng trang web: http://www.daotaotructuyen.org Qua thực nghiệm sư phạm phân tích đánh giá kết thực nghiệm Bước đầu cho thấy hiệu tích cực loại hình thức dạy học này, việc dạy học mơn Địa lí lớp 11 trường THPT Dựa kết mà đề tài đạt được, giả thuyết khoa học đưa chấp nhận mục đích nghiên cứu hồn thành Đề tài tài liệu tham khảo cho GV việc xây dựng giảng điện tử triển khai dạy học kết 96 hợp Kết nghiên cứu này, đồng thời làm sáng tỏ khả triển khai hình thức dạy học kết hợp với đào tạo trực tuyến mơn Địa lí lớp 11 cho HS trường THPT số Bảo Thắng trường THPT số Bảo Thắng, góp phần bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV hướng tới đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng năm học Mô ̣t số khuyến nghị Qua đây, chúng tơi xin có số khuyến nghị với cấp giáo dục sau: - Thường xuyên tổ chức hội nghị tập huấn thi kỹ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, thiết kế giảng dạy học kết hợp (Blended learning) cho GV - Thực đánh giá dạy trọng đến cách thức tổ chức dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến - Quan tâm đầu tư tốt máy tính, phần mềm dạy học cho trường THPT - Động viên khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để GV sử dụng hiệu dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến dạy học Địa lí Hướng nghiên cứu, phát triển đề tài Trên sở kết ban đầu đạt từ trình thực nghiệm đề tài “Dạy học kết hợp (Blended learning) với đào tạo trực tuyến mơn Địa lí lớp 11 cho HS trường THPT số số Bảo Thắng - Lào Cai” Nếu điều kiện cho phép, tác giả mong muốn mở rộng quy mô đối tượng nghiên cứu Cụ thể là: Không dừng lại phạm vi trường Trung học phổ thông số số Bảo Thắng mà sở để mở rộng trường THPT tỉnh Lào Cai, miền Bắc, chí tồn quốc Điều đồng nghĩa với việc mở rộng đối tượng nghiên cứu không trường THPT số số Bảo Thắng mà HS THPT nói chung Bởi Blended Learning xu hướng chung giáo dục giới Việc triển khai Blended Learning giáo dục phổ thông xu hướng tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với nước khu vực có giáo dục phát triển giới 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (30/07/2001) Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT, Hà Nội Đỗ Thị Châu (2002), “Rèn luyện kỹ tổ chức NCKH cho NH, đáp ứng nhu cầu đào tạo mới”, Tạp chí giáo dục số 26.1 Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn (1996), Tài liệu “Phương pháp dạy học Địa lí”, Nxb ĐHSP Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (1998), Lí luận dạy học địa lí, Nxb quốc gia Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng(2004) Giáo trình “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSP Đặng văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nxb sư phạm Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Mai Hà Phương (2008), Giáo trình lí luận dạy học địa lí phần cụ thể, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Thanh Hải (2007), Ứng dụng CNTT vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội Phùng Thị Hằng, Đỗ Thị Hậu, Trịnh Thị Thuận, Phan Hữu Tham (2006), đề cương giảng tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb sư phạm Thái Nguyên 10 Nguyễn Phương Liên (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu địa lí Nxb ĐHTN 11 Vũ Quốc Lịch (2007), Thiết kế giảng địa lí 11 tập 1, trung học phổ thông Nxb Hà Nội 12 Nguyễn Danh Nam (2007), Xây dựng, triển khai đào tạo từ xa học phần Hình học sư cấp cho HV sư phạm ngành Toán, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP - ĐHTN, Thái Nguyên 13 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng Việt Nam, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Trọng Phúc (2004), Thiết kế giảng Địa lí THPT, Nxb Đại học Sư phạm 15 Đỗ Vũ Sơn (2009), Giáo trình Bản đồ học, Nxb ĐHTN 16 Đỗ Vũ Sơn (2011), Xây dựng sử dụng Giáo trình điện tử Bản đồ học trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 98 17 Đỗ Vũ Sơn (2016) Giáo trình dạy học trực tuyến mơn địa lí, Nxb Đại học Thái Ngun, Thái Ngun 18 Phạm Xuân Sen, Nguyễn Thu Anh, Ngô Minh Thanh (2007), Đổi thiết kế giảng Địa lí 11, Nxb Giáo dục 19 Ngô Đạt Tam (1991), Một số vấn đề lí thuyết thực tiễn việc sử dụng đồ giáo khoa, Luận án Tiến sĩ 20 Lê Thông, Nguyễn Thị Minh Phương, Phạm Viết Hồng, Nguyễn Việt Hưng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ (2007), Địa lí 11 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Quý Thao (2005), Tập đồ giới châu lục”, Nxb Giáo dục 22 Trần Đức Tuấn (2007), Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lí 11, Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Minh Tuệ (2007), 808 câu hỏi nghiệm địa lí 11, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 24 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thông, Nxb Giáo Dục 25 Sayling Wen (2004), CNTT giáo dục tương lai, Nxb Bưu điện, Hà Nội 26 Tài liệu hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình CĐSP chủ đề xây dựng triển khai đào tạo từ xa (2006), ĐHSP Hà Nội CÁC WEBSITE 27 http://baolaocai.vn 28 http://www Daotaotruyentuyen.org 29 http://www E-learning.vn 30 http://el.edu.net 31 http://exelearning.org/ 32 http://sgddt.laocai.gov.vn/ 33 http://taphuan.moet.gov.vn 34 http://truonghocketnoi.edu.vn 35 http://vi.wikipedia.org 99 PHỤ LỤC SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT BẢO THẮNG MÃ ĐỀ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2016 - 2017 MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 Thời gian 45 phút (không kể thời gian giao đề) 01 HỌ VÀ TÊN HỌC SINH:…………………………………… …SBD:………….… Học sinh nhớ ghi mã đề lên tờ làm I.PHẦN TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm) Câu 1.Cảnh quan châu Phi là: A Hoang mạc, bán hoang mạc xa-van B Rừng xích đạo nhiệt đới ẩm C Rừng nhiệt đới khô D.Thảo nguyên thảo nguyên rừng Câu 2.Nguyên nhân làm cho đầu tư từ nước ngồi vào Mĩ Latinh giảm mạnh? A Tình hình trị khơng ổn định B Hoa Kì cắt giảm đầu tư vào Mĩ Latinh C Thiếu lao động trình độ chuyên môn cao D Cơ sở hạ tầng, CSVCKT bị xuống cấp Câu 3.Dầu mỏ, khí tự nhiên khu vực Tây Nam Á tập trung nhiều vùng: A Bán đảo Tiểu Á B Đồng Lưỡng Hà C Vịnh Pec-xích D Sơn nguyên Iran Câu Dân cư Hoa Kì có xu hướng di chuyển từ: A bang vùng Đơng Bắc đến bang phía Tây B bang ven Thái Bình Dương đến bang vùng Đơng Bắc C bang vùng phía Tây sang bang vùng phía Đơng D bang vùng Đơng Bắc sang bang phía Nam ven Thái Bình Dương Câu 5.Ngành cơng nghiệp chiếm 84,2%giá trị hàng xuất Hoa Kì năm 2004? A Cơng nghiệp chế biến B Công nghiệp điện lực C Công nghiệp khai khống D Cơng nghiệp dệt- may Câu 6.Sáu nước thành viên ban đầu EU là: A Anh, Tây Ban Nha, Ý, Bỉ, Hà Lan, Luc-xăm-bua B Pháp, Bồ Đào Nha, Hi Lạp, Hà Lan, Luc-xăm-bua C Pháp, Đức, Ý, Bỉ, Hà Lan, Luc-xăm-bua D Thụy Sĩ, Đức, Ý, Bỉ, Phần Lan, Thụy Điển, Anh Câu 7.Cơ quan đầu não EU giữ vai trò tham vấn, ban hành định điều lệ? A Tịa án châu Âu B Cơ quan kiểm tốn C Hội đồng trưởng EU D Nghị viện châu Âu Câu 8.Ý sau nguyên nhân làm cho kinh tế châu Phi phát triển? A Nghèo tài nguyên B Sự thống trị nhiều kỉ chủ nghĩa thực dân C Xung đột sắc tộc D Sự yếu quản lí đất nước Câu 9.Ý sau không thuộc giải pháp cải cách kinh tế - xã hội nhiều quốc gia Mĩ Latinh? A Quốc hữu số ngành kinh tế B Thực cơng nghiệp hóa đất nước C Khuyến khích sản xuất thay hàng nhập D Phát triển giáo dục Câu 10.Khí hậu Trung Á khơ hạn, giải vấn đề nước tưới phát triển loại trồng thích hợp nào? A Lúa gạo B Lúa mì C Bơng D Cao lương II.PHẦN TỰ LUẬN (5,0 điểm) Câu 11 (1,5đ) Chứng minh rằng: EU trung tâm kinh tế lớn hàng đầu giới Câu 12 (3,5đ).Cho bảng số liệu sau: Quy mơ dân số Hoa Kì, giai đoạn 1900 – 2014 (Đơn vị: Triệu người) Năm 1900 1920 1940 1960 1980 2005 2014 Dân số 76 105 132 179 227 296,5 318,9 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển dân số Hoa Kì, giai đoạn 1900 - 2014 b Nhận xét giải thích nguyên nhân c Nêu ý nghĩa gia tăng dân số Hoa Kì giai đoạn -Hết-Học sinh không sử dụng tài liệu; -Giám thị coi thi khơng giải thích thêm! PHIẾU TRẢ LỜI KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2016 – 2017 Mơn Địa lí 11 SỐ PHÁCH Họ tên học sinh: ……………………………… …… Số BD: ……………… ……………………………………………………………………………………… MÃ ĐỀ I TRẢ LỜI PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu Đáp án ĐIỂM SỐ PHÁCH 10 II TRẢ LỜI PHẦN TỰ LUẬN HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2016 - 2017 MÃ ĐỀ 01 I PHẦN TRẮC NGHIỆM Mỗi đáp án cho 0,5 điểm Câu A B C D A C D Đáp án A C 10 C II PHẦN TỰ LUẬN Câu Ý Nội dung Điểm Chứng minh rằng: EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới -EU trung tâm kinh tế lớn giới, có nhiều tiêu vượt Hoa Kỳ Nhật Bản: +EU đứng đầu giới GDP, gấp 1,09 lần Hoa Kỳ gấp 2,74 lần 0,5 Câu Nhật Bản 11 +EU chiếm 7,1% dân số 2,2% diện tích giới chiếm 0,5 (1,5đ) tới 31% tổng GDP giới, 37,7% xuất giới -Cịn có chênh lệch trình độ phát triển nước thành viên 0,5 Nếu học sinh không nêu dẫn chứng điểm tối đa phần 1,0đ a Vẽ biểu đồ -Biểu đồ cột đường 2,0 -Yêu cầu: Đầy đủ tên biểu đồ, xác khoảng cách cột 2,0 (đường) Nếu thiếu nội dung trừ 0,25đ/nội dung b Nhận xét giải thích Câu *Nhận xét: 0,5 12 Dân số Hoa Kỳ giai đoạn 1900- 2014 tăng nhanh, từ 76 triệu (3,5đ) 1,0 người lên 318,9 triệu người, tăng 4,2 lần *Giải thích: 0,5 Dân số Hoa Kỳ tăng nhanh chủ yếu nhập cư c Ý nghĩa gia tăng dân số Hoa Kỳ giai đoạn Dân nhập cư đem lại cho Hoa Kỳ nguồn tri thức, vốn, lực lượng lao 0,5 động lớn mà phí đầu tư ban đầu 0,5 Bảo Thắng, ngày 15 tháng 12 năm 2016 Người đề Hồ Duy Mạnh ... 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KẾT HỢP DẠY HỌC TRÊN LỚP VỚI ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 11 1.1 Đổi dạy học Địa lí trường THPT 11 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 11 1.1.2... thức tổ chức dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Hình thức dạy học lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến mơn Địa lí lớp 11 cho HS THPT tỉnh Lào Cai Phạm vi... khai dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KẾT HỢP DẠY HỌC TRÊN LỚP VỚI ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 1.1 Đổi dạy học Địa lí