Thông tin tài liệu
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ……………………………………………………… Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến: ……………………………………………… …… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: ……………………………………………………….2 5.1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: …………………………………… ………………2 5.2 Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: …………………………………………………2 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:………… ………… Mô tả chất sáng kiến:……………………………………………….2 7.1 Cơ sở/Căn xây dựng sáng kiến:……………………………………….2 1.1 Cơ sở khoa học/lý luận: ……………………………………………… 7.1.1.1 Môi trường: ………………………………………………………… 7.1.1.2 Chức chủ yếu môi trường 7.1.1.3 Thành phần mơi trường 7.1.1.4 Ơ nhiễm mơi trường 7.1.1.5 Vấn đề mơi trường tồn cầu nay? 7.1.1.6 Thực trạng môi trường Việt Nam 7.1.1.7 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng môi trường nước ta 7.1.1.8 Giáo dục bảo vệ môi trường 7.1.2 Cơ sở trị, pháp lý 7.1.2.1 Cơ sở trị 7.1.2.2 Cơ sở pháp lý 7.1.3 Cơ sở thực tiễn 7.2 Nội dung thực sáng kiến 7.2.1 Một số yếu tố tác động đến môi trường, rác thải nhựa, hộp xốp, pin qua sử dụng tác động đến môi trường 7.2.2 Một số giải pháp hạn chế rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải nhằm bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn 7.2.2.1 Giáo dục hiểu biết môi trường 7.2.2.2 Giáo dục ý nghĩa việc bảo vệ môi trường 7.2.2.2 Nhiệm vụ việc bảo vệ môi trường 7.2.2.3 Giáo dục bảo vệ môi trường môn Giáo dục Công dân trường Trung học Phổ thông 7.2.2.4 Giáo dục thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm 7.2.2.5 Giáo dục hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn Những thông tin cần bảo mật: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Tài liệu tham khảo PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, mơi trường đóng vai trị quan trọng sống Tuy nhiên mơi trường ngày bị ô nhiễm nặng nề sản xuất công nghiệp phát triển ý thức người Do vậy, việc giáo dục vấn đề bảo vệ mơi trường đóng vai trị quan trọng, giúp nâng cao ý thức người bảo vệ mơi trường Bên cạnh đó, mục đích giáo dục môi trường nhằm trang bị cho người kĩ hành động bảo vệ môi trường cách hiệu Có thể thấy, thơng tin kiến thức mơi trường tích lũy cá nhân giúp nuôi dưỡng, nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm công dân bảo vệ môi trường, hướng đến môi trường lành thân thiện tương lai Mỗi hành động nhỏ cá nhân góp phần tạo nên thay đổi tốt đẹp cho môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm mục đích tiến tới xã hội hóa vấn đề mơi trường, tạo cơng dân có ý thức, có trách nhiệm với mơi trường, biết sống bảo vệ môi trường Đặc biệt, rác thải nhựa hộp xốp học sinh thường xuyên sử dụng, gần trở thành thói quen sử dụng đồ dùng chứa nước, thực phẩm, đồ ăn nhanh,… Hơn nữa, việc phân loại rác qua sử dụng học sinh chưa trở thành thói quen hàng ngày Với cương vị người quản lý nhà trường, việc giáo dục mơi trường có ý nghĩa quan trọng, giúp em học sinh nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường thêm yêu môi trường hơn, em hiểu quyền nghĩa vụ cơng dân, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức tuân thủ pháp luật, có khả thực quy định pháp luật Trong có tình u thiên nhiên, sống hịa hợp với thiên nhiên, thân thiện với mơi trường; có kĩ phát vấn đề mơi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh; có hành vi cụ thể bảo vệ môi trường, biết tuyên truyền, vận động bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường, cộng đồng Đồng thời, biết nghiêm chỉnh chấp hành quy định Luật Bảo vệ mơi trường Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Giáo dục hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn nay” làm đề tài sáng kiến Tên sáng kiến: “Giáo dục hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn nay” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: HOÀNG MẠNH DU - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0912065637 - E_mail: duhm@cvp.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cá nhân tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 5.1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đạo đức học sinh nói chung Giáo dục đạo đức học sinh bậc THPT nói riêng 5.2 Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Giáo dục cho học sinh hiểu môi trường việc bảo vệ mơi trường đóng vai trị quan trọng, giúp nâng cao ý thức học sinh bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường nhằm trang bị cho học sinh kĩ hành động bảo vệ môi trường cách hiệu Giáo dục nhận thức hạn chế rác thải nhựa, hộp xốp ý thức phân loại rác qua sử dụng góp phần bảo vệ môi trường Nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm cơng dân nói chung học sinh nói riêng bảo vệ mơi trường, hướng đến môi trường lành thân thiện tương lai Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tiến tới xã hội hóa vấn đề mơi trường, tạo cơng dân có ý thức, có trách nhiệm với môi trường, biết sống bảo vệ môi trường Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu từ ngày 2/11/2018 trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc Mô tả chất sáng kiến: 7.2 Cơ sở/Căn xây dựng sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học/lý luận 7.1.1.1 Môi trường "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam năm 2005) Môi trường sống người theo chức chia thành loại: Môi trường tự nhiên bao gồm nhân tố thiên nhiên vật lý, hố học, sinh học, tồn ngồi ý muốn người, nhiều chịu tác động người Đó ánh sáng mặt trời, núi sơng, biển cả, khơng khí, động, thực vật, đất, nước Mơi trường tự nhiên cho ta khơng khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cấy, chăn nuôi, cung cấp cho người loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ nơi chứa đựng, đồng hoá chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho sống người thêm phong phú Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người Đó luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định cấp khác như: Liên Hợp Quốc, Hiệp hội nước, quốc gia, tỉnh, huyện, quan, làng xã, họ tộc, gia đình, tổ nhóm, tổ chức tơn giáo, tổ chức đồn thể, Môi trường xã hội định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác Ngồi ra, người ta cịn phân biệt khái niệm môi trường nhân tạo, bao gồm tất nhân tố người tạo nên, làm thành tiện nghi sống như: ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, khu vực đô thị, công viên nhân tạo Môi trường theo nghĩa rộng tất nhân tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người, tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Môi trường theo nghĩa hẹp không xét tới tài nguyên thiên nhiên, mà bao gồm nhân tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng sống người Ví dụ: mơi trường học sinh gồm nhà trường với thầy giáo, bạn bè, nội quy trường, lớp học, sân chơi, phịng thí nghiệm, vườn trường, tổ chức xã hội Đoàn, Đội với điều lệ hay gia đình, họ tộc, làng xóm với quy định khơng thành văn, truyền miệng công nhận, thi hành quan hành cấp với luật pháp, nghị định, thơng tư, quy định Tóm lại, mơi trường tất có xung quanh ta, cho ta sở để sống phát triển 7.1.1.2 Chức chủ yếu môi trường Môi trường cung cấp không gian sống người loài sinh vật Khoảng không gian định môi trường tự nhiên đem lại, phục vụ cho hoạt động sống người khơng khí để thở, nước để uống, lương thực, thực phẩm… Con người trung bình ngày cần 4m khơng khí để thở, 2,5 lít nước để uống, lượng lương thực, thực phẩm để sản sinh khoảng 2000 2400 calo lượng nuôi sống người Như vậy, mơi trường phải có khoảng khơng gian thích hợp cho người tính m2 hay hecta đất để ở, sinh hoạt sản xuất Môi trường cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người Môi trường cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người Để tồn phát triển, người cần nguồn tài nguyên để tạo cải vật chất, lượng cần thiết cho hoạt động sinh sống, sản xuất quản lí Các nguồn tài nguyên gồm: - Rừng: cung cấp gỗ, củi, dược liệu cải thiện điều kiện sinh thái - Các hệ sinh thái nông nghiệp cung cấp lương thực, thực phẩm - Các thủy vực cung cấp nguồn nước, thuỷ hải sản, lượng, giao thông thuỷ địa bàn vui chơi giải trí… - Khơng khí, nhiệt độ, lượng mặt trời, gió, mưa… - Các loại khống sản, dầu mỏ cung cấp lượng nguyên liệu cho hoạt động sản xuất đời sống Môi trường nơi chứa đựng phân huỷ phế thải người tạo sống Con người thải chất thải vào môi trường Các chất thải tác động vi sinh vật yếu tố môi trường khác nhiệt độ, độ ẩm, khơng khí bị phân huỷ, biến đổi Từ chất thải bỏ biến thành chất dinh dưỡng nuôi sống trồng nhiều sinh vật khác, làm cho chất thải trở lại trạng thái nguyên liệu tự nhiên Nhưng gia tăng dân số, thị hố, cơng nghiệp hố làm số lượng chất thải tăng lên không ngừng dẫn đến nhiều nơi, nhiều chỗ trở nên tải, gây ô nhiễm môi trường Môi trường nơi lưu trữ cung cấp nguồn thông tin Con người biết nhiều điều bí ẩn khứ vật, di phát khảo cổ học; liên kết khứ, người dự đoán kiện tương lai Những phản ứng sinh lí thể sinh vật thông báo cho người cố bão, mưa, động đất, núi lửa… Mơi trường cịn lưu trữ, cung cấp cho người đa dạng nguồn gen, loài động vật, hệ sinh thái tự nhiên, cảnh quan thiên nhiên… 7.1.1.3 Thành phần môi trường Môi trường phạm trù rộng, bao gồm đất, nước, khơng khí, động vật thực vật, rừng, biển, người sống người Mỗi lĩnh vực coi thành phần môi trường thành phần mơi trường, lại mơi trường với đầy đủ ý nghĩa (đất thành phần mơi trường, đất môi trường gọi mơi trường đất Tương tự, có mơi trường nước, mơi trường khơng khí, mơi trường sinh học…) Mơi trường có thành phần chủ yếu sau: - Thạch hay địa (lớp vỏ đất đá cứng trái đất); - Thuỷ (lớp vỏ lỏng không liên tục bao quanh trái đất: nước ngọt, nước mặn); - Sinh (khoảng khơng gian có sinh vật cư trú – lớp vỏ sống trái đất); - Khí (lớp khơng khí dày bao bọc thuỷ thạch quyển) 7.1.1.4 Ơ nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường hiểu cách đơn giản là: - Làm bẩn, thối hố mơi trường sống - Làm biến đổi mơi trường theo hướng tiêu cực toàn thể hay phần chất gây tác hại (chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trường làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống người sinh vật, gây tác hại cho nông nghiệp, công nghiệp làm giảm chất lượng sống người Nguyên nhân nạn ô nhiễm môi trường sinh hoạt hàng ngày hoạt động kinh tế người, từ trồng trọt, chăn nuôi đến hoạt động cơng nghiệp, chiến tranh cơng nghệ quốc phịng,… 7.1.1.5 Vấn đề mơi trường tồn cầu nay? - Mưa A xít phá hoại dần thảm thực vật; - Nồng độ Carbonic tăng khí quyển, khiến nhiệt độ trái đất tăng, rối loạn cân sinh thái; - Tầng Ơ–zơn bị phá hoại làm cho sống trái đất bị đe doạ tia tử ngoại xạ mặt trời (Tầng Ơ–zơn có tác dụng sưởi ấm bầu khơng khí tạo tầng bình lưu, lọc tia cực tím có hại cho sinh vật trái đất); - Sự tổn hại hoá chất; - Nước bị ô nhiễm; - Đất đai bị sa mạc hố; - Diện tích rừng nhiệt đới không ngừng suy giảm; - Uy hiếp hạt nhân 7.1.1.6 Thực trạng môi trường Việt Nam - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: Một số thành phố ô nhiễm bụi tới mức trầm trọng; chất thải giao thông, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, hoạt động dịch vụ, sinh hoạt người…; - Ô nhiễm môi trường nước: Nguyên nhân: Nhu cầu nước dùng cho công nghiệp, nông nghiệp, sinh hoạt tăng nhanh; nguồn nước bị ô nhiễm; nạn chặt phá rừng ; - Quản lí chất thải rắn: Hiệu thu gom thấp, hiệu xử lí chưa đạt yêu cầu, chưa có phương tiện đầy đủ thích hợp để xử lí chất thải nguy hại 7.1.1.7 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng mơi trường nước ta - Nhận thức môi trường bảo vệ môi trường đại phận nhân dân thấp; - Thiếu công nghệ để khai thác tài nguyên phù hợp; - Sử dụng không kĩ thuật canh tác, sử dụng thuốc không kĩ thuật lạm dụng thuốc; - Khai thác rừng, săn bắn thú rừng… bừa bãi dẫn đến suy kiệt nguồn tài nguyên rừng, tài nguyên đa dạng sinh học; - Hoạt động khai thác dầu mỏ làm chết hủy hoại nhiều loài hải sản biển… - Hoạt động công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ tạo chất gây nhiễm nước khơng khí 7.1.1.8 Giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục bảo vệ mơi trường gì? Giáo dục bảo vê môi trường nhằm giúp cho cá nhân cộng đồng có hiểu biết nhạy cảm mơi trường vấn đề (nhận thức); khái niệm môi trường bảo vê mơi trường (kiến thức); tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi); kĩ giải cách thuyết phục thành viên khác tham gia (kĩ năng); tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường có hành động thích hợp giải vấn đề (tham gia tích cực) Theo dự án VIE/95/041 năm 1996 định nghĩa: “Giáo dục bảo vệ mơi trường q trình thường xun, qua đó, người nhận thức mơi trường họ thu kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm tâm hành động giúp họ giải vấn đề môi trường tương lai, để đáp ứng yêu cầu hệ mà không vi phạm khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai” Theo kết đề tài nghiên cứu khoa học TS Lê Xuân Hồng định nghĩa: “Giáo dục bảo vệ môi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp cho người có hiểu biết, kỹ giá trị, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái” Tại Hội nghị quốc tế Giáo dục bảo vệ môi trường Liên hiệp quốc tổ chức Tbilisi năm 1997 xác định giáo dục bảo vệ mơi trường có mục đích: “Làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo kết tương tác nhiều nhân tố sinh học, vật lý, hóa học, kinh tế, xã hội, …; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái độ, kỹ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phịng ngừa giải vấn đề môi trường quản lý chất lượng môi trường” Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 định nghĩa: “Hoạt động bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu mơi trường, ứng phó cố mơi trường; khắc phục ô 10 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) mục tiêu giáo dục phổ thơng giai đoạn là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.”5 Luật số 55/2014/QH13 Bảo vệ môi trường ngày 23/06/2014 Quốc hội, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/01/2015 Thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Kế hoạch thực Chiến lược Bảo vệ mơi trường quốc gia đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 (Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 12/9/2012 Thủ tướng Chính phủ), Chiến lược quốc gia đa dạng sinh học đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 (Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 12/9/2012 Thủ tướng Chính phủ), Kế hoạch hành động quốc gia thực Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững (Quyết định số 622/QĐ-TTg ngày 10 tháng năm 2017 Thủ tướng Chính phủ), Kế hoạch thực Kế hoạch hành động quốc gia thực Chương trình nghị 2030 phát triển bền vững (Quyết định số 2161/QĐBGDĐT ngày 26/6/2017 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo), nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 (Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 8/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), định hướng Chương trình giáo dục phổ thông Căn văn số Số: 1803/BGDĐT-KHCNMT việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường năm 2019 7.1.3 Cơ sở thực tiễn Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Trung ương tám, khóa XI, http://ulis.vnu.edu.vn/taxonomy/term/38/2717, trích dẫn 15/05/2015 15 Việc giáo dục học sinh hiểu biết môi trường bảo vệ môi trường trường THPT giai đoạn đổi đặt nhiều yêu cầu mới, có số yêu cầu sau: Một là, cần giáo dục hình thành cho học sinh hiểu biết mơi trường, thành phần môi trường, tác động môi trường đến đời sống người Xã hội ngày phát triển kéo theo nhiều vấn đề nảy sinh Mỗi thời đại có quy ước khác chuẩn mực hành vi, ngày nhiều quy ước chuẩn hành vi lệch chuẩn hành vi Tuy nhiên môi trường giáo dục THPT, nhà trường cần đưa chuẩn mực học sinh, người, chuẩn mực xã hội Riêng chuẩn mực học sinh THPT, để giúp học sinh nhận thức hành vi lệch chuẩn, nhà trường cần đưa vào “nội quy nhà trường” Những chuẩn mực em gia đình giáo dục, xã hội tuyên truyền, giáo dục môi trường sư phạm, chuẩn mực đạo đức cụ thể hóa, có từ giúp học sinh nhận thức sâu sắc hành vi chuẩn mực người, giúp có hành vi chuẩn mực Hai là, cần bồi dưỡng, hình thành cho học sinh chưa nhận thức đắn việc bảo vệ môi trường trường THPT Chun Vĩnh Phúc có tình cảm, thái độ tích cực việc thực hành vi chuẩn mực bảo vệ môi trường Ba là, nhà trường cần tổ chức rèn luyện cho học sinh có thói quen, hành vi, phù hợp việc bảo vệ mơi trường Để có thói quen tốt, tránh xa hành vi lệch thờ ơ, vô cảm xả rác bừa bãi thiếu ý thức việc bảo vệ mơi trường Nhà trường có giải pháp thiết thực phù hợp yêu cầu giáo dục phổ thơng bảo vệ mơi trường nói chung hạn chế sử dụng đồ dùng nhựa, hộp xốp phân loại rác qua sử dụng qua hình thành thói quen việc giữ gìn bảo vệ môi trường 16 Bốn là, nhà trường cần tổ chức cho học sinh phê phán, đấu tranh chống biểu hành vi chưa chuẩn mực công tác bảo vệ mơi trường Trong mơi trường học đường ngồi việc nhà trường, thầy cô giáo nhắc nhở hành vi chưa chuẩn bảo vệ môi trường học sinh Nhà trường cần để học sinh phê phán, tự phê phán, đấu tranh, tự đấu tranh với hành vi chưa chuẩn mực có tác hại đến mơi trường bạn Cần khơn khéo lồng ghép buổi nói chuyện, phê phán tự phê phán để đạt kết mong muốn việc giáo dục hiểu biết bảo vệ mơi trường nói chung hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp nâng cao ý thức phân loại rác thải qua sử dụng học sinh 7.2 Nội dung thực sáng kiến 7.2.1 Một số yếu tố tác động đến môi trường 7.2.1.1 Yếu tố địa lý tự nhiên - Yếu tố vị trí địa lý địa hình - Yếu tố chế độ khí hậu thủy văn 7.2.1.2 Yếu tố kinh tế, xã hội - Yếu tố kinh tế ngành - Yếu tố dân cư - Yếu tố giáo dục - Yếu tố Y tế - Yếu tố hạ tầng, sở, giao thông - Yếu tố Văn hóa Việt Nam 7.2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn 7.2.2.1 Giáo dục hiểu biết môi trường Khái niệm môi trường "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, 17 sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam năm 2005) Chức chủ yếu môi trường Môi trường cung cấp không gian sống người lồi sinh vật Mơi trường cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người Môi trường nơi chứa đựng phân huỷ phế thải người tạo sống Môi trường nơi lưu trữ cung cấp nguồn thông tin Thành phần môi trường - Thạch hay địa (lớp vỏ đất đá cứng trái đất); - Thuỷ (lớp vỏ lỏng không liên tục bao quanh trái đất: nước ngọt, nước mặn); - Sinh (khoảng khơng gian có sinh vật cư trú – lớp vỏ sống trái đất); - Khí (lớp khơng khí dày bao bọc thuỷ thạch quyển) Ơ nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường hiểu cách đơn giản là: - Làm bẩn, thoái hố mơi trường sống - Làm biến đổi mơi trường theo hướng tiêu cực toàn thể hay phần chất gây tác hại (chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trường làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống người sinh vật, gây tác hại cho nông nghiệp, công nghiệp làm giảm chất lượng sống người Nguyên nhân nạn ô nhiễm môi trường sinh hoạt hàng ngày hoạt động kinh tế người, từ trồng trọt, chăn nuôi đến hoạt động cơng nghiệp, chiến tranh cơng nghệ quốc phịng,… 7.2.2.2 Giáo dục ý nghĩa việc bảo vệ môi trường 18 Môi trường Việt Nam giới bị nhiễm bị suy thối nghiêm trọng gây ảnh hưởng tới chất lượng sống phận lớn cư dân trái đất Bảo vệ mơi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng khơng Việt Nam mà tồn giới Trong năm qua, phát triển nhanh chóng kinh tế, xã hội làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng tăng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, mơi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bịô nhiễm nghiêm trọng Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng kể Tuy vậy, việc bảo vệ môi trườngở nước ta chưa đápứng yêu cầu trình phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn Nhìn chung, mơi trường nước ta bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Giáo dục bảo vệ mơi trường góp phần hình thành người lao động mới, người chủ tương lai đất nước – người lao động, người chủ lao động thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hịa với việc bảo vệ mơi trường, đảm bảo nhu cầu hôm mà không làm phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chất chiến lược quốc gia toàn cầu Sự thiếu hiểu biết môi trường giáo dục bảo vệ môi trường ngun nhân gây nên nhiễm suy thối mơi trường Do đó, giáo dục bảo vệ môi trường phải nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo người có kiến thức, có đạo đức mơi trường, có lực phát xử lí vấn đề mơi trường thực tiễn 7.2.2.2 Nhiệm vụ việc bảo vệ môi trường Theo tuyên ngôn Tổ chức UNESCO – UNEP năm 1998 “Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo dục phận riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu, mà đường hướng 19 hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ mơi trường kết định hướng lại xếp lại môn khác kinh nghiệm giáo dục khác (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, văn học nghệ thuật,…), cung cấp nhận thức tồn diện mơi trường” Giáo dục bảo vệ môi trường phương pháp tiếp cận xuyên môn giúp cho người hiểu mơi trường với mục đích hàng đầu chăm sóc phát triển có thái độ cam kết, thái độ nuôi dưỡng niềm mong ước lực hành động có trách nhiệm mơi trường Giáo dục bảo vệ môi trường với không kiến thức mà cịn tình cảm, thái độ, kỹ hành động xã hội Như vậy, việc giáo dục bảo vệ môi trường cần phải tiến hành giáo dục sâu rộng từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành, từ người làm việc sinh hoạt thường ngày cộng đồng tới người làm công tác đạo, quản lý, nhà chiến lược kinh tế xã hội Những định hướng giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường nhằm: Cung cấp hiểu biết hệ thống tự nhiên hoạt động nó; hiểu biết tác động người tới mơi trường; sở xây dựng việc nghiên cứu môi trường kỹ tư để quản lý môi trường Giáo dục môi trường để: Tạo điều kiện cho việc học hành thực tế môi trường; xây dựng kỹ đánh giá thu lượm liệu phân tích; ni dưỡng nhận thức quan niệm môi trường; phát triển đánh giá thẩm mỹ Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm: Xây dựng giáo dục mơi trường mơi trường; phát triển trách nhiệm xây dựng đạo đức mơi trường 7.2.2.3 Giáo dục bảo vệ môi trường môn Giáo dục Công dân trường Trung học Phổ thông Trong năm học Phổ thông, học sinh không tiếp xúc với thầy cơ, bạn bè mà cịn tiếp xúc với khung cảnh trường, lớp, bãi cỏ, vườn cây… việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen ngăn nắp, vệ sinh, phụ 20 thuộc nhiều vào nôi dung cách thức giáo dục Nhà trường Giáo dục bảo vệ mơi trường đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình u thiên nhiên, bồi dưỡng cảm xúc, xây dựng, cải thiện người, hình thành thói quen, kỹ bảo vệ môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên mơn, đó, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường mơn học như: Vật lý, Sinh học, Ngữ văn, Hóa học, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân, Công nghệ… Mơn Giáo dục Cơng dân nhà trường nói chung trường Trung học Phổ thơng nói riêng cóý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển nhân học sinh Để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, môn học, hoạt động nhà trường cóý nghĩa, vai trị Trong đó, mơn Giáo dục Cơng dân có vai trị quan trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển đắn hệ trẻ Nhờ cung cấp hệ thống tri thức, tình cảm, kĩ năng, hành vi phù hợp với yêu cầu, tiêu chuẩn sống xã hội mà học sinh sống hòa nhập xã hội với tư cách công dân thực thụ, đầy động sáng tạo, có đủ lĩnh để sống hội nhập xu tồn cầu hóa với lực người thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước như: lực tự hoàn thiện, tự khẳng định; lực giao tiếp ứng xử; lực tổ chức quản lí; lực hoạt động xã hội; lực hợp tác… Mặt khác, qua môn Giáo dục Công dân, học sinh hiểu quyền nghĩa vụ cơng dân, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức tuân thủ pháp luật, có khả thực quy định pháp luật Trong có tình u thiên nhiên, sống hịa hợp với thiên nhiên, thân thiện với mơi trường, có kĩ phát vấn đề môi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh, có hành vi cụ thể bảo vệ mơi trường, biết tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường, cộng đồng; đồng thời, biết nghiêm chỉnh chấp hành quy định Luật Bảo vệ môi trường 21 7.2.2.4 Giáo dục thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động ngoại khóa với chủ đề Bảo vệ mơi trường Hàng tuần phân công lao động vệ sinh môi trường nhà trường hàng tuần Chăm sóc cắt tỉa xanh định kì Tổ chức vệ sinh đường làng, ngõ xóm, tổ dân phố nơi cư trú Khuyến khích học sinh tham gia dự án KHKT bảo vệ môi trường Lồng ghép dự án bảo vệ môi trường với học: học sinh tham gia tổng vệ sinh, dọn dẹp rác thải, chụp ảnh, nghi hình viết luận đại diện nhóm thuyết trình trước lớp,… 7.2.2.5 Giáo dục hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giao cho câu lạc Thiện Nguyện phối hợp với câu lạc khác trường thực Dự án: “ Hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp phân loại rác thải qua sử dụng từ tháng 11/2018 đến (tháng 2/2020) bước đầu thu số kết đáng ghi nhận Nhận thức tác hại to lớn việc sử dụng bao bì nhựa, xốp hành vi vứt rác bừa bãi , thời gian qua, học sinh THPT Chuyên Vĩnh Phúc triển khai nhiều hoạt động thiết thực, hiệu quả, góp phần nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn mơi trường xanh - - đẹp 22 Những bình thủy tinh dần thay bình nhựa, hộp nhựa dùng lần Tại trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc, trung bình hàng ngày có khoảng 250 hộp xốp tiêu thụ Khơng thế, đồ ăn thực phẩm cịn đóng gói đựng túi nilon, thức uống đựng hộp nhựa kèm ống hút, thìa, dĩa nhựa Mỗi học sinh sử dụng lần tích tiểu thành đại, số lớn lên hàng ngày rác thải khắp nơi xung quanh khơng có biện pháp giảm thiểu kịp thời Vì lẽ đó, vừa qua, nhiều câu lạc học sinh Chuyên Vĩnh Phúc triển khai dự án xanh, góp phần hạn chế, ngăn chặn hành vi gây ô nhiễm môi trường “Nói khơng với rác thải nhựa” Đây dự án thiết thực CLB Thiện nguyện Chuyên Vĩnh Phúc (CChC) Dự án thực với hai giai đoạn: giai đoạn (giảm thiểu sử dụng chai/bình nhựa đựng nước) cách thay bình thủy tinh nhỏ gọn, tiện lợi, vừa mang tính thẩm mĩ lại không gây hại cho sức khỏe môi trường Giai đoạn (giảm thiểu sử dụng ống hút nhựa) cách thay ống hút cỏ bàng 23 Ưu điểm vật dụng thay kể nguyên liệu tự nhiên, tự hủy có khả tái chế Chương trình diễn hai hình thức: online (qua fanpage) offline (tại lớp học) Các thành viên CChC tuyên truyền tác động tiêu cực rác thải nhựa Mỗi học sinh đặt mua bình online đến mua trực tiếp phòng sinh hoạt CChC Mỗi bình có giá từ 20.000 30.000 đồng ống hút có giá từ 1.000-10.000 đồng Tồn lợi nhuận sử dụng cho công tác thiện nguyện “Ngưng hộp xốp" Hộp thủy tinh xinh xắn đến từ Fanpage Chuyện Chuyên (COC) Nếu rác thải nhựa cần từ vài trăm đến nghìn năm để phân hủy, với hộp xốp đựng đồ ăn, điều người ta quan ngại chất độc hại tồn dư để làm Nhựa làm hộp xốp nhựa từ Polystiren (PS) giãn nở, trình chế biến dù tồn dư lại, dù lượng nhỏ hoạt chất PS PS thân chất độc gây ung thư bệnh thần kinh như: giảm trí nhớ, tập trung, giảm thính giác, thị giác Do vậy, chiến dịch học sinh Chuyên Vĩnh Phúc kêu gọi thay hộp xốp hộp thủy tinh fanpage Chuyện Chuyên 24 Bằng việc sử dụng hộp thay này, thực phẩm đựng bảo quản thời gian dài, chứa đồ nóng, đồ có dầu mỡ… mà không gây hại đến sức khỏe người Hơn nữa, tái sử dụng chúng mua đồ ăn cửa hàng, góp phần giảm thiểu đáng kể việc sử dụng hộp xốp xả nhiều rác môi trường “Keep me” Không dừng đó, phân loại rác thải, mà cụ thể Pin sau sử dụng ý tưởng cần thiết đáng hoan nghênh Câu lạc Khoa học (CSC) trường Pin - vật dụng thiếu gia đình, sau sử dụng, chúng trở thành rác thải độc hại Chúng ta thường có thói quen vứt pin vào thùng rác hành động khiến cho pin xử lí tương tự loại rác thải thông thường: đốt chôn lấp Các chất độc pin giải phóng ngồi mơi trường, ngấm vào đất nguồn nước, trực tiếp gây ô nhiễm môi trường sống, có người “Keep me” triển khai với mong muốn giữ lại pin, giữ lại môi trường xanh – – đẹp Dự án khuyến khích bạn học sinh thu gom pin cũ qua sử dụng (đã tiêu hết lượng sạc lại) để tập hợp nhà máy, sở xử lí tái chế pin Tại tầng học có hộp đựng pin cũ từ điều khiển, đồng hồ, quạt cầm tay hàng tuần CSC tập hợp chúng mang xử lí Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để giáo dục học sinh bảo vệ môi trường hiệu phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Trước hết yếu tố chủ quan từ thân học sinh: Để giáo dục học sinh bảo vệ môi trường đạt hiệu quả, yếu tố định từ thân học sinh Học sinh chủ thể chịu tác động nhân tố định việc thân có muốn thay đổi, hồn thiện nhân cách hay khơng Học sinh phải 25 có ý thức hợp tác, có lắng nghe chia sẻ, tự giác thực viiecj bảo vệ môi trường Các yếu tố khách quan từ bên ngồi Từ phía nhà trường Nhà trường phải có giáo dục tổng hợp, thường xuyên phối hợp với gia đình xã hội để giáo dục học sinh biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, mơi trường xung quang mà trước hết nhà mình, xóm mình, tổ dân phố cư trú Chương trình giáo dục nhà trường phải phong phú nội dung vận dụng sáng tạo phương pháp giáo dục, trọng dạy kĩ sống giá trị sống cho học sinh Để đạt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề ra, người thầy giáo có vai trị quan trọng Nhà trường cần có đội ngũ giáo viên “vừa hồng vừa chuyên” có đạo đức nghề nghiệp, có tay nghề vững Nghị Hội nghị Trung ương xác định, nhiều yếu tố để đổi giáo dục, yếu tố định thành công sáng kiến đội ngũ nhà giáo Từ phía gia đình: Gia đình yếu tố vô quan trọng việc giáo dục Gia đình cần xây dựng nếp sống văn minh, nề nếp; bố mẹ cần hết lòng quan tâm, dạy bảo cái, thân bố mẹ phải ngưới ln có ý thức bảo vệ mơi trường Có phần ý thức cần thiết việc bảo vệ môi trường Cha mẹ cần gương để noi theo Cần thường xuyên phối hợp với nhà trường để giáo dục em Khơng nên bênh vực, che dấu khuyết điểm con, làm hư Từ phía xã hội: Tồn thể xã hội cần quan tâm nhiều đến giới trẻ Hạn chế ấn phẩm có nội dung bạo lực, đồi trụy Khơng nên để nhà hàng, quán nước, nhà nghỉ bao vây trường học Việc thực thi pháp luật xã hội cần nghiêm minh để xây dựng xã hội văn minh, kỷ cương làm gương cho học sinh Cần đẩy mạnh việc chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, cờ bạc…) để không ảnh hưởng lớn đến lớp trẻ 26 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đối với cá nhân học sinh: Bản thân ý thức cần thiết phải bảo vệ môi trường Từ việc sống chuẩn mực, vệ sinh cá nhân, cộng đồng, giữ gìn mơi trường, hệ sinh thái xung quanh,…học sinh ý thức nhiệm vụ thân ngồi ghế nhà trường, học sinh tập trung vào việc học tập nên kết học tập cao Học sinh có nhiều hội để phát triển khả thân, với giá trị sống, kỹ sống giáo dục nhà trường học sinh nắm bắt hội, phát triển thân, tạo sống vững tương lai Đối với nhà trường: Sản phẩm việc giáo dục bảo vệ môi trường tạo cảnh quan trường trở thành Xanh – Sạch – Đẹp Nếu việc giáo dục học sinh nói chung giáo dục bảo vệ mơi trường nói riêng thành cơng mơi trường giáo dục thân thiện hơn, ổn định phát triển Uy tín thầy giáo, nhà trường ngày nâng cao, khẳng định vị trường Hơn nữa, việc phân loại rác thải qua sử dụng cịn tận dụng tái chế để sử dụng lại (hộp cattong, nhựa,…) không thải mơi trường vật dụng khó phân hủy, đồng thời gây quĩ ủng hộ CLB Thiện Nguyện công tác thiện nguyện Đối với gia đình: Khi giáo dục tốt, phát triển tồn diện, có tương lai niềm vui, tự hào cha mẹ Việc giáo dục nhận thức bảo vệ môi trường giúp học sinh biết yêu thương người thân gia đình, sống có hiếu với cha mẹ, biết trân trọng giữ gìn giá trị truyền thống gia đình Đối với xã hội: Xã hội ổn định, tốt đẹp hơn, nhân Các tệ nạn xã hội giảm Xã hội phát triển, chất lượng sống cao hơn, đời sống người văn minh 27 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Việc áp dụng sáng kiến từ tháng 11/2018 đến hết học kì I năm học 20192020 trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc thu kết ban đầu Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh bảo vệ môi trường nâng lên từ bắt đầu có tự giác việc giữ gìn vè bảo vệ mơi trường Tạo cảnh quan sư phạm Xanh - Sạch - Đẹp 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân Trường THPT Phường Liên Bảo thành áp dụng sáng kiến Giáo dục đạo đức học sinh Chuyên Vĩnh phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh bảo vệ môi trường Phúc Phúc ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ ., ngày tháng năm Tác giả sáng kiến DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam năm 2005; Luật Giáo dục năm 2005; Dự án VIE/95/041 năm 1996; Luật Bảo vệ môi trường 1993 sửa đổi thông qua năm 1998; Chỉ thị 36-CT/TW Bộ Chính trị ngày 25-6-1998; Quyết định 1363 QĐ-TTG Thủ tướng Chính phủ việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân năm 2001… Nghị 41/NQ/TƯ “Bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước”; Tuyên ngôn Tổ chức UNESCO - UNEP năm 1998; 28 10 Chỉ thị 40/2008/CT - BGDĐT việc thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”; 11 Sách giáo khoa Giáo dục Công dân 11; 12 Sách giáo viên Giáo dục Công dân 11… 29 ... Một số giải pháp hạn chế rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải nhằm bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn 7.2.2.1 Giáo dục hiểu biết môi trường 7.2.2.2 Giáo. .. nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác thải trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc giai đoạn nay? ?? làm đề tài sáng kiến Tên sáng kiến: ? ?Giáo dục hạn chế sử dụng rác thải nhựa, hộp xốp giáo dục phân loại rác. .. thức học sinh bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường nhằm trang bị cho học sinh kĩ hành động bảo vệ môi trường cách hiệu Giáo dục nhận thức hạn chế rác thải nhựa, hộp xốp ý thức phân loại rác qua
Ngày đăng: 19/08/2020, 22:56
Xem thêm:
