Dạy học đọc hiểu cho HS lớp 1 giai đoạn học vần theo định hướng phát triển NL người học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI THẠCH THỊ LAN ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phƣơng Nga Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Trí – Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh – Viện KHGD Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh - Trƣờng ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đọc hiểu lực quan trọng, có vai trị định q trình học tập học sinh lớp Nhiệm vụ môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học h nh thành c hoạt động ng n ng cho học sinh HS Tr n sở s dụng thành thạo tiếng Việt em c thể tiếp cận học tốt môn học khác 1.2 Dạy học đọc hiểu theo tiếp cận NL cho HS vấn đề quan tâm chương trình giáo dục tiểu học giới Qua khảo cứu số chương tr nh dạy ngôn ng mẹ đẻ nước Nhật, Pháp, Úc, Cộng hòa Séc Anh Mĩ chúng t i nhận thấy vấn đề phát triển NL ĐH cho HS đặc biệt quan tâm Dạy ĐH dạy kĩ đưa vào từ lớp học đầu cấp Mục tiêu lớn với DH ĐH nhiều nước giới HS hiểu văn tồn dạng văn viết (text) (liền mạch, không liền mạch, hỗn hợp văn số digita NL ĐH nhấn mạnh khía cạnh hành động, chủ thể HS chủ động áp dụng nh ng học vào việc giải vấn đề sống 1.3 DH ĐH cho HS theo tiếp cận NL yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục Việt Nam Để th c mục ti u đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, giải pháp nhấn mạnh Nghị 29 là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, NL người học” Theo đ CT GDPT tổng thể 2018 đưa y u cầu việc hình thành phát triển cho HS PC y u nước nhân chăm chỉ, trung th c, trách nhiệm với NL cốt lõi bao gồm NL chung NL chuy n m n CT hướng đến hình thành phát triển HS NL hành động, khả t học ý thức học tập suốt đời, khả thích ứng với nh ng đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Nhằm th c mục tiêu giáo dục phổ thông, CT giáo dục phổ thông – CT môn Ng văn CT GDPT m n Ng văn 2018 xây d ng tr n quan điểm “ kĩ giao tiếp đọc, viết, nghe, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương tr nh theo định hướng NL bảo đảm tính chỉnh thể, s quán liên tục tất cấp/lớp” Có thể thấy rằng, DH theo tiếp cận NL vấn đề then chốt đổi phương pháp DH Việt Nam Trong đ DH ĐH theo định hướng phát triển NL người học cần đẩy lên bước phát triển 1.4 Thực trạng DH ĐH cho HS lớp theo tiếp cận NL tồn nhiều hạn chế Việt Nam tham gia số kỳ đánh giá quốc tế i n quan đến đọc hiểu: PASEC, PISA, SEA-PLM, đạt nh ng thành t u đáng kể Tuy nhiên, kết đọc hiểu HS Việt Nam lại chưa cao Ở đánh giá khác theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo chương tr nh đảm bảo chất ượng giáo dục trường học (SEQAP), đánh giá kỹ đọc HS lớp lớp Việt Nam (EGRA) tháng 5/2014, so với kết nước giới tham gia khảo sát, kết đọc HS Việt Nam có tỉ lệ phải dừng sớm Điều c nghĩa HS ớp lớp diện khảo sát Việt Nam c kĩ đọc thấp Trong đ hai kĩ kh kĩ đọc tiếng t tạo kĩ ĐH Kết đọc hiểu thấp với HS lớp Th c tế cho thấy nâng cao chất ượng DH ĐH cho HS ớp n i chung giai đoạn Học vần nói riêng theo tiếp cận NL yêu cầu cấp thiết 1.5 Thực tế nghiên cứu DH ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL nhiều khoảng trống Vấn đề DH ĐH tiểu học nhiều nhà nghi n cứu tâm huyết đề cập đến nh ng năm đầu kỉ XX Khảo ược c ng tr nh nghi n cứu tác giả L Phương Nga Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Minh Thuyết Hồng Hịa B nh Hồng Thị Tuyết Nguyễn Trí tác giả khác thấy tác giả tập trung nghi n cứu cho DH ĐH ớp tập trung giai đoạn ớp 5; DH ĐH cho ớp c nhắc đến chưa trọng nghi n cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài c đọc hiểu phát triển c đọc hiểu cho HS lớp giai đoạn Học vần, bao gồm việc đề xuất nguyên tắc DH ĐH biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần 2.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu việc hình thành phát triển NL ĐH cho HS ớp giai đoạn học vần thông qua biện pháp tác động vào q trình DH ĐH Do khn khổ có hạn Luận án, tập trung nghiên cứu số biện pháp tác động đến nội dung dạy học số biện pháp tác động vào phương pháp DH Các biện pháp tác động vào phương tiện DH tác động vào việc đánh giá DH kh ng đặt luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghi n cứu đề tài làm rõ nh ng sở lí luận nh ng tiền đề th c tiễn chi phối việc dạy học đọc hiểu cho HS lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL người học; đề xuất biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL đảm bảo tính khả thi nhằm nâng cao hiệu DH ĐH cho HS ớp nói riêng, HS tiểu học nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài c nhiệm vụ nghi n cứu vấn đề sau: Tổng quan vấn đề nghi n cứu DH ĐH văn cho HS ớp theo tiếp cận NL để t m nh ng “khoảng trống” nghi n cứu; nghi n cứu sở khoa học DH ĐH cho HS ớp theo tiếp cận NL; đề xuất biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL; khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất th ng qua th c nghiệm từ đ điều chỉnh hoàn thiện biện pháp Phƣơng pháp nghiên cứu Nhằm đạt mục đích th c nhiệm vụ nghiên cứu luận án, s dụng phương pháp nghi n cứu thuộc hai nhóm sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết S dụng phương pháp uận nghiên cứu lí thuyết từ phương diện tiếp cận lịch s , tiếp cận chuẩn hóa, tiếp cận hệ thống tiếp cận cá nhân h a giúp chúng t i c nh ng góc nhìn tồn diện vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp nghi n cứu th c tiễn s dụng bao gồm: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp xin ý kiến chuyên gia, phương pháp th c nghiệm sư phạm, phương pháp thu thập th ng tin định ượng định tính Nh ng phương pháp nghi n cứu th c tiễn giúp chúng t i xác ập sở th c tiễn kiểm nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đề xuất biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL đảm bảo tính khoa học phù hợp với th c tiễn khẳng định việc đưa dạy học đọc hiểu vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp giai đoạn học vần hợp lí, góp phần hình thành phát triển NL ĐH cho HS tiểu học đáp ứng mục tiêu CT Ng văn mục ti u đổi giáo dục mà CT GDPT tổng thể đặt Đóng góp luận án 6.1 Về mặt lý luận Luận án bổ sung lí luận cho mảng phương pháp dạy đọc tiểu học đặc biệt DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần 6.2 Về mặt thực tiễn Luận án đề xuất số biện pháp tác động vào nội dung, hình thức tổ chức DH ĐH nhằm hình thành phát triển NL ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần; luận án tài liệu tham khảo cho GV, nhà nghiên cứu, cấp quản lí, tạo sở khoa học để cấp quản lí GD GV vận dụng hoạt động dạy học đáp ứng mục tiêu CT GDPT môn Ng văn 2018 mục ti u đổi giáo dục nước nhà Kết cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận án gồm chương sau: Chương Tổng quan vấn đề dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển NL cho HS phổ thông Chương Cơ sở khoa học dạy học đọc hiểu cho HS lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển c Chương Các nguyên tắc biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS lớp theo định hướng phát triển NL Chương Th c nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.1 Những nghiên cứu lực vấn đề phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.1.1 Những nghiên cứu lực Khái niệm “năng c” nhiều tr n phương diện NL hành động cấu thành tành tố là: kiến thức kĩ thái độ với nh ng tên tuổi tiếng như: Gardner, P.D Ashworth Judy Saxton, David C.MeCleland, Rychen Sa ganik Franz E.Weinert …và nhiều tác giả khác Ở Việt Nam, tác giả: L Phương Nga Hồng Hịa B nh Nguyễn Quang…đã nh ng nội hàm khái niệm NL như: h nh thành phát triển gắn liền với m i trường sống học tập; h nh thành th ng qua hành động, thành tố NL 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực học sinh Các nhà nghiên cứu khái quát giai đoạn phát triển NL, nh ng yếu tố tác động đến trình hình thành phát triển NL Anne Gilleran, Caroline, Lev Vygotsky, Ann S.Masten, J Douglas Coatsworth nhấn mạnh s tác động m i trường học tập đến NL Từ đ tác giả đề xuất chiến ược mơ hình phát triển NL Nhiều nước có GD tiên tiến (Anh, Pháp, Hàn Quốc) triển khai chương tr nh d a tiếp cận NL gặt hái nhiều thành c ng đáng kể Ở Việt Nam, phát triển NL cho HS ngày khẳng định vai trò định GD, thể qua nội dung VB pháp ý chương tr nh GD phổ thông Các tác giả: Đỗ Ngọc Thống Đỗ Hương Trà Lương Việt Thái nh ng điểm khác biệt dạy học theo NL so với dạy học truyền thống Tuy nhiên, với riêng môn Tiếng Việt cho HS tiểu học, nh ng cơng trình viết riêng cho HS lớp cịn hoi Đây nh ng “khoảng trống” mà uận án cần tiếp tục nghiên cứu 1.2 Những nghiên cứu đọc hiểu vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 1.2.1 Những nghiên cứu đọc hiểu Bàn đọc hiểu, tổ chức: OECD UNESCO…và nhà nghi n cứu: P.David Pearson, Gina Donna Caccamise and Lynn Snyde…đã nghi n cứu khái niệm, vai trò m h nh đọc hiểu Trong đ định nghĩa đọc hiểu PISA 2018 s dụng phổ biến Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu tâm huyết như: Trần Đ nh S , Nguyễn Thanh Hùng L Phương Nga Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Thị Cẩm Ly, Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu bàn nhiều khái niệm “đọc hiểu” khẳng định vai trò quan trọng NL ĐH Ở nước ta, khái niệm ĐH gắn liền với ĐH tác phẩm văn chương chương tr nh Ng văn phổ thông Đây nguy n nhân dẫn đến trạng phận HS cảm thụ VB văn học tốt ại có phần úng túng ĐH VB i n quan đến sống thường ngày 1.2.2 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh Bàn phát triển NL ĐH cho HS tổ chức học thuật nhà nghiên cứu tên tuổi giới như: Alliance for excellent educaton, Richard R Day Jeongsuk P, Jean-Louis Dufays, Pau a Ruivo tập trung nghiên cứu hai loại chiến ược: tổng thể trọng tâm Các nhà nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL ĐH cho HS như: kiến thức tảng, vai trò việc đọc trôi chảy nắm từ v ng ĐH VB Ở Việt Nam, Dạy học ĐH nghiên cứu nhiều khía cạnh khác như: mục đích phương pháp biện pháp, kiểm tra đánh giá với nh ng cơng tình nhà nghiên cứu tâm huyết kể đến là: Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương Hồng Hịa Bình, Lê Hồng Mai Đào Thị Hồng Hạnh, 1.3 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học Dona d C.Cushenbery Rouch Birr Kemba A N’Namdi Pau a J C arke Roland Goigoux Jane Oakhi Kate Cain Carsten E bro …đã nghi n cứu vai trò phát triển NL ĐH với HS tiểu học, tiến trình dạy học ĐH VB với bước cụ thể phương pháp GV s dụng công cụ đánh giá HS tr nh dạy học Chitra Shegar S.Ward nghi n cứu hồ sơ ĐH cho HS ớp trường tiểu học Singapore với khả giải mã, kể lại hiểu em d đoán nh ng phát phương pháp c thể áp dụng bối cảnh khác Tìm hiểu nội dung yêu cầu ĐH cho HS tiểu học chương tr nh dạy ngôn ng mẹ đẻ cho thấy nước tiên tiến giới (Hoa Kỳ, Anh, Australia, Cộng Hòa Séc, Hàn Quốc) đề cao vai trị ĐH với HS tiểu học HS khơng ĐH th ng qua ch viết mà ĐH th ng qua h nh ảnh Yêu cầu ĐH HS tiểu học cụ thể hóa theo lớp đ giai đoạn Học vần lớp HS ĐH VB với nh ng yêu cầu mức đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Ở Việt Nam tr n sở xác định xác định chất tr nh ĐH c tính khả phân L Phương Nga xác định ĩnh v c cần giải để phát triển NL giải nhiệm vụ là: 1/Dạy học tiếp nhận ngơn tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp q trình giao tiếp; 2/Dạy học tạo lập ngơn tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp trình giao tiếp; 3/Dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp kiểm tra đánh giá quy tr nh dạy học tiếng Việt tiểu học theo mục tiêu giao tiếp Các nhà nghiên cứu: L Phương Nga Hoàng Thị Tuyết, Nguyễn Thị Ly Kha, Nguyễn Thị Hạnh vai trò dạy học đọc hiểu môn Tập đọc với HS lớp Nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế để áp dụng vào Việt Nam, tác giả: Nguyễn Như Diệm, Nguyễn Thị Hương Giang nghi n cứu chương tr nh nước Nhật, Mỹ, Anh, Hàn Quốc, Trung Quốc xác định vị trí phát triển NL ĐH HS tiểu học Tóm lại, Việt Nam, cơng trình nghiên cứu ĐH cho HS tiểu học ngày xuất nhiều sâu vào nh ng khía cạnh phương pháp dạy học ĐH Đồng thời, nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến kinh nghiệm dạy học ĐH nước ngồi nhằm tìm nh ng học kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam Tuy vậy, cơng trình chủ yếu tập trung vào lớp cuối cấp tiểu học giai đoạn tảng lớp bị “bỏ ngỏ” đặc biệt vấn đề ĐH HS giai đoạn Học vần Tiểu kết chƣơng Qua tổng quan nh ng vấn đề i n quan đến dạy học ĐH theo định hướng phát triển NL cho HS phổ thông, chúng tơi nhận thấy nh ng cơng trình nghiên cứu dạy học ĐH cho HS tiểu học chủ yếu tập trung vào hai lớp cuối cấp, cơng trình dành riêng cho HS lớp “vắng b ng” tích hợp vào nh ng bàn thảo chung “Khoảng trống” nghi n cứu dạy học ĐH cho HS lớp nói chung dạy học ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần n i ri ng theo định hướng phát triển NL người học chưa trọng nghiên cứu chưa c c ng tr nh nghi n cứu cách hệ thống công bố ngồi nước Vì vậy, chúng tơi khẳng định rằng, phạm vi tư iệu c chưa c c ng tr nh trước đ nghi n cứu vấn đề cách hệ thống Đây c ng tr nh nghiên cứu cách toàn diện vấn đề dạy học ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL Khảo sát CT, SGK, th c tế dạy học GV NL ĐH HS, mức độ hứng thú HS với học đọc giúp đánh giá th c tế DH ĐH Kết kiểm tra NL ĐH HS, kết khảo sát qua d giờ, vấn GV cho thấy rõ mục tiêu luyện đọc thành tiếng chi phối tồn q trình dạy đọc GV; việc hình thành, phát triển KN ĐH cho HS chưa quan tâm mức, GV chưa hướng đến dạy cách đọc cho HS, HS học tập cịn thụ động, làm theo mẫu nhiều Việc hình thành phát triển NL ĐH cho HS giai đoạn Học vần chưa ý Th c tế thúc chúng t i đề xuất biện pháp DH ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp chương nhằm góp phần hình thành phát triển NL ĐH cho HS tiểu học CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC 3.1 Các nguyên tắc dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 3.1.1 Bảo đảm giáo dục phẩm chất lực theo yêu cầu chương trình Giai đoạn Học vần chưa thể đủ sức tạo chân dung người học với đầy đủ PC NL yêu cầu CT GDPT phải đảm bảo bước đầu h nh thành PC chủ yếu NL chung, NL ngôn ng 3.1.2 Bảo đảm nguyên tắc tích hợp Tích hợp nghĩa tổng hợp biện pháp DH ĐH giai đọc Học vần cho HS lớp nhiều mảng kiến thức kĩ i n quan với nhằm tăng cường hiệu h nh thành NL ĐH tiết kiệm thời gian học tập HS Nguyên tắc tích hợp DH ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp thể hai yêu cầu: tích hợp ngang tích hợp dọc 3.1.3 Bảo đảm nguyên tắc giao tiếp Các biện pháp DH ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp theo định hướng phát triển NL cần lấy nguyên tắc dạy giao tiếp àm định hướng 3.1.4 Bảo đảm nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học sinh Các biện pháp dạy học ĐH cần hướng tới việc coi trọng kĩ th c hành vận dụng kiến thức lí thuyết, NL phát giải nh ng vấn đề th c tiễn, giúp HS biết hành động tham gia vào chương tr nh hành động cộng đồng, tạo nhiều hội hoạt động cho trải nghiệm sáng tạo ứng dụng th c tiễn 3.1.5 Bảo đảm nguyên tắc tính đến đặc điểm nhận thức hứng thú học sinh Tạo hứng thú cần iền với tạo động niềm vui lợi ích cho học tập, khuyến khích HS t học Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho HS đòi hỏi việc dạy học phải tổ chức cho HS nhận thức lợi ích nội dung học tập; HS tham gia vào nh ng trò chơi học tập, hoạt động theo nhóm, sắm vai, ; s dụng phương tiện DH phù hợp; đảm bảo tương tác thân thiện gi a GV – HS, HS – HS trình tổ chức dạy học 11 3.2 Một số biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 3.2.1 Đẩy nhanh trình học đọc thành tiếng Việc rút ngắn thời gian học đọc thành tiếng nhanh chóng tạo thành cơng sớm để HS hứng thú c sở học tiếp, hình thành v ng c khác đặc biệt c ĐH 3.2.1.1 Thiết kế tuần học làm quen Kết thúc bậc học mầm non HS đạt chuẩn đầu chương trình HS cần tuần đệm để nhớ, hình dung, ơn tập bảng ch nét ch học mẫu giáo, sẵn sàng cho việc học phần âm Kết thúc tuần Làm quen, HS nhận diện đọc 27 ch đơn viết 14 nét dấu Để phù hợp với tâm lí lứa tuổi, phần học cần s dụng nhiều tập thú vị giúp HS nhanh nhớ mặt ch Để làm tập, HS phải huy động nhiều giác quan, s dụng nhiều đồ dùng học tập (bộ ch cái, dùng dây mềm để tạo hình ch cái… tạo h nh thể mô ch học Nhờ vậy, khả ghi nhớ ch cái, nét ch HS tốt 3.2.1.2 Tăng số lượng âm dạy *Tăng số lượng âm, ưu tiên việc dạy nguyên âm học Để đạt mục tiêu ĐH, cần thúc đẩy nhanh trình tạo từ Nhanh ch ng đưa nguyên âm giải pháp tối ưu cho vấn đề Nguy n âm đảm nhiệm vai trị âm kiểu loại vần tiếng Việt, vật liệu để tạo từ Vì vậy, cần dạy nguyên âm tập trung thời gian đầu để tạo nh ng VB c ý nghĩa bớt gượng gạo 3.2.1.3 Ưu tiên việc kết hợp vần theo cặp âm cuối Khi dạy vần, tăng số ượng vần dạy n vần sách vần ghép ch học, học vần học cách ghép vần, kí t nhận diện thành thạo phần học ch ghi âm Tương t vậy, vần có kiểu cấu trúc c thể gộp lại để dạy 3.2.1.4 Sử dụng mô hình âm tiết dạy đọc Với đặc điểm đơn ập âm tiết tính tiếng Việt đặc điểm ghi âm ch quốc ng d a vào cấu trúc kiểu loại âm tiết để dạy đọc nhanh cách thích hợp Trong giao tiếp, vần có âm a có tần suất s dụng cao, chứa hầu hết từ nghi vấn nh ng từ cơng cụ để điều hành q trình giao tiếp, dạy học hỏi đáp tạo điều kiện cho HS t học tr n sở em t đọc lệnh hoạt động/bài tập: ai, gì, làm gì, nào, sao, sao, nào, bao giờ, hay động từ mệnh lệnh: hãy, trao đáp, … Đồng thời, hệ thống vần phải tạo nhanh động từ ng vi: hỏi, trả lời, nói, viết, phát âm, chép, đặt câu, cảm ơn, xin lỗi, khen, chê, xin phép, chúc, yêu, quý,… Khi đ quỹ thời gian cho ĐH cịn tăng n nhờ tích hợp với việc luyện nói học 3.2.1.5 Tăng tần suất xuất âm/vần học Môn Tiếng Việt mơn th c hành, học luyện nhiều, học đến đâu uyện đến Trong VB học đọc, số ch ghi loại âm, vần học phải chiếm tỉ lệ thích đáng đủ để gây ấn tượng âm, vần Đồng thời, việc luyện tập nhiều lần âm, 12 vần học VB đọc giúp tr nh đọc thành tiếng HS nhanh đến đích 3.2.2 Xây dựng ngữ liệu dạy đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần thống với mục tiêu dạy đọc thành tiếng 3.2.2.1 Ngữ liệu ý nghĩa ngữ liệu dạy học đọc hiểu giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực học sinh lớp Ng liệu cho môn Tiếng Việt lớp giai đoạn Học vần nh ng ng liệu xây d ng phù hợp với việc học âm, vần, nhóm vần… theo cách tư người soạn sách hay người dạy học Đ nh ng ng liệu c dung ượng ngắn gọn s dụng để cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá kết quả, có tác dụng gây hứng thú học tập góp phần hình thành PC cho HS 3.2.2.2 Xây dựng hệ thống học vần mối quan hệ với ngữ liệu đọc hiểu Mục ti u ĐH chi phối việc xây d ng hệ thống vần dạy cho HS Khác với sách hành, từ phần dạy Âm, luận án chủ trương xây d ng học theo nhóm âm Toàn hệ thống từ gắn liền với nghĩa s vật hành động tường minh Các đọc thiết kế cấp độ câu ngắn hay tình có hội thoại Mỗi câu hay đoạn hội thoại ngắn chuyển đến HS thông tin quen thuộc với đời sống em Chúng l a chọn giải pháp dạy trật t vần theo cấu trúc, từ thiếu vắng đến đầy đủ thành phần: vần có âm, vần có âm Ngồi việc trọng đến vần có âm a tr nh bày trên, chúng t i đặc biệt trọng đến cặp âm cuối: n – t, m – p, ng – c, nh – ch tiếng Việt Các cặp vần xây d ng theo cặp âm cuối dễ tạo từ láy S hòa phối âm mang lại nhạc tính cho từ, câu VB ứng dụng, góp phần làm giàu vốn từ cho HS Có thể mở đầu phần học vần việc dạy cặp vần: an – at, am – ap, ang – ac, anh – ach, – ay, ao – au Nh ng học vần giúp xây d ng VB đọc i n quan đến từ khóa hành động như: hát, đàn, làm, đáp, dạy, đảo, xào, sạch, đạp (xe), múa sạp, chữa cháy, lái (xe), chạy thi, ; từ khóa tính chất như: sẽ, nham nhám, chan chát, ram rám, nhang nhác, mảnh khảnh, lạch bạch, ; từ khóa s vật gần gũi với em như: bàn là, nhà sàn, hạt dẻ, san hô bát gỗ, nhãn vở, bờ cát, trám, cam, vạc, 3.2.2.3 Các yêu cầu/tiêu chí với văn dạy đọc hiểu giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực * Ngữ liệu phải có tính hướng đích Mục đích việc dạy đọc ch làm cho HS nhanh chóng biết đọc, biết viết cách v ng Mục đích DH ĐH giúp HS hiểu, cắt nghĩa VB từ đ c nh ng liên hệ, vận dụng phù hợp Các VB cần biên soạn ngắn gọn mang đến nh ng th ng tin đơn giản, gần gũi định ượng số ch cho giai đoạn, chí tuần học *Ngữ liệu có nội dung gần gũi, thiết thực, phản ánh kinh nghiệm sống HS Các ng liệu cần c đề tài gần gũi t nhi n sống hàng ngày em, giúp em dễ đọc, dễ nhớ, dễ hiểu nội dung, dễ th c thao tác để hình thành NL ĐH sau tr nh giải mã âm – ch * Ngữ liệu phải hấp dẫn, thú vị, gợi hứng thú học tập cho HS 13 VB dạy đọc cần phải đa dạng nội dung đa dạng phong cách chức xây d ng thành câu thành từ đầu Dạy âm vị phải dạy âm tiết, từ dạy từ câu, dạy câu Từ học đầu tiên, HS cần phải đọc câu, dù câu đơn giản Đọc VB hứng thú *Ngữ liệu có tính tích hợp Việc xây d ng ng liệu phải có tính tích hợp, phải góp phần giải nh ng mối quan hệ với t nhiên, xã hội, môi trường hướng đến việc h nh thành kĩ sống, phẩm chất mà CT GDPT tổng thể yêu cầu Bên cạnh đ ng liệu cần quan tâm đến nội dung tích hợp liên mơn, cung cấp kiến thức tiếng Việt Tiêu chí ngơn ng đặc biệt nhấn mạnh việc VB cần chứa âm, ch , vần học, số ượng âm, vần phải chiếm tỉ lệ cao đ phải nh ng từ ng văn h a * Ngữ liệu trình bày dạng văn liên tục văn không liên tục Luận án xây d ng, l a chọn VB c phương thức biểu đạt t s tr tình có yếu tố t s để nghiên cứu DH ĐH theo phát triển c cho HS Hình thức trình bày VB à: văn xu i thơ câu đố hò vè ca dao tr nh bày dạng biểu VB liên tục gồm ch viết hình ảnh minh họa VB khơng liên tục: chứa biểu đồ, hình vẽ, số liệu, bảng, * Yêu cầu độ khó ngữ liệu Độ khó VB xác định nội dung hình thức Mỗi ng liệu cần xây d ng c độ khó phù hợp cho giai đoạn 3.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực 3.2.3.1 Mục tiêu Nh ng câu hỏi, tập BT ĐH xác định đích việc đọc đồng thời nh ng phương tiện để đạt s thông hiểu VB học sinh Để xây d ng câu hỏi BT ĐH phù hợp cần xuất phát từ việc quan tâm đến thể NL ĐH HS bối cảnh, tình phức hợp th c tiễn Mục tiêu hệ thống tập DH ĐH cho học sinh lớp xây d ng d a vào NL ngôn ng Muốn hình thành phát triển NL ngơn ng cần phải thông qua việc phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu từ thấp tới cao Riêng với kĩ đọc lớp 1, yêu cầu đọc ĐH đặt n hàng đầu Muốn vậy, phải thiết kế hệ thống BT ĐH nhằm th c đến mức thành thục nh ng kĩ s dụng tiếng Việt cho HS đưa HS vào t nh học tập phục vụ cho mục đích phát triển khả giao tiếp ngôn ng đảm bảo nguyên tắc sư phạm Vận dụng cách xây d ng tập tác giả L Phương Nga tác giả nghiên cứu phương pháp khác Th ng tư 22 d a vào yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ng văn 2018, để phù hợp với th c tiễn DH nay, luận án đưa hệ thống BT ĐH VB giai đoạn Học vần nhằm đánh giá NL ĐH HS mức độ sau: (1) Nhận diện, tái (2) Cắt nghĩa (3) Hồi đáp 14 Sơ đồ 3.1 Các dạng tập DH ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần BÀI TẬP ĐỌC HIỂU A BT NHẬN DIỆN, TÁI HIỆN A.1.1 BT nhận diện câu thơ, khổ thơ B BT LÀM RÕ NGHĨA C BT HỒI ĐÁP A.1 A.2 A.3 B.1 B.2 B.3 B.4 BT nhận diện câu, đoạn BT phát đề tài vb, nhân vật, câu quan trọng BT phát từ ngữ, chi tiết BT giải nghĩa từ BT làm rõ nghĩa câu BT làm rõ ý đoạn BT tìm ý VB A.1.2 BT nhận diện câu văn, đoạn văn A.2.1 BT ghi nhớ tên bài, nhận diện đề tài VB A.2.2 BT nhận biết nhân vật A.2.3 BT nhận biết câu quan trọng A.3.1 BT nhận biết từ A.3.2 BT nhận biết chi tiết B.1.1 B.1 B.2.1 B.2.2 Giải nghĩa trực quan Giải nghĩa định nghĩa Giải nghĩa ngữ cảnh Giải nghĩa đồng nghĩa, trái nghĩa 15 B.3.1 BT tìm câu chốt đoạn có B.3.2 BT tìm ý chín h đoạn B.4.1 BT xếp lại thứ tự việc B.4.2 BT tìm câu nêu ý chín h VB C.1 BT liên hệ tranh minh họa chi tiết VB B.4.3 BT phát biểu ý chín h VB C.2.1 Liên hệ với hành động, trải nghiệm HS C.2 BT liên hệ thân C.2.2 Rút học, đánh giá, nêu cảm xúc C.3 BT kết nối đời sống C.2.1 Kết nối với trải nghiệm , hiểu biết thực tế C.2.2 Kết nối với kĩ sống 3.2.4 Thực tập phương pháp dạy học tích cực, gây hứng thú Hoạt động học HS lớp cần tổ chức thành hệ thống việc làm, việc làm cần phát huy tính tích c c, chủ động, mang lại trì hứng thú học tập cho em Luận án đề cập đến phương pháp tổ chức hoạt động tương tác xã hội như: trị chơi đ ng vai hoạt cảnh hóa 3.2.4.1 Trị chơi Bước vào lớp 1, từ giai đoạn đầu Học vần trò chơi s dụng hoạt động tập hiệu giúp HS làm quen với môi trường học tập nhanh bớt nhiều bỡ ngỡ việc học đọc Theo cách thức tổ chức trị chơi DH ĐH giai đoạn Học vần chia thành loại: trò chơi th ng qua tập trò chơi th ng qua vận động Trị chơi thơng qua tập Trị chơi th ng qua BT c dạng sau: BT tìm hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa câu chi tiết VB; câu đố 3.2.4.2 Đóng vai Đ ng vai đặt vào vị trí nhân vật giao tiếp định hoàn cảnh giao tiếp định để n i hành x phù hợp với tính cách nhân vật hoàn cảnh Đ ng vai c vai trò quan trọng để rèn kĩ s dụng tiếng Việt thông qua việc tổ chức cho HS tiến hành hoạt động giao tiếp nghe – nói, hỏi – đáp Vận dụng phương pháp tập ĐH giai đoạn Học vần xây d ng thành tình giao tiếp gần gũi thiết th c với em HS HS nhận vai giao tiếp để “diễn xuất” theo vốn hiểu biết thân nhằm giải tình đ Các em trở thành nhân vật giao tiếp thể nh ng tình cảm, nh ng hành vi lời nói theo tình đặt HS vận dụng nh ng hiểu biết văn trau dồi trí tưởng tượng, trải nghiệm, thể ng điệu, c hành động vào vai nhân vật Từ đ thể nh ng liên hệ, kết nối phù hợp với nhiệm vụ hồi đáp VB 3.2.4.3 Kịch hóa Với HS lớp 1, kịch h a nghĩa thể lại VB đọc thường văn t s ngắn c c đối thoại hình thức hành động kết hợp với lời n i Phương pháp tạo hứng thú cho HS bởi: HS vận động HS th c s trải nghiệm thông qua việc đ ng vai nhân vật; HS tương tác với HS khác thể thân Với phương pháp “kịch h a” HS hào hứng tham gia diễn kịch GV chuẩn bị hướng dẫn chuẩn bị đạo cụ để diễn Các đạo cụ biểu diễn không tạo hứng thú cho HS tham gia diễn kịch mà cịn có sức thu hút đặc biệt với thị giác người xem Các HS không biểu diễn tập trung, ý vào phần diễn kịch bạn Phương pháp c thể th c tr nh đọc VB, sau đọc thành tiếng trước tìm hiểu c thể tiến hành sau tr nh đọc văn Trong dạy học đa phương thức, dạy HS đọc truyện tranh không lời nh ng cách thức để bước đầu h nh thành NL ĐH cho em Đọc truyện tranh không lời tạo nhiều hội cho em d đoán trải nghiệm, chia sẻ nh ng suy nghĩ tưởng tượng i n tưởng, kết nối thơng qua nội dung tranh Ngồi hình thức đọc truyện tranh hình thức trị chơi n u kịch h a phương pháp tạo nhiều hứng thú, phù hợp với mục đích phát triển NL ĐH cho HS 16 3.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu giai đoạn Học vần cho học sinh lớp theo mơ hình ba giai đoạn Đích cuối dạy đọc dạy cho HS c kĩ làm việc với VB, chiếm ĩnh VB Biết đọc biết tiếp nhận, x lí thơng tin NL ĐH nhà trường phổ thông cần thể thành khả hành động người học Vì vậy, muốn cho HS có NL ĐH phải th c tổ chức hoạt động học tập cho HS Với học sinh lớp 1, tiếp thu thành t u nghiên cứu mơ hình tiến trình ĐH VB theo ba giai đoạn nhà nghiên cứu Phạm Thị Thu Hương để x lí vấn đề tác động phương pháp, tiến trình dạy đọc đến việc hình thành phát triển NL ĐH HS Theo đ m hình tiến trình dạy ĐH VB gồm ba giai đoạn: hoạt động trước đọc, hoạt động đọc hoạt động sau đọc 3.2.5.1 Hoạt động trước đọc Ngay từ phần học Âm, HS bắt đầu tham gia vào việc giải mã kí t ch viết, việc hình thành em ý thức nhiệm vụ trước đọc bao gồm: - Huy động tri thức, trải nghiệm HS c i n quan đến nội dung chủ đề VB ĐH - Bổ sung tri thức cần thiết để học sinh th c hoạt động ĐH VB - Tạo tâm sẵn sàng hứng thú bước vào hoạt động đọc - Tạo d đoán ban đầu để kích hoạt nh ng khung d hướng nh ng tr ng đợi - Bước đầu l a chọn nh ng chiến thuật đọc hiểu phù hợp Với HS lớp giai đoạn Học vần, l a chọn chiến thuật tổng quan dự đoán văn giai đoạn trước đọc 3.2.5.2 Hoạt động đọc Đây bước HS tiếp xúc tr c tiếp, cụ thể, cảm tính với đối tượng ĐH VB từ dòng đầu ti n đến ch cuối HS phải tiến hành song song việc giải mã ch sang âm âm sang nghĩa Giải mã VB khâu HS bắt đầu tr c tiếp “va chạm”với ch câu văn câu thơ để chuyển đổi hệ thống kí hiệu ngơn ng trang sách thành hệ thống tín hiệu âm vang n đầu óc HS phải c kĩ đọc trơi chảy, thành thạo, nhìn mặt ch , nhận từ, chuyển từ ngơn ng viết sang ngơn ng nói, nhận nghĩa từ câu đoạn, Hoạt động chuyển mã h nh thành n n kĩ thuật đọc HS Hoạt động giải mã hướng tới kiến tạo nghĩa VB Nghĩa định hình qua cấp độ nghĩa từ câu đoạn, Sản phẩm đồng thời mức độ hoạt động kiến tạo nghĩa bước đọc chủ yếu thông tin bề mặt VB, kết nối, d đoán điều chỉnh băn khoăn cắt nghĩa phạm vi gắn với thành tố văn cảnh phận Ở giai đoạn Học vần, s dụng chiến thuật: chiến thuật xây dựng mối quan hệ hỏi đáp, chiến thuật dự đốn, chiến thuật đặt vào tình với loại câu hỏi đề nghị “Nếu bạn ”(If you are question), chiến thuật hình dung tưởng tượng chiến thuật làm đầy văn 3.2.5.3 Hoạt động sau đọc Ở giai đoạn sau đọc, chiến thuật huy động là: Đặt câu hỏi, Hình dung tưởng tượng, Suy luận, Dự đoán, Kết nối, Giám sát việc hiểu thân Kết nối VB với trải nghiệm đời sống HS cách tri thức tham gia vào hoạt động sau đọc, làm cho thông tin VB gắn kết với cá nhân HS Kết đọc c thể hiển thị s vận dụng bối cảnh th c tiễn gắn với việc giải nhiệm vụ đời sống theo mức độ khác Chiến thuật kết nối VB với trải nghiệm đời sống học sinh triển khai qua hình thức câu hỏi trị chơi nhận thức vẽ tranh d a cảm nhận HS VB Nh ng phương pháp tạo s 17 hứng thú, tâm tiếp nhận tích c c, phù hợp với việc tiếp nhận VB, với hứng thú biểu đạt cảm nhận sống tranh ảnh HS Chiến thuật lồng vào hình thức BT Hồi đáp VB với câu hỏi như: V phải ngủ giờ? Nh ng biển báo sau cho biết điều g ? ) Tổ chức học theo m h nh ba giai đoạn nh ng biện pháp mà uận án mong muốn h nh thành em chân dung người đọc tích c c sáng tạo hành tr nh học tập m nh Tiểu kết chƣơng Các nguyên tắc biện pháp đề xuất tr nh bày chương có mối quan hệ gắn bó, cộng hưởng hướng đến mục tiêu hình thành phát triển NL ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần Năm nguy n tắc DH ĐH nh ng để định hướng trình xây d ng biện pháp DH ĐH đảm bảo đáp ứng yêu cầu cần đạt ĐH CT GDPT mơn Ng văn 2018, góp phần hình thành NL chung NL chuyên biệt, phù hợp với đặc điểm tâm í HS giai đoạn Học vần Năm biện pháp đề xuất không tồn riêng lẻ mà hỗ trợ nhằm tạo chế DH ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần hiệu Để xây d ng hệ thống câu hỏi BT ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL HS cần thiết phải xây d ng nh ng ng liệu đảm bảo yêu cầu DH ĐH s thống với mục tiêu dạy đọc thành tiếng Điều đ c nghĩa cần phải có biện pháp để đẩy nhanh trình dạy đọc thành tiếng Để s dụng hệ thống ng liệu, câu hỏi, BT hiệu cần đề xuất biện pháp DH gây hứng thú, tổ chức hoạt động DH ĐH theo m h nh ba giai đoạn 18 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát chung thực nghiệm 4.1.1 Mục đích TN sư phạm tiến hành với mục đích kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất chương Do DH ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp trình liên tục lâu dài, th c tế CT GDPT cấp tiểu học, SGK hành chưa đặt vấn đề dạy học nội dung xét theo yêu cầu phát triển NL cho HS Vì chúng tơi khó DH TN cách toàn diện biện pháp đề xuất Th c nghiệm dừng lại mức ban đầu, với ý nghĩa th nghiệm sư phạm Để thuận tiện cho việc diễn đạt, luận án này, dùng từ “th c nghiệm” với nghĩa “th nghiệm” 4.1.2 Nhiệm vụ Để tiến hành th c nghiệm uận án tập trung giải nhiệm vụ sau: Bi n soạn tài iệu tập huấn giáo vi n theo dõi việc DHTN theo tài iệu bi n soạn Tập hợp phân tích x í kết dạy học th c nghiệm 4.1.3 Nội dung - Th c nghiệm việc s dụng tổ hợp tập ĐH học vần - Th c nghiệm tổ chức dạy học ĐH phương pháp DH tích c c tác động vào mối quan hệ GV – HS theo định hướng phát triển NL HS 4.1.4 Đối tượng thực nghiệm Để th c nội dung th c nghiệm, chọn 03 trường tiểu học: trường Tiểu học Th c nghiệm, thuộc quận Ba Đ nh thành phố Hà Nội trường Tiểu học H u Nghị phường H u Nghị trường Tiểu học Lý T Trọng phường Phương Lâm thành phố Hịa Bình 4.1.5 Phương pháp Do nội dung DH ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp vấn đề kh ng đặt cho SGK hành (cả SGK CT 2006 SGK CNGD) nên luận án dùng phương pháp th c nghiệm thăm dò th c nghiệm tác động phận Do DH TN chia thành vòng Vòng 1, chúng tơi tiến hành th c nghiệm thăm dị Vịng 2, tiến hành th c nghiệm tác động (th c nghiệm việc vận dụng biện pháp đề tài đề xuất vào việc DH ĐH cho học sinh theo định hướng PT NL) 4.1.6 Thời gian thực nghiệm - Giai đoạn 1: TN thăm dò ần tiến hành vào năm học 2016 – 2017 trường TH Th c nghiệm - Giai đoạn 2: TN thăm dò ần tiến hành năm học 2017 – 2018 ba trường TN Tại lớp tiến hành TN thăm dò ần tiến hành DH TN đánh giá kết theo giáo án TN 4.2 Giáo án thực nghiệm Thiết kế giáo án TN bước quan trọng trình TN Do phạm vi có hạn luận án, nội dung này, chúng tơi trình bày phân tích cấu trúc chung giáo án TN minh họa giáo án TN dạy học ĐH văn Cua rùa Các giáo án lại thể phụ lục luận án 4.2.1 Cấu trúc giáo án thực nghiệm Cấu trúc giáo án TN gồm phần: 19 A Mục tiêu học: Mục tiêu chủ yếu học TN thể theo yêu cầu cần đạt ĐH theo CT GDPT mơn Ng văn 2018 Vì vậy, mục tiêu cần cụ thể hóa nh ng nội dung yêu cầu cần đạt phù hợp với đặc điểm học giúp định hướng cho hoạt động ĐH tổ chức cho HS đồng thời đ sở để tiến hành đánh giá HS tr nh ĐH B Chuẩn bị: Chuẩn bị GV bao gồm giáo án dạy học phương tiện dạy học cần thiết như: tranh ảnh slide minh họa đọc, phiếu học tập HS c sẵn tài liệu học tập người nghiên cứu chuẩn bị) C Tiến trình học: Tiến trình học giáo án TN gồm hệ thống hoạt động để tích c c hóa hoạt động HS giúp HS trải nghiệm tr nh ĐH Cấu trúc chung hoạt động gồm: Mục tiêu hoạt động, Nội dung cách thức tiến hành hoạt động Trong Cách thức tiến hành hoạt động đánh giá kết hoạt động Kết hoạt động tr nh bày ưu gi dạng trả ời câu hỏi đọc thành tiếng đánh dấu phiếu tập… 4.2.2 Giáo án thực nghiệm dạy cụ thể Luận án tr nh bày phân tích kĩ giáo án th nghiệm: Cua rùa Các giáo án cịn lại trình bày phần Phụ lục 4.3 Cách thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 4.3.1 Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định tính Quan sát tr c tiếp, phân tích mức độ tích c c, hứng thú hiểu HS học; vấn GV HS 4.3.2 Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định lƣợng Một là, thiết kế kiểm tra để HS th c sau học Bài kiểm tra xây d ng với VB tương đồng thể loại, số ch với VB học tiết DHTN Hai là, phiếu đánh giá làm HS d a mức độ đạt câu hỏi 4.4 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành th c nghiệm theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị th c nghiệm - Bước 2: Triển khai th c nghiệm - Bước 3: Đánh giá kết nhận xét trình th c nghiệm sư phạm 4.5 Kết thực nghiệm kết luận 4.5.1 Đánh giá mặt định tính - Về phía HS: Khi tham gia vào học theo giáo án này, HS thể s hứng thú tích c c việc th c nhiệm vụ, tích c c tương tác với GV với bạn trình tham gia vào học - Về phía GV: Qua tr nh trao đổi, tiếp xúc để tiến hành th c nghiệm, qua quan sát trình GV tổ chức học TN, qua trình cộng tác đánh giá HS sau học TN, nhận thấy GV hồ hởi, nhiệt tình tham gia, hỗ trợ với tinh thần trách nhiệm cao Bản thân GV tích c c tham gia vào trình tổ chức học TN bày tỏ s hứng thú với ng liệu, câu hỏi, tập đưa giáo án 4.5.2 Đánh giá mặt định lượng 4.5.2.1 Kết đánh giá lực đọc hiểu học sinh giai đoạn học Âm Sau kết thu sau dạy TN VB “Cua rùa” (nằm học “ua, ƣa” thuộc tuần cuối giai đoạn học Âm ch ) 20 Bảng 4.5 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Cua rùa” Thời Điểm số Điểm Số HS điểm TBC 10 TTN 101 20 30 20 16 15 0 5.7 STN 101 24 25 20 15 10 7.3 Bảng kết thống kê cho thấy mặt điểm STN cao TTN Cụ thể, điểm trung b nh chung STN 7.3 điểm trung bình chung TTN 5.7 Sau bảng đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học TN VB: “Cua rùa” (nằm học “ua, ƣa” thuộc tuần cuối giai đoạn học Âm ch ), trước sau TN: Bảng 4.6 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Cua rùa” Thời điểm Xếp loại Tốt (9-10) Đạt (5-8) Chưa đạt Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) TTN 101 0 81 80,2 20 19,8 STN 101 25 24,5 75 75,4 0,1 4.5.2.2 Kết đánh giá lực đọc hiểu học sinh hết học kì Sau kết thu sau dạy TN học Ôn tập cuối học k VB ĐH “D trồng cải củ” Bảng 4.7 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Dê trồng cải củ” Thời Số HS Điểm số Điểm điểm TBC 10 TTN 114 20 34 25 18 17 0 5.8 STN 114 24 25 26 22 8.0 Bảng kết thống kê cho thấy mặt điểm STN cao TTN Cụ thể, điểm trung b nh chung STN 8.0 điểm trung bình chung TTN 5.8 Sau bảng đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học Ôn tập học kì 1, VB ĐH “D trồng cải củ” trước sau TN: Bảng 4.8 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Dê trồng cải củ” Thời điểm Xếp loại Tốt (9-10) Đạt (5-8) Chưa đạt Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) TTN 114 0 94 82,5 20 17,5 STN 114 48 42,1 64 56,1 1,8 4.5.2.3 Kết đánh giá lực đọc hiểu học sinh cuối giai đoạn Học vần Sau kết thu sau dạy TN học Ôn tập cuối phần Học vần, VB ĐH “Thuyền á” Bảng 4.9 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Thuyền lá” Thời Số HS Điểm số Điểm điểm TBC 10 TTN 110 10 35 20 16 27 6.2 STN 110 22 24 27 22 8.1 Bảng kết thống kê cho thấy mặt điểm STN cao TTN Cụ thể, điểm trung b nh chung STN 8.1 điểm trung bình chung TTN 6.2 21 Sau bảng đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học Ôn tập phần Học vần VB ĐH “Thuyền á” trước sau TN: Bảng 4.10 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Thuyền lá” Thời điểm Xếp loại Tốt (9-10) Đạt (5-8) Chưa đạt Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) Số ượng Tỉ lệ (%) TTN 110 1,8 98 89,1 10 9,1 STN 110 49 44,5 61 55,5 0 Kết luận chung Như vậy, việc phân tích kết TN tr n chúng t i đến kết luận: cho dù chưa thể th c nghiệm hết nh ng biện pháp DH ĐH cho học sinh lớp giai đoạn Học vần mà luận án đề xuất chương việc áp dụng, th nghiệm phần biện pháp thể tính khả thi q trình TN Sau học TN HS bước đầu có khả t ĐH VB tương t với VB đề nghị giáo án TN Đặc biệt học TN HS th c s trải nghiệm bước ĐH hoạt động đọc độc lập tương tác Đồng thời, học HS GV ý phản hồi trình kết ĐH HS hứng thú với học, tích c c hoạt động Tiểu kết chƣơng Nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp DH ĐH đề xuất chương chúng t i tiến hành th c nghiệm qua lộ trình cụ thể với hai vòng tương ứng qua nội dung cách thức th c cụ thể Vấn đề quan trọng TN mà muốn hướng đến s sát hợp thuyết phục định phạm vi điều kiện th c tiễn cho phép Từ việc xác định mục đích th c nghiệm tr n sở điều kiện sư phạm có, chúng t i cố gắng đảm bảo đầy đủ nội dung tr nh bày Mặc dù phạm vi th c nghiệm hạn chế nhiều mặt số nguyên nhân khách quan chủ quan, song nh ng kết thu sau th c nghiệm phần khẳng định tính khả thi biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần đề xuất luận án 22 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Kết luận Phát triển NL cho HS vấn đề mang tính thời s đặc biệt trọng giai đoạn đổi GDPT Chương tr nh GDPT tổng thể đề cập đến nhóm NL chung gồm: t chủ t học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo NL chuyên môn môn Ng văn: NL ng n ng NL văn học Trong đ yêu cầu phát triển NL ngôn ng cho HS thể cụ thể yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe (bao gồm giao tiếp đa phương thức) Hình thành phát triển NL ĐH cho HS phổ thơng nói chung, HS tiểu học n i ri ng trọng yêu cầu đọc CT Luận án tập trung nghiên cứu DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần đạt số kết sau: (1) Khái quát tình hình nghiên cứu nh ng vấn đề liên quan đến NL, phát triển NL ĐH phát triển NL ĐH cho HS tiểu học HS lớp giới Việt Nam Khảo sát cho thấy việc DH ĐH nhiều nước giới Mĩ Anh Pháp đưa vào từ giai đoạn học ch Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu quan tâm đến DH ĐH cho HS ớp chưa c c ng tr nh nghi n cứu dày dặn đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu bàn thảo DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần Từ đ luận án đánh giá được: nghiên cứu DH ĐH giai đoạn Học vần “khoảng trống” Việt Nam Tập trung nghiên cứu việc DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển c người học đ ng g p luận án vào mảng nghiên cứu lí luận DH ĐH (2) Xác lập sở khoa học vấn đề nghiên cứu bao gồm sở lí luận sở th c tiễn Luận án nghi n cứu nh ng sở lí luận có tính chất tảng như: sở ngôn ng cấu tạo âm tiết tiếng Việt sở tâm lí đặc điểm nhận thức hứng thú HS tiểu học HS giai đoạn đầu lớp 1, lí thuyết dạy học đại với thuyết đa trí tuệ, lí thuyết DH tích hợp nghiên cứu ĐH VB ĐH NL ĐH HS lớp Từ đ uận án đề xuất cấu trúc NL ĐH HS lớp giai đoạn Học vần Luận án khảo sát phân tích nh ng sở th c tiễn CT, SGK hành th c trạng DH ĐH cho HS lớp để thấy nh ng khoảng trống cịn bỏ ngỏ th c tiễn hình thành phát triển NL ĐH cho HS giai đoạn Học vần Đây bất cập cần bổ khuyết để đáp ứng đòi hỏi, nhu cầu HS học đọc đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT cập nhật với mơ hình dạy đọc chung nước giới Nh ng sở lí luận th c tiễn định hướng cho nghiên cứu đề xuất nguyên tắc DH ĐH biện pháp DH ĐH phù hợp cho HS giai đoạn Học vần Đề xuất nguyên tắc DH ĐH biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL người học Các nguyên tắc DH ĐH giai đoạn liên quan chặt chẽ đến biện pháp DH ĐH đề xuất Các nguyên tắc định hướng rõ việc DH ĐH phải đảm bảo yêu cầu CT giáo dục NL PC đảm bảo tính tích hợp đảm bảo th c giao tiếp giao tiếp, tích c c hóa hoạt động HS đảm bảo tính hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho em Năm biện pháp DH ĐH mang đến nhiều kết tập trung nh ng đ ng g p luận án Biện pháp Đẩy nhanh trình học đọc thành tiếng đề xuất mơ hình triển khai dạy vần tr n sở cấu tạo âm tiết tiếng Việt nhằm giúp HS nhanh chóng có cách học để t m nh bước qua “c a ải” giải mã kí t c kĩ thuật đọc tốt, tạo thành công sớm để từ đ 23 khích lệ HS ham đọc, ham tìm hiểu VB đọc Biện pháp Xây dựng ngữ liệu dạy đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần thống với mục tiêu dạy đọc thành tiếng tạo ngân hàng ng liệu thỏa mãn nh ng yêu cầu đặt nguyên tắc ĐH chương tr nh GDPT Biện pháp Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực đưa hệ thống dạng tập ĐH giai đoạn Học vần đáp ứng yêu cầu CT GDPT yêu cầu kiểm tra đánh giá theo TT 22 y u cầu phương pháp DH tiếng Việt giáo trình Hai biện pháp Thực tập biện pháp daỵ học tích cực, gây hứng thú Tổ chức hoạt động dạy học ĐH giai đoạn học vần cho HS lớp theo mơ hình ba giai đoạn tiếp tục đưa nh ng phương án để tác động vào tr nh DH ĐH nhằm hình thành phát triển NL ĐH cho HS (4) Tổ chức dạy th c nghiệm trường tiểu học tr n địa bàn khác năm học 2017 – 2018 Kết th c nghiệm phần chứng minh tính khả thi hiệu tích c c biện pháp DH ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần Kết kiểm tra NL ĐH VB chương tr nh sau dạy TN cho thấy tỉ lệ HS sau TN đạt mức Đạt Tốt theo ti u chí đánh giá xác định cao so với trước TN Đồng thời nhóm sau TN, mức độ đạt àm đồng so với trước TN Bên cạnh đ HS học TN thể rõ s hứng thú, tích c c, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Một số đề xuất Từ nh ng kết nghiên cứu nh ng đ ng g p luận án việc DH ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần tr nh bày trên, chúng tơi có nh ng đề xuất sau đây: (1) Với công tác biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt theo định hướng CT GDPT môn Ng văn Các nhà nghiên cứu, tác giả sách giáo khoa trọng đến việc biên soạn hướng dẫn GV tổ chức hoạt động đọc hiểu nhằm hình thành phát triển NL ĐH cho HS lớp từ giai đoạn Học vần Luận án coi tài liệu tham khảo, cung cấp nh ng định hướng qua kiểm nghiệm th c tiễn dạy học (2) Với công tác tập huấn, bồi dưỡng GV Để GV dạy học ĐH theo định hướng yêu cầu CT GDPT mới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở, Phòng Giáo dục Trường cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho GV kiến thức chuyên môn lẫn phương pháp dạy đọc Các cấp quản lí cần quan tâm mức đến việc tập huấn cho GV cách xây d ng mục tiêu dạy đọc thiết kế hoạt động DH, kiểm tra đánh giá kết học tập HS GV đ ng vai trò người hướng dẫn, tổ chức điều hành hoạt động DH ĐH n n cần ưu ý xem xét đến tính hợp lí, phù hợp đáp án cách giải vấn đề, tạo điều kiện hội để HS thể s sáng tạo, chủ động tr nh đọc Đ đường để th ng qua DH ĐH h nh thành cho HS phẩm chất chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT tổng thể yêu cầu (3) Với cấp quản lí Cho phép khuyến khích GV chủ động biên soạn thêm tài liệu dạy đọc phù hợp với m h nh nhà trường theo tinh thần phát triển chương tr nh nhà trường CT GDPT môn Ng văn 2018, lấy yêu cầu cần đạt CT àm để đánh giá NL ĐH HS 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN A Các báo khoa học Thạch Thị Lan Anh 2015 Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục theo tiếp cận lực Trường Đại học Tân Trào Hội thảo Khoa học Quốc tế “Đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận c – Giải pháp phù hợp sở đào tạo giáo vi n Việt Nam số nước ASEAN” NXB Đại học Thái Nguyên, Tuyên Quang (tr.66-72) Thạch Thị Lan Anh 2017 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục Hội Ng n ng học Việt Nam Tạp chí Ng n ng đời sống tr.52-56) Thạch Thị Lan Anh 2017 Một vài đề xuất ngữ liệu dạy học đọc hiểu cho tài liệu dạy học Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỉ yếu Hội thảo Khoa học toàn quốc “Nghi n cứu giảng dạy Ng văn bối cảnh đổi hội nhập” NXB Khoa học xã hội (tr.660-666) Thạch Thị Lan Anh 2018 Đề xuất ngữ liệu dạy học đọc hiểu môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam số tháng tr.80-83) Thạch Thị Lan Anh 2018), Xây dựng tập đọc hiểu nhận diện, tái ngôn ngữ văn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục xã hội Hiệp hội trường đại học cao đẳng Việt Nam số tháng 10 tr.49-53) Thạch Thị Lan Anh 2018 Thực trạng dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo tiếp cận lực, Tạp chí Dạy học ngày Trung ương Hội Khuyến học Việt Nam số tháng 12 tr.40-42) Thạch Thị Lan Anh 2019 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp theo mô hình ba giai đoạn Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam số tháng tr.88-92) Thạch Thị Lan Anh 2019), Đề xuất cấu trúc lực đọc hiểu cho học sinh lớp 1, Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo số đặc biệt tháng 10/2019 (tr.198-201; 242) Thạch Thị Lan Anh 2020), Đẩy nhanh trình học đọc thành tiếng – Một biện pháp hiệu thúc đẩy trình hình thành lực đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 153, tháng 1/2020 (tr.25-tr.30) B Sách giáo khoa Đỗ Việt Hùng (Tổng chủ bi n L Phương Nga chủ biên), Thạch Thị Lan Anh (2020), Tiếng Việt 1, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Việt Hùng (Tổng chủ bi n L Phương Nga chủ biên), Thạch Thị Lan Anh, Lương Thị Hiền (2020), Tiếng Việt 1, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam ... đề dạy học ĐH cho HS ớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển NL CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI... theo định hướng phát triển NL cho HS phổ thông Chương Cơ sở khoa học dạy học đọc hiểu cho HS lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển c Chương Các nguyên tắc biện pháp dạy học đọc hiểu cho. .. ĐH giai đoạn Học vần cho HS lớp chương nhằm góp phần hình thành phát triển NL ĐH cho HS tiểu học CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT