luận án tiến sĩ dạy học đọc hiểu cho HS lớp 1 giai đoạn học vần theo định hướng phát triển NL người học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THẠCH THỊ LAN ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THẠCH THỊ LAN ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ PHƯƠNG NGA Hà Nội - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Thạch Thị Lan Anh LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lê Phương Nga, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, thầy cô giáo Tổ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn tiếng Việt, khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nhà quản lí, giáo viên em học sinh tiểu học số trường tiểu học Hà Nội, Bắc Ninh, Hịa Bình nhận xét, góp ý, giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực đề tài luận án Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn Phòng Sau Đại học, Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Ban giám hiệu trường TH, THCS THPT Thực nghiệm Khoa học giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tôi xin cảm ơn Công ty cổ phần Phát hành sách giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam cho phép tơi sử dụng hình vẽ sách giáo khoa Tiếng Việt minh họa cho sản phẩm nghiên cứu luận án Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Thạch Thị Lan Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Dự kiến đóng góp luận án 7 Kết cấu luận án CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.1 Những nghiên cứu lực vấn đề phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.1.1 Những nghiên cứu lực 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực học sinh .12 1.2 Những nghiên cứu đọc hiểu vấn đề phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 17 1.2.1 Những nghiên cứu đọc hiểu 17 1.2.2 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 23 1.3 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học 28 1.3.1 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học giới 28 1.3.2 Những nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học Việt Nam 35 Tiểu kết Chương 39 CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC 41 2.1 Cơ sở lí luận dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực 41 2.1.1 Đặc điểm âm tiết tiếng Việt 41 2.1.2 Đặc điểm nhận thức hứng thú học sinh lớp 44 2.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ lớp 46 2.1.4 Lí thuyết tích hợp dạy học tích hợp 44 2.1.5 Thuyết đa trí tuệ 47 2.1.6 Năng lực đọc hiểu văn 51 2.2 Cơ sở thực tiễn dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 63 2.2.1 Chương trình, sách giáo khoa cho học sinh lớp 63 2.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 68 Tiểu kết Chương 74 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP GIAI ĐOẠN HỌC VẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC 75 3.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực người học 75 3.1.1 Bảo đảm giáo dục phẩm chất lực theo yêu cầu chương trình 75 3.1.2 Bảo đảm nguyên tắc tích hợp 76 3.1.3 Bảo đảm nguyên tắc giao tiếp 77 3.1.4 Bảo đảm nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học sinh 78 3.1.5 Bảo đảm nguyên tắc tính đến đặc điểm nhận thức hứng thú học sinh 79 3.2 Một số biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực người học 80 3.2.1 Đẩy nhanh trình học đọc thành tiếng 80 3.2.2 Xây dựng ngữ liệu dạy đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần thống với mục tiêu dạy đọc thành tiếng 88 3.2.3 Xây dựng hệ thống tập đọc hiểu cho học sinh lớp giai đoạn Học vần theo định hướng phát triển lực 99 3.2.4 Thực tập phương pháp dạy học tích cực, gây hứng thú 114 3.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu giai đoạn Học vần cho học sinh lớp theo mơ hình ba giai đoạn 120 Tiểu kết Chương 127 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.1 Khái quát chung thực nghiệm 128 4.1.1 Mục đích 128 4.1.2 Nhiệm vụ 128 4.1.3 Nội dung dạy học thực nghiệm 129 4.1.4 Đối tượng thực nghiệm 129 4.1.5 Phương pháp 129 4.1.6 Thời gian thực nghiệm 130 4.2 Giáo án thực nghiệm 130 4.2.1 Cấu trúc giáo án thực nghiệm 130 4.2.2 Giáo án thực nghiệm dạy cụ thể 131 4.3 Cách thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 136 4.3.1 Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định tính 136 4.3.2 Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định lượng 137 4.4 Tổ chức thực nghiệm 140 4.5 Kết thực nghiệm kết luận 141 4.5.1 Đánh giá mặt định tính 141 4.5.2 Đánh giá mặt định lượng 141 Kết luận chung 144 Tiểu kết Chương 145 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC PL1 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 Viết tắt CT DH ĐH GDPT GV HS KN LTTH NL PC SGK SGV STN TT TTN VB Từ, cụm từ Chương trình Dạy học Đọc hiểu Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Kĩ Luyện tập tổng hợp Năng lực Phẩm chất Sách giáo khoa Sách giáo viên Sau thực nghiệm Thông tư Trước thực nghiệm Văn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc lực đọc hiểu VB HS lớp 60 Bảng 2.2 Thống kê VB văn học theo thể loại sách Tiếng Việt CNGD 64 Bảng 2.3 Mức độ đạt sau kiểm tra NL ĐH HS Hà Nội 70 Bảng 2.4 Mức độ đạt sau kiểm tra NL ĐH HS Bắc Ninh 70 Bảng 2.5 Tỉ trọng học sinh thích tập đọc tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội 71 Bảng 2.6 Tỉ trọng học sinh đọc thêm tập đọc khác Hà Nội, Bắc Ninh 72 Bảng 3.1 Bài học phần Làm quen 82 Bảng 3.2 Bài học phần Âm 84 Bảng 4.1 Nội dung kiểm tra sau học ĐH văn “Cua rùa” 137 Bảng 4.2 Phiếu đánh giá mức độ đạt câu trả lời kiểm tra 138 Bảng 4.3 Tiêu chí đánh giá kiểm tra theo mức độ đạt câu trả lời 139 Bảng 4.4 Danh sách lớp thực nghiệm 140 Bảng 4.5 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Cua rùa” 141 Bảng 4.6 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Cua rùa” .142 Bảng 4.7 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Dê trồng củ cải” 142 Bảng 4.8 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Dê trồng củ cải” 143 Bảng 4.9 Kết đánh giá NL ĐH HS sau DH ĐH “Thuyền lá” .143 Bảng 4.10 Kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Thuyền lá” 144 DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Năng lực theo tiếp cận truyền thống Hình 1.2 Cấu trúc lực Hình 1.3 Mơ hình đọc hiểu năm 1960 18 Hình 1.4 Mơ hình đọc hiểu năm 1970 18 Hình 1.5 Mơ hình đọc hiểu năm 1990 19 Hình 1.6 Mơ hình đọc hiểu kỷ XXI 19 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc hai bậc âm tiết tiếng Việt [98, tr.80] 41 Sơ đồ 3.1 Các dạng tập DH ĐH cho HS lớp giai đoạn Học vần 102 Biểu đồ 2.1 Cấu trúc NL ĐH HS lớp giai đoạn Học vần 59 Biểu đồ 2.2 Tỉ trọng học sinh đọc thêm tập đọc khác Hà Nội, Bắc Ninh .72 Biểu đồ 4.1 Mô tả kết đánh giá NL ĐH HS sau học “Cua rùa” .141 Biểu đồ 4.2 Mô tả kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Cua rùa” 142 Biểu đồ 4.3 Mô tả kết đánh giá NL ĐH HS sau học “Dê trồng củ cải” 143 Biểu đồ 4.4 Mô tả kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Dê trồng củ cải” 143 Biểu đồ 4.5 Mô tả kết đánh giá NL ĐH HS sau học “Thuyền lá” 144 Biểu đồ 4.6 Mô tả kết đánh giá xếp loại NL ĐH HS sau học “Thuyền lá” 144 B Chuẩn bị phương tiện dạy học – tranh vẽ liên hoàn theo nội dung: Dê gieo hạt cải; Cải mọc thành cây; Dê nhổ cải lên xem; Cải héo rũ – Bảng phụ, Slide trình chiếu (hoặc bảng viết) đọc: đánh dấu ngắt dòng câu “Vừa thấy hạt mọc thành cây, Dê vội nhỏ cải lên / xem có củ chưa.”; in đậm (hoặc gạch chân) từ khó: khéo tay, sốt ruột, gieo – Phiếu tập ĐH sau: Khoanh vào chữ trước nghĩa từ sốt ruột Bình tĩnh Khơng chờ lâu Vội vã Viết thứ tự việc câu chuyện a Dê gieo hạt cải b Cải héo rũ c Dê nhổ cải lên xem d Cải mọc thành C Tiến trình học Trước đọc (5 phút) Mục tiêu hoạt động: Tạo hứng thú, tâm tiếp nhận học Huy động kiến thức, trải nghiệm HS loài vật quen thuộc: Dê Nội dung cách thức tiến hành hoạt động: Bước 1: HS quan sát tranh dự đoán câu chuyện GV cho HS quan sát tranh vẽ liên hoàn nêu câu hỏi: 04 tranh vẽ ai? Trong tranh số 4, dê nào? Em thử đoán xem dê buồn? / Chuyện xảy khiến dê buồn vậy? 2-3 HS trả lời câu hỏi trước lớp, HS có đáp án khác trả lời bổ sung sau đáp án bạn thứ nhất: Bốn tranh vẽ bạn dê Trong tranh số 4, dê trơng buồn Dê buồn vườn rau bị chết / bị héo / khơng có củ / khơng tươi tốt… Bước 2: GV giới thiệu vào học GV dẫn dắt vào học: Để biết dê buồn, đọc nhé! GV ghi tên lên bảng: Dê trồng cải củ PL34 Trong đọc (25 phút) Luyện đọc thành tiếng (15 phút) Mục tiêu hoạt động: + Đọc rõ ràng tiếng, từ, câu + Tốc độ đọc khoảng 20 tiếng phút + Biết ngắt chỗ kết thúc câu câu Nội dung cách thức tiến hành hoạt động: Bước 1: GV đọc mẫu GV phát đọc cho HS HS đọc thầm GV đọc mẫu lần, ý ngắt cuối câu Chú ý ngắt câu 3: Vừa thấy hạt mọc thành cây, dê vội nhỏ cải lên / xem có củ chưa HS lắng nghe, dùng bút chì gạch vào Bước 2: HS luyện đọc tiếng, từ ngữ khó GV tổ chức cho HS xác định từ đọc khó: GV cho HS đọc thầm, gạch từ đọc khó, giơ tay tín hiệu xin hỗ trợ GV đến tận nơi đề nghị HS bên cạnh hỗ trợ bạn GV viết từ ngữ HS đọc khó lên bảng: khéo tay, sốt ruột, gieo GV bảng, cho HS đọc (cá nhân, nhóm, tổ, đồng thanh) từ ngữ khó Lưu ý, khơng theo thứ tự Nếu từ HS khơng đọc yêu cầu HS đánh vần đọc trơn Bước 3: HS luyện đọc câu GV cho HS đọc nối tiếp câu HS đọc nối tiếp câu: HS ngồi cạnh nối tiếp đọc câu (đọc nhóm, đọc trước lớp) HS tạo thành nhóm đọc nối tiếp (đọc nhóm, đọc trước lớp) Chú ý: Bạn đọc đọc tên Bước 4: HS luyện đọc GV yêu cầu HS đọc cá nhân Nhiều HS đọc cá nhân trước lớp Khi bạn đọc, HS khác đọc thầm theo tay vào sách GV yêu cầu đọc đồng HS đọc đồng theo tổ, lớp Khi bạn đọc, HS khác đọc thầm theo tay vào sách PL35 Đọc hiểu (10 phút) Mục tiêu: 0.0 Hiểu việc dê làm, xếp theo thứ tự việc câu chuyện Nội dung cách thức tiến hành hoạt động: Bước 1: Tìm hiểu từ GV hướng dẫn HS tìm hiểu từ khó khéo tay, sốt ruột, gieo cách sau: khéo tay GV nêu câu hỏi: Từ khéo tay câu có nghĩa nghĩa sau: làm việc tay tốt, giỏi làm việc tay vụng gieo GV nêu yêu cầu: Bạn làm động tác gieo hạt? HS thực GV giải thích thêm: gieo hạt động tác rắc hạt giống nhỏ hạt tự mọc mầm, thành Bước 2: Tìm hiểu HS làm phiếu tập Đáp án: Khoanh vào chữ trước nghĩa từ sốt ruột a Bình tĩnh Khơng chờ lâu c Vội vã Viết thứ tự việc xảy câu chuyện a Dê gieo hạt cải b Cải héo rũ c Dê nhổ cải lên xem d Cải mọc thành GV đặt câu hỏi cho HS trả lời: + Sốt ruột nghĩa gì? + Việc thứ dê làm gì? + Kết việc nào? + Việc dê làm gì? + Kết sao? Nhiều HS trả lời theo yêu cầu Mỗi HS trả lời câu hỏi: + Sốt ruột nghĩa không chờ lâu PL36 Dê gieo hạt cải Cải mọc thành Dê nhổ cải lên xem lại trồng xuống Cải héo rũ - GV hỏi thêm: Vì dê lại nhổ cải lên xem? Cải loại cho ăn củ hay lá? HS (nhiều em) trả lời: Vì dê nóng ruột / sốt ruột / muốn xem cải có củ chưa… Cải loại ăn củ Sau đọc (5 phút) Mục tiêu: Tích hợp luyện nói: Hỏi trả lời câu hỏi nêu nhận xét nhân vật Hỏi trả lời câu hỏi loại cho ăn củ Nội dung cách thức tiến hành hoạt động: GV hướng dẫn HS chơi trị vấn để tìm hiểu thêm nội dung Cách tổ chức sau: HS làm việc theo cặp, HS đóng vai người vấn, HS trả lời, sau HS đổi vai cho HS làm việc theo cặp chỗ, số nhóm thực hành vấn trước lớp GV kiểm sốt hỗ trợ trình làm việc HS HS 1: ạn nhận xét dê con? HS 2: Dê hay sốt ruột / chăm chỉ, khéo tay lại hay sốt ruột… HS 1: ạn biết loại cho ta ăn củ? HS 2: Tớ biết loại ăn củ là: cà rốt, khoai lang, khoai tây, sắn, … GV nhận xét học, lưu ý biểu dương tinh thần, thái độ, chủ động, tích cực tham gia học HS GV khuyến khích HS tự nhận xét học, tự đánh giá kết đạt bạn qua học Phần kết bài: Cảm ơn em cô luyện đọc chia sẻ câu chuyện ý nghĩa Làm việc phải kiên nhẫn, biết chờ đợi, không nên sốt ruột phải khơng nào? Chúng cịn tiếp tục đồng hành học sau em nhé! PL37 Phụ lục 4.2 Nội dung kiểm tra sau học ĐH văn “Dê trồng củ cải” BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 20 phút Quạ trồng đậu Một hôm, Gà trống vác túi đậu nhà Túi bị thủng nên hạt đậu rơi Quạ nhặt chúng Thế cậu ta vùi hạt đậu xuống đất Chẳng sau, hạt đậu mọc lên thành đậu Cuối cùng, đậu mọc xum xuê Quạ cảm thấy sung sướng vô (?) (M1) Khoanh vào chữ trước nghĩa cụm từ trĩu 0.0 Ra nhiều 0.1 Ít 0.2 Có nhiều (M2) Viết thứ tự việc câu chuyện a Quạ vùi hạt đậu xuống đất b Quạ nhặt hạt đậu c Cây đậu trĩu d Đậu mọc thành Thứ tự việc là: (M3) Quạ người nào? (M4) Em biết có cách trồng tương tự đậu? PL38 Phụ lục 4.3 Phiếu đánh giá mức độ đạt câu trả lời kiểm tra (phụ luc 4.2) Phiếu đánh giá mức độ đạt kiểm tra ĐH xây dựng theo hướng dẫn Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Câu Mức độ Chưa đạt Đạt Tốt (M1) Không nhận biết nghĩa từ Biết dựa vào hình ảnh để chọn đáp án Chọn đáp án c chọn a c Biết dựa vào hình ảnh, chi tiết để chọn đáp án Chọn đáp án a (M2) Không biết dựa vào để xếp thứ tự việc Không làm Làm sai thứ tự việc Biết dựa vào bài, suy luận để xếp thứ tự Viết số thứ tự vào ô trống Khơng viết đáp án vào dịng phía Biết dựa vào bài, suy luận để xếp thứ tự Viết số thứ tự vào ô trống Viết đáp án vào dịng phía Khơng nhận xét Nhận xét quạ với Ngoài yêu cầu đạt (M3) quạ ý sau: Quạ mức Đạt chăm / yêu cối / lí giải/ nói thêm u lao động … biểu hiện/ giải thích lí đưa nhận xét Ví dụ: Quạ yêu cối, biết lo xa nên không ăn hạt đậu mà đem vùi xuống đất Không liên hệ với (M4) kiến thức đời sống Liên hệ nói loại Liên hệ nói cây: lạc / ngô… từ loại trở lên: lạc, ngô / lúa nương, bầu… PL39 Phụ lục 4.4 Tiêu chí đánh giá kiểm tra theo mức độ đạt câu trả lời (phụ lục 4.2) Loại Trên chuẩn (> điểm) Mức độ đạt câu trả lời Tất câu mức đạt trở lên có câu câu mức tốt Đạt chuẩn (5 – điểm) Tất câu mức đạt trở lên, có tối đa câu mức khơng đạt Dưới chuẩn ( điểm) Mức độ đạt câu trả lời Tất câu mức đạt trở lên có câu câu mức tốt Đạt chuẩn (5 – điểm) Tất câu mức đạt trở lên, có tối đa câu mức khơng đạt Dưới chuẩn (