Nguyen thi kien chung - Luan van thac si (1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ KIÊN CHUNG DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 Ở LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Chuyên ngành: LL&PP dạy học Văn Tiếng Việt Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thị Lan Hà Nội, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình riêng tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan ! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kiên Chung LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Thị Lan, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm Hà Nội, khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy, cô giáo tổ môn Phương pháp dạy học định hướng giúp đỡ tơi q trình triển khai luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, học sinh trường THPT Đức Hợp ( Hưng Yên), nơi công tác tiến hành thực nghiệm giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô hội đồng bảo vệ có nhận xét, đánh giá cho luận văn Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ động viên q trình học tập hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kiên Chung MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu .10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 Ở LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA 12 1.1 Dạy học phân hóa 12 1.1.1 Quan niệm dạy học phân hóa 12 1.1.2 Cơ sở Triết học, Tâm lí học Giáo dục học dạy học phân hóa 13 1.1.3 Cơ sở giáo dục học dạy học phân hóa 26 1.2 Đặc điểm dạy học phân hóa .27 1.2.1 Dạy học phân hóa mang tính hệ thống 27 1.2.2 Dạy học phân hóa mang tính chủ động .27 1.2.3 Dạy học phân hóa địi hỏi kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học 28 1.2.4 Dạy học phân hóa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 29 1.2.5 Dạy học phân hóa cung cấp nhiều cách thức tiếp cận nội dung, tiến trình, đánh giá kết học tập học sinh 29 1.3 Vài nét thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói chung văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 SGK Ngữ văn 12 .33 1.3.1 Quan niệm thơ trữ tình đại 33 1.3.2 Thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 34 1.3.3 Vấn đề dạy học thơ đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực trường THPT .39 1.4 Thực trạng việc dạy học thơ đại 1945 – 1975 lớp 12 .44 1.4.1 Về tài liệu dạy học 45 1.4.2 Việc dạy học thơ Việt Nam đại 1945 – 1975 giáo viên 52 1.4.3 Việc học thơ Việt Nam đại 1945 – 1975 học sinh 57 Tiểu kết chương 59 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 Ở LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA 60 2.1 Một số định hướng việc dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa 60 2.1.1.Đảm bảo đặc trưng thể loại thiw trữ tình 60 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức tạo sức học sinh 61 2.1.3 Đảm bảo tính thống hài hòa vài trò tổ chức giáo viên chủ động học sinh 63 2.1.4 Đảm bảo yêu cầu dạy học tích hợp dạy học phân hóa .64 2.1.5 Đảm bảo phát huy tối đa mạnh, ưu điểm HS học 65 2.1.6 Đảm bảo ý đến điều kiện khách quan lớp học .66 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa .67 2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 67 2.2.2 Tổ chức dung dạy học 71 2.2.3 Lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 76 2.2.4 Đổi hình thức công cụ đánh giá .79 2.3 Sử dụng số PPDH tích cực tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa 82 2.3.1 Tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo phương pháp hợp đồng 82 2.3.2 Tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo phương pháp dạy học theo góc .88 2.3.3 Dạy học theo nhóm 93 2.3.4 Tổ chức dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 theo phương pháp dạy học theo dự án 97 2.3.5 Một số lưu ý dạy học thơ đại Việt Nam theo quan điểm phân hóa 107 Tiểu kết chương 109 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .110 3.1 Mục đích thực nghiệm 110 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 110 3.3 Nội dung thực nghiệm 111 3.4 Phương pháp quy trình thực nghiệm 111 3.5 Giáo án thực nghiệm .112 3.6 Kết thực nghiệm 131 3.6.1 Kết đánh giá mức độ nhận thức, hứng thú từ phía HS 131 3.6.2 Kết kiểm tra, đánh giá 133 Tiểu kết chương 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Từ viết tắt CĐ, ĐH DHPH ĐC GAĐC GATN GS GV NLNT PGS.TS HĐ HS PHT PPDH PCHT SGK SGV TN TNSP THPT Viết đầy đủ Cao đẳng, Đại học Dạy học phân hóa Đối chứng Giáo án đối chứng Giáo án thực nghiệm Giáo sư Giáo viên Năng lực nhận thức Phó giáo sư, tiến sỹ Hợp đồng Học sinh Phiếu học tập Phương pháp dạy học Phong cách học tập Sách giáo khoa Sách giáo viên Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng mạnh PPDH phù hợp loại trí tuệ .19 Bảng 1.2: Bảng mơ tả mơ hình PCHT VARK .25 Bảng 2.1: Các động từ gắn với cấp độ nhận thức trình dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 67 Bảng 3.1: Bảng thống kê kết Bài viết số chương trình Ngữ văn 12 133 Bảng 3.2: Bảng thống kê kết kiểm tra học kì I .134 chương trình Ngữ văn 12 134 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ thể kiểu trí tuệ Howard Gardner Hình 1.2 Sơ đồ phân loại tư theo Bloom MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết thời đại, xã hội, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thể thành định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trinh giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS”; “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Theo tinh thần định hướng này, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn học ban hành thức năm 2018 xác định mục tiêu: “Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Do việc chuyển từ cách dạy, cách học “nặng” truyền thụ kiến thức thầy cho học trò, sang phương thức trọng hình thành phẩm chất lực cho học sinh; chuyển từ phương pháp dạy kiến thức khoa học sang phương thức dạy cho học sinh tự học việc cần thiết Khơng vậy, quan điểm Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định “thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh” Để đáp ứng mục tiêu dạy học cho đối tượng, phát huy lực gắn với đối tượng, dạy học phân hóa địi hỏi yêu cầu tất yếu giáo dục Việt Nam tương lai 1.2 Dạy học phân hóa thể ưu điểm việc định hướng nội dung phương pháp dạy học trở thành yêu cầu việc dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Thực Chiến lược Phát triển giáo dục Việt Nam, ngành Giáo dục Đào tạo triển khai đổi tồn diện mục tiêu, nội dung, chương trình, sách giáo khoa có đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng cường lực cho người học cốt lõi dạy học hướng vào người học, chuẩn bị cho người học lực cần thiết cho học tập sống xã hội Thực tiễn dạy học trường THPT cịn tình trạng giáo viên (GV) chưa quan tâm tới khác biệt HS lực nhận thức (NLNT), phong cách học tập (PCHT), đặc điểm trí tuệ, động học tập, nhân cách, thể chất, GV thường thiết kế hoạt động dạy học đồng loạt cho tất HS lớp làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn hạn chế kết dạy học HS có trình độ trung bình bị tải kiến thức, HS khá, giỏi khơng có hội tìm hiểu sâu kiến thức học Khi GV tập trung đánh giá HS thơng qua kiểu trí tuệ trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic-tốn em có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, hình thể-động năng, nội tâm… bị bỏ rơi lớp học Dạy học phân hóa mơn Ngữ văn nhu cầu đời hỏi tất yếu người giáo viên Dạy học phân hóa (DHPH) mơn Ngữ văn nói chung, dạy học thơ trữ tình nói riêng cho phép GV lập kế hoạch dạy học cách có chủ đích có tính hệ thống nhằm phát huy tối đa tiềm sẵn có HS NLNT, kiểu trí tuệ, PCHT hứng thú học tập Tổ chức DHPH hướng GV tới việc điều chỉnh PPDH, hình thức tổ chức dạy học, KT, ĐG,… phù hợp với cá nhân HS giúp em hứng thú học tập tiến ngày Bên cạnh đó, với vị trí vai trị mơn Ngữ văn chương trình THPT khơng mơn khoa học mà cịn loại hình nghệ thuật.Việc giảng dạy ... hướng học sinh tìm phương pháp cách thức học phù hợp giúp giáo viện lựa chọn cách tổ chức hoạt động học phù hợp với nhóm học sinh, học sinh Để biến khả trở thành lực cần nhiều yếu tố cần 13 thi? ??t... bảo đặc trưng thể loại thiw trữ tình 60 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức tạo sức học sinh 61 2.1.3 Đảm bảo tính thống hài hịa vài trị tổ chức giáo viên chủ động học sinh 63 2.1.4 Đảm... phương thức trọng hình thành phẩm chất lực cho học sinh; chuyển từ phương pháp dạy kiến thức khoa học sang phương thức dạy cho học sinh tự học việc cần thi? ??t Khơng vậy, quan điểm Chương trình giáo