BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆPCho giáo viên Mầm non hạng III

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Mầm non hạng III Họ tên: …………………… Nơi công tác: Trường Mầm Non ………… TP.HCM THÁNG NĂM 2018 MỤC LỤC VẤN ĐỀ .1 BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ B NỘI DUNG C KẾT LUẬN …….25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .27 VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) ln giữ vai trị trọng yếu phát triển quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới đề đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển chí cịn nhìn nhận DG nghành sản xuất đặc biệt Đối với nước phát triển DG coi biện pháp ưu tiên hàng đầ để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do , nước phải nổ lực tìm sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng DG đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với tiến quốc gia giới Trong DG, đội ngũ cán quản lí, giáo viên có vai trị quan trọng nhất, định trược tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo ( GD&ĐT) Họ người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển ăn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu nhà trường, sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục thiết cần có biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường Muốn phát triển nghiệp GD việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lí trường mầm non đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thơng qua việc đổi tồn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thơng qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Điều 22 Luật Giáo dục có ghi “Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”[7] GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Chính thế, hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế đề xác định GDMN mục tiêu quan trọng giáo dục cho người Đầu tư cho trẻ em hôm đầ tư cho phát triển nguồn lực người tương lai Phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường Mầm non có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GMNN, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường mầm non nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên: Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao giáo dục, giáo viên bậc học có giáo dục mầm non giáo viên mầm non Thực trạng giáo dục nhà trường hoạt động thân Cán quản lí nhà trường: 02 đồng chí Giáo viên nhà trường: 07 giáo viên Số lớp nhà trường: 06 nhóm lớp Số trẻ nhà trường: 190 trẻ (Trong đó: MG: 160; NT: 30; Học sinh tuổi: 59) Tổng số học sinh ăn bán trú: 128 cháu  Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường năm học 2017 – 2018: - Lớp Tiên tiến: lớp (Lá Thanh Bình, Ghép Thanh Bình, Ghép Thanh Sơn) - Phát triển thể chất: 180/190 cháu đạt 95% - Phát triển ngôn ngữ: 176/190 cháu đạt 93% - Phát triển nhận thức: 180/190 cháu đạt 95% - Phát triển thẩm mỹ: 182/190 cháu đạt 96% - Phát triển tình cảm xã hội: 184/190 cháu đạt 97% - Tỷ lệ trẻ chuyên cần: 182/190 cháu đạt 96% - Trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân: + Nhà trẻ: 1/30 cháu 3,3% + Mẫu giáo: 10/160 cháu 6.25% + Trẻ tuổi: 2/59 cháu 3.3% - Trẻ suy dinh dưỡng thể thấp còi” + Nhà trẻ: 1/30 cháu 3.3% + Mẫu giáo: 9/160 cháu 5.6% + Trẻ tuổi: 2/59 cháu 3.3% Đánh giá ưu điểm tồn thân hoạt động nghề nghiệp - Tuy cấp bổ nhiệm tơi làm Phó Hiệu trưởng thời gian ngắn, cơng tác quản lí, thân tơi ln cố gắng thực chức nhiệm vụ giao Thực tốt văn đạo cấp Tham gia thực tốt vận động phong trào thi đua, tham gia xây dựng quy chế nội bộ, phối hợp với nhà trường làm tốt công tác thi đua khen thưởng, phối hợp chặt chẽ với đồn thể nhà trường Trong cơng tác lãnh đạo thân thực chức trách nhiệm vụ Ln có ý thức học hỏi lý, đạo giáo viên thực tốt nhiệm vụ chun mơn nhằm góp phần vào việc xây dựng nhà trường bước vượt qua khó khăn ban đầu Điều chị em đồng nghiệp tin tưởng, tín nhiệm, nhà trường bước ổn định công tác chuyên môn - Tôi tham gia với nhà trường việc xây dựng phát huy phong trào xây dựng quan dân chủ, xây dựng tinh thần đồn kết nội góp phần phấn đấu xây dựng tập thể vững mạnh Phát huy quy chế dân chủ trường học, tham gia thực tốt phong trào nhà trường - Vì bổ nhiệm cương vị nên tơi cịn thiếu kinh nghiệm công tác quản lý, cần phải học hỏi trau dồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ, hồn thành nhiệm vụ ngày tốt Qua 11 chuyên đề, nắm bắt số nội dung, kiến thức kỹ sau: Chuyên đề 1: Tổ chức máy hành nhà nước Qua chuyên đề nắm bắt số kiến thức sau: Bộ máy nhà nước hệ thống quan từ trung ương đến địa phương tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung, thống nhằm thực nhiệm vụ chức nhà nước Các nguyên tắc tổ chức máy nhà nước Bộ máy nhà nước tổ chức theo nguyên tắc định nhằm đảm bảo cho vận hành máy nhà nươc thống nhất, đồng hiệu Các nguyên tắc tổ chức máy nhà nước sở kiến tạo nên máy nhà nước, tạo khác biệt máy nhà nước với máy nhà nước khác Một là: Quyền lực nhà nước phân chia thành ba nhóm: quyền lập pháp, hành pháp tư pháp Giao cho ba quan nhà nước khác độc lập nắm giữ ( gọi nguyên tắc tạm quyền phân lập) Hai là: Quyền lực nhà nước thống nhất, khơng phân chia ( cịn gọi nguyên tắc tập quyền) Theo nguyên tắc quyền lực nhà nước tập trung vào quan đại diện cao Khái niệm máy hành nhà nước Bộ máy hành nhà nước ( HCNN) hiểu theo hai nghĩa: Một là, theo nghĩa chung máy thực thi quyền hành pháp, tức triển khai tổ chức thực pháp luật, đưa pháp luật vào đời sống Hai là, theo nghĩa hẹp phạm vi HCNN bao gồm phủ ủy ban nhân dân ( UBND) cấp Chức cấu tổ chức phủ: * Cơ cấu tổ chức phủ: Thành viên phủ bao gồm: Thủ tướng Chính phủ Quốc hội bầu, miễn nhiệm theo đề nghị Chủ tịch nước, Thủ tướng phải Đại biểu Quốc hội Thủ tướng có quyền ban hành thị Các Phó Thủ tướng Thủ tướng đề nghị Quốc hội phê chuẩn việc bổ nhiệm, miễn nhiệm cách chức Căn vào nghị phê chuẩn Quốc hội, Chủ tịch nước định bổ nhiệm , miễn nhiệm cách chức, phó Thủ tướng không thiết phải Đại biểu Quốc hội Các trưởng, thủ tướng quan ngang thủ tướng đề nghị Quốc hội phê chuẩn việc bổ nhiệm, miễn nhiệm cách chức Căn vào nghị phê chuẩn Quốc hội, Chủ tich nước định bổ nhiệm, miễn nhiệm cách chức Bộ trưởng thủ tướng quan ngang không thiết phải đại biểu Quốc hội, quyền ban hành ba loại văn thị, định thông tư * Cơ cấu tổ chức máy hành địa phương: Bộ máy HCNN Việt Nam hiểu theo nghĩa hẹp tức HĐND không thuộc phạm trù máy HCNN mà là, quan quyền lực nhà nước địa phương Như vậy, máy hành nhà nước bao gồm phủ trung ương UBND cấp địa phương Việc thành lập quan quản lí HCNN Việt Nam thực theo cách sau: - Chính phủ cấu tổ chức phủ Quốc hội định thông qua kỳ họp thứ nhiệm kỳ - Ủy ban nhân dân cấp cấu UBND HĐND cấp định quy định pháp luật Chuyên đề Luật trẻ em quản lý giáo dục Qua chuyên đề nắm kiến thức sau: Các quyền trẻ em: Quyền trẻ em lợi ích phám luật công nhận cho trẻ em hưởng Nếu luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 gói gọn quyền trẻ em 10 nhóm quyền Luật trẻ em năm 2016 quy định trẻ em gồm 25 nhóm quyền (từ Điều 12 đến Điều 36).Sự tăng nhóm quyền trẻ em thể quan tâm Nhà nước xã hội hệ tương lai đất nước Điều phù hợp với hiến pháp năm 2013 công ước Quốc tế quyền trẻ em năm 1989 So với luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 quyền trẻ em có Luật trẻ em năm 2016 bổ sung nhiều quyền Đáng ý, điều quyền trẻ em quyền bí mật đời sống riêng tư, trẻ em có quyền bất khả xâm phạm đời sống riêng tư, bí mật cá nhân bí mật gia đình lợi ích tốt trẻ em Bất kỳ kể bố mẹ hay thầy, cô giáo phải tôn trọng đời sống riêng tư trẻ em Trẻ em pháp luật bảo vệ danh dự, nhân phẩm, uy tín, bí mật thư tín, điện thoại, điện tín hình thức trao đổi thông tin khác; bảo vệ để chống lại can thiệp trái pháp luật thông tin riêng tư Các bổn phận trẻ em Với tư cách công dân, bên cạnh việc hưởng quyền, trẻ em phải có nghĩa vụ (bổn phận) Những bổn phận địi hỏi đạo lí thơng thường Bổn phận trẻ em qui định từ điều 37 đến điều 41 Luật trẻ em năm 2016 Trẻ em khơng có bổn phận với gia đình, nhà trường, xã hội, quê hương đất nước mà có bổn phận với thân Đây điểm nói đến bổn phận trẻ em Luật trẻ em năm 2016 Các quyền trẻ em Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em: Nhóm quyền sống cịn Nhóm quyền bảo vệ Nhóm quyền phát triển Nhóm quyền tham gia Các hành vi vi phạm quyền trẻ em: Để bảo thực nguyên tắc bảo vệ quyền trẻ em, điều 6, Luật trẻ em năm 2016 quy định 15 hành vi bị nghiêm cấm, nhiên bổ sung thêm số quyền như: Tước đoạt quyền sống trẻ em; Tổ chức, hổ trợ, xúi giục, ép buộc trẻ em tảo hôn; Cản trở trẻ em thực quyền bổn phận mình; Cơng bố, tiết lộ, thông tin đời sống riêng tư, bí mật cá nhân trẻ em; Khơng thực trách nhiệm hổ trợ trẻ em có nguy tình trạng nguy hiểm… Bất tổ chức, cá nhân thực hành vi nêu tùy vào mức độ vi phạm bị quan Nhà nước có thẩm quyền áp dụng hình thức xủ lí theo quy định pháp luật Cách thức thực quyền trẻ em Việt Nam cấp, lĩnh vực: Các quyền trẻ em không quy định văn quy phạm pháp luật mà tổ chức thực xã hội lĩnh vực sống Chẳng hạn: Trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe: Trẻ em khám chữa bệnh miễn phí sở y tế công lập, tiêm chủng loại vắcxin phòng bệnh….; Trong lĩnh vực học tập hệ thống giáo dục mở rộng tới khắp xã, phường nước, bước đáp ứng nhu cầu học tập quyền học trẻ em; Trong lĩnh vực quyền tiếp cận thông tin; Trẻ en tham gia tổ chức đoàn phù hợp với nguyện vọng tâm lí trẻ, tham gia trao đổi, thảo luân diễn đàng dành cho trẻ…., đảm bảo quyền bình đẳng, khơng phân biệt đối xử dân tộc, tôn giáo, vùng miền khác Để hạn chế hành vi vi phạm quyền trẻ em hướng dụng tối đa quyền mình, cần phải đẩy mạnh nhiệm vụ: Thứ nhất: Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật quyền trẻ em tới giáo viên, học sinh chủ thể có liên quan Thứ hai: Tăng cường giáo dục đạo đức kỹ sống cho giáo viên học sinh Thứ ba: Nâng cao trách nhiệm nhà trường việc tổ chức thực quyền trẻ em Nhà trường phải đảm bảo phát triển toàn diện trẻ em; Đồng thời nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm, tính mạng hình thức Thứ tư: Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xá hội việc thực quyền trẻ em Thứ năm: Phát huy vai trò Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề Quản lý làm việc nhóm Qua chun đề tơi nắm số kiến thức sau: Nhóm tập hợp nhiều người có chung mục tiêu thường xuyên tương tác với nhau, thành viên có vai trị nhiệm vụ rõ rang có quy tắc chung chi phối lẫn 10 mặt tinh thần) ; Khuyến khích ủng hộ hoạt động sáng tạo trẻ; Tạo hội cho trẻ bình đẳng tự định; Kết nối trường học gia đình thông qua việc tham gia cha mẹ; Cung cấp dịch vụ hổ trợ trẻ, cha mẹ giáo viên Chuyên đề Đánh gia phát triển trẻ mầm non Qua chuyên đề nắm số kiến thức sau: Đánh giá trẻ mầm non: Ngoài đặc điểm chung đánh giá người học, đánh giá trẻ mầm non có đặc thù khác với đánh giá học sinh cấp học cao hơn, trẻ mầm non chưa biết đọc, biết viết việc lựa chọn phương pháp đánh gái trẻ phải gắn liền với đặc điểm trí tuệ, tình cảm, thể chất giai đoạn phát triển Trẻ giai đoạn phát triển với tốc độ cực nhanh cần thiết đánh giá liệ cá nhân trẻ có phát triển cách bình thường hay khơng (đáng giá phát triển) Nếu qua đánh giá trẻ có nhu cầu đặc biệt cần biện pháp can thiệp kịp thời để trình trẻ diễn cách bình thường Nhiệm vụ đánh gái tương tự nhiệm vụ giảng dạy hay hướng dẫn điều khiển trẻ nhằm xá định cách xác trẻ biết trẻ làm Mục đích đánh giá trẻ mầm non: Định rõ phát triển cá nhân trẻ; Chuẩn đoán chậm phát triển cá nhân trẻ có biện pháp can thiệp kịp thời; Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn tiếp theo; Phục vụ công tác nghiên cứu trẻ em Những nguyên tắc đánh giá trẻ mầm non: Đánh giá phải đảm bảo quyền lợi phát triển khả học tập trẻ; Đảm bảo công đánh giá trẻ; Nội dung phương pháp dánh giá phải phù hợp với lứa tuổi Hình thức đánh giá trẻ mầm non 18 Đánh giá qua hoạt động hàng ngày trẻ Đánh giá theo giai đoạn, cuối chủ đề hay cuối độ tuổi Đánh giá dựa số, tiêu chuẩn Đánh giá lực thực hành( Authentic Assessment) “Đánh giá lực thực hành” gọi đánh giá thực, đánh giá xác thực, đánh giá qua thực tiển) Ddasnhs giá thực loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn bao gồm hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá dduocj thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống ngày thực bối cảnh thực tế Đánh gái ngày trẻ trường mầm non loại hình đánh giá thực, đánh giá thực bao gồm hình thức: Đánh giá trẻ thông qua vấn, hợp đồng tập trực tiếp, trò chơi dự án, hay hoạt động theo mẫu Đánh giá phát triển trẻ mầm non: Quan sát Phương pháp phân tích sản phẩm trẻ Đánh giá qua hồ sơ trẻ Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Qua chuyên đề nắm số kiến thức sau: Sáng kiến kinh nghiệm tri thức kĩ mà người viết tích lũy hoạt động, biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt hoạt động 19 Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non tri thức, kĩ mà người viết (giáo viên mầm non, cán quản lí giáo dục mầm non) tíc lũy cơng tác chăm sóc, giáo dục mầm non biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt giáo dục mầm non Vai trò sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non: sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non tri thức đúc rút từ thực tiễn lao động sáng tạo giáo dục mầm non, viết từ giáo viên mầm non từ cán quản lí giáo dục mầm non Do học q việc nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm giáo viên mầm non Yêu cầu nội dung: Cơ sở lí luận; Cơ sở thực tiễn; Đề xuất giải pháp nội dung, phương pháp, biện pháo, hình thức, phương tiện cách đánh giá…; Thực nghiệm giải pháp đề xuất; Kết luận khuyến nghị sư phạm Yêu cầu sản phảm giá trị thực tiễn: - Hiệu khoa học – thông tin: giải xúc thực tiễn Hiệu kinh tế: Chi phí thực đề tài có phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội, đề tài có liên quan đến vấn đề sở vật chất, dinh dưỡng cho trẻ trường mầm non - Hiệu xã hội: Góp phần giải đề vướng mắc, xóa bỏ phương pháp lạc hậu nhằm thúc đẩy phát triển xã hội Yêu cầu hình thức thể hiện: Kĩ viết sáng kiến kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, cần có bước sau đây: Trước hết người giáo viên mầm non phải ghi chép, theo dõi, ghi chép lại đề tồn trình làm việc với trẻ 20 Tiếp theo giáo viên suy nghỉ đề xuất giải pháp sở tìm thực trạng cách hệ thống cách quan sát lại nhiều lần tìm hiểu nhận thức giáo viên khác phụ huynh trẻ (nếu vấn đề tồn có lien quan đến phụ huynh trẻ) Sau đó, giáo viên thực nghiệm giải pháp đề xuất trẻ nhóm trẻ Tiến hành thực nghiệm giải pháp đề xuất với lớp cách phù hợp với nhóm trẻ lớp phụ trách Các kĩ để viết sang kiến kinh nghiệm: Nắm vững lí luận khoa học phương pháp nghiên cứu khoa học; Sử dụng thư viện, tra thư mục, tìm tài liệu; Đọc sách, ghi chép, tóm tắt, trích dẫn; Xác định tên đề tài nghiên cứu; Sử dụng phương pháp nghiên cứu Phân tích, tổng hợp kết vấn đề nghiên cứu; Trình bày cơng trình nghiên cứu Kĩ phổ biến sáng kiến kinh nghiệm: Phổ biến làm cho đông đảo cách truyền đạt trực tiếp hay thơng qua hình thức (phổ biến khinh nghiệm; Sách phổ biến khoa học – kĩ thuật…) Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm truyền đạt cho giáo viên mầm non, cán quản lí giáo dục mầm non nắm bắt kinh nghiệm thực tế thành công cá nhân thành thể thơng qua thao giảng, hội thảo, tập huấn… phương tiện tong tin đại chúng (sách báo, băng hình, intenet…) giáo viên mầm non, cán quản lí giáo dục mầm non nghiên cứu tham khảo, học tập, ứng dụng sang kiến kinh nghiệm vào thực tiễn đơn vị nhằm nâng cao hiệu giáo dục đơn vị Tiến trình phổ biến sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng kế hoach phổ biến sáng kiến kinh nghiệm: Xác định mục đích, đối tượng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm; Xác định hình thức phổ biến sáng kiến kinh nghiệm; Chuẩn bị nội dung phương tiện phổ biến sang kiến kinh nghiệm; Xây dựng chương trình làm việc Tiến hành phổ biến sang kiến kinh nghiệm: 21 Tiến hành cơng việc theo chương trình, tiến trình xây dựng Trong chừng mực đó, trình tự chương trình phổ biến sang kiến kinh nghiệm linh hoạt điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế, song cần đảm bảo tính logic nội dung cần phổ biến Ghi chép lại tồn thơng tin phản hồi từ đối tượng tham gia chương trình phổ biến kinh nghiệm sở giáo dục khác nhau… Tổng kết rút kinh nghiệm phổ biến viết sang kiến kinh nghiệm: Nhìn lại cơng việc làm được, tồn cần khắc phục toàn trình tổ chức phổ biến sáng kiến kinh nghiệm, từ khâu chuẩn bị đến kết thúc Định hướng cho cơng việc tiếp theo: Tìm cách nâng cao tính ứng dụng sang kiến kinh nghiệm, sở giáo dục khác nhau; Xây dựng chương trình phổ biến sang kiến kinh nghiệm tiếp theo, đối tượng khác đề tài khác Thực hành kĩ viết sang kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non: Rèn luyện cho người học kĩ nghiên cứu viết sang kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Trên sở đó, hình thành người học hứng thú lòng say mê nghiên cứu khoa học Chuyên đề Kỹ hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Qua chuyên đề nắm số kiến thức sau: * Kĩ nghề nghiệp giáo viên mầm non: Kĩ nghề nghiệp giáo viên mầm non khả thực tốt có kết hành động thực tiễn nghề nuôi dưỡng , chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non cách vận dụng tri thức khoa học định đáp ứng yêu cầu 22 nghề Đó khả phù hợp với địi hỏi nghề ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non * Năng lực nghề người giáo viên mầm non: Năng lực nghề nghiệp người giáo viên mầm non tổ hợp tâm lí cá nhân nhân cách đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công việc nắm vững thực hoạt động Năng lực nghề nghiệp người giáo viên mầm non khả người giáo viên làm cơng việc hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ từ đến tuổi Giáo viên mầm non có khả sư phạm người tích lũy vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để thực tốt công việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong bối cảnh nay, giáo viên mầm non cần có lực sau: Năng lực chuẩn đoán đối tượng giáo dục; Năng lực đáp ứng nhu cầu phát triển đối tượng giáo dục; Năng lực kiểm tra đánh giá lực chuyên biệt khác * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên hiểu phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên giáo viên mầm non hiểu phát triển lực nghề nghiệp thể khả vận dụng sang tạo trí thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân vào tổ chức hoạt động chăm sác, nuôi dươngx giáo dục trẻ từ đến tuổi * Đặc điểm hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Là q trình tính tất yếu lâu dài giáo viên mầm non; Được thực với nội dung cụ thể; Liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học, chương trình giáo dục…; Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên mầm 23 non trình cộng tác; Được thực thể đa dạng khác biệt bối cảnh khác * Hướng dẫn, tư vấn phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non Là làm cho việc phát triển lực nghề nghiệp thực thông qua công việc lâu dài liên tục, đáp ứng kịp thời với cầu giáo viên trình dạy học giáo dục giáo viên sau hướng dẫn, tư vấn * Đặc điểm hoạt động hướng dẫ, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Đặc điểm hoạt động hướng dẫn tư, vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non thể chỗ trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non cần trọng đào tạo, bồi dưỡng kĩ nghề nghiệp để góp ý phát triển lực cho giáo viên mầm non Phát triển lực cho giáo viên mầm non theo tiếp cận kĩ nghề đòi hỏi phải xác định rõ kĩ nghề cần bồi dưỡng; Cấu trúc nội dung, lựa chọn phương pháp; Tạo điều kiện đảm bảo cho hoạt động hướng dẫn, tư vấn, bồi dưỡng phải hướng tới phát triển kĩ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non * Nội dung hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non Hướng dẫn, tư vấn phát triển lực, nghiệp vụ nghề - nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non thường tập trung vào nội dung sau: Hướng dẫn giáo viên phát khó khăn phát triển trẻ mầm non Để phát khó khăn phát triển trẻ, người giáo viên phải có kĩ để thực số biện pháp kĩ thuật định Hướng dẫn giáo viên mầm non việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; Phát triển tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non * Hình thức hướng dẫn, tư vấn: 24 Hướng dẫn trực tiếp: Diễn quan hệ tương tác trực tiếp người hướng dẫn với giáo viên mầm non Hướng dẫn gián tiếp: Hướng dẫn cho nhiều giáo viên mầm non lúc Hướng dẫn cá nhân: Hướng dẫn riêng cho cá nhân mầm non * Quy trình kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn Các bước lập kế hoạch Bước 1: Xác định nhu cầu hướng dẫn, tư vấn cho giáo viên mầm non Bước 2: Lập kế hoạch hướng dẫn, tư vấn cho giáo ciên mầm non Bước 3: Thực kế hoạch hướng dẫn, tư vấn Bước 4: Đánh giá điều chỉnh kế hoạch hướng dẫn, tư vẫn, rút kinh nghiệm * Các kĩ thuật thường sử dụng hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non: - Kĩ thuật lắng nghe - Kĩ thuật phản hồi - Kĩ thuật thấu hiểu - Kĩ thuật thông đạt - Kĩ thuật phản ánh cảm xúc - Kĩ thuật tóm lươc - Kĩ thuật kể chuyện Chuyên đề 10 Tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non Qua chuyên đề nắm số kiến thức sau: Hiểu vai trò cộng đồng việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non Các tổ chức cộng đồng tham gia chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non bao gồm: Hội cha, mẹ trẻ; Hội phụ nữ; Y tế; Đoàn niên; hội khuyến học… 25 Hội liên hiệp phụ nữ: Tham gia ý kiến với hội đồng giáo dục; Ban đạo phổ cập, chống mù chữ; Ban đạo giáo dục mầm non nói riêng; Ban đạo xây dựng trường chuẩn quốc gia… Thực vận động hội viên có độ tuổi đưa đến trường đóng góp cho ăn trường Tổ chức hướng dẫn phương pháp nuôi dạy theo khoa học; Hướng dẫn cha mẹ chuẩn bị vấn đề cho trẻ chuẩn bị học… Hội khuyến học: Tham gia thành viên hội đồng giáo dục cấp; Vận động nguồn lực chăm lo đến đối tượng giáo viên, học sinh khó khăn vượt khó để có kết dạy – học cao… Đoàn niên: Phối hợp quan tâm đến hoạt động, thực sách cho thiếu niên, nhi đồng; Phối hợp tổ chức ngày lễ, tết ngày công theo đề xuất giáo dục Nội dung huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Phối hợp thực chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe trẻ; phối hợp thực chương trình giáo dục; Phối kết họp kiếm tra đánh giá cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ trường/lớp mầm non; Tham gia xây dựng sở vật chất Nguyên tắc huy động cồng đồng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh Sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác nhau: Họp phụ huynh, bảng thông báo… Nếu trẻ lần đầu đến lớp, cô giáo cần trao đổi cụ thể chế độ sinh hoạt trẻ trường, nắm bắt thông tin cho cha mẹ trẻ tình hình lớp, thay đổi trẻ có đề nghị kịp thời có biện pháp tác động chăm sóc – giáo dục phù hợp Cần thống với bậc cha mẹ nội qui, hình thức biện pháp phối hợp phụ huynh nhà trường giai đoạn năm học 26 Trong trình phối hợp với bậc cha mẹ, giáo viên cần vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể gia đình để có hình thức phối hợp phù hợp mang lại hiệu cao Phương pháp huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trao đổi trực tiếp với cha mẹ; Tư vấn với nhóm phụ huynh; Trao đổi với phụ huynh qua đợt kiểm tra số phát triển trẻ; giới thiệu trang Web trao đổi kinh nghiệm nuôi dạy con; Xây dựng góc dành cho cha mẹ; Đến thăm gia đình; Trao đổi với phụ huynh qua thư, điện thoại; Thông qua hội thi nuôi khỏe, dạy ngoan; Mời cha mẹ đến dự hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non; làm sách có ảnh trẻ với nhiều hoạt động khác nhau; Sổ lien lạc Hình thức tổ chức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Huy động tài chính, sở vật chất vào việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non; Huy động nhân lực vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non; Huy động cộng đồng vào đánh giá kết chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Chuyên đề 11: Đạo đức giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm trường mầm non Qua chuyên đề nắm số kiến thức sau: Biết quy định pháp luật yêu cầu chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2008 Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định chẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non “Điều 5, yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống” 27 Thông tư liên tịch số 20/2015 TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non “Điều 3, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp” Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theop quy định số 04/VBHN-BGDĐT Khoản 3, điều 55 Nhiệm vụ giáo viên: “Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em; Bảo vệ quyền lợi ích đáng trẻ em; Đoàn kết giúp đỡ đồng nghiệp” Hiểu đặc thù giáo dục trẻ mầm non yêu cầu đạo đức giáo dục trẻ mầm non Giáo viên mầm non nghề có tính đặc thù cao, trẻ tuổi học mầm non thường nhạy cảm bước đầu làm quen với thứ, ngàn câu hỏi, lí khóc dỗi “trời ơi’ địi giáo viên phải kiên nhẫn tìm hiểu, giải thích khun nhủ Giáo viên mầm non ngồi chun mơn nghiệp vụ vững vàng, cịn phải có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc lòng yêu trẻ, người thầy biết vị tha, chu đáo, gần gũi nâng niu trẻ em Giáo viên mầm non khơng dạy mà cịn phải dỗ, khơng giáo dục mà cịn phải chăm sóc trẻ điều quan trọng hết nghề “làm việc tình u”, địi hỏi giáo viên phải tình yêu người mẹ trẻ Ngoài việc cho bé ăn, dỗ ngủ, cô làm thầy dạy cho bé tất điều cần thiết đầu đời như: Kĩ sống, kiến thức môi trường xung quanh, toán, văn học, thẩm mĩ, hội họa, âm nhạc, phát triển thể chất… ngồi trẻ cịn mong chờ quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, trìu mến bảo vệ trẻ Với thời gian tiếng, có 10 tiếng ngày, cô chứng kiến nhiều hoạt động trẻ Nào tiếng trẻ khóc, tiếng trẻ vui đùa, trẻ chạy nhảy, trẻ va vào nhau, trẻ ngã, trẻ đánh nhau… nhà cô phải soạn giáo án, đồ dung dạy học, làm đồ chơi…đòi hỏi người giáo viên phải yêu trẻ, yêu nghề Giáo viên phải giữ vững bình tĩnh, dịu dàng, yêu thương trẻ Nhiều người hay gọi đùa người giáo viên mầm non tập hợp “sĩ” đời Giáo viên mầm non bác sĩ phải chăm lo cho hàng chục trẻ em Giáo 28 viên mầm non phải có kiến thức định y khoa cách phòng điều trị số bệnh thường gặp trẻ, cách sơ cứu, phịng chống suy dinh dưỡng, ni trẻ khoa học, chế độ dinh dưỡng… nghệ sĩ họ biết múa, biên đạo ca hát Và lần lặng ngắm tranh, đầy màu sắc tươi sáng trẻ bạn ngộ tài giáo viên mầm non Đó chưa kể đến tranh kể chuyện tự vẽ, đồ vật mô họ chuẩn bị dụng cụ học tập ngồi ra, cơng việc tiếp xúc thường xun với trẻ, giáo viên mầm non vơ tình trở thành chuyên gia tâm lí trẻ em Nghiệp vụ sư phạm giáo viên mầm non có đơi chút khác biệt với bậc giáo dục khác Đôi có tình trị, phụ huynh khơng thể áp dụng cách xử lý thông thường Những hành vi đạo đức người giáo viên giao tiếp với trẻ mầm non - Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên yêu thương thể tình yêu thương với trẻ biểu hiện: * Tạo điều kiện tốt để thỏa mãn yêu cầu trẻ ăn, ngủ, nghỉ ngơi, vui vẻ vui chơi - Khi trẻ hoạt động giáo viên khéo léo trao đổi hướng trẻ vào hoạt động nhạy cảm tinh tế khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên trẻ mà để trẻ tự lựa chọn theo ý thích, theo nhu cầu thân - Tận tụy, linh hoạt quan sát trẻ để giúp đỡ trẻ trẻ trẻ cần mà không làm thay, hay làm hộ trẻ, không cáu gắt lệnh với trẻ Dành thời gian suy nghĩ, lựa chọn lời lẽ, cách trị chuyện, hành động trẻ, đảm bảo thỏa mãn nhu cầu trẻ để giúp trẻ phát huy tiềm khả thân Tạo mơi trường an tồn thể chất lẫn tinh thần cho trẻ cách: - Giáo viên phải đối xử công với tất trẻ Mỗi cá nhân trẻ cá thể riêng biệt có nét tính cách riêng, điểm mạnh, điểm yếu khác 29 - Giáo viên cần tôn trọng trẻ, lắng nghe ý kiến, mong muốn trẻ để giải đáp cho trẻ Tránh áp đặt cưỡng trẻ hoạt động, ý kiến, suy nghĩ - Trong tình huống, giáo viên cần bình tĩnh để xử lý tình cách khéo léo, phù hợp với trẻ Giáo viên không bỏ qua ý kiến trẻ - Đặc biệt giáo viên nên ý khuyến khích hay chê trách thể cảm xúc phù hợp điều chỉnh giọng điệu, câu nói hướng vào hành động cụ thể Nguyên tắc xử lý tình giáo dục mầm non Tiếp cận tình sư phạm cách tìm hiểu đối tượng có quan hệ đến tình sư phạm, biết tác động đến đối tượng để trẻ bộc lộ ý nghĩ, thái độ hành động Khai thác nguyên nhân trực tiếp, xâu sa tiềm ẩn tình Phân tích tổng hợp diễn biến tình nguyên nhân chủ yếu, cốt lõi việc Đưa biện pháp ứng xử phù hợp với tình sư phạm C KẾT LUẬN Khi học tập tiếp thu 11 chun đề tơi nhận thấy thật bổ ích, giúp nắm bắt vững kiến thức, kĩ cơng tác quản lý chun mơn Nắm bắt vững tổ chức máy hành nhà nước, luật trẻ em hệ thống quản lí giáo dục chun đề có ý nghĩa lí luận thực tiễn to lớn nhằm giúp hiểu quyền trẻ em công ước quốc tế quyền trẻ em cách thức thực quyền trẻ em Việt Nam cấp lĩnh vực đảm bảo nguyên tắc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, phân biệt đối xử với trẻ em, đảm bảo quyền lợi tốt trẻ em định liên quan đến thân Tôn trọng, lắng nghe, xem xét phản hồi ý kiến, nguyện vọng trẻ em Như luật ban hành luật trẻ em 2016 tạo hành lang pháp lý quan trọng cơng tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, thúc đẩy thực ngày tốt quyền trẻ 30 em mà Việt Nam quốc gia phê chuẩn công ước quyền trẻ em lien hợp quốc Hiện tình trạng bạo lực học đường diễn nhiều trường học, bậc học, bạo lực học đường biểu qua hình thức khác đặc biệt giáo dục mầm non, vụ việc vi phạm trực tiếp đến quyền trẻ em ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển tâm lí trẻ mà cịn ảnh hưởng đến tính mạng trẻ Phần nguyên nhân như: vô cảm giáo viên, kĩ ứng xử giáo viên hạn chế, thực thiếu hiểu biết pháp luật, thiếu quan tâm gia đình quản lí lỏng lẻo sở giáo dục qua chuyên đề này, giúp tơi có hiểu biết tốt quyền cơng ước trẻ em, có kĩ ứng xử tốt việc giảng dạy cơng tác, hạn chế tối đa việc vi phạm đến quyền trẻ em Qua học giúp tơi có kĩ làm việc nhóm tốt hơn, đồn kết để tiến bộ, phát triển Có kĩ cách quản lí thời gian xếp cơng việc cách hài hịa, cơng, tư khơng xen lẫn nhau, giải mặt tâm lý cách thoải mái trước đến lớp, không để áp lực chi phối thân Sau chuyên đề giúp tơi nắm bắt vững chương trình giáo dục mầm non, thiết kế tổng thể kế hoạch hành động sư phạm gồm thành tố cấu thành, có mối quan hệ chặt chẽ ảnh hưởng lẫn từ mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đến đánh giá kết giáo dục, điều kiện cần đủ để thực chương trình Chương trình giáo dục mầm non tiền đề cần thiết thực mục tiêu phát triển nhân cách trẻ hướng tới phát triển cho hệ tương lai đất nước Như vậy, giáo cần mơi trường tâm lí xã hội giáo dục mầm non, phản ánh khơng khí trường/lớp, mối quan hệ trẻ, giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường phụ huynh thông qua việc hình thành mối quan hệ tình cảm phương thức biểu đạt tình cảm Từ đánh giá phát trẻ mầm non xác hơn, công hơn, kể nội dung phương pháp phải phù hợp với lứa tuổi 31 Qua lớp học giúp biết cách biết cách tổ chức huy động cộng đồng tham gia vào giáo dục mầm non Rút học kinh nghiệm giáo dục mầm non để bạn bè đồng nghiệp tham khảo trao đổi lẫn nhau, đặc biệt nắm yêu cầu đạo đức mầm non công tác giáo dục trẻ mầm non hành vi giáo viên giao tiếp với trẻ mầm non Sau 11 chuyên đề lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III, xét thấy thật bổ ích, thật cần thiết đối Giúp tơi hiểu làm tốt cơng tác quản lý góp phần xây dựng cho trường lớp ngày một giáo dục tương lai Giáo dục mầm non tảng giáo dục quốc dân 32 ... đóng vai trò then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo... non Sau 11 chuyên đề lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III, tơi xét thấy thật bổ ích, thật cần thiết đối Giúp hiểu làm tốt công tác quản lý góp phần xây