Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh của sinh viên; đề xuất một số giải pháp nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 230-233 ISSN: 2354-0753 NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Lê Thanh Phong, Trần Minh Sang+ Trường Đại học Đồng Tháp + Tác giả liên hệ ● Email: tmsang74@gmail.com Article History Received: 17/4/2020 Accepted: 29/4/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT National defense and security education is the basic content in building national defense, people's security and is the main subject of training institutions However, the quality of training these modules at Dong Thap University is not really high Studying the actual situation of teaching activities in National Defense and Security Education shows that students' learning results are still limited Since then, the article proposes a number of suitable solutions to improve the effective of learning subjects in the current school The proposed solutions unify and dominate mutual impact, creating motivation to motivate students to be positive, self-reliant, self-aware and creative in the learning process Keywords learning outcomes, advanced, National defense and security education, high education Mở đầu Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQP&AN) nhiệm vụ có tính chiến lược, thường xuyên, lâu dài; trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân hệ thống trị; thể việc quán triệt, thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu đổi toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị Đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam nói chung nâng cao chất lượng giảng dạy GDQP&AN cho sinh viên (SV) sở giáo dục đại học nói riêng (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016) GDQP&AN nội dung việc xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, mơn học khóa thuộc chương trình giáo dục đại học Mục tiêu môn học GDQP&AN trang bị cho SV hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, quan điểm Đảng, sách pháp luật nhà nước quốc phòng an ninh; truyền thống chống ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân sự, kĩ quân sự, sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc (Bộ GD-ĐT, 2015) Trong năm qua, hoạt động GDQP&AN cho SV Trường Đại học Đồng Tháp tuân thủ theo Chỉ thị số 12-CT/TW (Bộ trị, 2007) việc tăng cường cơng tác giáo dục quốc phịng tồn dân trước tình hình mới; cơng tác giáo dục quốc phịng triển khai thực thống nhất, đồng đến cấp, bước vào nếp; GDQP&AN tiến hành “bằng hình thức phù hợp với đối tượng”, sát với tình hình thực tiễn đơn vị khơng ngừng đổi nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, kết học tập môn GDQP&AN SV chưa cao, cịn SV khơng đạt u cầu mơn học Vì vậy, việc xác định thực trạng tìm giải pháp phù hợp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao kết học tập môn GDQP&AN cho SV Trường Đại học Đồng Tháp vấn đề cấp bách cần thiết Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục Quốc phòng An ninh sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp 2.1.1 Thực trạng học tập mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh sinh viên - Kết học tập: để đánh giá kết học tập SV, tiến hành lọc sở liệu thống kê kết học tập môn GDQP&AN cuối năm học 2019 2.129 SV ngành đào tạo Trường Đại học Đồng Tháp thơng qua phần mềm quản lí điểm Trung tâm khảo thí Kết cho thấy, tham gia học tập học phần Đường lối quốc phòng an ninh Đảng Cộng sản Việt Nam, Công tác quốc phịng an ninh, có 10% SV có kết học tập không đạt theo yêu cầu (điểm 5,0), 37% SV mức điểm trung bình (từ 5,0-6,0), 32% SV có kết mức (từ 7,0-8,0) 21% SV đạt mức giỏi (từ 9,0-10,0) (Trường Đại học Đồng Tháp, 2019) Như vậy, kết học tập SV mức từ trở xuống có tỉ lệ cao (68%) cịn tỉ lệ SV khơng đạt yêu cầu thách thức không nhỏ hoạt động giảng dạy GDQP&AN - Nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập SV: để xác định nguyên nhân thực trạng trên, khảo sát cách vấn sâu 32 SV năm thứ ngành đào tạo khác Kết cho thấy, có 68,75% 230 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 230-233 ISSN: 2354-0753 SV cho thân chưa cảm thấy hứng thú để học tập tốt môn GDQP&AN, với số lí như: (1) Đây mơn học điều kiện nên SV khơng quan tâm, cịn thờ ơ, có biểu lười học học qua loa; (2) Trên lớp, buổi học tập nhàm chán dễ buồn ngủ sở lí luận nhiều sử dụng thiết bị khoa học công nghệ thu hút ý SV; (3) Giao nhiệm vụ nhà SV ngại khó khăn, gian khổ, thường xuyên không xem lại nội dung cũ chuẩn bị (không hứng thú để thể tinh thần tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu… môn học); (4) Chỉ học tập trung thời gian 1-2 tuần trước ngày thi học kì Đây thực trạng chung SV hầu hết trường nước em cịn bỡ ngỡ giai đoạn tìm kiếm tri thức để tự khẳng định mình; SV chưa quan tâm tìm cho phương pháp học phù hợp, đặc biệt phương pháp tự học, tự nghiên cứu 2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn GDQP&AN, tiến hành khảo sát, thu thập ý kiến từ 240 SV năm thứ ngành học khác cuối năm học 2019 Bảng Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học giảng viên (GV) Mức độ sử dụng (%) TT Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Rất Thường Thỉnh Không thường xuyên xuyên thoảng sử dụng Thuyết trình 28,00 58,00 12,00 2,00 Đàm thoại 22,33 65,66 7,66 4,33 Thảo luận 24,66 48,33 25,00 2,00 Tự nghiên cứu 31,66 46,33 22,00 Làm việc nhóm 29,00 59,00 10,00 2,00 Seminar 11,66 18,66 23,33 46,33 Cá nhân 5,66 8,33 60,00 26,00 Sử dụng thiết bị khoa học công nghệ dạy học 8,30 10,00 31,70 50,00 Bảng cho thấy, GV phụ trách giảng dạy học phần Đường lối quốc phòng an ninh Đảng Cộng sản Việt Nam, Cơng tác quốc phịng an ninh vận dụng đa dạng phương pháp dạy học hình thức dạy học thuyết trình, đàm thoại, thảo luận, tự nghiên cứu, làm việc nhóm, seminar, Mặc dù ý kiến SV chưa tập trung mức độ, song với đa số phương pháp, hình thức ý kiến nhiều tập trung cao hai mức độ thường xuyên thỉnh thoảng; phương pháp thuyết trình tập trung cao mức thường xuyên thường xuyên Trong đó, việc vận dụng thiết bị khoa học công nghệ dạy học nhiều hạn chế, 31% ý kiến đánh giá mức độ sử dụng 50% mức độ không sử dụng Đây yếu tố ảnh hưởng nhiều đến hoạt động học tập SV, dễ gây nhàm chán thiếu hứng thú học tập cho SV Như vậy, để nâng cao kết học tập mơn GDQP&AN cho SV địi hỏi phải có đan xen, thống hoạt động dạy hoạt động học GV SV; đó, SV tự xác định phương pháp có ý nghĩa định đến kết học tập Để làm tốt điều này, GV cần có biện pháp tạo động học tập tạo hứng thú cho người học buổi dạy học lớp; sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV 2.2 Đề xuất số giải pháp nâng cao kết học tập mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp 2.2.1 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên với hỗ trợ thiết bị khoa học công nghệ đại Giải pháp giúp SV tiếp thu môn học dễ dàng chủ động hơn, giải tỏa áp lực học tập với kết hợp nhiều phương pháp học thú vị, sáng tạo, nhẹ nhàng, gần gũi với hỗ trợ thiết bị khoa học công nghệ đại Nếu SV xác định phương pháp tiếp thu SV tiếp thu nhanh, đầy đủ xác kiến thức lớp để giới hạn nội dung học tạo động lực học tập sau học lớp, tạo tiền đề cho việc tự học dễ dàng Để thực giải pháp này, GV, SV cần: - Đối với GV: GV cần quan tâm đến tập trung, ý SV thiết kế dạy giảng lớp; tạo điều kiện cho SV sử dụng nhiều giác quan tiếp thu giảng tốt; hướng dẫn cho SV phương pháp nhận thức, phương pháp học, đặc biệt phương pháp tự học; lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp SV tiếp thu tốt lớp, gây hứng thú tạo động học tập cho SV; cần tạo hội cho SV tương tác lẫn tương tác với GV GV cần lưu ý việc sử dụng phương tiện kĩ thuật - công nghệ dạy học đạt hiệu cao sử dụng theo quy tắc sư phạm thành thạo kĩ thuật sử dụng, không lạm dụng 231 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 230-233 ISSN: 2354-0753 - Đối với SV: SV cần thường xuyên rèn luyện để có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học để tạo cho lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân Bên cạnh đó, SV cần phát huy tính tự giác, tích cực tự lực học tập không học lớp mà cịn ngồi học SV cần đọc tài liệu trước đến lớp, ghi chép nội dung chưa rõ hay chưa hiểu Trong lớp, SV cần tích cực đóng góp ý kiến xây dựng nêu thắc mắc chưa hiểu bài; tự tìm cho phương pháp tiếp thu lớp phù hợp như: ghi chép theo sơ đồ tư tập, làm dấu trích đoạn giáo trình, ghi vắn tắt GV giảng; lắng nghe, chia sẻ với GV bạn 2.2.2 Hướng dẫn cho sinh viên kĩ tự học, tự bồi dưỡng vận dụng phương pháp học phù hợp để tạo động lực cho trình lĩnh hội môn học Giải pháp giúp SV phát triển tính tự giác, tích cực tính độc lập nhận thức, nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai khắc phục tính thụ động, ỷ lại vào thầy (cô) người khác; làm quen với cách làm việc độc lập tiền đề, sở để nâng cao học vấn đáp ứng phát triển khoa học kĩ thuật thực tiễn cơng tác sau này; hình thành niềm tin khoa học, bồi dưỡng hứng thú học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, nâng cao niềm tin lực thân; nhờ đó, kết học tập ngày nâng cao Thực giải pháp này, SV cần thực nhiệm vụ sau: - Xây dựng động học tập đắn; từ đó, xây dựng thực kế hoạch tự học Kế hoạch học tập bao gồm hoạt động nhóm tiến hành ngồi học khóa hay SV tự làm việc cá nhân đọc sách, thực hành, tự trang bị kĩ mềm Mỗi SV tự xây dựng thực kế hoạch tự học với thời gian biểu phù hợp sau có kế hoạch dạy học trường học kì Trong đó, kế hoạch phải xác định với tính hướng đích cao - tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí mơn, phần phải tạo lập rõ ràng, quán cho thời điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh - Tự trang bị kĩ mềm cho học lớp lắng nghe, tham gia tích cực thảo luận nhóm, tham gia báo cáo trước lớp; giải vấn đề; tư sáng tạo; tham gia câu lạc kĩ trường - Phân tích, tổng hợp so sánh nội dung dạy học phức tạp - Thực việc ơn tập, hoạch tốn kiến thức cách tự giác thường xuyên nhằm đánh giá tiến trí tuệ; đồng thời, tự kiểm tra, tự đánh giá trình độ thân - Tập trung tiết kiệm thời gian học tập - Tranh luận trình bày quan điểm trước thầy (cơ) bạn bè - Có cách thức làm việc độc lập đọc sách hay tài liệu cách có hệ thống vận dụng phương pháp SQ3R đọc (Nguyễn Thanh Hùng Nguyễn Thanh Bình, 2006) Phương pháp địi hỏi để nắm toàn nội dung sách hay tài liệu SV cần tiến hành theo trình tự bước: + Bước Khảo sát: Thu thập thông tin cần thiết để tập trung hình thành mục đích đọc + Bước Đặt câu hỏi: Làm cho não bạn bắt đầu hoạt động tập trung cách dựng lên loạt câu hỏi làm “khung sườn” cho nội dung Có thể sử dụng kĩ thuật 5W1H để tạo câu hỏi sử dụng câu hỏi GV đưa ra, câu hỏi đầu chương sách… + Bước Đọc: Lặp thông tin vào cấu trúc mà bạn dựng lên Tiến hành đọc tài liệu Trong trình đọc, cố gắng tập trung tìm kiếm chi tiết nhằm giúp ta trả lời câu hỏi đặt Khi đọc, sử dụng kĩ thuật Mindmap để ghi chi tiết + Bước Thuật lại: Ở bước này, giúp não tập trung ghi nhớ nội dung vừa xem cách thuật lại, diễn giải nội dung đọc ngôn ngữ thân + Bước Xem lại: Vào ngày hôm sau, tuần sau, thử quay lại sách đọc xem thử bạn nhớ thuật lại từ ngữ bạn nội dung 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực học phần theo giáo dục định hướng lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Giáo dục định hướng lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2014) Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, chuyển hóa mạnh mẽ thay đổi chất lượng đào tạo vào sản phẩm tạo Khi áp dụng phương pháp dạy học hướng đến việc hoàn thiện tư duy, kiến thức, kĩ năng, thái độ cho người học GV nên kết hợp hài hòa số phương pháp nhằm phát triển tư sáng tạo cho SV phương pháp thuyết giảng theo kiểu tích cực, phương pháp dạy học dựa vấn đề, phương pháp dạy học thơng qua tình huống, 232 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 230-233 ISSN: 2354-0753 Tìm kiếm nhiều phương pháp sáng tạo tích cực để phát huy tính chủ động tích cực người học Biết tạo hoàn cảnh, điều kiện phù hợp để hoạt động học tập diễn tốt Cần có sáng tạo lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng khác nhau, thể chỗ GV không nắm vững nội dung kiến thức mơn học mà cịn sử dụng linh hoạt phương pháp phương tiện dạy học phù hợp, tiến hành bước dạy học khoa học để phát huy lực người học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học giúp GV minh họa giảng cách sinh động thông qua hình ảnh âm thanh; tài liệu tham khảo cần thiết lúc giảng bài; nguồn thông tin đa dạng, phong phú; tăng lượng thông tin giảng; hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu… Kết luận Để nâng cao kết học tập môn GDQP&AN SV, cần phải thực đồng nhiều giải pháp Các giải pháp đề xuất thống chi phối, tác động lẫn nhau, tạo động lực thúc đẩy SV tích cực, tự lực, tự giác sáng tạo trình học tập khơng lớp mà cịn tạo động học tập đắn việc tự học Các giải pháp nhằm tác động đến chủ thể trình dạy học; đó, giải pháp dành cho nhà trường GV yếu tố khách quan, nhằm tạo nên động học tập cho SV Đặc biệt, giải pháp đầu dành cho SV GV thực có ý nghĩa định việc nâng cao kết học tập cho SV từ nỗ lực thân Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Bộ Chính trị (2007) Chỉ thị số 12-CT/TW ngày 03/5/2007 tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục quốc phịng - an ninh tình hình Bộ GD-ĐT (2015) Thông tư liên tịch số 18/2015/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH ngày 8/9/2015 quy định tổ chức dạy - học đánh giá kết học tập mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh sở giáo dục nghề nghiệp sở giáo dục đại học Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Lê Vinh Quốc (chủ biên), Nhữ Thị Phương Lan, Hồ Thanh Tâm (2019) Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thanh Bình (2006) Phương pháp đọc hồn thiện S.Q.3R Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 27, tr 31-33 Trường Đại học Đồng Tháp (2019) Báo cáo số 793/BC-ĐHĐT kết công tác giáo dục quốc phòng an ninh năm 2019 233 ... tự nghiên cứu cho SV 2.2 Đề xuất số giải pháp nâng cao kết học tập môn Giáo dục Quốc phòng An ninh cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp 2.2.1 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên với hỗ trợ... Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thanh Bình (2006) Phương pháp đọc hồn thiện S.Q.3R Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang,... tác giáo dục quốc phịng - an ninh tình hình Bộ GD-ĐT (2015) Thơng tư liên tịch số 18/2015/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH ngày 8/9/2015 quy định tổ chức dạy - học đánh giá kết học tập môn học Giáo dục quốc phòng