Một số yêu cầu đối với giáo viên Giáo dục công dân trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay

Bài viết tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân; nâng cao nhận thức về những yêu cầu mới đặt ra đối với đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân ở cấp THPT để mỗi giáo viên bộ môn cũng như các cấp quản lí có kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 221-224 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Trần Thị Mai Phương Article History Received: 16/3/2020 Accepted: 22/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords teacher quality, Civic education, general education Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: maiphuongktct@yahoo.com ABSTRACT The mission to successfully implement the new General Education Program issued in 2018 is posing urgent requirements on quality, competence, professional qualifications, methods and educational skills for high school education teachers This paper analyzes the content of these requirements so that teachers and education managers have orientation for training and selftraining in order to improve the quality of the team Hence, the current practical requirements of educational innovation in our country could be met Mở đầu Giáo viên (GV) chủ thể đóng vai trò quan trọng, định đến chất lượng, hiệu trình đổi GD-ĐT nước ta Trong chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018, môn Giáo dục công dân (GDCD) cấp THPT có tên gọi Giáo dục kinh tế pháp luật, có nhiều nội dung so với chương trình hành Định hướng đổi GD-ĐT theo hướng phát triển lực cho người học đặt nhiều thách thức đội ngũ GV GDCD trung học phổ thông việc nâng cao lực người dạy Thực trạng đội ngũ GV GDCD trung học phổ thông cho thấy nhiều GV chưa trang bị đầy đủ kiến thức kinh tế học, pháp luật đại cương; chưa tiếp cận đầy đủ định hướng đổi sang dạy học phát triển lực; chưa trang bị kiến thức, kĩ thực phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học có ưu việc phát triển lực cho người học… Từ đặt vấn đề cần nâng cao nhận thức yêu cầu đặt đội ngũ GV GDCD cấp THPT để GV mơn cấp quản lí có kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu công đổi GD-ĐT nước ta Kết nghiên cứu 2.1 Yêu cầu nâng cao phẩm chất đạo đức giáo viên Giáo dục cơng dân Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dạy cháu nói với cháu phần, phải cho cháu nhìn thấy gương thực tế… Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt trước hết phải người tốt” (Ban Bí thư Trung ương Đảng, 2011, tr 612) GDCD môn học giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh (HS) hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GDCD bồi dưỡng cho HS phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế (Bộ GD-ĐT, 2018) Vì vậy, GV GDCD khơng đáp ứng yêu cầu phẩm chất, đạo đức nhà giáo nói chung mà cịn phải đáp ứng địi hỏi cao biểu số khía cạnh: - Phải có lập trường trị, tư tưởng vững vàng: Trên bục giảng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS, GV GDCD nhà giáo dục, nhà tuyên giáo thực thụ, địi hỏi họ khơng am tường chun mơn, hiểu biết tin tưởng sâu sắc, chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, sách Đảng Nhà nước, quy định pháp luật để truyền đạt tri thức khoa học kinh tế, đạo đức, pháp luật mà định hướng kịp thời uốn nắn hành vi, thái độ cho HS - Phải có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt: Đạo đức nghề giáo đòi hỏi GV GDCD phải giải tốt mối quan hệ Sư đạo (lí tưởng nghề giáo) - Sư đức (đạo đức nghề giáo) - Sư thuật (năng lực sư phạm) (Trần Thị Mai Phương Nguyễn Ngọc Bích, 2019, tr 433-440) Đạo đức nhà giáo thể phẩm chất, nhân cách, tinh thần, thái độ thực chuyên môn người thầy GV GDCD phải không ngừng bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ, hiểu biết thực tế kinh tế, pháp luật, nâng cao kĩ năng, phương pháp dạy học, rèn luyện đạo đức, tác phong để gương sáng đạo đức cho HS noi theo 221 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 221-224 ISSN: 2354-0753 - Phải có lực dạy học tốt: Dạy học nghệ thuật GDCD môn học gắn liền với giáo dục đạo đức, nhân cách người công dân cho HS phổ thơng địi hỏi nhà giáo phải có phương pháp, kĩ năng, lực tổ chức dạy học tốt Chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn theo định hướng phát triển lực cho người học đòi hỏi GV phải trang bị nhiều kiến thức phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, sử dụng phương tiện, công nghệ hỗ trợ dạy học… 2.2 Yêu cầu cần bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chuyên môn giáo dục kinh tế pháp luật Ở cấp THPT, GDCD có tên gọi Giáo dục kinh tế pháp luật với nội dung chủ yếu học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau THPT HS Dễ nhận thấy, chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật có kế thừa số nội dung chương trình GDCD cũ song không nhiều mà chứa đựng nhiều nội dung kiến thức mang sắc thái kinh tế học pháp luật học đại cương Giáo dục kinh tế chương trình mơn GDCD q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp HS có ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; tri thức phổ thông, bản, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp HS kinh tế; sở hình thành, phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu lực cần thiết người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân (Bộ GD-ĐT, 2018) Điểm nội dung giáo dục kinh tế chương trình trang bị cho HS kiến thức hoạt động kinh tế thị trường, hoạt động sản xuất kinh doanh, hoạt động tiêu dùng hoạt động Nhà nước Mặc dù nội dung có kế thừa vài nội dung chương trình GDCD hành phần “Công dân với kinh tế” lớp 11 kiến thức quy luật cạnh tranh, cung - cầu có nhiều kiến thức giáo dục kinh doanh, giáo dục hành vi tiêu dùng thiết thực HS trung học phổ thông mà GV môn cần phải trang bị như: kế hoạch tài cá nhân, mơ hình sản xuất kinh doanh, kế hoạch chi tiêu gia đình, đạo đức kinh doanh, văn hóa trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, xây dựng ý tưởng kinh doanh hội kinh doanh… Những yêu cầu đặt đòi hỏi đội ngũ GV GDCD trường THPT phải đào tạo, bồi dưỡng bổ sung, cập nhật kiến thức Kinh tế học đại cương thơng qua chương trình tập huấn Giáo dục pháp luật chương trình GDCD trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp HS có ý thức, hành vi phù hợp với quy định pháp luật; có tri thức phổ thơng, bản, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp HS pháp luật, sở hình thành, phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu lực cần thiết người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân (Bộ GD-ĐT, 2018) Nội dung giáo dục pháp luật chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật chủ yếu kiến thức Pháp luật đại cương gồm lí luận chung Nhà nước pháp luật; đại cương lĩnh vực pháp luật hệ thống pháp luật Việt Nam Hiến pháp, Pháp luật dân sự, Pháp luật hình sự, Pháp luật lao động, Pháp luật kinh doanh… Đối với HS THPT, việc học tập kiến thức pháp luật khó khăn, phần khối lượng kiến thức pháp luật nặng, phần em cịn trải nghiệm với đời sống thực tế nên khó liên hệ để hiểu thấu đáo ý nghĩa nội dung pháp luật Bên cạnh đó, cịn phải kể đến thực trạng việc trang bị kiến thức pháp luật đội ngũ GV GDCD nhiều hạn chế Từ đòi hỏi GV GDCD trung học phổ thông phải trang bị đầy đủ, hiểu thấu đáo kiến thức pháp luật đại cương, từ tìm cách chuyển tải đến HS cách đơn giản, dễ hiểu, phổ cập Điều quan trọng GV GDCD phải xác định rõ giáo dục pháp luật nghiên cứu rõ điều khoản luật mà chủ yếu giới thiệu với HS vị trí, vai trò, ý nghĩa pháp luật văn pháp luật hệ thống pháp luật Việt Nam phương cách để công dân vận dụng chúng vào thực tiễn sống 2.3 Yêu cầu phải nâng cao kĩ dạy học giáo viên Giáo dục cơng dân Để chương trình GDCD thực thành cơng, yếu tố định phải nâng cao kĩ dạy học cho đội ngũ GV mơn Điều địi hỏi GV GDCD phải khơng ngừng bồi dưỡng, nâng cao số kĩ dạy học theo yêu cầu sau: 2.3.1 Trang bị kiến thức kĩ thực phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Dạy học mơn GDCD nhằm hình thành, phát triển cho HS phẩm chất đạo đức lực chủ yếu người công dân thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa chuyển giá trị văn hóa, đạo đức, kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức hành vi người công dân Do vậy, phương pháp giáo dục môn học xác định là: 222 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 221-224 ISSN: 2354-0753 - Chú trọng tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, trường hợp điển hình Tăng cường sử dụng tình huống, việc, vấn đề, tượng thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS để việc phân tích, đối chiếu, minh họa vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu - Coi trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm người học để thông qua đó, HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ thái độ tích cực, sơ tự hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai - Hình thức dạy học GDCD đổi theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, lớp, lớp trường; kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội; tăng cường sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, cơng tác đồn, đội HS; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; tích cực sử dụng phương tiện thông tin truyền thông đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS (Vũ Đình Bảy cộng sự, 2012) Từ đây, GV môn cần tăng cường bồi dưỡng kĩ việc sử dụng phương pháp dạy học có nhiều ưu với việc chuyển tải nội dung tri thức phát triển lực cho người học dạy học GDCD như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học trường hợp, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học dự án,… kĩ sử dụng kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật công não, kĩ thuật bể cá, sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng phiếu học tập… Để sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học nêu trên, GV cần hiểu rõ chất, quy trình thực ưu, nhược điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học, từ cân nhắc việc sử dụng cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học GDCD Việc bồi dưỡng kĩ dạy học cho GV GDCD cần phải thực thường xuyên, liên tục suốt trình đào tạo trường đại học sư phạm trình dạy học trường THPT Điều đặc biệt ý bồi dưỡng kĩ dạy học trông chờ vào đợt tập huấn mà GV phải hợp tác đồng nghiệp tổ môn thường xuyên trao đổi, nghiên cứu tìm hiểu học hỏi lẫn triển khai thực hành phương pháp tổ chức, hình thức dạy học khác theo hướng tăng cường thiết kế hoạt động cho HS tham gia vào trình dạy học 2.3.2 Trang bị kiến thức kĩ kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết giáo dục môn GDCD trường phổ thông tuân thủ định hướng chung đánh giá kết giáo dục nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đánh giá vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, nhằm mục tiêu cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Ở trung học phổ thông, GV tổ chức hoạt động dạy học giúp HS phân tích, khai thác thơng tin, kiện, tình thực tiễn, trường hợp điển hình địa phương kinh tế pháp luật để HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có thái độ tích cực kĩ tham gia giải vấn đề kinh tế pháp luật phù hợp với lứa tuổi Đánh giá kết học tập môn GDCD đánh giá kết ý thức hành vi người công dân Do vậy, việc đánh giá kết học tập HS cần: - Chú trọng đánh giá phẩm chất lực HS thơng qua tập xử lí tình huống, thơng qua thái độ, nhận thức, hành vi tham gia hoạt động học tập hoạt động trải nghiệm - Không đánh giá điểm số kiểm tra thường xun định kì mà cịn phải chủ yếu dựa vào nhận xét cụ thể, thường xuyên dựa quan sát biểu thái độ, hành vi ứng xử HS toàn trình hoạt động học tập, sinh hoạt trường, nhà cộng đồng Cần coi trọng phương châm đánh giá tiến HS (động viên, khích lệ cố gắng, tiến bộ, góp ý sửa chữa thiếu sót) - Bài tập kiểm tra, đánh giá cần trọng đánh giá phẩm chất lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để HS thể bày tỏ kiến lực giải vấn đề vấn đề lối sống, đạo đức, pháp luật kinh tế, trị, xã hội Chú ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực (Bộ GD-ĐT, 2014) Từ định hướng đòi hỏi GV GDCD cần phải trang bị hiểu biết cần thiết kiểm tra, đánh giá, đặc biệt kĩ xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá khác theo định hướng phát triển lực, phục vụ thiết thực cho mục tiêu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học 223 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 221-224 ISSN: 2354-0753 2.3.3 Trang bị kiến thức, kĩ thiết kế dạy học theo hướng phát triển lực cho người học, gắn lí luận với thực tiễn Hoạt động thiết kế dạy học theo hướng đổi bao gồm công việc xác định mục tiêu; lựa chọn kiến thức theo định hướng phát triển lực; tạo nhu cầu hứng thú nhận thức; lựa chọn hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực; đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học; đổi hình thức tăng cường củng cố, kiểm tra, đánh giá; trọng phần vận dụng phần chuẩn bị cho hoạt động tiếp nối Đặc điểm bật việc thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực GV phải đặc biệt quan tâm đến việc thiết kế hoạt động người học, tạo điều kiện cho HS tham gia cách tích cực vào trình dạy học Mặt khác, kế hoạch dạy học phải sinh động, hấp dẫn, gắn lí luận với thực tiễn Mọi tri thức khoa học suy cho xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, kết nhận thức người trình hoạt động thực tiễn Tri thức truyền thụ cho HS gần với sống sinh động, gắn bó với biến đổi không ngừng thực khách quan giá trị vai trị q trình hình thành, phát triển nhân cách HS cao nhiêu Các tri thức môn GDCD liên quan trực tiếp với vấn đề diễn đời sống trị, kinh tế, xã hội… Do đó, tác động trực tiếp thường xuyên tới nhận thức, hành động HS, thông qua HS tác động trực tiếp tới thành viên xã hội Vì vậy, việc giảng dạy học tập môn GDCD gắn liền với sống sinh động xã hội, làm cho tri thức môn thực sở cho hành vi hoạt động HS Trong dạy học, phải kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn tri thức môn học với thực tiễn sinh động trình giảng dạy khẳng định giá trị đích thực môn GDCD, giúp cho HS hiểu rõ nghĩa mơn học để từ tạo say mê, niềm tin vào tri thức mà em trang bị Điều đòi hỏi cần ý số khía cạnh sau: - GV cần làm rõ ý nghĩa thực tiễn nội dung học, giúp HS biết liên hệ, vận dụng chúng vào thực tiễn sống; - Cần liên hệ với thực tiễn, lấy ví dụ thực tiễn để minh họa, làm sáng tỏ vấn đề lí luận; cần bổ sung vào nội dung học tình huống, vấn đề nảy sinh thực tiễn sống hàng ngày; - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực cho người học Kết luận Công đổi GD-ĐT đặt lên vai nhà giáo dục trọng trách to lớn, địi hỏi GV phải khơng ngừng học hỏi rèn luyện nâng cao nhận thức, trình độ, kĩ năng, phẩm chất nhà giáo, GV dạy học môn GDCD Nhận thức rõ yêu cầu công đổi nội dung phương pháp dạy học GDCD theo định hướng phát triển lực cho người học từ vạch kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ dạy học mình, GV mơn thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục ngày tốt hơn, góp phần thiết thực vào công đổi Tài liệu tham khảo Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 11) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Bộ GD-ĐT (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn Bộ GD-ĐT (2016) Giáo dục đạo đức - công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Kỉ yếu hội thảo quốc gia NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng môn Giáo dục công dân (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hồ Thanh Hải (2016) Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 168-170 Trần Thị Mai Phương, Nguyễn Ngọc Bích (2019) Bồi dưỡng đạo đức nghề giáo bối cảnh Kỉ yếu hội thảo quốc gia “Đạo đức nhà giáo bối cảnh nay” NXB Đại học Huế Trần Thị Thu Huyền (2018) Bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng việc giảng dạy theo Chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 60-63 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2012) Lí luận dạy học mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 224 ... bối cảnh Kỉ yếu hội thảo quốc gia “Đạo đức nhà giáo bối cảnh nay? ?? NXB Đại học Huế Trần Thị Thu Huyền (2018) Bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông. .. trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục công dân (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hồ Thanh Hải (2016) Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. .. chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 221-224 ISSN: 2354-0753 - Phải có lực dạy học tốt: Dạy học nghệ thuật GDCD môn học gắn liền với giáo dục đạo đức, nhân cách người công dân cho HS phổ