Tóm tắt luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tư vấn học tập cho sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật miền núi

Luận án nghiên cứu lý luận về tư vấn học tập kỹ thuật, bao gồm hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong dạy học kỹ thuật cho sinh viên cao đẳng kỹ thuật, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng học tập của sinh viên, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường cao đẳng kỹ thuật khi thực hiện phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ THU TƯ VẤN HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO  ĐẲNG KỸ THUẬT MIỀN NÚI Chun ngành: Lí luận và PPDH bộ mơn Kĩ thuật Cơng  nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2020 Cơng trình được hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Kim Thành    GS.TS. Nguyễn Văn Hộ Phản biện 1: ………………………………… Phản biện 2: ………………………………… Phản biện 3: ………………………………… Luận   án       bảo   vệ   trước   Hội   đồng   chấm   luận   án   cấp  Trường tại Phòng bảo vệ  luận án, tầng 2 nhà Thư  viện, Trường   Đại học  Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội vào hồi   giờ   ngày   tháng   năm  Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:  ­ Thư viện Quốc Gia, Hà Nội ­ Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 8, khóa XI (Nghị  quyết 29 –   NQ/TW) với nội dung: Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào  tạo, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện  kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế,   đã xác định:  “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ  phương pháp dạy và học   theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận  dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp  đặt     chiều,   ghi   nhớ   máy   móc   Tập   trung   cách  học;   cách  nghĩ,   khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới   tri thức, kỹ năng phát triển năng lực” Hiện nay, nhiều trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) ở nước ta   đang áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ do phương thức  này có nhiều ưu điểm nổi bật. Để áp dụng phương thức đào tạo này có   hiệu quả thì một trong những việc quan trọng, cấp thiết là phải đổi mới   phương pháp dạy học sao cho phù hợp với phương thức đào tạo. Trong   phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điểm khác biệt cơ bản nhất là  có cố vấn học tập (CVHT), một trong những nhiệm vụ của CVHT là tư  vấn học tập (TVHT) cho sinh viên (SV).  Tuy nhiên, so với phương thức  đào tạo theo học chế niên chế, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ  giảm đáng kể thời lượng học trên lớp, tăng thời lượng tự học ở nhà SV   phải tự học tự  nghiên cứu nhiều, hoạt động này đóng vai trị rất quan  trọng là yếu tố trực tiếp tác động đến chất lượng đào tạo và được đặt   ra như một nhu cầu bức thiết đối với người học. Điều đó đặt ra u cầu   đối với người học là phải biết cách tự học, tự nghiên cứu, nghĩa là phải  có năng lực nhận thức đạt ở mức nhất định. Khi đó, người thầy khơng  chỉ là người cung cấp thơng tin mà cịn là người hướng dẫn, tư vấn cách   học cho người học; tổ  chức, giám sát, đánh giá q trình tự  học của  người học nhằm hình thành ở người học kỹ năng học tập và năng lực   chun mơn Thực tế  cho thấy khi các trường ĐH, CĐ thực hiện phương  thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV vẫn giữ  thói quen học tập cũ,  chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu mà một trong những ngun nhân   chủ  yếu là do họ  chưa có được phương pháp tự  học, tự  nghiên cứu   khoa học và phù hợp Qua khảo sát q trình đào tạo tại một số  trường cao đẳng kỹ  thuật (CĐKT) ở một số tỉnh thuộc vùng trung du và miền núi phía bắc  nước ta (sau đây gọi tắt là “trường CĐKT miền núi”) cho thấy phần lớn  SV đều chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu; cịn thiếu điều kiện để tự  học và đặc biệt là thiếu phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Đó chính là  lý  do  tác   giả   chọn   vấn   đề  “Tư   vấn   học   tập   cho   sinh   viên     trường cao đẳng kỹ thuật miền núi” làm đề tài luận án của mình II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu lý luận về tư vấn học tập kỹ thuật, bao gồm hướng   dẫn tự  học, tự  nghiên cứu trong dạy học kỹ thuật cho SV CĐKT, đề  xuất biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng học tập của SV, qua đó nâng cao   chất lượng đào tạo ở các trường CĐKT khi thực hiện phương thức đào  tạo theo học chế tín chỉ III. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI  NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Q trình tư  vấn học tập trong giáo dục nghề  nghiệp tại các  trường CĐKT 2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp TVHT trong đó chủ yếu là  tư vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu trong dạy học kỹ thuật tại  các trường CĐKT 3. Phạm vi nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong dạy học mơn trang bị  điện thuộc khối kiến thức các mơn học chun mơn ngành cơng nghệ  kỹ  thuật điện, điện tử  trình độ  cao đẳng. Thực nghiệm được tiến   hành tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Ngun IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được các biện pháp tư vấn học tập trong dạy học  dựa trên thiết kế quy trình tư vấn học tập trong dạy học kỹ thuật  và vận  dụng chúng trong q trình đào tạo ngành Cơng nghệ Kỹ thuật điện, điện  tử ở các trường CĐKT miền núi một cách khoa học và phù hợp với phương  thức đào tạo theo học chế tín chỉ thì sẽ nâng cao kỹ năng học tập cho SV,   qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường CĐKT V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ­ Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động TVHT trong dạy học  và vận dụng  trong dạy học  cho  SV CĐKT nhằm nâng cao  kỹ  năng  học tập cho SV, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo ­   Nghiên   cứu   q   trình   đào   tạo  ngành   Cơng  nghệ   Kỹ   thuật  điện, điện tử   các trường CĐKT miền núi. Đặc biệt là nghiên cứu  phương pháp tự học, tự nghiên cứu của SV ­ Đề xuất quy trình TVHT trong dạy học kỹ thuật ­ Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động TVHT ­ Nghiên cứu xây dựng các biện pháp TVHT trong dạy học kỹ  thuật và vận dụng trong q trình dạy học cho SV trường CĐKT ­ Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện  pháp thực hiện TVHT đã xây dựng và những giáo án có sử dụng biện   pháp này VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ­  Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phân tích, tổng  hợp, phân loại, hệ  thống hóa, sơ  đồ,…  nhằm nghiên cứu các cơng  trình có  liên quan về  TVHT để  xây dựng cơ  sở  lý luận của đề  tài.  Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động TVHT ­  Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: điều tra, thực  nghiệm,   phương   pháp   chuyên   gia   nhằm   khảo   sát   thực   tế,   kiểm  nghiệm và đánh giá các biện pháp đã đề xuất và giáo án đã biên soạn ­ Phương pháp thống kê toán học để  xử  lý số liệu trong khảo  sát thực trạng và kiểm nghiệm, đánh giá các biện pháp đã đề xuất VII. ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN Về lí luận ­  Xây dựng được hệ  thống lý luận về  TVHT trong dạy học kỹ  thuật ­   Xác   định       tiêu   chí   đánh   giá   hiệu     hoạt   động   TVHT trong dạy học kỹ thuật của SV CĐKT 2. Về thực tiễn ­ Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng TVHT trong dạy học  kỹ  thuật cho SV CĐKT các tỉnh vùng trung du và miền núi phía bắc  làm căn cứ đề xuất các biện pháp ­ Xây dựng được quy trình TVHT trong dạy học kỹ thuật ­ Đề  xuất được ba biện pháp TVHT trong dạy học kỹ  thuật  cho SV CĐKT ­ Kiểm chứng, khẳng định tính khả  thi và hiệu quả  của các  biện pháp đề  xuất thơng qua lấy ý kiến chun gia và tổ  chức thực   nghiệm sư phạm VIII. CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham   khảo và phụ lục, nội dung chính của luận án gồm 3 chương:            Chương 1: Cơ  sở  lý luận và thực tiễn về tư  vấn học tập  cho sinh viên trong đào tạo ở trường cao đẳng kỹ thuật.  Chương  2: Biện pháp tư  vấn học tập cho sinh viên trong đào  tạo ngành Công nghệ  Kỹ  thuật điện, điện tử    trường cao đẳng kỹ  thuật Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TƯ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO  ĐẲNG KỸ THUẬT 1.1. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG  TƯ VẤN HỌC TẬP 1.1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngồi Luận án đã trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu và triển khai  vấn đề liên quan tới TVHT ở một số nước. Qua tìm hiểu các cơng trình  nghiên cứu về  TVHT  ở nước ngồi cho thấy, TVHT cho SV chủ  yếu  tập trung thơng qua cố vấn học tập, họ  cung cấp những thơng tin trọng  tâm quan trọng trong học tập, cách tiếp cận tồn diện trong học tập mà  SV cần biết. Nhiều tác giả đã đề cập đến cách cố vấn học tập tư vấn   cho SV bằng các con đường khác nhau như: qua hệ  thống cơng nghệ  thơng tin, trực tiếp với cố  vấn v.v.v Nhưng việc nghiên cứu cụ  thể  TVHT trong dạy học, đặc biệt TVHT trong dạy học cho SV các trường  CĐKT thì chưa có đề tài nào đề cập đến. Tuy nhiên, quan điểm lý luận  của các tác giả liên quan đến TVHT sẽ là cơ sở định hướng tiếp tục cho    phát triển xây dựng lý thuyết về  TVHT trong dạy học cho SV các   trường CĐKT của nước ta hiện nay 1.1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam  Ở Việt Nam TVHT cũng được nghiên cứu dưới vai trị của cố  vấn học tập, với chức năng chủ yếu là tư vấn và hỗ trợ SV trong q  trình học tập và nghiên cứu khóa học (Trần Thị  Minh Đức, Nguyễn  Duy Mộng Hà, Trần Văn Chương, Phạm Thị Lụa v.v.v ). Trên cơ sở  tìm hiểu một số nghiên cứu về TVHT, với mong muốn người học sẽ  tìm ra cách học phù hợp với năng lực, và mơi trường học tập của  mình, một số  tác giả  đã đi sâu nghiên cứu dạy cách học (Nguyễn   Cảnh Tồn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn  Khơi) v.v.v Qua tìm hiểu một số  nghiên cứu về  hoạt động TVHT của cố  vấn học tập trong dạy học trong nước nói riêng và trên thế  giới nói   chung, tác giả  nhận thấy về  lý luận cũng như  thực tiễn việc TVHT   trong dạy học cho SV các trường CĐKT hiện nay chưa ai nghiên cứu  cụ thể. Mặc dù TVHT nói chung và TVHT trong dạy học nói riêng đã  được chú trọng, song chất lượng cịn nhiều hạn chế 1.1.3. Đánh giá chung Hầu hết các cơng trình nghiên cứu đều tập trung chủ yếu vào  hoạt động TVHT dưới vai trị CVHT trong đào tạo tín chỉ. Các cơng   trình cũng xác định được bản chất, các yếu tố ảnh hưởng của TVHT,   nhu cầu tư vấn của người học,  một cách chung nhất trong đào tạo  tín chỉ, một số biện pháp có tác động trực tiếp đến q trình học tập   của người học Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào đề  cập sâu tới TVHT với  trọng tâm là hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong q trình đào tạo  theo học chế tín chỉ với các ngành học kỹ thuật. Yếu tố điều kiện tự  học, tự nghiên cứu của người học trong dạy học kỹ thuạt là một yếu  tố khơng thể bỏ qua khi bàn đến biện pháp nâng cao năng lực tự học,   tự nghiên cứu cho người học. Đề tài này sẽ tiến hành nghiên cứu hoạt  động TVHT trong dạy học cho SV  ở các trường CĐKT miền núi với  trọng tâm là tư vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1. Tư vấn Tư vấn là hoạt động hợp tác và tự  nguyện giữa người tư vấn   và người cần được tư  vấn. Trong đó người tư  vấn đưa ra lời gợi ý   hay lời khuyên có cơ  sở  khoa học để  giúp cho người cần được tư  vấn tự giải quyết một vấn đề mà họ cần giải quyết nhưng chưa biết   cách giải quyết, hoặc giúp họ  lựa chọn một giải pháp tối  ưu trong   các giải pháp có thể có để giải quyết một vấn đề 1.2.2. Tư vấn học tập  TVHT theo nghĩa rộng, là một dạng hoạt động trong đào tạo  hoặc dạy học mà người tư vấn đưa ra lời khun cho người được tư  vấn về các vấn đề liên quan đến học tập, thơng tin về nghề mình đã  chọn trong suốt q trình học tập 1.2.3. Tự học Tự  học là một hoạt động học tập mà người học tự  mình học  tập, nghiên cứu, rèn luyện để  lĩnh hội kiến thức, hình thành và phát  triển kỹ năng, qua đó hình thành năng lực và phẩm chất. Kết quả của   tự  học khơng chỉ  là kiến thức mới, kỹ  năng mới mà người học cịn   hình thành và phát triển phương pháp tự học, tự nghiên cứu 1.2.4. Tư vấn tự học Tư vấn tự học (tư vấn học tập theo nghĩa hẹp) là một phương  pháp dạy học, trong đó GV đóng vai trị là người tư vấn, hướng dẫn,   thực hiện các việc: giao nhiệm vụ,   nêu u cầu, hướng dẫn cách  thực hiện; người học tự học, tự nghiên cứu theo hướng dẫn của GV   để thực hiện nhiệm vụ theo đúng u cầu và báo cáo kết quả.  1.3. LÝ LUẬN VỀ  TƯ  VẤN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KỸ  THUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.3.1. Cơ  sở khoa học của việc xây dựng lý luận về  tư vấn học  tập trong dạy học kỹ thuật 1.3.1.1. Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ Phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ có một số đặc điểm  nổi bật sau: ­ Chương trình đào tạo có tính mềm dẻo, linh hoạt ­ Thời lượng học tập trên lớp của SV giảm đáng kể ­ Học tập theo học chế  tín chỉ  địi hỏi SV phải tích cực, chủ  động và có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khoa học ­ Dạy học theo học chế tín chỉ địi hỏi SV phát triển kỹ năng hợp tác 1.3.1.2. Hoạt động của cố vấn học tập trong tư vấn học tập ­ Hoạt động của cố vấn học tập Hầu hết các trường đều có cố vấn học tập, song chức năng và   nhiệm vụ  của cố  vấn học tập được xác định: Tư  vấn, hỗ  trợ, trợ  giúp SV trong q trình học tập và nghiên cứu khoa học, định hướng   nghề, tư  vấn hướng dẫn SV thực hiện quyền và nghĩa vụ  của họ  trong suốt q trình đào tạo ­ Hoạt động tư vấn học tập của cố vấn học tập Một trong những hoạt động quan trọng của CVHT trong học  chế tín chỉ là tư vấn học tập Tư  vấn học tập gồm m ột s ố  n ội dung c  b ản sau:   Tư  vấn  phươ ng pháp học tập, tư  vấn chương trình đào tạo và   xây dựng   kế hoạch học tập 1.3.1.3. Đặc điểm của dạy học kỹ thuật ­ Nội dung học tập thường bao gồm cả lý thuyết và thực hành,   thí nghiệm, có nhiều thời lượng dành cho thăm quan, ngoại khóa,  thực tập sản xuất ­ Các mơn học, mơ đun, học phần thuộc chun ngành kỹ thuật  có nội dung kiến thức là có tính thực tiễn cao ­ Nội dung học tập thường lạc hậu so với sự  phát triển của  khoa học, cơng nghệ 1.3.1.4. Điều kiện học tập của sinh viên  Người học tại các cơ sở đào tạo này có đặc điểm là nhiều dân  tộc khác nhau và có điều kiện sống khác nhau. Tính đa dạng này địi  hỏi GV phải căn cứ vào điều kiện cụ thể để có những tư vấn, hướng  dẫn tự học khác nhau. Phịng thí nghiệm, xưởng thực hành trang thiết  bị  cịn lạc hậu,  đơn lẻ  khơng cịn phù hợp u cầu cơng nghệ  sản  xuất cũng như dạy học hiện đại hiện nay 16 2.3.2. Biện pháp 2: Tư  vấn  học tập cho sinh viên trong giờ dạy   thực hành 2.3.2.1. Nội dung         Ví dụ vận dụng  Bài 09.  LẮP RÁP ĐẤU NỐI  MẠCH ĐIỆN MÁY MÀI Bước 1: CHUẨN BỊ Cơng việc 1.1: Phân tích mục tiêu và nội dung bài học 1.1.1 Mục tiêu bài học:  Kiến thức, kỹ  năng, thái độ; Tư  vấn  học tập:  Được thể  hiện qua tiêu chí đánh giá kết quả  học tập sau   TVHT 1.1.2 Chuẩn bị 1.1.3. Nội dung bài học: Lắp ráp đấu nối được mạch điện theo sơ đồ  bản vẽ đảm bảo  đúng u cầu kỹ  thuật;  Kiểm tra, vận hành chạy thử  đúng u cầu  cơng nghệ, đảm bảo an tồn vệ sinh cơng nghiệp đúng quy định Cơng việc 1.2: Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy   học Thiết bị, vật tư, dụng cụ: Cơng việc 1.3: Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu SV có thể  tự  đọc, tự  nghiên cứu một số  nội dung: Ký hiệu,  chức năng các thiết bị phần tử trên mạch điện, cấu tạo ngun lý của  mạch điện, xác định điểm đấu nối. Tìm hiểu thêm kỹ  thuật bóp đầu  cốt và đi dây, phương pháp đi dây Cơng việc  1.4:  Xác định u cầu sản phẩm, nội dung và   cách thức báo cáo ­ Sản phẩm SV thực hiện ­   Cách   trình  bày   báo   cáo:   Cuối   buổi   học,   GV   kiểm   tra   sản   phẩm, SV trình bày nội dung cơng việc đã tiến hành, SV nộp lại  phiếu đánh giá luyện tập, phiếu đánh giá kết quả thực hành Cơng việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hồn chỉnh GV cần chú ý quan sát và nếu cần có thể  bổ sung thêm và gợi  17 ý cách giải quyết như: kỹ năng xác định vị  trí đầu cốt nối trên thanh  cài, kỹ  năng kiểm tra thơng mạch, kỹ  năng nối dây trên từng đoạn  mạch, kỹ năng bó dây Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơng việc 2.1: Giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách thực hiện Phần này GV sẽ  tư  vấn hướng dẫn tự thực hiện, SV báo cáo  kết quả  thực hiện GV kết luận và đưa ra phương án cuối cùng để  SV thực hiện. Cuối buổi GV sẽ  cùng SV tổ  chức thực hiện hướng  dẫn kết thúc nhận xét kết quả  rèn luyện, thông báo kế  hoạch hoạt   động thiếp theo Công   việc   2.2:   Tổ   chức   SV   báo   cáo   kết     thực     nhiệm vụ ­ Nội dung báo cáo bao gồm: Nguyên lý làm việc, phương pháp  đi dây; sơ đồ  điểm đấu nối mạch điện. Ngoài ra, SV phải nêu được   một số hư hỏng thường gặp và biện pháp khắc phục ­ Cách trình bày báo cáo: Nhóm sẽ báo cáo q trình thực hiện  cơng việc, sản phẩm của nhóm và trả lời các câu hỏi của GV Cơng việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận về kết quả của các báo   cáo GV có thể  để  nhóm trưởng báo cáo tồn bộ  cơng việc, có thể  u cầu một SV bất kỳ trong nhóm báo cáo; cũng có thể cho mỗi SV   báo cáo một công đoạn Công việc 2.4: Nhận xét, đánh giá và chốt nội dung học tập Sau khi kết thúc công việc nghe báo cáo, thảo luận, GV cần   đưa ra nhận xét đánh giá về kết quả học tập, tinh thần học tập, các  nhận xét, đánh giá, tranh luận,  về  nội dung học tập của SV trong   lớp. Sau đó, GV chốt nội dung kiến thức SV cần lĩnh hội, những kỹ  năng SV cần hình thành và rèn luyện Bước 3: HỒN THIỆN 18 Sau khi thực hiện xong một bài thực hành, GV căn cứ  vào q  trình tổ chức để  rút ra những kinh nghiệm từ khâu chuẩn bị tới khâu  tổ chức, điều hành. Từ đó có những điều chỉnh, bổ sung cần thiết để  lần thực hiện sau hiệu quả hơn và cũng để  rút kinh nghiệm cho bài  khác được tốt hơn 2.3.3.2. Nhận xét Với cách dạy học này giải quyết được một số vấn đề sau: SV có được kỹ năng học tập tự tìm kiếm và phát hiện ra kiến   thức mới qua kinh nghiệm thu thập thơng tin, xử  lý thơng tin vận  dụng kiến thức cũ để  từ  đó họ  chủ  động tiếp nhận nội dung kiến   thức bài ngay trên lớp  Với cách xây dựng nội dung tư  vấn hướng  dẫn cho SV một cách chi tiết, buổi học sẽ đảm bảo đạt được mục  tiêu bài học và hiệu quả  học tập của SV đạt kết quả  cao   SV có  hứng thú và tích cực học tập trên lớp hơn do họ được trình bày kết   quả nghiên cứu trước lớp, SV hiểu bài tốt hơn nhanh hơn 2.3.3. Biện pháp 3:  Tư  vấn học tập cho sinh viên tự  học thực   hành có hướng dẫn           Để triển khai SV tự học thực hành có hướng dẫn, GV vẫn chia  bài dạy ra 4 hoạt động chính như  thơng thường là: “hướng dẫn ban   đầu”, “hướng dẫn thường xun”, “hướng dẫn kết thúc” và “hướng  dẫn tự  rèn luyện”. Tuy nhiên, GV chỉ  trực tiếp giảng dạy   2 hoạt   động là hướng dẫn ban đầu và hướng dẫn kết thúc, cịn 2 hoạt động   kia hồn tồn cho SV tự  học hoặc GV chỉ  tham gia giảng dạy trực   tiếp một phần. Khi SV tự học thực hành, hoạt động học chủ yếu do   SV tự tổ chức và thực hiện. Cách tổ chức SV tự học thực hành như  vậy được gọi là “tự  học thực hành có hướng dẫn”. Việc tư  vấn,   hướng dẫn SV tự học thực hành có hướng dẫn nhìn chung vẫn thực  hiện theo quy trình đã nêu trong hình 1.1 nhưng có những điều chỉnh   phù hợp.  2.3.3.1. Nội dung  Ví dụ vận dụng 19 Bài 04. MẠCH KHỞI ĐỘNG ĐỘNG CƠ KHƠNG ĐỒNG BỘ  3 PHA ROTO LỒNG SĨC BẰNG CÁCH ĐỔI NỐI SAO ­ TAM  GIÁC CĨ ĐẢO CHIỀU QUAY Bước 1: CHUẨN BỊ Cơng việc 1.1: Phân tích mục tiêu và nội dung bài học 1.1.1 Mục tiêu bài học: 1.1.2 Chuẩn bị 1.1.3. Nội dung bài học: ­ Vẽ mạch điện trang bị điện; Lắp ráp đấu nối; Kiểm tra, vận  hành chạy thử mạch Công việc 1.2: Xác định phương tiện, thiết bị phục vụ dạy   học 1.2.1 Phương tiện dạy học Máy chiếu, máy vi tính, Clip mơ phỏng thực tế, mơ hình mạch  máy chạy thử, giấy vẽ A0, bút dạ 1.2.2 Thiết bị dạy học Cơng việc 1.3: Xác định nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu Để  SV đạt được mục tiêu đã đề  ra trong q trình dạy GV là  người tư vấn hướng dẫn SV cách thức thực hiện. SV hồn tồn chủ  động tự đọc, tự nghiên cứu, tự lắp ráp đấu nối mạch máy với những  kiến thức, kỹ năng thực hành đã được học Cơng việc  1.4:  Xác định u cầu sản phẩm, nội dung và   cách thức báo cáo ­ Sản phẩm SV thực hiện ­ Cách trình bày báo cáo: GV kiểm tra sản phẩm, SV trình bày  nội dung cơng việc đã tiến hành, SV nộp lại phiếu luyện tập thực  hành, phiếu đánh giá kết quả thực hành Cơng việc 1.5: Xây dựng nội dung hướng dẫn hồn chỉnh GV sẽ  xây dựng hồn chỉnh nội dung hướng dẫn SV tự  học   với các cơng việc cụ  thể  sau: Xây dựng kế  hoạch thực hiện; Q  trình thực hiện; Cách thức tư vấn hướng dẫn 20 Bước 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơng việc 2.1: Giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách thực hiện Đây là dạng bài chứa đựng trong đó kiến thức tổng hợp, tồn  diện có sự  kết hợp giữa kiến thức lý thuyết với thực tiễn. GV giao   nội dung u cầu bài, GV chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, phân  cơng vị trí học của các nhóm, giao thiết bị, vật tư và dụng cụ cho SV,   kiểm tra an tồn lao động v.v.v  các nhóm SV lên kế  hoạch thực   Cơng   việc   2.2:   Tổ   chức   SV   báo   cáo   kết     thực     nhiệm vụ ­ Nội dung báo cáo bao gồm: Phương án vẽ sơ đồ mạch điện,  sơ đồ đấu nối mạch điện, cấu tạo và ngun lý làm việc mạch điện,  sản phẩm mạch điện SV đấu nối ­ Cách trình bày báo cáo: Đây là phần báo cáo của riêng từng  nhóm với GV,  nhóm sẽ  báo cáo q trình thực hiện cơng việc, sản  phẩm của nhóm và trả lời các câu hỏi của GV Cơng việc 2.3: Tổ chức lớp thảo luận về kết quả của các báo   cáo GV tổ chức cho các nhóm lên báo cáo về q trình thực hiện và   trình bày sản phẩm của nhóm, SV các nhóm khác theo dõi, và đặt câu  hỏi với nhóm đang báo cáo Cơng việc 2.4: Nhận xét, đánh giá và chốt nội dung học tập Sau khi kết thúc cơng việc nghe báo cáo, thảo luận, GV sẽ đưa   ra nhận xét đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu dạy học đề ra về  kiến thức, kỹ năng, thái độ. Cuối cùng GV chốt nội dung kiến thức   SV cần lĩnh hội, những kỹ năng SV cần hình thành và rèn luyện Bước 3: HỒN THIỆN Sau khi thực hiện xong bài dạy, GV căn cứ  vào q trình tổ  chức để  rút ra những kinh nghiệm từ  khâu lập kế  hoạch, chuẩn bị  điều kiện dạy, nội dung tư  vấn hướng dẫn cách thực hiện bài tới  khâu tổ chức, điều hành 21 2.3.3.2. Nhận xét Lý thuyết vốn trừu tượng khó hiểu, với cách học này  SV có  điều kiện vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn giúp họ  nắm  vững lý thuyết hơn hiểu rõ ràng cụ  thể  hơn, SV rèn luyện kỹ  năng  thực hành, tích lũy kinh nghiệm thực tế cho bản thân. Tạo điều kiện  để SV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập 2.3.4. Nhận xét chung về 3 biện pháp tư vấn học tập SV vừa được lĩnh hội kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ năng thực  hành vừa hình thành và phát triển được năng lực tự học, tự nghiên cứu   Cả ba biện pháp cho phép đảm bảo đạt được mục tiêu bài học khi thời  lượng dạy học trên lớp bị rút ngắn. Đồng thời, SV có đủ thời lượng để  hình thành và rèn luyện kỹ năng thực hành trong điều kiện thời lượng   học thực hành bị giảm. Thơng qua tự học, tự nghiên cứu, SV khơng chỉ  có hứng thú khám phá mà cịn hình thành phong cách học suốt đời, đó là  một trong những u cầu đối với những người lao động kỹ thuật hiện  KẾT LUẬN CHƯƠNG 2                    Từ  kết quả  nghiên cứu lý luận và thực tiễn về  hoạt động  TVHT mà cụ  thể  là tư  vấn tự học, tự nghiên cứu cho SV trong dạy   học kỹ  thuật, có  thể  rút ra một số  nhận định sau:  Qua nghiên cứu,  phân tích mục tiêu, nội dung, chương trình và đặc điểm của mơn học  Trang bị  điện cho thấy có nhiều nội dung có thể  cho SV tự  học, tự  nghiên cứu. Để  hỗ  trợ  cho SV tự  học, tự  nghiên cứu, GV cần có  hướng dẫn khoa học, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ kịp thời và hiệu quả   Mặt khác, chỉ  có tăng cường cho SV tự  học, tự  nghiên cứu mới có  thể   hoàn   thành     mục   tiêu     môn   học     bối   cảnh   thời  lượng dạy học mơn học trên lớp bị  giảm nhiều. Việc triển khai 3   biện pháp cũng cho phép bước đầu khẳng định tính khoa học, khả thi   và hiệu quả của quy trình TVHT trong dạy học đã được xây dựng và  trình bày ở chương 1. Việc kiểm nghiệm và đánh giá quy trình TVHT   22 cũng như nội dung các biện pháp sẽ được trình bày ở chương 3 Chương 3 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1   MỤC   ĐÍCH,   ĐỐI   TƯỢNG   VÀ   PHƯƠNG   PHÁP   KIỂM  NGHIỆM 3.1.1. Mục đích kiểm nghiệm 3.1.2. Đối tượng kiểm nghiệm 3.1.3. Phương pháp kiểm nghiệm 3.2. KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUN GIA 3.2.1. Nội dung và tiến trình thực hiện 3.2.1.1. Nội dung thực hiện 3.2.1.2. Tiến trình thực hiện 3.2.2. Kết quả kiểm nghiệm 3.2.2.1. Đánh giá định tính 3.2.2.2. Đánh giá định lượng 3.3. KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM  SƯ PHẠM 3.3.1. Mục đích thực nghiệm 3.3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3.3. Kế hoạch thực nghiệm 3.3.3.1. Đối tượng thực nghiệm 3.3.3.2. Địa điểm và thời gian thực nghiệm 3.3.3.3. Giảng viên thực nghiệm 3.3.4. Phương pháp thực nghiệm 3.3.4.1. Nội dung chuẩn bị thực nghiệm 3.3.4.2. Tiến hành thực nghiệm 3.3.4.3. Thu thập thơng tin, số liệu để đánh giá: 3.3.5. Xử lý kết quả thực nghiệm 3.3.5.1. Đánh giá định lượng a) Tiến trình xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 23 b) Kết quả thực nghiệm sư phạm đợt 1 Thực nghiệm được sử dụng cả 3 giải pháp Kết quả  học tập được thu thập   lớp TN sử  dụng   ba giải  pháp và lớp ĐC được xử lý theo phương pháp thơng kê tốn học như  sau: Bảng 3.4. Bảng phân phối kết quả học tập lớp TN và ĐC sau TN đợt  Lớp TN1­1 ĐC1­1 TN1­2 ĐC1­2 TN1­3 Số bài  kiểm  tra 31 29 31 29 31 ĐC1­3 29 Điểm 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 9 9 10 10 4 8.06 6.21 7.97 6.21 7.94 0 9 2 6.34 Biểu đồ 3.2. Tần số điểm lớp  TN và ĐC sau TN đợt 1 10 TB Biểu đồ 3.1. Điểm trung bình  kết quả học tập được TN đợt  + Tần số điểm kiểm tra Bảng 3.5. Bảng tần số điểm kiểm tra lớp TN và ĐC sau TN đợt 1 Lớp TN ĐC Số bài  kiểm tra 93 87 0 0 0.0 0.0 + Tần suất điểm kiểm tra 0.0 6.9 Điểm 0.0 21.8 10.8 31.0 25.8 24.1 10 29.0 11.5 24 Bảng 3.6. Bảng tần suất điểm Pi (%)lớp TN và ĐC sau TN đợt 1 Lớp TN ĐC Số bài  kiểm tra 93 87 0 0.0 0 0.0 0.0 6.9 0.0 21.8 Điểm 10.8 25.8 31.0 24.1 29.0 11.5 22.6 4.6 10 11.8 0.0 Biểu đồ 3.2. Tần suất điểm Pi  Biểu đồ 3.4. Tần suất hội tụ  (%)lớp TN và ĐC sau TN đợt 1 tiến lớp TN và ĐC sau TN đợt 1 +  Tần suất hội tụ tiến lớp Tần suất hội tụ tiến lớp sẽ thể hiện như sau: 25 Bảng 3.7. Tần suất hội tụ tiến lớp  TN và ĐC sau TN đợt 1 Lớp TN ĐC Số  bài  kiểm  tra 93 100 87 100 Điểm 10 100 100 100 100 100 100 100 93.1 100 71.3 89.2 40.2 63.4 16.1 34.4 4.6 11.8 0.0 + Các tham số đặc trưng Các tham số thống kê kết quả học tập của lớp TN và lớp ĐC  được tính tốn và tổng hợp như sau:  Bảng 3.8. Các tham số thống kê kết quả học tập lớp TN và ĐC sau TN đợt   Lớp TN1­1 ĐC1­1 TN1­2 ĐC1­2 TN1­3 ĐC1­3 Số  bài  kiểm  tra Giá  trị TB  Phương  sai (ð) Độ  lệch  chuẩn Hệ số  biến  thiên  C(%) Đại  lượng  kiểm  định (tđ) Mức  độ ảnh  hưởng  (ES) 31 8.06 1.42 1.19 14.75 29 6.21 1.54 1.24 20.02 5.91 1.31 31 7.97 1.39 1.18 14.78 5.63 1.27 29 6.21 1.54 1.24 20.02 31 7.94 1.35 1.16 14.65 5.12 1.18 29 6.34 1.54 1.24 19.54 Tóm lại: Việc tác động biện pháp TVHT trong dạy học cho SV   ở lớp TN, đã thu được kết quả cụ thể như sau:  ­ Điểm ở lớp TN cao hơn lớp ĐC ­ Về  phương sai và độ  lệch chuẩn lớp TN đều nhỏ  hơn lớp  ĐC. Như vậy lớp TN có mức độ đồng đều về khả năng hệ thống hóa  kiến thức cao hơn lớp ĐC  ­ Hệ  số  ES trong mức  ảnh hưởng lớn và rất lớn đến kết quả  học tập của SV      c) Kết quả thực nghiệm sư phạm đợt 2 Vận   dụng  toán  thống  kê,   sau    xử   lý,   tính  tốn    thực  nghiệm đợt 1, kết quả thực nghiệm đợt 2 được thể hiện ở bảng 3.7.  26 Bảng 3.14. Các tham số thống kê kết quả học tập lớp TN và ĐC sau TN đợt   Số  Hệ  Đại  Mức   Giá   trị  bài  Ph ươ n Độ  số  l ượ ng   độ  TB  Lớp kiểm  g   sai  lệch  biến  kiểm  ảnh  tra (ð) chuẩn thiên  định  hưởng  C(%) (tđ) (ES) TN2­1 ĐC2­1 TN2­2 ĐC2­2 TN2­3 ĐC2­3 27 28 27 28 27 28 8.00 6.36 8.00 6.11 7.93 6.29 1.26 1.52 1.11 1.81 1.62 1.63 1.12 1.23 1.05 1.35 1.27 1.28 14.03 19.36 13.18 22.03 16.08 20.33 5.18 1.30 5.82 1.70 4.77 1.01 Tóm lại: Việc tác động biện pháp TVHT trong dạy học cho SV   ở lớp TN, đã thu được kết quả cụ thể như sau:  ­ Điểm ở lớp TN cao hơn lớp ĐC ­ Về  phương sai và độ  lệch chuẩn lớp TN đều nhỏ  hơn lớp  ĐC.  ­ Hệ  số  ES trong mức  ảnh hưởng lớn và rất lớn đến kết quả  học tập của SV 3.3.5.2. Đánh giá định tính KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Từ kết quả kiểm nghiệm các biện pháp đã đề xuất và các giáo  án đã biên soạn thơng qua 2 phương pháp kiểm nghiệm thường dùng  trong nghiên cứu khoa học giáo dục là phương pháp chun gia và   phương pháp TN sư phạm, có thể rút ra một số nhận định sau: 1. Việc sử dụng biện pháp TVHT trong q trình dạy học mơn   Trang bị  điện, ngành Cơng nghệ  Kỹ  thuật điện, điện tử  cho SV cao   đẳng là một hướng đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng và  hiệu quả  của q trình dạy học. Đặc biệt q trình dạy học theo   phương thức học chế tín chỉ 2.  Kết  quả   TN  sư  phạm  cho  thấy  việc  sử  dụng biện pháp   27 TVHT vào dạy học mơn Trang bị  điện là phù hợp, khả  thi và hiệu  quả, giúp SV có hứng thú học tập hơn, phát triển được năng lực tự  học, tự  nghiên cứu. Qua đó, chất lượng dạy học mơn Trang bị  điện  được nâng cao 3. Q trình TN sư  phạm cũng cho thấy để  sử  dụng các biện  pháp TVHT đạt hiệu quả  thì GV cần phải đầu tư  cơng sức nhiều   hơn nữa trong việc phân tích nội dung dạy học, trau dồi nghiệp vụ  sư  phạm để  sử  dụng các biện pháp TVHT trong dạy học một cách  phù hợp 4. Từ  kết quả  TN sư  phạm và đặc biệt là từ  kết quả  kiểm  nghiệm bằng phương pháp chuyên gia có thể  rút ra nhận định: các  quy trình TVHT, biện pháp TVHT; nội dung giáo án trong dạy học  mơn Trang bị  điện, ngành Cơng nghệ  Kỹ  thuật điện, điện tử  do đề  tài đề xuất, xây dựng là đúng đắn, phù hợp, khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ  kết quả nghiên cứu về  TVHT trong dạy học, có thể  rút ra  một số kết luận sau: 1. Vận dụng TVHT trong dạy học trong các trường CĐ nói  chung và các trường CĐ kỹ thuật nói riêng là một hướng đi mới, một   phương pháp giảng dạy mới phù hợp với  đặc điểm đào tạo theo   phương thức tín chỉ, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng đào  tạo 2. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về TVHT nói chung và trong   dạy học kỹ  thuật nói riêng, đặc biệt đã phân tích về  đặc điểm của   dạy học kỹ thuật khi thực hiện phương thức đào tạo theo tín chỉ, đề  tài đã xây dựng được quy trình và đề xuất biện pháp TVHT trong dạy  học ở các trường CĐ kỹ thuật 3. Đề tài cũng đã tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực tiễn qua   phân tích đánh giá thực trạng các nội dung TVHT trong dạy học. Từ  đó đề  tài xây dựng quy trình TVHT trong dạy học phù hợp với các  28 yếu tố  như: mục tiêu đào tạo, nội dung giảng dạy, năng lực nhận   thức, năng lực giải quyết vấn đề,  mơi trường học tập, phương tiện   dạy học v.v 4. Trên cơ sở phân tích lý luận và đánh gía thực tiễn, dựa trên  các ngun tắc khoa học,   đề  tài  đã  đề  xuất  ba  biện pháp cụ  thể  TVHT  trong dạy  học  Ba  biện  pháp  này   được  tiến hành  kiểm  nghiệm và đánh giá thông qua phương pháp TN sư phạm và phương  pháp   chuyên   gia   Kết     kiểm   nghiệm   cho   thấy,     biện   pháp  TVHT trong dạy học bước đầu đã thu được kết quả tích cực 5. Các bài soạn giáo án được thiết kế trong luận án sẽ  làm tài   liệu tham khảo tốt cho GV trong q trình dạy học nói chung và dạy   các mơn học kỹ thuật nói riêng 2. Khuyến nghị  Sau q trình nghiên cứu về TVHT, tác giả xin đề xuất một số  ý kiến như sau: Đào tạo theo tín chỉ  địi hỏi người học phải tự  học, tự nghiên   cứu nhiều hơn, nhưng nhiều người học vẫn cịn lúng túng trong tự  học, tự nghiên cứu dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao. Vì vậy, cơ  sở đào tạo cần coi trọng và làm tốt việc TVHT cho người học. Quy   trình và các biện pháp do đề tài đề xuất sẽ là những kinh nghiệm q   báu   để   GV   tham   khảo     tiến   hành   TVHT   cho   người   học   Nhà  trườ ng cần có cơ  chế  chính sách tạo mơi trườ ng thuận lợi triển   khai rộng rãi quy trình TVHT trong d ạy h ọc cho các GV, qua đó sẽ  nâng cao chất lượng d ạy h ọc nói riêng và chất lượ ng đào tạo nói   chung. Mặc dù đề  tài đã khảo sát đánh giá thực trạng tại một s ố  các trườ ng cao đẳng kỹ  thuật, xây dựng giáo án và thực hiện ba  biện pháp trong dạy học có kiểm nghiệm cụ  thể  hiệu qu ả, tính  khả  thi của các biện pháp đồng thời cũng tiếp thu và điều chỉnh   những ý kiến đóng góp của các chuyên  gia về nội dung và phương  pháp thực hiện  Để có thể triển khai rộng khắp và hiệu quả biện pháp TVHT   cho các cơ sở đào tạo và chuyên ngành khác nhau, các nhà trường có   29 thể  lập nhóm nghiên cứu để  xây dựng biện pháp cụ  thể, thiết thực.  Phân tích cụ  thể  từng học phần, từng tín chỉ  của chương trình đào   tạo, làm rõ u cầu hoạt động tự  học ở  nhà đối với học phần và tín   chỉ đó, từ đó xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết, hướng dẫn tự  nghiên cứu, tự thực hiện, tự đánh giá cho từng bài, từng học phần, tín   chỉ,  đáp  ứng tích cực cho SV trong việc hồn tất nhiệm vụ tự  học   tự  nghiên cứu   nhà Khi đó, bộ  tài liệu là sản phẩm đáp  ứng thiết   thực cho GV trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo học chế  tín chỉ, giúp GV thực hiện tốt mục tiêu bài dạy, góp phần nâng cao   chất lượng đào tạo của nhà trường 30 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐàCƠNG BỐ  LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê   Thị   Quỳnh   Trang,   Lê   Thị   Thu   (2014),   “Những   yếu   tố   ảnh   hưởng, chi phối đến tính tích cực giảng dạy của giảng viên”, Tạp   chí khoa học và cơng nghệ ­ Đại học Thái Ngun, Tập 125 (11) Lê Thị  Thu (2014), “Phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả  cao có  thể áp dụng trong các trường cao đẳng kỹ thuật hiện nay”, Tạp chí   tài ngun mơi trường, số 12­ (194) 6­ 2014 Lê Thị Thu (2018), “Hoạt động tư  vấn hướng học trong dạy học   các cơ  sở  giáo dục cao đẳng”,Tạp chí giáo dục, sơ 426 (kỳ  2­ 3/2018) Lê  Thị  Thu, Tăng Văn Thái (2018),“Thực trạng hoạt động tư  vấn  hướng học trong dạy học cho sinh viên các trường cao đẳng kỹ thuật  một số tỉnh trung du miền núi phía Bắc”, Tạp chí giáo dục, số đặc  biệt tháng 6/2018) Lê Thị Thu, Lê Thi Đỗ Oanh, Võ Thị Ngọc (2018), “Nâng cao chất  lượng dạy học thơng qua hoạt động tư  vấn hướng học trong dạy  học”, Tạp chí giáo dục, số 179 kỳ 2 tháng 10/ 2018 ... chọn   vấn   đề  ? ?Tư   vấn   học   tập   cho   sinh   viên     trường? ?cao? ?đẳng? ?kỹ? ?thuật? ?miền? ?núi? ?? làm đề tài? ?luận? ?án? ?của mình II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu lý? ?luận? ?về? ?tư? ?vấn? ?học? ?tập? ?kỹ? ?thuật,  bao gồm hướng... ? ?vấn? ?học? ?tập? ? cho? ?sinh? ?viên? ?trong đào tạo ở? ?trường? ?cao? ?đẳng? ?kỹ? ?thuật.   Chương  2: Biện pháp? ?tư ? ?vấn? ?học? ?tập? ?cho? ?sinh? ?viên? ?trong đào  tạo ngành Công nghệ ? ?Kỹ ? ?thuật? ?điện, điện tử   ? ?trường? ?cao? ?đẳng? ?kỹ? ? thuật. .. để thực hiện nhiệm vụ theo đúng u cầu và báo cáo kết quả.  1.3. LÝ LUẬN VỀ  TƯ  VẤN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KỸ  THUẬT Ở TRƯỜNG? ?CAO? ?ĐẲNG 1.3.1. Cơ  sở? ?khoa? ?học? ?của việc xây dựng lý? ?luận? ?về ? ?tư? ?vấn? ?học? ? tập? ?trong dạy? ?học? ?kỹ? ?thuật 1.3.1.1. Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ