SLIDE ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN ỞTHCS, THPT THCS, THPT VÀ TRUNG TÂM GD THƯỜNG XUYÊNVÀ TRUNG TÂM GD THƯỜNG XUYÊN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ CS GIÁO DỤC SEQAP ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở THCS, THPT VÀ TRUNG TÂM GD THƯỜNG XUYÊN CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH, CHIA SẺ VÀ CHỦ TRÌ TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Làm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn? KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM 1) Tự giới thiệu, làm quen, ổn định tổ chức, dùng kỹ thuật công não xây dựng nội quy lớp 2) Kỹ thuật KWL nội dung tập huấn NỘI DUNG PHẦN CHUNG KN xây dựng kế hoạch/nội dung/chủ đề/chuyên đề SHCM KN chủ trì, quản lý, điều hành thảo luận SHCM KN chia sẻ, trao đổi SHCM trực tiếp KN chia sẻ, trao đổi đồng nghiệp SHCM qua mạng Triển khai nhiệm vụ năm học công việc liên quan đến hoạt động GD, dạy học sở GD KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM 1) Tầm quan trọng, ý nghĩa quy trình chung việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên mơn? 2) Nêu hạn chế, khó khăn q trình tổ chức xây dựng thực KH TCM trường PT, TTGDTX (nhận thức, hành động CBQL, GV) KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM 1) Tầm quan trọng, ý nghĩa quy trình chung việc lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn? Nhóm 1: Nghiên cứu PL 2a tầm quan trọng, ý nghĩa việc lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn Nhóm 2: Nghiên cứu PL 2b phân tích SWOT Nhóm 3: Nghiên cứu PL 2c qui trình chung xây dựng kế hoạch chun mơn hiệu cao KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM Phân tích SWOT Điểm mạnh (Strengths) Điểm yếu (Weaknesses) Cơ hội (Opportunities) Thách thức (Threats) • Trong ô, nhìn nhận lại viết đánh giá • Khơng bỏ sót q trình thống kê • Biên tập lại, bỏ điểm trùng lặp, gạch chân điểm riêng, quan trọng • Phân tích ý nghĩa KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM Quy trình chung việc lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn •Lập dự thảo SHCM Thu thập, xử lí thông tin Xác định mục tiêu nhiệm vụ năm học Xây dựng yêu cầu tiêu Xác định biện pháp thực Dự kiến bố trí cơng việc thời gian KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM Quy trình chung việc lập kế hoạch SHCM: •Thơng qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể •Điều chỉnh, hồn thiện, chỉnh lí dự thảo •Hiệu trưởng phê duyệt •Cơng bố thực 10 CHỦ ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 125 MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ • • • Nhận thức rõ xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Hệ thống hóa hình thức kiểm tra – đánh giá trình dạy học làm sở lựa chọn hình thức cơng cụ đánh giá phù hợp Biết cách xây dựng số công cụ đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 126 CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH • • • • Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá q trình dạy học Hoạt động 2: Hệ thống hố hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá trình dạy học Hoạt động 3: Tìm hiểu định hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập HS Hoạt động 4: Phân tích cơng cụ đánh giá lực thực hành xây dựng công cụ đánh giá lực 127 Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trình dạy học Mục tiêu: • Giải thích cần phải đổi kiểm tra – đánh giá mối quan hệ việc đổi kiểm tra – đánh giá với đổi PPDH • Phân biệt lấy ví dụ cụ thể để minh hoạ cho mục tiêu đánh giá 128 Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trình dạy học • Làm việc nhóm ghi vào giấy A4 (Phụ lục 1a): Tại phải đổi kiểm tra – đánh giá? Mối quan hệ kiểm tra – đánh giá với đổi PPDH? • Các nhóm chia sẻ kết • Mỗi người ghi lại ý kiến mà cảm thấy xác đáng 129 Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trình dạy học Làm tập ghép nối (Phụ lục 1b): •Hãy phân biệt phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống, kiểm tra – đánh giá thành tố quan trọng 130 Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu kiểm tra – đánh giá trình dạy học Hãy nêu định nghĩa lấy ví dụ cụ thể mục tiêu việc đánh giá (Phụ lục 1d): •Đánh giá q trình học tập; •Đánh giá q trình học tập •Đánh q trình học tập 131 Hoạt động 2: Hệ thống hóa hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá q trình dạy học Mục tiêu: • Phân biệt hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá • Hệ thống hóa hình thức công cụ kiểm tra – đánh giá sử dụng q trình dạy học • Giải thích ưu, nhược điểm hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá 132 trình dạy học Hoạt động 2: Hệ thống hóa hình thức công cụ kiểm tra – đánh giá q trình dạy học Làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi giấy A4: •Hãy liệt kê sau lập sơ đồ thể hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá sử dụng q trình dạy học Các nhóm chia sẻ kết Mỗi người ghi lại ý kiến mà cảm thấy xác đáng 133 Hoạt động 2: Hệ thống hóa hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá trình dạy học Đọc thơng tin Hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá (Phụ lục 2a) tự sửa lại sơ đồ cho phù hợp Hãy làm tập đánh giá kết đánh giá trình (Phụ lục 2b) 134 Hoạt động 2: Hệ thống hóa hình thức cơng cụ kiểm tra – đánh giá trình dạy học Làm việc nhóm: Hãy chọn cơng cụ kiểm tra – đánh giá phân tích ưu, nhược điểm lưu ý sử dụng cơng cụ q trình dạy học Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung 135 Hoạt động 3: Tìm hiểu định hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu: • Nêu định hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập HS • Phân biệt đánh giá dựa kiến thức, kĩ đánh giá dựa lực người học 136 Hoạt động 3: Tìm hiểu định hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Làm việc theo nhóm để trả lời câu hỏi: Theo thầy/cô, việc kiểm tra – đánh giá đổi theo hướng nào? Cho ví dụ cụ thể 137 Hoạt động 4: Phân tích công cụ đánh giá lực thực hành xây dựng cơng cụ đánh giá lực Mục tiêu: • Phân tích số ưu, nhược điểm công cụ đánh giá dùng cho đánh giá lực người học • Xây dựng số công cụ để đánh giá lực người học 138