CHUYÊN đề đổi mới SINH HOẠT CHUYÊN môn

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN PHẦN I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG Vị trí, vai trò tổ chuyên môn: -Tổ chuyên môn phận cấu thành trường Các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ, nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề - Tổ chuyên môn nơi triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học; đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục dạy học; Là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống giáo viên, giúp đỡ GV hoàn thành tốt nhiệm vụ Nhiệm vụ tổ chuyên môn: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo KHDH, PPCT hoạt động giáo dục khác - Tham gia đánh giá thành viên tổ theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành - Giới thiệu TT,TP - Đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên - Tổ chuyên môn sinh hoạt tuần /1 lần đột xuất Hiệu trưởng yêu cầu Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động tổ chun mơn: - Có kế hoạch cơng tác hoàn thành nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường Tiểu học • Sinh hoạt tuần lần hoạt động chuyên môn nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác • cơng • Nhiệm vụ Tổ trưởng CM -Quản lí giảng dạy giáo viên: + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ + Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, ôn tập, phụ đạo học sinh yếu • + Hướng dẫn xây dựng quản lí việc thực KHCN, soạn giảng tổ viên - Hàng tháng rà soát, đánh giá việc thực nhiệm vụ phân • • • + Tổ chức bồi dưỡng CMNV cho GV tổ, GV chuyển khối (đổi PPDH, đổi KTĐG, DH theo chuẩn KTKN, ứng dụng CNTT….) + Điều hành hoạt động tổ + Quản lí, kiểm tra việc thực quy chế CM giáo viên + Dự GV tổ theo quy định + Các hoạt động khác (đánh giá xếp loại GV, đề xuất khen thưởng, ….) -Quản lí học tập học sinh: + Nắm kết học tập học sinh thuộc mơn quản lí để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục + Đề xuất xây dựng KH, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực mục tiêu giáo dục • PHẦN II ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MƠN: • A SINH HOẠT CHUN MƠN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: • I Mục tiêu: mục tiêu • - Nâng cao lực quản lí lực chuyên mơn cho GV CBQL; • - Giúp cho CBQL, GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; • - Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh Đảm bảo hội học tập, góp phần phát triển lực cho học sinh; • - Bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung SGK, tài liệu hướng dẫn học tập/hướng dẫn hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập; • - Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chun mơn cho giáo viên; • - Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng Tạo điều kiện cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập học sinh nhà trường • II Nội dung sinh hoạt chun mơn nhà trường: • Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường bao gồm: SHCM thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề • Sinh hoạt chun mơn thường xun: Được tổ chức định kì lần/tháng, bao gồm nội dung sau: • - Thảo luận nội dung chuyên mơn có liên quan lần SHCM định kì (nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực giáo viên, CBQL đề xuất, thống thực hiện); • - Thảo luận học SGK, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho học SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV; • - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí xếp góc học tập (nếu có); • - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh; • • - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/ quy chế nhà trường; • Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: • 2.1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề • - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học (căn vào chương trình, SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường) • - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập học sinh • - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh - Thảo luận trao đổi SKKN - Tổ chức tham quan tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: bước - Bước 1: Công tác chuẩn bị (dự kiến nội dung cơng việc, tiến trình hoạt động, phương tiện cần cho hoạt động, giao cho làm, thời gian hoàn thành bao lâu, trao đổi, kết nối thơng tin nào, TT/nhóm trưởng làm gì) - Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Lựa chọn thời gian tiến hành thời gian chọn; + Tổ trưởng nêu mục tiêu buổi SH, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc + Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung + TTCM tổ chức cho thành viên thảo luận (TTCM phải biết khêu gợi ý kiến phát biểu, biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu) - Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ để phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy + Đối với trường quy mơ nhỏ, giáo viên mơn nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với quy mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo mơn học, theo nhóm mơn học, sinh hoạt nhà trường… B TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH: I Quan niệm sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặt biệt học sinh có khó khăn học Từ giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường II Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh So sánh khác SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động học học sinh: Sinh hoạt chuyên truyền thống môn Sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí - Tập trung vào hoạt động dạy - Tìm giải pháp để nâng cao kết giáo viên để phân tích, học sinh góp ý, đánh giá rút kinh - Tập trung vào hoạt động học nghiệm nội dung KT,PP, HS cách sử dụng đồ dùng, phân - Mỗi GV tự rút học để áp bố thời gian dụng - Thống cách dạy để Mục đích giáo viên thực - Một giáo viên thiết kế - GV dạy minh họa thiết kế dạy minh họa học với góp ý đồng nghiệp; - Thực theo nội - Dựa vào trình độ học sinh để lựa Thiết kế dung, quy trình, bước lên chọn nội dung, phương pháp, quy dạy lớp theo quy định; trình cho phù hợp Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức Người dạy minh họa có SGK - Điều chỉnh ngữ liệu dạy học Dạy minh - Thực tiến trình dạy phù hợp với nhu cầu học học họa-Dự theo quy định; sinh - mang tính trình diễn - Thực tiến trình dạy học linh - Các hoạt động tổ chức dạy hoạt, sáng tạo dựa khả học chưa xuất phát từ việc học sinh học HS Dự Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát Người dự cử làm việc GV, ghi -Đứng xung quanh lớp học, chép, quan sát cử chỉ, lời nói quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi việc làm GV học sinh - Tập trung xem xét giáo viên -Tập trung quan sát học sinh dạy có tiến trình, nội học nào? dung, phương pháp thiết - Suy nghĩ, phát khó khăn kế học tập học sinh - Đối chiếu với tiêu chí đưa biện pháp khắc phục đánh giá xếp loại học Thảo -Dựa kết học tập học luận sinh để rút kinh nghiệm Dựa tiêu chí có sẵn, dạy - Tập trung phân tích việc học đánh giá xếp loại dạy học sinh, đưa minh chứng cụ GV thể - Tập trung nhận xét, phân - Mọi người phát vấn đề tích hoạt động GV (KT học học sinh, tìm nguyên cũ, GT bài, cách trình bày nhân, giải pháp khắc phục bảng, ….) - Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ thiếu - Người chủ trì tóm tắt vấn đề sót, ý kiến góp ý thường thảo luận, gợi ý nội dung cần mang tính chủ quan, áp đặt suy ngẫm để giáo viên tự rút - Người chủ trì xếp loại học dạy, thống cách dạy chung cho tất giáo viên Kết * Đối với học sinh: * Đối với HS: - Kết học tập chậm Kết học tập học sinh tiến cải thiện; nhanh - Gv quan tâmđến HS yếu; * Đối với giáo viên: - GV lúng túng phải dạy minh họa khơng biết nên Đối với giáo viên: dạy cho học sinh theo trình độ GV nắm trình thực em dạy cho người dự độ tiếp thu em học sinh - GV máy móc, thụ động, GV chủ động thực không dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại đổi phương pháp dạy học PP dạy học GV sử dụng GV bao qt quan thường mang tính hình thức ; - GV quan tâm đến học sinh tâm tất học sinh III Cách thức thực sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh: Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nhiệm vụ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong: việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thâ buổi dự sinh hoạt chuyên môn - Thường xuyên đạo tổ/ nhóm, chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tạo điều kiện thời gian, CSVC cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thơng tin, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Tổ chức, giới thiệu mô hình sinh hoạt chun mơn dựa hoạt động học sinh Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ nhóm chun mơn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn 1.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn: - Chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc hàng ngày 1.3 Nhiệm vụ giáo viên: - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Đăng kí nhóm tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ tìm tòi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng Tự rút kinh nghiệm cho thân - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, công tác, hợp tác - Xác định mục tiêu SHCM giúp giáo viên có hội học tập lẫn SHCM nơi GVG dạy bảo GV yếu - Cùng phan tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh: 2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí Hiệu trưởng/tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa GV dạy minh họa chuẩn bị dạy Tổ CM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ GV tổ CM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian chuẩn bị học ( Lưu ý: dạy minh họa phải thể linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc nhiều vào nội dung SGK, quy trình, bước dạy SGV; GV lựa chọn ngữ liệu gần gũi với em để đạt MT học) 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa-Dự (khâu quan trọng sinh hoạt CM) a) Dạy minh họa - GV tiến hành dạy minh họa HS lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - BGH GV trường dự (số lượng GV dự không 25 người, đảm bảo học sinh học bình thường) - Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để quan sát nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh (đứng hai bên phía trước) - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể hoạt động/ tình cụ thể - Người dự chụp ảnh, quay phim hoạt động học sinh -Tập trung quan sát tương tác học sinh - GV, HS- HS (thường xuyên đặt câu hỏi: học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Tại có? Tại khơng? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia ? có học sinh bị "bỏ qn" khơng?) - Có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi giáo viên, câu trả lời HS, biểu nét mặt thi thực nhiệm vụ, Kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích, tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực VD: Vì HS A nhiều HS khác không trả lời được? HS không hiểu câu hỏi hay câu hỏi khó? Cần thay đổi câu hỏi nào? Vì HS B không tham gia hoạt động? chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó? Làm để HS tham gia hoạt động Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đơng HS làm sai? Do đâu? 2.3 Bước Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận: - Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính…) - Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện b) Tiến trình buổi thảo luận: - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy học (hài lòng, băn khoăn, khó khăn….) - Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học ( VD: điều học qua dạy minh họa; Tại HS A có biểu khó khăn học; nguyên nhân khó khăn; Bài học có mới, sáng tạo so với SGK, SGV; nội dung /hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS khơng? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm học sinh hứng thú mang lại hiệu không? Tại sao? Học sinh quan tâm, hỗ trợ nào? Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?) Lưu ý: Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề + Mối quan hệ GV HS; HSHS + HS học qua hoạt động + Hoạt động tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? Trong điều hành thảo luận người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh để đạt mục đích, khơng để người dự mổ xẻ, phân tích, soi mói hạn chế người dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế tự tìm yếu tố tích cực xem học qua học Trong trình thảo luận không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, khơng q trọng đến quy trình truyền thống dạy Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận phải thay đổi theo cách Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo GV trao đổi ý kiến c) Định hướng phân tích học Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau Nội dung Tiêu chí Kế Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với mục tiêu, nội dung, hoạch phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Tổ chức hoạt động học Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến cho học khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học sinh tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Hoạt Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập động tất học sinh lớp học sinh Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiện vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh ... mạnh hoạt động sinh hoạt chun môn theo chủ đề với quy mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo u cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: Sinh hoạt chuyên môn. .. - GV quan tâm đến học sinh tâm tất học sinh III Cách thức thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh: Cơng tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nhiệm vụ Hiệu trưởng,... HỌC SINH: I Quan niệm sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm