Chuyên Đề Đổi Mới Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn

CHUYÊN ĐỀ: ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN PHẦN I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG Vị trí, vai trò tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phận cấu thành trường THCS, THPT Các tổ nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ, nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề - Tổ chuyên môn nơi triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học; đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục dạy học; Là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống giáo viên, giúp đỡ GV hoàn thành tốt nhiệm vụ Nhiệm vụ tổ chuyên môn: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo KHDH, PPCT hoạt động giáo dục khác - Tham gia đánh giá thành viên tổ theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành - Giới thiệu TT,TP - Đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên - Tổ chuyên môn sinh hoạt tuần /1 lần đột xuất Hiệu trưởng yêu cầu Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động TCM - Có kế hoạch công tác hoàn thành nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường trung học (được đánh giá qua minh chứng: Có KH chung tổ theo năm, kỳ, tháng, tuần nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động khác; Kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tuyển sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém; kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học đúng, đủ theo PPCT; văn lãnh đạo nhà trường việc nhận xét thực nhiệm vụ năm học TCM) - Sinh hoạt tuần lần hoạt động chuyên môn nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác (minh chứng: BB sinh hoạt TCM, nhóm CM, Sổ nhật kí BB đánh giá chất lượng hiệu giáo dục thành viên tổ, BB đánh giá xếp loại GV, Chú ý đánh giá chất lượng buổi SH chuyên môn) - Hàng tháng rà soát, đánh giá việc thực nhiệm vụ phân công (minh chứng: BB rà soát, đánh giá để cải tiến biện pháp thực nhiệm vụ giao TCM, BB chỉnh sửa, bổ sung nội dung mới, biện pháp vào kế hoạch Chú ý đánh giá hoạt động cải tiến, điều chỉnh, tăng hiệu thực nhiệm vụ tổ) Nhiệm vụ Tổ trưởng CM - Quản lí giảng dạy giáo viên + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ + Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi, bồi dưỡng HSG, phụ đạo học sinh yếu + XD kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng, TBDH đúng, đủ theo tiết PPCT + Hướng dẫn xây dựng quản lí việc thực KHCN, soạn giảng tổ viên (KHCN dạy chuyên đề, tực chọn, ôn thi, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, soạn GA theo PPCT, chuẩn KTKN SGK, thảo luận khó, tổ chức NCKH, viết SKKN, ) + Tổ chức bồi dưỡng CMNV cho GV tổ, GV tuyển dụng (đổi PPDH, đổi KTĐG, DH theo chuẩn KTKN, ứng dụng CNTT….) + Điều hành hoạt động tổ (tổ chức họp tổ theo định kì; lưu trữ hồ sơ tổ; thực báo cáo cho hiệu trưởng theo quy định) + Quản lí, kiểm tra việc thực quy chế CM giáo viên (Hồ sơ CM, soạn giảng theo KHDH PPCT, đề kiểm tra; thực chế độ cho điểm, kế hoạch dự tổ viên) + Dự GV tổ theo quy định + Các hoạt động khác (đánh giá xếp loại GV, đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên….) - Quản lí học tập học sinh + Nắm kết học tập học sinh thuộc môn quản lí để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục + Đề xuất xây dựng KH, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực mục tiêu giáo dục - Quản lí CSVC TCM - Các hoạt động khác (theo phân công Hiệu trưởng) PHẦN II ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN A SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Mục tiêu: mục tiêu - Nâng cao lực quản lí lực chuyên môn cho GV CBQL; - Giúp cho CBQL, GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; - Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh Đảm bảo hội học tập, góp phần phát triển lực cho học sinh; - Bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung SGK, tài liệu hướng dẫn học tập/hướng dẫn hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập; - Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; - Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng Tạo điều kiện cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập học sinh nhà trường II Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường Nội dung sinh hoạt TCM nhà trường bao gồm: SHCM thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: Được tổ chức định kì lần/tháng, bao gồm nội dung sau: - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan lần SHCM định kì (nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực giáo viên, CBQL đề xuất, thống thực hiện); - Thảo luận học SGK, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho học SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV; - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí xếp góc học tập (nếu có); - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/ quy chế nhà trường; Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 2.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học (căn vào chương trình, SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường) - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh Thảo luận trao đổi SKKN, kết NCKHSP ứng dụng GV CBQL - Tổ chức tham quan tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: bước - Bước 1: Công tác chuẩn bị (dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động, phương tiện cần cho hoạt động, giao cho làm, thời gian hoàn thành bao lâu, trao đổi, kết nối thông tin nào, TT/nhóm trưởng làm gì) - Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Lựa chọn thời gian tiến hành thời gian chọn; + Tổ trưởng nêu mục tiêu buổi SH, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc + Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung + TTCM tổ chức cho thành viên thảo luận (TTCM phải biết khêu gợi ý kiến phát biểu, biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu) - Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ để phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy + Đối với trường quy mô nhỏ, giáo viên môn nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với quy mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo môn học, theo nhóm môn học, sinh hoạt nhà trường; sinh hoạt theo cụm trường; sinh hoạt "Trường học kết nối" địa website: http://truongtructuyen.edu.vn B TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH I Quan niệm sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết học tập học sinh có cải thiện không? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặt biệt học sinh có khó khăn học Từ giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường II Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh So sánh khác SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động học học sinh Mục đích Thiết kế dạy Dạy minh họa-Dự Dự Thảo luận dạy Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn dựa thống phân tích hoạt động học tập học sinh - Đánh giá xếp loại dạy - Tìm giải pháp để nâng cao kết theo tiêu chí học sinh - Tập trung vào hoạt động dạy - Tập trung vào hoạt động học của giáo viên để phân tích, góp HS ý, đánh giá rút kinh nghiệm - Mỗi GV tự rút học để áp nội dung KT,PP, cách sử dụng dụng đồ dùng, phân bố thời gian - Thống cách dạy để giáo viên thực - Một giáo viên thiết kế dạy - GV dạy minh họa thiết kế học minh họa với góp ý đồng nghiệp; - Thực theo nội - Dựa vào trình độ học sinh để lựa dung, quy trình, bước lên chọn nội dung, phương pháp, quy lớp theo quy định; trình cho phù hợp Người dạy minh họa Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức - Điều chỉnh ngữ liệu dạy học có SGK phù hợp với nhu cầu học học - Thực tiến trình dạy sinh theo quy định; - Thực tiến trình dạy học linh - mang tính trình diễn hoạt, sáng tạo dựa khả - Các hoạt động tổ chức dạy học sinh học chưa xuất phát từ việc học HS Người dự Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát - Đứng xung quanh lớp học, quan cử làm việc GV, ghi sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh chép, quan sát cử chỉ, lời nói - Tập trung quan sát học sinh học việc làm GV nào? - Tập trung xem xét giáo viên - Suy nghĩ, phát khó khăn dạy có tiến trình, nội học tập học sinh đưa dung, phương pháp thiết kế biện pháp khắc phục - Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh - Dựa kết học tập học giá xếp loại dạy GV sinh để rút kinh nghiệm - Tập trung nhận xét, phân tích - Tập trung phân tích việc học hoạt động GV (KT cũ, học sinh, đưa minh chứng cụ thể GT bài, cách trình bày bảng, - Mọi người phát vấn đề ….) học học sinh, tìm nguyên nhân, - Ý kiến nhận xét, đánh giá giải pháp khắc phục mang tính mổ xẻ thiếu sót, - Người chủ trì tóm tắt vấn đề ý kiến góp ý thường mang tính thảo luận, gợi ý nội dung cần chủ quan, áp đặt suy ngẫm để giáo viên tự rút Kết - Người chủ trì xếp loại học dạy, thống cách dạy chung cho tất giáo viên * Đối với học sinh: * Đối với HS: - Kết học tập chậm cải thiện; - Gv quan tâm đến HS yếu; * Đối với giáo viên: - GV lúng túng phải dạy minh họa nên dạy cho học sinh theo trình độ thực em dạy cho người dự giờ; - GV máy móc, thụ động, không dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại đổi PP dạy học GV sử dụng thường mang tính hình thức ; - GV quan tâm đến học sinh Sơ đồ tóm tắt khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Sinh hoạt CM truyền thống SH chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên Quan sát HĐ GV đề bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá GV Tập trung vào HĐ học sinh Thống cách làm chung cho GV Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn học sinh trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học Mỗi GV tự rút học cho để áp dụng cho phù hợp với lớp III Cách thức thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nhiệm vụ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thâ buổi dự giò sinh hoạt chuyên môn - Thường xuyên đạo tổ/ nhóm, chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tạo điều kiện thời gian, CSVC cho tổ, nhóm chuyên môn giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thông tin, cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Tổ chức, giới thiệu mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa hoạt động học sinh Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ nhóm chuyên môn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn Gợi ý kế hoạch SH chuyên môn Tuần Người dạy minh họa Lớp Môn học Người chủ trì Nguyễn Văn Thanh 6A Toán Hiệu trưởng Lê Thị Hà 7C Ngữ văn P Hiệu trưởng Trần Hải Nam 9B Hóa Hiệu trưởng - Lên kế hoạch bổ sung TBDH đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường (máy chiếu, máy ảnh, máy quay, tư liệu, học liệu….) 1.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn - Chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc hàng ngày 1.3 Nhiệm vụ giáo viên - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Đăng kí nhóm tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ tìm tòi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng - Tự rút kinh nghiệm cho thân - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, công tác, hợp tác - Xác định mục tiêu SHCM giúp giáo viên có hội học tập lẫn SHCM nơi GVG dạy bảo GV yếu - Cùng phan tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí Hiệu trưởng/tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa  GV dạy minh họa chuẩn bị dạy  tổ CM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ GV tổ CM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian chuẩn bị học ( Lưu ý: dạy minh họa phải thể linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc nhiều vào nội dung SGK, quy trình, bước dạy SGV; GV lựa chọn ngữ liệu gần gủi với em để đạt MT học) 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa-Dự (khâu quan trọng sinh hoạt CM) a) Dạy minh họa - GV tiến hành dạy minh họa HS lớp Yêu cầu không luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - BGH GV trường dự (số lượng GV dự không 25 người, đảm bảo học sinh học bình thường) - Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để quan sát nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh (đứng hai bên phía trước) - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể hoạt động/ tình cụ thể - Người dự chụp ảnh, quay phim hoạt động học sinh -Tập trung quan sát tương tác học sinh - GV, HS- HS (thường xuyên đặt câu hỏi: học sinh học gì? Học sinh có hứng thú không? Tại có? Tại không? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia ? có học sinh bị "bỏ quên" không?) - Có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi giáo viên, câu trả lời HS, biểu nét mặt thi thực nhiệm vụ, Kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích, tìm nguyên nhân đưa giải pháp tích cực VD: Vì HS A nhiều HS khác không trả lời được? HS không hiểu câu hỏi hay câu hỏi khó? Cần thay đổi câu hỏi nào? Vì HS B không tham gia hoạt động? chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó? Làm để HS tham gia hoạt động Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đông HS làm sai? Do đâu? 2.3 Bước Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận: - Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính…) - Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện b) Tiến trình buổi thảo luận - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy học (hài lòng, băn khoăn, khó khăn….) - Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học ( VD: điều học qua dạy minh họa; Tại HS A có biểu khó khăn học; nguyên nhân khó khăn; Bài học có mới, sáng tạo so với SGK, SGV; nội dung /hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm học sinh hứng thú mang lại hiệu không? Tại sao? Học sinh quan tâm, hỗ trợ nào? Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?) Lưu ý: Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề + Mối quan hệ GV - HS; HS- HS + HS học qua hoạt động + Hoạt động tác động đến trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? Trong điều hành thảo luận người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh để đạt mục đích, không để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế người dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế tự tìm yếu tố tích cực xem học qua học Trong trình thảo luận không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, không trọng đến quy trình truyền thống dạy Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận phải thay đổi theo cách Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo GV trao đổi ý kiến c) Định hướng phân tích học Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau Nội dung Tiêu chí Kế Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với mục tiêu, nội dung, phương hoạch pháp dạy học sử dụng tài liệu Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm dạy học cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Hoạt Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất động học sinh lớp học sinh Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiện vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh IV Một số kĩ thuật thục sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học sinh Một số kĩ thuật quan sát, dự 1.1 Vị trí quan sát: - Người dự nên đứng vị trí quan sát cách tốt nhất, tránh di chuyển nhiều làm ảnh hưởng tới lớp học (nên đứng hai bên phía trước lớp học) - Vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh: + bắt đầu học người dự nên vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh Sơ đồ vị trí quan sát giáo viên dự Vị trí quan sát GV Bảng Vị trí quan sát GV HS HS HS HS HS 1.2 Quan sát học sinh suy ngẫm - Thái độ HS tham gia học - Khả thực nhiệm vụ học tập - Hoạt động học sinh hứng thú hay không hứng thú? Tại sao? Vị trí quan sát GV Vị trí quan sát GV HS GV lắng nghe câu trả lời GV khuyến khích tạo hội để HS nêu ý HS thường đưa kết kiến/suy nghĩ cá nhân vấn đề học, luận đúng/ sai nêu thắc mắc nghe giảng, trả lời theo nhiều phương án khác GV làm mẫu (cho ví dụ GV khuyến khích HS tìm tòi cách mẫu, giải tập mẫu, yêu giải khác cầu HS làm tập tương tự) Giao tiếp Giao tiếp GV ↔ HS ↔ HS GV→ HS GV dạy đồng loạt với GV làm việc với nhóm nhỏ, ý lớp, trọng việc ghi nhớ đến việc học qua trải nghiệm giao làm theo mẫu tiếp, hợp tác HS GV quan tâm đến phong cách học, trình độ nhịp độ cá nhân Sử dụng phấn, bảng Sử dụng nguồn lực, phương tiện đa đen/các thí nghiệm, phương dạng, khuyến khích HS sử dụng giác tiện DH thường dùng quan hình thức học tập khác để lĩnh hội kiến thức 10 GV đánh giá HS tập trung 10 GV đánh giá khuyến khích cách giải vào ghi nhớ/học thuộc lòng sáng tạo, ghi nhớ sở tư GV nhận xét, đánh giá cho lôgic GV khuyến khích HS nhận xét, đánh giá lẫn điểm tự đánh giá Phương pháp dạy học theo hợp đồng 1.1 Khái niệm: PPDH theo hợp đồng phương pháp tổ chức môi trường học tập, HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực nhiệm vụ Trong dạy học theo hợp đồng, GV người nghiên cứu, thiết kế nhiệm vụ/ tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với lực mình, kí cam kết hoàn thành nhiệm vụ chọn sau khoảng thời gian định trước nhằm đạt mục tiêu học Trong dạy học theo hợp đồng, HS định nhiệm vụ cần thực trước dành thời gian cho nội dung HS tự chọn hình thức làm việc cá nhân hay nhóm với hỗ trợ GV HS khác để thực yêu cầu theo hợp đồng kí 1.2 Cách tiến hành: - GV giới thiệu hợp đồng, - Tổ chức kí hợp đồng nhiệm vụ học tập, - Tổ chức, hướng dẫn HS thực hợp đồng, - Tổ chức nghiệm thu hợp đồng, - Đánh giá nghiệm thu hợp đồng Một số lưu ý: Mặc dù PP có nhiều ưu điểm như: Cho phép DH phân hóa theo nhịp độ học trình độ HS; Tăng cường tính độc lập HS; Có nhiều hội cho hướng dẫn cá nhân; Hoạt động HS phong phú hơn; HS lựa chọn hoạt động đa dạng hơn, phù hợp với lực HS; Nâng cao ý thức trách nhiệm HS thực nhiệm vụ theo kế hoạch; Tăng cường tương tác HS- GV, tránh chờ đợi, …Tuy nhiên cần lưu ý nội dung tổ chức học theo hợp đồng mà phải lựa chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng của PP học theo hợp đồng Đặc biệt hợp đồng phải có nhiệm vụ bắt buộc tự chọn (nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kĩ năng, nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung học) Các phiếu hỗ trợ phải có mức độ khác (hỗ trợ hay nhiều để đáp ứng phân hoá trình độ nhận thức học sinh) Phương pháp dạy học theo góc 2.1 Khái niệm: PPDH theo góc phương pháp theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí khác lớp học Những khoảng không gian tạo môi trường học tập kích thích HS học tích cực, HS thực hành, khám phá trải nghiệm thông qua hoạt động, qua HS học sâu thoải mái 2.2 Cách tiến hành: Ví dụ: góc thực nội dung thực mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác Góc quan sát: HS quan sát mẫu vật thật quan sát hình ảnh vật, thí nghiệm, tượng…trên hình máy tính tivi, rút kiến thức cần lĩnh hội Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc phân tích: HS đọc tài liệu SGK tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Góc áp dụng: HS đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Một số lưu ý : Dạy học theo góc có nhiều ưu điểm không kích thích HS học tập tích cực thông qua hoạt động; HS tăng cường tham gia hoạt động nên hứng thú nâng cao có cảm giác thoải mái Các em học sâu hơn, có nhiều không gian, thời gian để học tập tích cực kết học tập bền vững Tương tác cá nhân GV HS tăng cường PPDH cho phép điều chỉnh phù hợp với trình độ, nhịp độ HS tạo nhiều khả lựa chọn cho HS so với dạy học GV giảng tạo điều kiện để HS hợp tác học tập theo nhóm tự phát nhận nhiệm vụ theo lực Tuy nhiên tổ chức dạy học theo góc cần lưu ý lựa chọn nội dung cho phù hợp với đặc trưng PP học theo góc, phù hợp với không gian lớp học thời gian làm việc góc để hoạt động DH có hiệu (có thể tổ chức góc tuỳ theo điều kiện nội dung học) Một số kỹ thuật dạy học tích cực 3.1 Kỹ thuật khăn trải bàn 3.1.1 Khái niệm: Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển tương tác HS với HS 3.1.2 Cách tiến hành : - Chia HS thành nhóm phát giấy A0 cho nhóm - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm (Ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề viết vào phần mang số - Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời - Ý kiến thống nhóm viết vào phần Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn: - Nếu số HS nhóm đông, phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi lại ý kiến cá nhân Sau đính ý kiến vào phần khăn mang số họ - Trong trình thảo luận, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên Nếu có ý kiến chưa thống cá nhân bảo lưu đính phần xung quanh khăn trải bàn (khi trình bày chia sẻ toàn lớp với riêng GV) 3.2 Kỹ thuật mảnh ghép 3.2.1 Khái niệm Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân HS trình hợp tác 3.2.2 Cách tiến hành Vòng 1: “Nhóm chuyên gia” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ - người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1- Nhiệm vụ A (màu vàng), + Nhóm 2- Nhiệm vụ B (màu xanh), + Nhóm 3- Nhiệm vụ C (màu đỏ) - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng 2: “Nhóm mảnh ghép” - Hình thành nhóm khoảng từ - người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi “nhóm mảnh ghép” - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm mảnh ghép hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Một số lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép vòng ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các “chuyên gia” vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất “chuyên gia” hoàn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có từ nhóm vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin, … yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Khi thực nhiệm vụ, cần phân công rõ ràng vai trò nhiệm vụ thành viên nhóm sau: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với thày cô Ghi chép kết Đặt câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên hệ với GV để xin trợ giúp 3.3 Kĩ thuật phản hồi tích cực 3.3.1 Khái niệm: Thông tin phản hồi trình dạy học cách GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạy học 3.3.2 Cách tiến hành : - Diễn đạt ý kiến bạn cách đơn giản có trình tự (Không nói nhiều) - Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (Không vộị vã) - Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng - Giải thích quan điểm không đồng - Chấp nhận cách thức đánh giá người khác - Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế - Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến - Chỉ khả để lựa chọn Một số lưu ý: Khi thực kĩ thuật cần lưu ý phải: - Có cảm thông, - Có kiểm soát, - Được người nghe chờ đợi, - Cụ thể, - Không nhận xét giá trị, - Đúng lúc, - Có thể biến thành hành động, - Cùng thảo luận, khách quan III TƯ LIỆU VỀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY (GIÁO ÁN) Phụ lục 1: Kế hoạch học Địa Lí lớp (vận dụng phương pháp Học theo góc) GV: Nguyễn Thị Thắm Trường PTDT nội trú Nguyễn Bỉnh khiêm – Tỉnh Thái Nguyên Tiết 2- Bài 2: KHÍ HẬU CHÂU Á Kiến thức học có liên quan - Vị trí địa lí Châu Á - Địa hình, diện tích, hình dạng lãnh thổ Châu Á Kiến thức cần hình thành - Sự phân bố đới, kiểu khí hậu Châu Á - Đặc điểm chung khí hậu lục địa, khí hậu gió mùa Châu Á I MỤC TIÊU Sau học, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày giải thích đặc điểm khí hậu, phân bố đới kiểu khí hậu Châu Á - Nêu giải thích khác kiểu khí hậu lục địa khí hậu gió mùa Châu Á Kĩ năng: Rèn kĩ năng: phân tích mối liên hệ thành phần tự nhiên, đọc lược đồ, vẽ biểu đồ khí hậu Thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trường để giảm thiểu hoạt động tác động trực tiếp gián tiếp người tới xuất mở rộng hoang mạc II CHUẨN BỊ Phương tiện, thiết bị * Giáo viên: + Bản đồ khí hậu Châu Á + Bản đồ địa lý tự nhiên Châu Á + Lược đồ câm Châu Á + Quả địa cầu + Các hình ảnh, câu chữ loài động vật, thực vật, biểu nhiệt độ, lượng mưa có quan hệ với cảnh quan phổ biến Châu Á (Rừng rậm , hoang mạc) + Giấy A0, phiếu giao việc, băng dính, kéo * Học sinh: + Màu vẽ, thước kẻ, bút chì, SGK, ghi… + Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung học… + Đọc trước học: Khí hậu Châu Á + Ôn lại kiến thức kí hiệu đồ, kĩ vẽ biểu đồ + Mỗi HS chuẩn bị biểu đồ - vẽ sẵn trục tọa độ ghi đại lượng: nhiệt độ, lượng mưa, thời gian (thống kích cỡ giấy) Phương pháp: Học theo góc; Thực hành; Thảo luận nhóm; Trực quan; Vấn đáp; Trò chơi I HOẠT ĐỘNG DAY - HỌC Thời gian 3’ Nội dung Giới thiệu Hoạt động GV Hoạt động HS - Gọi em học sinh lên bảng ghi tên nhân tố - HS lên bảng tham gia hình thành khí ghi hậu - GV chốt dẫn dắt - HS khác nhận vào xét, đánh giá Đồ dùng/ phương tiện 37’ - Giới thiệu nội dung Tổ chức góc, cho HS tự lựa Chọn góc phù hoạt động chọn góc theo phong hợp phong cách theo góc cách học học ngồi vào vị trí góc - Vận động HS ngồi vào chọn góc cho cân đối số lượng - Thông báo hình thức, thời gian hoạt động sản phẩm góc Lắng nghe Lưu ý hướng luân chuyển góc Quan sát, hướng dẫn, Biết được: gợi ý, hỗ trợ HS thực nghiên cứu nhiệm vụ hoàn thành góc nhiệm vụ góc thời gian qui định Hết thời gian dừng chuyển vị trí để hoàn thành nhiệm vụ góc Bản đồ khí Góc quan hậu Châu Á, sát Yêu cầu HS xác định Quả địa cầu Nhiệm vụ phạm vi phân bố Ghi tên (phụ lục 1) đới, kiểu khí đới khí hậu, Xác định hậu đồ khí hậu kiểu khí tên vị trí (chỉ đồ) hậu đới khí Vị trí Việt Nam Thực hành hậu, khu vực khí hậu đồ kiểu khí nào? đới , kiểu khí hậu Vị trí hậu Châu Á Việt Bản đồ địa Nam lý tự nhiên Châu Á, Góc phân Hướng dẫn HS phân SGK tích tích: Tại có kiểu khí Áp dụng kĩ thuật Nhiệm vụ hậu núi cao; khí khăn trải bàn ( phụ lục hậu lục địa chiếm diện Bước 1: Cá nhân 2) tích lớn ? Những kiểu đọc SGK (phần Phân tích khí hậu nhân tố 1, 2) kết hợp nguyên tạo nên kiến thức học nhân dẫn Châu Á, hoàn đến thành nhiệm vụ phân hoá phiếu giao khí hậu đa việc (ghi vào dạng phức tạp; Đặc điểm khí hậu lục địa, khí hậu gió mùa Góc áp dụng Nhiệm vụ (phụ lục 3) Vẽ biểu đồ, xác định kiểu khí hậu qua biểu đồ, dán biểu đồ lên vị trí phù hợp đồ câm Châu Á Gợi ý HS cách xác định khí hậu qua biểu đồ: - Dựa vào lượng mưa (mưa nhiều, mưa ít) xác định biểu đồ thể khí hậu lục địa hay khí hậu gió mùa - Dựa vào nhiệt độ để nhận biết biểu đồ thể khí hậu vùng ôn đới hay nhiệt đới Sau HS luân chuyển hoàn thành nhiệm vụ tất góc, GV tổ chức cho HS trình bày kết đạt góc Yêu cầu đại diện nhóm HS ngồi vị trí góc trình bày kết đạt góc Chốt kiến thức khung giấy A0) Bước 2: em ghi nội dung trùng lặp cá nhân vào khung giấy A0 HS bảng số liệu , vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ xác đẹp đại diện cho khu vực khí hậu dán lên vị trí phù hợp lược đồ câm Châu Á Lược đồ câm Châu Á, Bảng số liệu nhiệt độ, lượng mưa số địa điểm - Đại diện góc trình bày kết - Trong đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác theo dõi cử đại diện đến vị trí góc để so sánh đối chiếu với kết nhóm mình, nhận xét bổ sung (nếu có) * Các câu hỏi dùng trò chơi: Bạn cho biết: khu áp hình thành nơi quanh năm nhận nhiều lượng nhiệt mặt trời khu áp ? Đây khu áp nằm áp thấp 00 600 ? Tên khu áp hình thành động lực ? Loại gió thổi từ áp cao 300 áp thấp 00 ? Loại gió thổi từ áp cao 300 áp thấp 600 ? Sự chuyển động không khí đai áp cao thấp tạo thành hệ thống gió thổi vòng tròn gọi ? HỢP ĐỒNG HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ LỚP TIẾT 23 – BÀI 19: KHÍ ÁP VÀ GIÓ TRÊN TRÁI ĐẤT Nhiệm vụ Bắt buộc hay tự chọn 1.Tìm hiểu khái niệm Khí áp dụng cụ đo khí áp Bắt buộc Xác định phân bố đai khí áp Trái Đất Bắt buộc 3.Tìm hiểu phạm vi hoạt động loại gió Trái Đất - Khái niệm gió - Nguyên nhân hình thành gió Hoàn lưu khí Việt Nam nằm vùng hoạt động loại gió nào? Thờ i gia n Hình thức thực Địa điểm thực Đáp án Hoàn thành Tự đánh giá Có đáp án sẵn Có đáp án sẵn Bắt buộc Học sinh tự chữa Tự chọn Học sinh tự chữa Tự chọn Có đáp án sẵn Tự chọn Học sinh tự chữa * Điều kiện: Mỗi tổ phải thực số nhiệm vụ nêu trên, gồm nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn Tôi là……………………………, thay mặt cho tổ… , xin cam kết hoàn thành nhiệm vụ…………… …………trong Chữ kí học sinh Chữ kí giáo viên Bảng hướng dẫn thực nhiệm vụ hợp đồng * Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm khí áp dụng cụ đo khí áp - Cách thực hiện: Yêu cầu HS đọc thông tin phần 1.a, quan sát H 4.6 trg 53 SGK sử dụng kiến thức học để thảo luận câu hỏi a Khí áp gì? b Dụng cụ đo khí áp: + Dụng cụ đo khí áp ? có loại khí áp kế + Khí áp trung bình chuẩn ngang mực nước biển ? * Nhiệm vụ 2: Xác định phân bố đai khí áp Trái Đất - Cách thực hiện: Học sinh dựa vào thông tin quan sát H 50 SGK: + Xác định khu áp cao phân bố vĩ độ nào, khu áp thấp phân bố vĩ độ nào? + Vì đai khí áp lại không liên tục mà bị chia cắt thành khu khí áp riêng biệt ? - Các thành viên thảo luận trình bày giấy Ao * Nhiệm vụ Tìm hiểu phạm vi hoạt động loại gió Trái Đất - Cách thực hiện: + HS dựa vào H 50, H 51 SGK, điền vào chỗ trống để hoàn thành nội dung loại gió Trái Đất + Giải thích tín phong lại thổi từ 300 bắc Xích đạo + Giải thích gió tây ôn đới lại thổi từ khoảng vĩ độ 30 Bắc Nam lên khoảng vĩ độ 600 Bắc Nam + Vì gió tín phong gió tây ôn đới không thổi thẳng theo hướng kinh tuyến mà lệch phía tay phải nửa cầu Bắc phía tay trái nửa cầu Nam? + HS thảo luận viết giấy Ao dán vào góc học tập * Nhiệm vụ Khái niệm gió - Cách thực hiện: HS dựa vào thông tin mục kết hợp với H 51 SGK để trả lời câu hỏi : + Gió ? + Nguyên nhân sinh gió - Sự chênh lệch khu áp cao thấp lớn tốc độ gió nào? * Nhiệm vụ Hoàn lưu khí - Cách thực hiện: HS dựa vào tài liệu kết hợp với H 51 để trình bày: + Thế hoàn lưu khí quyển? + Trình bày tranh hoàn lưu gió * Nhiệm vụ HS tìm hiểu, tham khảo tài liệu, lược đồ trả lời câu hỏi: Việt Nam nằm vùng hoạt động loại gió ? Đáp án: Nhiệm vụ - Khí áp sức ép không khí lên bề mặt Trái Đất - Dụng cụ đo khí áp khí áp kế - Khí áp trung bình chuẩn ngang mực nước biển 760mm thủy ngân - Có loại khí áp kế: khí áp kế thủy ngân khí áp kế kim loại Nhiệm vụ Các đai khí áp Trái Đất - Các đai áp thấp phân bố 00 , 60 Bắc 60 Nam - Các đai áp cao nằm 300 Bắc , 300 Nam 900 Bắc 900 Nam - Do xen kẽ lục địa đại dương nên đai khí áp không liên tục, mà bị chia cắt thành khu khí áp riêng biệt Nhiệm vụ Các loại gió Trái Đất 1- Gió tín phong: gió thổi thường xuyên từ áp cao 30 Bắc áp thấp 00 từ áp cao 30 Nam áp thấp 00 2- Gió tây ôn đới: gió thổi từ áp cao 300 Bắc áp thấp 600 Bắc từ áp cao 300 Nam áp thấp 600 Nam 3- Gió đông cực : gió thổi từ áp cao 900 Bắc áp thấp 600 Bắc từ áp cao 900 Nam áp thấp 600 Nam 4- Nếu nhìn xuôi theo chiều gió thổi, gió tín phong gió tây ôn đới không thổi thẳng theo hướng kinh tuyến mà lệch phía tay phải nửa cầu Bắc phía tay trái nửa cầu Nam Nguyên nhân vận động tự quay Trái Đất Nhiệm vụ Gió: chuyển động không khí từ nơi áp cao đến nơi áp thấp Nguyên nhân sinh gió: chênh lệch khí áp khu vực gần Sự chênh lệch khu áp cao thấp lớn tốc độ gió thổi mạnh Nhiệm vụ - Hoàn lưu khí : Là chuyển động không khí đai khí áp cao thấp tạo thành hệ thống gió thổi vòng tròn Nhiệm vụ - Việt Nam nằm vùng hoạt động loại gió tín phong nửa cầu Bắc PHẦN III THỤC HÀNH VẬN DỤNG s Tình 1: Giả định GV TCM bạn đề nghị bạn đưa hướng dẫn cụ thể dạy học tích cực Dưới số gợi ý để bạn tham khảo thực : Bước Bạn thiết kế giáo án mẫu cho lĩnh vực chuyên môn mình, bao gồm : - Hoạt động GV - Hoạt động HS Hai nhóm hoạt động phải phù hợp với nhau, ví dụ: - Hoạt động GV: giới thiệu chủ đề mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật nêu vấn đề, tình huống, câu hỏi - Hoạt động HS : giải vấn đề, tình huống, trả lời câu hỏi, thể kiến thức kinh nghiệm thân chủ đề học Bước Hướng dẫn GV thông qua thảo luận để : - Cách thức giúp người học phân tích, tổng hợp, đánh giá thông tin thông qua việc thảo luận với HS khác, thông qua việc trả lời câu hỏi, viết làm tập - Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực Bước Tiến hành hoạt động dạy học theo giáo án thiết kế Bước Khuyến khích GV tham gia : - Khuyến khích GV phản ánh nêu ý kiến cách thức họ thực hoạt động lớp phương pháp dạy học tích cực - Trao đổi mong muốn, đề xuất GV - Những ý kiến đạo bạn với tư cách tổ trưởng chuyên môn s Tình 2: Giả định GV TCM bạn đề nghị bạn tổ chức bồi dưỡng kĩ thuật dạy học «Các mảnh ghép» Dưới số gợi ý để bạn tham khảo thực : Phương án : - Bạn nêu câu hỏi : Trong tổ chuyên môn có Đ/C biết kĩ thuật «Các mảnh ghép» ? - Nếu có Đ/C biết đề nghị Đ/C chia sẻ với người, sau báo cáo viên phát tài liệu - Các thành viên tổ đọc, nghiên cứu tài liệu để so sánh với điều chia sẻ, nêu điều băn khoăn cần trao đổi - Báo cáo viên trình bày ngắn gọn kĩ thuật «Các mảnh ghép» - Các thành viên lắng nghe tích cực, nêu thắc mắc - Báo cáo viên giải đáp thắc mắc (nếu có) kết luận - Các thành viên thực hành thiết kế kế hoạch học có vận dụng kĩ thuật «Các mảnh ghép» Có thể cá nhân nhóm môn (nếu tổ chuyên môn có nhiều môn học) - Báo cáo viên tổ chức trao đổi, chia sẻ kế hoạch học Mỗi nhóm môn cử đại diện (nếu có nhiều môn) - Cá nhân/Nhóm môn hoàn thiện kế hoạch học theo góp ý - Thực hành dạy học kế hoạch học soạn Cả tổ dự - Tổ chức phản hồi tích cực dạy - Bổ sung, điều chỉnh kế hoạch dạy theo góp ý (nếu có) Phương án : - Phát trước tài liệu về kĩ thuật «Các mảnh ghép» cho thành viên tổ chuyên môn - Đề nghị thành viên nghiên cứu trả lời (ngắn gọn) vào giấy A4 hai nhiệm vụ sau: + Chỉ ưu điểm hạn chế vận dụng kĩ thuật «Các mảnh ghép» dạy học + Nêu điểm băn khoăn cần người chia sẻ, trao đổi - Đề nghị vài GV (nếu tổ có nhiều môn học nên có đại diện nhóm môn) trình bày phần thu hoạch qua nghiên cứu tài liệu - Tổ chức nghiên cứu số kế hoạch học/ băng hình minh họa (nếu có) - Tổ chức chia sẻ tổ chuyên môn - Khi có thắc mắc, báo cáo viên không nên trả lời mà nên khuyến khích, động viên thành viên khác đưa phương án trả lời - Bổ sung, kết luận (nếu cần) - Thực hành thiết kế kế hoạch học có vận dụng kĩ thuật «Các mảnh ghép» Có thể cá nhân nhóm môn (nếu tổ chuyên môn có nhiều môn) - Báo cáo viên tổ chức trao đổi, chia sẻ kế hoạch học Mỗi nhóm môn cử đại diện trình bày (nếu tổ chuyên môn có nhiều môn), người góp ý kiến - Cá nhân/Nhóm môn hoàn thiện kế hoạch học theo góp ý - Thực hành dạy học kế hoạch học soạn Cả tổ dự - Tổ chức phản hồi tích cực dạy - Bổ sung, điều chỉnh kế hoạch dạy theo góp ý (nếu có) ? Tình 3: Giả định GV TCM bạn đề nghị bạn tổ chức bồi dưỡng cách thiết kế số loại câu hỏi TNKQ Dưới số gợi ý để bạn tham khảo thực : - Bạn phát tài liệu TNKQ, đề nghị cá nhân tự nghiên cứu ghi vào giấy A4 điểm băn khoăn, muốn trao đổi - Tổ chức chia sẻ toàn tổ băn khoăn, thắc mắc - Mỗi cá nhân tự thiết kế câu hỏi cho loại TNKQ (đúng/sai; nhiều lựa chọn; điền khuyết; ghép đôi) - Phát tiếp tài liệu: Tiêu chí đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ cho cá nhân tự nghiên cứu - Các cá nhân tự đánh giá chất lượng câu hỏi so với tiêu chí để chỉnh sửa - Tổ chức đánh giá đồng đẳng (đánh giá chéo) - Tổ chức chia sẻ theo nhóm môn Nhóm trưởng ghi lại ý kiến chưa thống đề nghị tổ chia sẻ - Các cá nhân chỉnh sửa hoàn thiện theo góp ý - Tổ chức chia sẻ toàn tổ (nên chọn đại diện nhóm môn tổ chuyên môn có nhiều môn) - Kết luận - Nêu vấn đề cần nghiên cứu tiếp: Khi nên sử dụng TNKQ hay tự luận ? Tình 4: Giả định GV TCM bạn đề nghị bạn tổ chức bồi dưỡng qui trình biên soạn đề kiểm tra (45 phút) Dưới số gợi ý để bạn tham khảo thực : - Chia tổ thành nhóm môn (nếu môn đông chia thành 2/3 nhóm…) thực nhiệm vụ: Nêu khó khăn biên soạn đề kiểm tra ( ý) - Thực kĩ thuật "Khăn trải bàn": Phát cho nhóm tờ giấy A0; Yêu cầu cá nhân viết vào góc khăn mình; Trao đổi nhóm ghi ý kiến nhóm vào ô khăn; Đề nghị nhóm trình bày trước lớp Yêu cầu ngắn gọn, nêu rõ điểm thống nhất, điểm bổ sung, điểm bảo lưu lí - Kết luận (nếu cần) - Đề nghị nhóm thống chọn nội dung để biên soạn đề kiểm tra theo qui trình: Xác định mục tiêu, đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thiết kế ma trận, biên soạn câu hỏi, đáp án… - Tổ chức chia sẻ theo nhóm môn, góp ý kiến - Cá nhân tự chỉnh sửa theo góp ý hoàn thiện - Tổ chức chia sẻ tổ (nên chọn đại diện nhóm môn TCM có nhiều môn) - Trao đổi, giải đáp băn khoăn thắc mắc - Kết luận