A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước yêu cầu đổi mới nền kinh tế của đất nước, nhà trường phải đổi mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, năng động sáng tạo có thể mau chóng thích ứng với những thay đổi của khoa học và công nghệ. Việc dạy học các môn học trong nhà trường góp phần thực hiện tốt mục tiêu đào tạo đó. Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay. Xuất phát từ yêu cầu thực tế của việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học nói chung cũng như dạy học môn nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của mỗi giờ lên lớp. Mỗi thầy giáo, cô giáo đều phải lựa chọn cho mình một phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và đạt được mục tiêu giáo dục hiện nay Riêng bản thân tôi, qua quá trình dạy học tôi đã chọn được cho mình một phương pháp dạy học phù hợp và cũng là đề tài trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy tin học lớp 12” B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: I. Cơ sở lí luận: Tin học là một môn học mang tính Khoa học và Ứng dụng điển hình. Bên cạnh các khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học và khá trừu tượng như thông tin, cấu trúc file và thư mục, hệ điều hành, chúng ta thấy định hướng ứng dụng rộng khắp của máy tính bao gồm phần cứng và phần mềm. Các ứng dụng của máy tính bao phủ rộng lớn trong mọi ngành nghề và len lỏi trong mọi ngõ ngách của cuộc sống. Bên cạnh việc phải hiểu các khái niệm, ý nghĩa của vấn đề mang thuần túy tính “Tin học” thì để hiểu sâu các ứng dụng còn cần phải có hiểu biết các kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn của bản thân các ứng dụng này. Phần lớn các ứng dụng của Tin học đòi hỏi các kỹ năng thao tác và thực hành chuẩn xác và hiểu biết chuyên ngành không thuộc Tin học. Với những nhận xét trên, việc giảng dạy lý môn Tin học đòi hỏi sự linh hoạt rất cao của các giáo viên. Không thể áp đặt kiến thức của giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn. Với Tin học một khái niệm có thể có nhiều định nghĩa và nhiều cách hiểu khác nhau. Giáo viên cần chú ý đến cái lõi của kiến thức, đến kỹ năng thực hành sử dụng phần mềm và kết quả cuối cùng của bài làm học sinh. Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực và sáng tạo của mình với môn tin học lớp 12 một trong những phương pháp tôi sử dụng đó là phương pháp thảo luận nhóm Trong số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và phát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp tác trong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm. Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề sẽ được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề được giải quyết đúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo viên, vấn đề đó đương nhiên đã tạo sự chú ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên và việc học tập do vậy sẽ tích cực hơn. Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốt hơn, tránh được học sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ động và dĩ nhiên trong trường hợp như thế kết quả học tập sẽ không mang lại như ý muốn. Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của giáo viên, những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ bị loại trừ. Động lực trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi cá nhân có dịp được bộc lộ. Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên diễn ra. Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đối bằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học sinh còn lại. Đây cũng chính là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau (học thầy không tày học bạn) và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn. Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở học sinh. Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh. II. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: 1. Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học đã phát huy được tính tích cực, tự giác của người học. Phương pháp này đã tạo được một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm.
NỘI DUNG A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước yêu cầu đổi kinh tế đất nước, nhà trường phải đổi mục tiêu đào tạo Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, động sáng tạo mau chóng thích ứng với thay đổi khoa học công nghệ Việc dạy học môn học nhà trường góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp Mỗi thầy giáo, cô giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục tiêu giáo dục Riêng thân tơi, qua q trình dạy học tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình giảng dạy tin học lớp 12” B TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: I Cơ sở lí luận: Tin học mơn học mang tính Khoa học Ứng dụng điển hình Bên cạnh khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học trừu tượng thông tin, cấu trúc file thư mục, hệ điều hành, thấy định hướng ứng dụng rộng khắp máy tính bao gồm phần cứng phần mềm Các ứng dụng máy tính bao phủ rộng lớn ngành nghề len lỏi ngõ ngách sống Bên cạnh việc phải hiểu khái niệm, ý nghĩa vấn đề mang túy tính “Tin học” để hiểu sâu ứng dụng cịn cần phải có hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn thân ứng dụng Phần lớn ứng dụng Tin học đòi hỏi kỹ thao tác thực hành chuẩn xác hiểu biết chuyên ngành không thuộc Tin học Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý mơn Tin học địi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ thực hành sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo với môn tin học lớp 12 phương pháp tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập khơng mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh II Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm 1.1Các bước tiến hành thảo luận nhóm: Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước 1.2Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ Cử nhóm trưởng thư ký nhóm Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Vai trị phương pháp thảo luận nhóm 2.1Đối với học sinh Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng 2.2Đối với giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng Biện pháp thực Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: 3.1Nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh Nguyên tắc đảm bảo hài hịa hình thức dạy học Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 3.2 Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: Bước Giáo viên Xác định mục tiêu học Giai đoạn Học sinh Xác định nhiệm vụ Lập kế hoạch học thảo luận Xây dựng, thiết kế nội dung học Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Thực Hợp tác với bạn bàn nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá 10 Giao nhiệm vụ cho học Tổng kết, Hợp tác với bạn nhóm Tóm tắt rút kết luận đánh giá Tiếp nhận nhiệm vụ học 3.3Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? Nên chia lớp làm nhóm? Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? Hoạt động cần thời gian? Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì? Dự kiến tình xảy cách giải Học sinh phải chuẩn bị gì? Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: Thuộc cũ chuẩn trước bị Làm tập lần trước (nếu có) Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… Một số giải pháp Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: 4.1Cách thực 4.1.1 Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ví dụ: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Vai trò người quản trị sở liệu: Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận 4.1.2 Cách 2: Chia nhóm theo tổ Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Võ Minh Đức? Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện trường? Nhóm 4: Liệt kê thơng tin cần quản lí đối tượng GV cho sẵn? 4.1.3 Cách Chia nhóm theo sở thích Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảng (Table) Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Mẫu hỏi (Queries) Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Biểu mẫu (Form) Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảo cáo (Report) 4.1.4 Cách 4: Chia nhóm đánh giá Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với Memo? Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với AutoNumber? Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm 4.1.5 Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa khác kiểu liệu Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn Giả sử có trường năm sinh cần thể năm thơi, lựa chọn kiểu liệu sau hợp lí? a Text; b Autonumber; c Number; d Date/Time 4.2 Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Ví dụ1: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Tạo sửa cấu trúc Bảng” phần tính chất trường Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường Giáo viên chia thành nhóm nhỏ (1nhóm người, thứ tự GV định) Câu hỏi: Nêu ý nghĩa tính chất trường học cho ví dụ? Nhóm 1,3: Tìm hiểu tính chất Fieldsize.Cho ví dụ Nhóm 5,7: Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ Nhóm 2, 4:Tìm hiểu tính chất Caption.Cho ví dụ Nhóm 6, 8:Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm Vai trị giáo viên nhóm trưởng 5.1 Vai trị giáo viên Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận 5.2Vai trị nhóm trưởng Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp 12 trường THPT năm học , năm học Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập năm học học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp chưa áp dụng, kết tổng hợp sau: Bảng thống kê kết quảbài kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 12A(1,2,3,4)năm học 2013 – 2014: Sĩ Lớp 12A1 số 41 12A2 40 12A3 40 12A4 38 Tổng 159 – 2.0 SL % 2.5 – 3.0 SL % 3.5 – 4.5 SL % 5.0 – 6.5 SL % 7.0 - 8.0 SL % 8.5– 10.0 SL % 0 0 2% 21 51% 16 39% 8% 0 0 8% 22 55% 14 35% 2% 0 2% 13% 24 60% 10 25% 0 0 2% 18% 22 59% 21% 0 0 1% 16 10% 89 48 31% 2% 56% Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 12A(1,2,3,4) năm học 2014- 2015: Lớp – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 Sĩ 12A1 số 41 12A2 40 12A3 40 12A4 38 Tổng 159 SL % SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 16 39% 16 39% 22% 0 0 0 13 32% 20 51% 17% 0 0 2% 19 47% 17 42% 9% 0 0 5% 21 55% 13 34% 7% 0 0 2% 69 43% 66 42% 21 13% Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 12A(1,2,3,4) năm học 2015- 2016: Sĩ Lớp 12A1 12A2 12A3 12A4 Tổng số 41 40 40 38 15 – 2.0 SL % 0 0 0 0 0 2.5 – 3.0 SL % 0 0 0 0 0 3.5 – 4.5 SL % 0 0 0 0 0 5.0 – 6.5 SL % 10 24% 23% 15 38% 17 45% 7.0 - 8.0 SL % 16 39% 19 48% 16 40% 14 37% 8.5– 10.0 SL % 15 37% 12 29% 22% 18% 51 32% 65 43 41% 27% Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: Khi chưa thực SKKN thì: Mức điểm yếu, là: 11% Mức điểm trung bình, là: 86% Mức điểm giỏi là: 3% Sau thực SKKN thì: Mức điểm yếu, giảm cịn: 0% Mức điểm trung bình, khá: 73% Mức điểm giỏi: 27% Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên tơi C KẾT LUẬN: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên.Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn Thu kết học tập cao Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài SKKN: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình giảng dạy tin học lớp 12”mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn,nhưng chắn trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót Để đề tài tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt ... độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học. .. nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp 12 trường THPT năm học , năm học Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập... cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài SKKN: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình giảng dạy tin học lớp 12? ??mà tơi nghiên cứu vận