Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước. Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em có hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho HS, đặc biệt là giáo dục trung học, đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn. Vì vậy để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao trong quá trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học. Song để đi đến thành công trong giáo dục đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nỗ lực phấn đấu, sáng tạo và đổi mới các phương pháp dạy học. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã xác đinh rõ: Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Bộ giáo dục đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo của HS. Đổi mới PP dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, sau đó là đổi mới các phương pháp dạy học giúp HS tăng hứng thú với các môn học. Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trình hình hiện nay. Môn toán là một trong những môn học quan trọng trong hệ thống các môn học, đó là một trong những môn học chính, xuyên suốt toàn bộ quá trình học tập của học sinh. Ngay từ khi bắt đầu đi học các lớp mần non, các bé đã được tiếp xúc với những con số, càng lên các lớp cao hơn, bộ môn Toán càng khó hơn. Không phải ngẫu nhiên mà môn Toán trở thành môn học chính thức trong tất cả quá trình học tập và các kỳ thi. Trong hệ thống các môn học được đưa vào giảng dạy ở trường THCS, môn Toán đóng một vai trò hết sức quan trọng, bởi lẽ : Môn toán là một môn học cơ bản chiếm nhiều thời gian trong việc học của học sinh. Toán học là môi trường để con người tìm tòi, sáng tạo và vận dụng là cơ sở của nhiều ngành khoa học. Nhờ có học toán mà tư duy con người được hình thành và phát triển tốt hơn, nhờ có học toán mà người học sinh được rèn luyện những đức tính: chăm chỉ, cần cù, cẩn thận, chính xác, lô gíc khả năng khái quát, hoá tổng hợp hoá cao. Môn toán có rất nhiều ứng dụng trong đời sống hàng ngày. Một học sinh học giỏi toán khi bước vào đời bao giờ cũng vững vàng hơn, tự tin hơn và hiệu quả hơn. Môn toán trong các nhà trường phổ thông là nền móng cho việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức của các môn học còn lại cũng như tri thức của loài người. Do đó mà ngành giáo dục chúng ta không ngừng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán đáp ứng nhu cầu phát triển chung của xã hội. Hướng đổi mới phương pháp dạy học toán THCS hiện nay là tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình cho học sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo; nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui thú cho học sinh. Qua thực tế giảng dạy lớp 8, nhận thấy được những điều đã nêu ở trên là một vấn đề hết sức cấp thiết. Bỡi lẽ mọi kiến thức của chương trình toán học lớp 8 là nền tảng và cơ sở cho học sinh tiếp tục học toán ở các lớp trên. Chính vì vậy tôi đã thực hiện sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi mới phương pháp giảng dạy toán học 8” với mong muốn nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú cho HS, giúp HS có niềm yêu khoa học, tích cực, tự giác trong học tập môn Toán.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH BA TRƯỜNG THCS THÁI NINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ LUYỆN TẬP HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGƯỜI THỰC HIỆN: Cù Thị Thu Trang CHỨC VỤ: Giáo viên MƠN: Tốn Năm học 2017-2018 DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt CNTT GV HS SGK SKKN PP THCS KT KTKN Nội dung Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp Trung học sở Kỹ Kiến thức kỹ MỤC LỤC Nội dung I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Phần 1: Thực trạng vấn đề Phần 2: Các biện pháp giải vấn đề Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tăng cường sử dụng thiết bị vào dạy học Phần 3: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị Kết luận Trang 3 4 11 13 14 15 15 I Đặt vấn đề Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em có hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho HS, đặc biệt giáo dục trung học, bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Vì để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao trình giảng dạy cần biết lựa chọn phương pháp tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu nội dung học Song để đến thành cơng giáo dục địi hỏi người phải biết không ngừng nỗ lực phấn đấu, sáng tạo đổi phương pháp dạy học Do Đảng Nhà nước ta xác đinh rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu” Bộ giáo dục đề yêu cầu việc dạy học đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo HS Đổi PP dạy học tất môn học thông qua việc đổi chương trình sách giáo khoa, sau đổi phương pháp dạy học giúp HS tăng hứng thú với mơn học Đó u cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trình hình Mơn tốn mơn học quan trọng hệ thống mơn học, mơn học chính, xun suốt tồn q trình học tập học sinh Ngay từ bắt đầu học lớp mần non, bé tiếp xúc với số, lên lớp cao hơn, mơn Tốn khó Khơng phải ngẫu nhiên mà mơn Tốn trở thành mơn học thức tất q trình học tập kỳ thi Trong hệ thống môn học đưa vào giảng dạy trường THCS, mơn Tốn đóng vai trò quan trọng, lẽ : Mơn tốn mơn học chiếm nhiều thời gian việc học học sinh Toán học mơi trường để người tìm tịi, sáng tạo vận dụng sở nhiều ngành khoa học Nhờ có học tốn mà tư người hình thành phát triển tốt hơn, nhờ có học toán mà người học sinh rèn luyện đức tính: chăm chỉ, cần cù, cẩn thận, xác, lơ gíc khả khái qt, hố tổng hợp hố cao Mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống hàng ngày Một học sinh học giỏi toán bước vào đời vững vàng hơn, tự tin hiệu Mơn tốn nhà trường phổ thơng móng cho việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức mơn học cịn lại tri thức lồi người Do mà ngành giáo dục không ngừng đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn đáp ứng nhu cầu phát triển chung xã hội Hướng đổi phương pháp dạy học tốn THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo; nâng cao lực phát giải vấn đề; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui thú cho học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp 8, nhận thấy điều nêu vấn đề cấp thiết Bỡi lẽ kiến thức chương trình tốn học lớp tảng sở cho học sinh tiếp tục học tốn lớp Chính tơi thực sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi phương pháp giảng dạy toán học 8” với mong muốn nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú cho HS, giúp HS có niềm yêu khoa học, tích cực, tự giác học tập mơn Tốn II Giải vấn đề Phần Thực trạng vấn đề So với môn khác, đổi phương pháp dạy học mơn tốn có u cầu riêng biệt cụ thể Làm bước giúp học sinh rèn luyện phát triển khả diễn đạt (nói viết), đồng thời phát triển tư phân tích - tổng hợp - giải vấn đề Không biết vận dụng vào giảng cụ thể mà người thầy phải biết cách tổ chức chi tiết chu HS có sân chơi hoạt động Khác với trước đây, người dạy tìm kiếm tạo thêm hội để HS phát tự giải nhiệm vụ học nhằm tự chiếm lĩnh kiến thức người gieo tri thức cách áp đặt Đến lúc vai trò cá nhân tiết dạy phát huy mạnh mẽ thơng qua dìu dắt định hướng “người cầm cương” Theo truyền thống, GV người thuyết trình lên lớp họ khơng phải nói nhiều, khơng làm thay mà người biết “bày trò” hoạt động phù hợp với nội dung học Thơng qua mơ hình, tranh vẽ em tường minh thêm kiến thức chưa phải điểm dừng cuối Vận dụng kỹ thích hợp em tiếp tục làm việc theo trình tự logic để lĩnh hội tri thức theo cách riêng Nâng cao bước, đại diện nhóm mô tả thành lời hoạt động đặc biệt kết mà nhóm thu Khâu luyện tập cuối “con đường đi” để em ứng dụng lý thuyết vào kỹ làm thật sinh động Phương pháp không cứng nhắc, dùng rập khuôn cho tiết học nhiều đối tượng mà phải sử dụng linh hoạt phù hợp Nếu cách làm đơn điệu qua khác gây chủ quan nhàm chán từ phía người học Nên xây dựng trị chơi, hoạt động nhóm thi đua nhóm tạo thi đua lớp; cách giới thiệu lý thuyết minh họa kiến thức hình ảnh động (tốn hình) toán gắn với thực tế để tạo hứng thú cho học sinh Có tạo lịng u thích say mê học tập… Cần nói thêm, mơi trường khơng gian học tập ảnh hưởng đến tâm lý tinh thần người học Vì lên lớp phải có mơi trường thân thiện giọng nói nhẹ nhàng, cử ân cần GV giúp HS cảm thấy thoải mái Làm để HS tiếp cận với hoạt động hỗ trợ GV cách tạo môi trường công bằng, dân chủ học tập Qua trình thực giảng dạy mơn tốn, tơi nhận thấy: Về phía HS, đa số HS có ý thức tầm quan trọng mơn Tốn, nhiên chất lượng học tập mơn Tốn chưa thật cao, chưa đồng Một phận lớn HS quen với lối học thụ động để tiếp nhận tri thức, chưa tích cực tham gia vào hoạt động học tập mà kiến thức HS nhận chưa sâu Một phận HS không hứng thú với môn học dẫn đến chất lượng học tập chưa cao Về phía GV, năm gần hầu hết GV trọng đổi phương pháp dạy học Toán chưa vào thực chất chưa có chiều sâu, chưa triệt để, dừng lại việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cách sử dụng câu hỏi tái hiện, câu hỏi nêu vấn đề chưa thực sát tình thực tế Trong trình giảng dạy ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức cịn trọng đến cách dẫn dắt HS tìm hiểu khám phá lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, đời sống GV cịn nhiều khó khăn, số tiết dạy tuần nhiều nên GV chưa thực dành thời gian thỏa đáng để tìm hiểu đổi phương pháp giảng dạy tiết học Hơn trường THCS Thái Ninh – Thanh Ba – Phú Thọ nằm địa bàn khó khăn, kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em khơng có thời gian học nhà, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em, vấn đề xã hội hoá giáo dục chưa ngang tầm với giai đoạn Nên chất lượng học tập chưa cao, HS chưa dành tối đa thời gian cho việc học chuẩn bị Phần 2: Các biện pháp giải vấn đề Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ dạy theo tiêu chí qui định phù hợp với phương pháp dạy học giai đoạn định góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh theo tiêu chuẩn tối thiểu qui định, góp phần chống tải cho học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức hạn chế việc học thêm, dạy thêm, giúp cho học sinh có niềm tin học tập, tránh gây áp lực học tập kiểm tra, thi cử, phát huy tính tích cực học sinh giỏi đảm bảo chất lượng cho học sinh yếu Dạy học theo chuẩn kiến thức sở dạy học tích cực có ứng dụng phương pháp dạy học đại kích thích óc sáng tạo cho học sinh kết tinh sản phẩm từ lao động cần mẫn sáng tạo người thầy rèn luyện kĩ trò Dạy học bám sát chuẩn tối thiểu khơng có nghĩa cắt xén, lược bỏ kiến thức chương trình Giữa đối tượng học sinh khác áp dụng nội dung dạy học khác mức độ khơng có nghĩa hồn tồn dạy theo SGK mà địi hỏi người thầy phải gia cơng nghiên cứu kĩ lưỡng tiêu chí cụ thể KTKN tiết học mà lựa chọn KT tập hợp lí phù hợp với chuẩn tối thiểu đồng thời khai thác chiều sâu, rộng SGK cách tự nhiên cho phù hợp với đối tượng HS từ bước rèn luyện kĩ cho HS theo cấp độ tư Xác định đơn vị kiến thức kiến thức trọng tâm tiết dạy chương Lựa chọn tập sách giáo khoa phân loại theo cấp độ tư Chú ý tập đạt chuẩn sách giáo khoa phần tập phần luyện tập Thống kê hệ thống sai sót, sai lầm HS cách viết, ký hiệu, kiến thức kĩ Từ sửa sai, khắc phục sai sót rút kinh nghiệm cho học sinh làm tập đặc biệt trình bày tập theo chuẩn kiến thức, kĩ Giáo viên bám sát tiêu chí tiết dạy, khai thác sâu kiến thức SGK mở rộng phát triển kiến thức phù hợp với đối tượng HS, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS tạo niềm vui thái độ tự tin học toán cho HS Rèn kĩ bản, chuyên biệt, tổng hợp trình giải tập, luyện tập; kĩ vẽ hình tính, đo đạc, dự đoán Trau dồi hoạt động tốn học đặc biệt hoạt động ngơn ngữ: chuyển đổi ngơn ngữ thơng thường sang ngơn ngữ tốn học ngược lại Rèn luyện thao tác tư theo tháp tư Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Phương pháp vấn đáp, gợi mở Đây phương pháp dạy học thường xuyên vận dụng môn học trường THCS nói chung mơn Tốn nói riêng Phương pháp vấn đáp trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS suy nghĩ ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập GV không cần đưa trực tiếp kiến thức cho HS mà qua trình HS tư để em tự tìm kiến thức thơng qua hướng dẫn GV Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt làm loại: - Vấn đáp tái hiện: PP dùng GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức học, có liên quan tới Ví dụ: Khi dạy Chia đơn thức cho đơn thức GV yêu cầu HS nhắc lại 0, m, n �, m n thì: kiến thức chia hai lũy thừa số: Với x �γ xm : xn xmn m>n xm : xn m=n từ GV HS xây dựng quy tắc chia đơn thức cho đơn thức - Vấn đáp giải thích minh họa: PP dùng GV đưa câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa giúp cho HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Ví dụ: Khi dạy đến khái niệm Hai đường thẳng song song không gian GV cho HS quan sát mơ hình đưa câu hỏi để đưa đến khái niệm - Vấn đáp tìm tịi: Là PP mà GV tổ chức trao đổi ý kiến GV HS thông qua HS nắm tri thức PP thường áp dụng hầu hết tiết học 2.2 Phương pháp giải vấn đề Đây phương pháp phát huy tính tích cực, khám phá kiến thức Tốn học Học sinh đặt tình đó, chứa mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp cho HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Ví dụ 1: Khi dạy Những đẳng thức đáng nhớ, sau học đẳng thức bình phương tổng GV đưa tình huống: � a b � � Tính: � � a b � a2 2a.(b) (b)2 a2 2ab b2 � � HS trình bày: Ví dụ 2: Khi dạy Các trường hợp đồng dạng tam giác vuông, GV đặt tình huống: “ Áp dụng trường hợp đồng dạng thứ thứ tam giác vào tam giác vuông?” HS trả lời: Hai tam giác vuông đồng dạng với nếu: a) Tam giác vuông có góc nhọn góc nhọn tam giác vng b) Tam giác vng có cạnh góc vng tỉ lệ với hai cạnh góc vng tam giác vng Ví dụ 3: Khi dạy Định lý Ta-lét tam giác, đưa định lý Talét GV đặt câu hỏi ngược lại: Nếu đường thẳng cắt hai cạnh tam giác định hai cạnh đoạn thẳng tương ứng tỉ lệ đường thẳng có song song với cạnh cịn lại khơng? Từ GV giới thiệu Định lý Ta-lét đảo 2.3 Phương pháp dạy học theo nhóm Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục toàn giới Dạy học hợp tác nhóm phản ánh thực tiễn xu Thơng qua hướng dẫn GV, nhóm thảo luận tranh luận học lớp Qua tranh luận nhóm, nhận thức thành viên em tiếp thu lớp hạn chế, em tính cịn rụt rè ngại hỏi GV vấn đề chưa hiểu, nâng lên rõ rệt Phương pháp sử dụng nhiều dạy luyện tập Với trao đổi nhóm giúp em tìm tịi kiến thức, bổ trợ kiến thức cho nhau, giúp khắc sâu kiến thức trọng tâm Trong tập, giúp em khắc sâu kiến thức học, đồng thời việc trao đổi nhóm để giải tập, giúp em yếu học hỏi từ bạn khác Ví dụ 1: Khi dạy Trường hợp đồng dạng thứ 2, thực ?1 ?1: Cho hai tam giác ABC DEF có kích thước hình 36 AB AC - So sánh tỉ số DE DF BC - Đo đoạn thẳng BC, EF Tính tỉ số EF , so sánh với tỉ số dự đoán đồng dạng hai tam giác ABC DEF - GV yêu cầu HS thực theo nhóm - Qua kết nhóm sau báo cáo, GV cho HS so sánh kết nhóm với nhóm khác, từ GV chuẩn hóa kết rút nhận AB AC BC xét cuối cùng: DE = DF = EF GV giới thiệu trường hợp đồng dạng thứ hai Ví dụ 2: Khi dạy Giải toán cách lập phương trình(tiếp), sau dạy xong ví dụ, GV u cầu HS thực nhóm ?1 hồn thiện bảng SGK ?1 Trong Ví dụ trên, thử chọn ẩn số theo cách khác: Gọi s (km) quãng đường từ Hà Nội đến điểm gặp hai xe Điền vào bảng sau lập phương trình với ẩn số s: Vận tốc (km/h) Quãng đường (km) Thời gian (h) s Xe máy Ơtơ - GV phát cho HS phiếu học tập nhóm Sau nộp lại kết cho GV - GV phát phiếu chéo, chữa cho HS tổ chấm chéo kết Xe máy Vận tốc (km/h) 35 Quãng đường (km) s Thời gian (h) s 35 Ơtơ 45 90-s s 90 s Phương trình : 35 - 45 = 2.4 Phương pháp trò chơi 90 s 45 Mơn tốn mơn mà nhiều học sinh “sợ - ngại” học có nhiều học sinh nói mơn học q “khơ khan” Nên đưa số trị chơi tốn học vào dạy để gây hứng thú học tập cho học sinh qua em tự tổ chức trị chơi tốn học vào lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiến thức đặc biệt xa rời trị chơi điện tử tính giáo dục thể chất tinh thần Trên thực tế dạy tổ chức trị chơi đan xen dạy, tơi thấy học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trò chơi kiến thức em nắm bắt thơng qua hoạt động cách nhẹ nhàng hiệu Đặc biệt luyện tập, tổ chức trò chơi, giúp em giảm bớt căng thẳng làm tập, nâng cao tinh thần hoạt động nhóm Ví dụ 1: Khi dạy tiết Ơn tập chương I,GV thay u cầu HS làm tậpnhân, chia đơn thức đa thức, GV cho HS thực trò chơi: Luật chơi: Thực phép tính bảng 1, điền chữ chữ số dòng với biểu thức vào bảng cho thích hợp Cùng dự đốn chữ sau ghép? Bảng P h ép t í n h Ch ữ c i (25x5 – 5x4 + 10x2) : 5x2 5x2.(3x2 -7x + 2) L (2x2 – 3x)(5x2 – 2x + 1) A �1 � �1 � � x 8y� � x 8y� �5 � �5 � P 8x3 - O (6x3 – 7x2 – x + 2) : (2x + 1) Bảng 15x4– 35x3+10x2 1� � 2x � � 2� � 1� � 4x x � � 4� � 5x3-x2+2 25 x 64y2 10x4-19x3 +8x2-3x 3x2–5x+2 Sau học sinh thực hiện, nộp phiếu, giáo viên chiếu kết lên hình P h é p t í nh Chữ L A (25x5 – 5x4 + 10x2) : 5x2 = 5x3 – x2 + 5x2.(3x2 -7x + 2) = 15x4 – 35x3 + 10x2 (2x2 – 3x)(5x2 – 2x+1) =10x4–19x3+8x2– 3x �1 � �1 � � x 8y� � x 8y� �5 � �5 �= x – y �� 1� � 2x �� 4x x � � � � 4� 8x3 - = � P O (6x3 – 7x2 – x + 2) : (2x + 1) = 3x2 – 5x + Điền vào bảng sau: 15x4–35x3 +10x2 � 1� �2x � � � 1� � 4x x � � 4� � L 5x3x2+2 25 x 64y2 O P 10x4-19x3 +8x2-3x 3x2–5x+2 A GV chốt lại ô chữ: LỚP 8A1 Ví dụ 2: Khi dạy Luyện tập, sau tiết Những đẳng thức đáng nhớ(tiếp), GV tổ chức cho HS chơi trị chơi tiếp sức thơng qua 37 Luật chơi: Mỗi đội chơi chọn bạn, bạn lên điền đáp án sau chỗ bạn khác lên thay (Điền mẫu: 1-a) Bài 37: Dùng bút chì nối biểu thức cho chúng tạo thành hai vế đẳng thức (Sau ta quy ước cột A cột B) CỘT A CỘT B x y x2 xy y2 3 a x y x y x y 3 b x y 2 x 2xy y 2 c x 2xy y x y 2 d x y x y x2 xy y2 y x e 2 y 3xy 3x y x 2 f x 3x y 3xy y x y x y g 3 Sau tổ thi xong, GV nhận xét tinh thần tổ GV chữa xác hóa, chấm điểm tổ Đáp án: 1-b, 2-d, 3-e, 4-c, 5-a, 6-g, 7-f 2.5 Phương pháp dạy học đồ tư Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập đặc biệt môn toán Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống Đặc biệt với mơn Tốn, sử dụng đồ tư duy, kiến thức cần ghi nhớ trình bày chi tiết, chọn lọc giúp HS dễ nhớ, dễ hình dung, kích thích hứng thú học tập HS Với phương pháp này, thường sử dụng cuối học phần củng cố để tóm tắt lại kiến thức trong luyện tập, ôn tập chương nhắc lại kiến thức quan trọng học Ví dụ 1: Khi dạy xong Hình chữ nhật, khái niệm, định lý, tính chất đa phần gần gũi với đời sống thường ngày, nên cuối buổi học, GV yêu cầu HS tự lập đồ tư theo yêu cầu (với lớp giỏi), GV lập đồ tư (với lớp TB) để tóm tắt lại kiến thức học 10 Ví dụ 2: Khi tiết Ơn tập chương III, GV tóm tắt kiến thức phần tam giác đồng dạng, định lý Talet đồ tư duy: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Trong thực tế giảng dạy, sử dụng phương pháp truyền thống thiên giao tiếp thầy - trò dẫn đến học sinh lười suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức, ngại giao tiếp, khơng mạnh dạn khơng linh hoạt Do 11 hiệu giáo dục chưa cao Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng giúp cho học sinh giáo viên thiết kế giảng có hiệu cao học sinh tiếp thu kiến thức trực quan sinh động giúp cho em tự giác tích cực học tập, ngồi qua giảng giáo án điện tử thực nội dung khó quĩ tích, cực trị, hình học cần minh họa sinh động mơ hình hình vẽ nhờ học sinh hiểu nhanh nhớ lâu kết hợp lập luận suy diễn minh họa, kiểm nghiệm máy giúp hình thành kiến thức rèn luyện kĩ phát triển tư học sinh - Trong mơi trường máy tính điện tử cộng phần mềm tốn học (mơi trường điện tốn) có nhiều tác nhân (phương hướng, nguồn, dạng ) giúp kích thích học sinh hoạt động tìm tịi khám phá.Học sinh hình thành kiến thức hoạt động thực hành với khả xử lí thơng tin tức thời gian cực ngắn Tự thân học sinh kiểm nghiệm với số lượng đủ lớn trường hợp theo ý tưởng nêu ra, nhờ có niềm tin vào tính chân lí cảm nhận thuyết phục kiện biến đổi biểu thức, hợp lí hình vẽ, tính đắn lời giải, định lí, cơng thức đưa - Theo quan điểm công nghệ thông tin, để đổi phương pháp dạy học, người ta tìm “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” - Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học cách hợp lí cho hiệu cao Bởi lẽ sử dụng phần mềm dạy học giảng sinh động hơn, tương tác hai chiều thiết lập, học sinh giải phóng khỏi cơng việc thủ cơng vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện sâu vào chất học Tôi xin giới thiệu số ứng dụng CNTT thường gặp toán học: 3.1 Sử dụng phần mềm hỗ trợ Tốn học Tốn học mơn hỗ trợ nhiều phần mềm hỗ trợ việc soạn bài, giảng dạy Hiện nay, hầu hết GV soạn máy tính Trong q trình soạn bài, gặp cơng thức tốn, hình vẽ nên phải sử dụng số phần mềm đặc thù mơn tốn: - Phần mềm Mathtype số phần mềm mà GV môn Tự nhiên sử dụng Trong Mathtype tích hợp thêm việc gõ chữ, giúp việc soạn thảo toán tiện lợi tiết kiệm thời gian - Phầm mềm hỗ trợ vẽ hình Thay việc phải vẽ hình cơng cụ vẽ hình tích hợp sẵn Word, có số phần mềm vẽ hình khác khắc phục lỗi cơng cụ vẽ hình Word: The geometer’s Sketchpad (GPS), Cambri 3D Trong phần mềm Cambri 3D thường dùng hình học khơng gian 12 - Ngồi ra, sử dụng phần mềm khác phục vụ công tác soạn giảng: InMindmap ( Phần mềm vẽ đồ tư duy), Maple (Phần mềm tích hợp đẩy đủ công cụ: vẽ đồ thị, giải phương trình ) 3.2 Tăng cường giảng dạy có ứng dụng CNTT Hiện hầu hết trường có máy chiếu, nên việc vận dụng giảng dạy có ứng dụng CNTT trở nên dễ dàng Việc giảng dạy có sử dụng máy chiếu giúp việc chuẩn bị dụng cụ gọn nhẹ thay dùng giấy Tơki, bảng phụ Hơn nữa, sử dụng máy chiếu giảng dạy, GV dễ dàng tổ chức trò chơi, hoạt động nhóm cho HS Về phía HS, giảng dạy sử dụng CNTT HS hứng thú với mơn học, đặc biệt giảng dạy tiết hình học, sử dụng hình vẽ 3D(hình học khơng gian) học sinh hình dung kiến thức nhanh khắc sâu trọng tâm Tuy nhiên, để soạn tiết giảng có ứng dụng CNTT việc đơn giản, đặc biệt với mơn Tốn địi hỏi có hình vẽ, cơng thức tốn, việc soạn tiết có ứng dụng Power Point không đơn giản việc Copy Paste đơn giản Để khắc phục lỗi gặp trường hợp bị nhảy cơng thức, nhảy hình vẽ, thân tơi thường dùng đánh tốn có xen kẽ cơng thức Mathtype, vẽ hình nên vẽ phần mềm để không bị vỡ nhảy hình GV nên tìm hiểu số cơng cụ soạn giáo án: hiệu ứng, cách tạo trò chơi Tăng cường sử dụng thiết bị vào dạy học - Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề ngồi đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng, giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học - Phương tiện dạy học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thơng tin chứa phương tiện - Trong mơn tốn 8, ngồi thiết bị chung đặc thù môn: Bộ thước (thước thẳng, thước đo góc, eke, ); máy tính cầm tay; , có sử dụng thiết bị khác theo tiết học: Mơ hình loại hình (tứ giác, hình thang, hình chữ nhật, hình hộp, hình lăng trụ ); máy chiếu; dụng cụ thực hành trời 13 Phần 3: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng năm học 2016-2017, áp dụng cho khối lớp trường THCS Thái Ninh, sử dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong - Chất lượng kiểm tra nâng lên, em biết cách xác định dạng bài, trình bày hợp lý lập luận chặt chẽ - Từ học, đa số em vận dụng vào thực tiễn, vận dụng môn học khác từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, ứng dụng vào mơn Hóa học, Vật lý, Địa lý Cụ thể: Cuối năm học điều tra HS hứng thú với mơn học Tốn tăng: TSHT Số HS có hứng thú 14 Số HS khơng có hứng thú 74 SL % SL % 45 60.81 29 39.19 Kết khảo sát cuối năm học chất lượng mơn Tốn chưa thật mong muốn nhiên em có tiến hơn: Đầu năm học: TSHS 74 Khá giỏi TB SL % SL 20 27,0 38 Yếu % 51,4 SL % 16 21, Cuối kỳ I: TSHS 74 Khá giỏi SL 27 TB % SL 36,5 35 Yếu % 47,3 SL % 12 16, III Kết luận, kiến nghị Qua sâu tìm hiểu, nghiên cứu đưa vào áp dụng chuyên đề dạy Toán thấy chất lượng học học sinh nâng lên Các em hứng thú với môn học, số HS trước chưa tập trung vào học môn Tốn em cug có cải thiện học Tuy nhiên, để áp dụng chuyên đề có hiệu quả, theo giáo viên phải thực chuyên đề liên tục tất tiết dạy Bản thân rút số học qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Một là: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học Hai là: Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào trình học tập Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học Bốn là: Trong trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để 15 học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm Năm là: Giáo viên cần mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần mềm vẽ hình, phần mềm tổng hợp kiến thức đồ tư duy, loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Trên chút kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng vào giảng dạy Tốn 8, tơi cố gắng để thực ngày tốt vấn đề Bản thân tơi mong góp ý, bổ sung chuyên môn cấp để vấn đề hoàn thiện áp dụng tốt vào giảng dạy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng mơn góp phần thực tốt nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 nói riêng nghiệp giảng dạy sau nói chung Thái Ninh, Ngày 15 tháng 10 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung từ người khác, từ mạng Internet SKKN: Đổi phương pháp giảng dạy toán học Người viết Điểm: Xếp loại: Cù Thị Thu Trang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK toán học 8- tập 1, tập 2 Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn - Nguyễn Bá Kim - NXB Đại học sư phạm Hà Nội Thực hành nghề Tin học văn phịng - Bùi Văn Thanh, Ngơ Ánh Tuyết - NXB giáo dục Việt Nam Các trang mạng: http://geogebra.vi.downloadastro.com/ https://sonzim.com/cabri-ii-plus-phan-mem-ve-hinh-toan-hoc/ http://www.sodotuduy.com/phan-mem-ve-so-do-tu-duy/ http://www.vnmath.com/2013/04/tai-ve-maple-17-download-maple-2013full.html 16 17 ... tạo đổi phương pháp dạy học Do Đảng Nhà nước ta xác đinh rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu” Bộ giáo dục đề yêu cầu việc dạy học đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo HS Đổi PP dạy. .. vận dụng giảng dạy có ứng dụng CNTT trở nên dễ dàng Việc giảng dạy có sử dụng máy chiếu giúp việc chuẩn bị dụng cụ gọn nhẹ thay dùng giấy Tơki, bảng phụ Hơn nữa, sử dụng máy chiếu giảng dạy, GV... 20 18 nói riêng nghiệp giảng dạy sau nói chung Thái Ninh, Ngày 15 tháng 10 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung từ người khác, từ mạng Internet SKKN: Đổi phương pháp giảng dạy