Khi thực hiện sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh yếu kém học tốt môn Toán 9”, giúp GV hiểu được tâm sinh lý của HS yếu kém, có biện pháp giúp cho HS yếu kém khắc phục khó khăn khi học và làm bài tập Toán. Từ đó phát huy, khơi dậy khả năng sử dụng hiệu quả kiến thức vốn có của HS, đồng thời thu hút, lôi cuốn các em ham thích học môn Toán, đáp ứng những yêu cầu về đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học hiện nay, giúp nâng cao chất lượng môn Toán cho HS lớp 9 nói riêng, HS toàn trường nói chung, góp phần vào cải thiện chất lượng giáo dục của nhà trường.
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Toán học một môn khoa học, ứng dụng rộng rãi môn học khác thực tế Hơn nữa, Tốn học cịn mơn quan trọng, học xun suốt chương trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên, HS đạt kết cao mơn Tốn trường THCS có số lượng chưa nhiều, từ có ảnh hưởng định tới chất lượng hai mặt giáo dục, chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 nhà trường Là người giáo viên giảng dạy mơn Tốn nói chung, mơn khác nói riêng, chắn muốn cho HS có kiến thức định Nhưng năm gần đây, số lượng HS yếu mơn Tốn trường THCS Thái Ninh cịn nhiều Do vậy, khơng riêng tơi mà cịn có nhiều thầy, giáo băn khoăn kết học tập HS HS yếu mơn Tốn HS có kết mơn Tốn thường xun mức trung bình Do việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết HS tất yếu địi hỏi tốn nhiều cơng sức thời gian HS khác Tôi nhận thấy yếu em HS học Tốn có biểu nhiều hình nhiều vẻ, nhìn chung diện HS thường có ba đặc điểm sau đây: - Nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kĩ năng; - Tiếp thu chậm; - Phương pháp học tập Toán chưa tốt Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững đặc điểm HS yếu để từ đề giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu học Toán HS II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến Trong sáng kiến, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp đối chiếu so sánh - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm III Mục tiêu Khi thực sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Toán 9”, giúp GV hiểu tâm sinh lý HS yếu kém, có biện pháp giúp cho HS yếu khắc phục khó khăn học làm tập Tốn Từ phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có HS, đồng thời thu hút, lơi em ham thích học mơn Tốn, đáp ứng u cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nay, giúp nâng cao chất lượng mơn Tốn cho HS lớp nói riêng, HS tồn trường nói chung, góp phần vào cải thiện chất lượng giáo dục nhà trường CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN: Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề * Số liệu điều tra trước thực hiện: Đối tượng HS khối 9, trường THCS Thái Ninh Kết qua kiểm tra kiểm tra đầu năm học 2018 – 2019 Kết Mơn Tốn khối SS 58 Giỏi Khá SL % SL % 16 3,4 Tb 27,6 Yếu Kém SL % SL % SL % 22 15 37,9 25,9 5.2 - Qua kiểm tra đầu năm, nhận thấy kết học tập mơn Tốn HS lớp khối trường THCS Thái Ninh chưa cao Kết HS yếu, cao (chiếm 31,1% tổng số) Số HS biết cách làm bài, hiểu học lớp hạn chế Các tồn tại, hạn chế Cũng cơng tác bồi dưỡng HS giỏi Tốn, việc bồi dưỡng HS yếu phải tiến hành tiết dạy học đồng loạt biện pháp phân hố nội thích hợp Tuy nhiên, thực tế dạy học việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp đỡ HS yếu người thầy cần có giúp đỡ tách riêng nhóm HS yếu (thực chủ yếu ngồi khố) Trường THCS Thái Ninh đóng địa bàn xã đặc biệt khó khăn, HS đa số em nơng thơn, điều kiện kinh tế cịn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho học tập chưa cao, ngồi đến lớp em cịn phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học Sự quan tâm kèm cặp phụ huynh hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập HS cịn yếu hầu hết em sợ học mơn Tốn * Kiểm tra hứng thú HS với mơn Tốn HS khối 9, trường THCS Thái Ninh, đầu năm học 2018 - 2019 Đánh giá Hứng thú Số lượng Có hứng thú chưa thường xuyên (Tổng số HS 58) % 13,8 Chưa hứng thú 25 25 43,1 43,1 * Khảo sát thời gian tự học dành cho mơn Tốn HS khối 9, trường THCS Thái Ninh, đầu năm học 2018 – 2019 Thời gian/ngày Số lượng Không Dưới 30 Từ 30 Từ 60 phút Trên 90 học phút đến 60 đến 90 phút phút phút 27 21 3,4 46,6 36,2 8,6 5,2 (tổng số HS 58) % Qua khảo sát, nhận thấy số HS dành thời gian tự học cho mơn Tốn chưa nhiều, từ dẫn tới HS đa số chưa nắm kiến thức bản, chưa luyện tập làm nhiều, mơn Tốn đòi hỏi HS chăm làm tập Nguyên nhân tồn tại, hạn chế * Khảo sát nguyên nhân dẫn tới việc học Toán yếu, HS khối 9, trường THCS Thái Ninh Nguyên nhân Số lượng (tổng số 58 HS) Số lượng HS % Nguyên nhân khách quan 25 43,1 Do khả tiếp thu chậm 12 20,7 Do thiếu phương pháp học tập phù hợp 30 51,7 3,4 Nguyên nhân khác (Một học sinh có nhiều nguyên nhân học kém) Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến HS học yếu HS có nhiều “lỗ hổng” kiến thức kỹ do: - Do khả tiếp thu chậm - Do thiếu phương pháp học tập phù hợp Ngoài số nguyên nhân khác: Do sức khỏe yếu, tâm lý làm bài, hồn cảnh gia đình khó khăn Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Như trình bày trên, mơn Tốn mơn học xun suốt chương trình phổ thơng, thời lượng tiết học tiết/1 tuần Mơn Tốn với mơn Văn mơn có tác động trực tiếp tới xếp loại học lực HS (Theo thông tư 58/2011/TT-BGDĐT) Theo hình thức tuyển sinh vào lớp 10 tỉnh Phú Thọ nói chung, huyện Thanh Ba nói riêng, mơn Tốn hai mơn tính điểm hệ số Chính vậy, việc nâng cao chất lượng học mơn Tốn cấp thiết, đặc biệt với HS yếu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn 9, tơi hiểu cảm thơng trước khó khăn em Bởi q trình giảng dạy tơi ln học hỏi, tìm tịi phương pháp thích hợp để giúp đỡ em HS yếu u thích học mơn Tốn tốt Qua thực tế giảng dạy, áp dụng số giải pháp đem lại số thành công định việc cải thiện chất lượng học môn Tốn em yếu Vì tơi chọn sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn Tốn 9” để nâng cao chất lượng mơn Tốn cho HS lớp trường THCS Thái Ninh, bổ sung kiến thức tạo tảng cho tự tin tham gia kỳ thi vào lớp 10 II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Phân loại xác định đối tượng yếu Thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà em học Qua giúp tơi nắm đối tượng HS yếu “lỗ hổng” kiến thức em Trên sở tơi phân lớp thành nhiều nhóm gọi nhóm “ Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân lập kế hoạch khắc phục Tìm hiểu phân loại nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến HS học yếu là: * HS có nhiều “lỗ hổng” kiến thức kỹ do: Nguyên nhân khách quan: - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn vật chất thời gian, dẫn đến kết học tập theo bị hạn chế - Do HS có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành Nguyên nhân chủ quan: - Kiến thức bị hổng HS lười học * Do khả tiếp thu chậm * Do thiếu phương pháp học tập phù hợp Lập kế hoạch thực Theo loại đối tượng phân loại có kế hoạch cụ thể để thực hiện, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường để khắc phục chất lượng học mơn Tốn Thực biện pháp khắc phục yếu, 4.1 Khắc phục yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến kết học tập HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách nhiệm người giáo viên, phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm hoàn cành em 4.1.1 Đối với em hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn Ngồi buổi đến lớp em phải phụ giúp gia đình kinh tế gia đình khơng có thời gian để học tập Các em gia đình có hỗ trợ từ cấp quyền theo chương trình hỗ trợ cho xã đặc biệt khó khăn theo chương trình 135 (Đối với HS xã Thái Ninh Đơng Lĩnh) Bên cạnh đó, nhà trường miễn giảm, có học bổng em có tiến học tập, giảm bớt gánh nặng thiếu thốn vật chất cho em Ngồi ra, tơi số giáo viên trường có tổ chức phát động quyên góp, giúp đỡ bạn mua số đồ dùng học tập sách giáo khoa, bút vở…Tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập 4.1.2 Với đối tượng HS gặp cố bất thường tinh thần Các em có bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà em bị ảnh hưởng, có số em phải với ơng bà bị thiếu thốn tình cảm chăm sóc bố mẹ Thông qua HS phụ huynh thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với em , động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt 4.1.3 Với đối tượng HS yếu lười học Trực tiếp trị chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, xấu liên quan đến tương lai em Về mặt chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra việc học làm nhà, học tơi khuyến khích cho em phát biểu, gọi em lên bảng có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập Sau tạo tâm thoải mái tinh thần HS việc đóng vai trị quan trọng định Đó thực biện pháp phù hợp nhằm giúp HS yếu có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiến tới hồ nhập vào việc dạy học đồng loạt 4.2 Để tiết học lớp có kết thường địi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có HS Đối với diện HS yếu thiếu hẳn tiền đề Vì cần giúp nhóm HS có đủ tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thơng qua SGK, SGV, Sau đó, phân tích tri thức, kỹ có sẵn HS mức độ (qua trình tìm hiểu, quan sát HS lớp, qua kiểm tra ) Tiếp đến, tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho HS ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào buổi học khố Chẳng hạn: − = = = = ≥ ⇔ = > = = ∈( ) + =− + = − − + = + = = = = − + = + = − = − = + = − − − ... tiêu Khi thực sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Toán 9? ??, giúp GV hiểu tâm sinh lý HS yếu kém, có biện pháp giúp cho HS yếu khắc phục khó khăn học làm tập Tốn Từ phát huy,... dạy, áp dụng số giải pháp đem lại số thành công định việc cải thiện chất lượng học môn Tốn em yếu Vì tơi chọn sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn Tốn 9? ?? để nâng cao chất... tới việc học Toán yếu, HS khối 9, trường THCS Thái Ninh Nguyên nhân Số lượng (tổng số 58 HS) Số lượng HS % Nguyên nhân khách quan 25 43,1 Do khả tiếp thu chậm 12 20,7 Do thiếu phương pháp học tập