Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN về việc tích hợp các nội dung khác vào bộ môn Toán 8
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong thời kỳ đổi nay, mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông nhằm xây dựng đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành công dân phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, thật người vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh Việc giáo dục, đào tạo hình thành nhân cách người nhiệm vụ lâu dài, gian khó, nhiệm vụ cao xã hội giao cho ngành giáo dục đào tạo, “Sự nghiệp trồng người” nhà trường tất cấp học gồm có hoạt động giáo dục kiến thức khoa học, tự nhiên, xã hội, giao tiếp giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho người học Sản phẩm ngành giáo dục đào tạo người - nhân tố quan trọng phát triển xã hội - đòi hỏi cao sản phẩm cuối đưa phải sản phẩm tốt, có ích, đáp ứng ba mặt “Chân - Thiện - Mỹ” Đó người có đủ “Tài Đức” phục vụ cho đời sống an sinh xã hội cộng đồng Để giáo dục thực chức năng, vai trò đòi hỏi cơng tác giáo dục nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục cấp nói chung phải có bước đi, giải pháp thiết thực, hoàn thiện đạt yêu cầu đề Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách toàn diện, từ mục tiêu đến nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học,… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Theo đó, việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau này.Q uan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Bản thân GV phân công giảng dạy mơn Tốn học 9, tơi suy nghĩ nhiều để tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng giáo dục HS Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng đòi hỏi người GV giảng dạy mơn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy mà cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho HS tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, người làm công tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Năm học 2018 – 2019, Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Từ sở trên, chọn đề tài không ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong thầy giáo chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp, xen kẽ kênh hình mơn Mỹ thuật, lồng ghép kiến thức Lịch sử, Văn học… vào tiết học II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm, nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy HS Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu GV ý hướng dẫn HS tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân môn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức, kĩ cho HS III MỤC TIÊU Sáng kiến Dạy học tích hợp giảng dạy mơn Tốn học – áp dụng cho chủ đề giải tốn cách lập phương trình giúp HS hứng thú học tập môn, nâng cao chất lượng học tập; Góp phần giáo dục tồn diện HS thơng qua tiết dạy liên quan: Tích hợp liên mơn, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an tồn giao thơng, dân số, giáo dục lòng u q hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương biển đảo… Cũng từ nâng cao chất lượng mơn Tốn học năm học tới CHƯƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Phân tích đánh giá thực trạng vấn đề Có thực tế chất lượng giáo dục Việt Nam mà quốc tế đánh giá thực nhìn nhận là: Sinh viên HS Việt Nam giỏi lý thuyết thực hành vận dụng lý thuyết vào thực tế đời sống chưa cao Phần lớn HS chưa trả lời câu hỏi: “Học kiến thức để làm gì?”; “Kiến thức có liên quan hay phụ giúp đến mơn học khác hay khơng?” Chính vậy, học tập em thiếu hứng thú, liên kết môn học, thường mắc vào lỗi học tốt kiến thức môn đem kiến thức sang mơn học khác vận dụng bế tắc cảm thấy lạ lẫm Đa số HS nghĩ mơn Tốn học khơ khan rời rạc, ngồi phép tính Tốn học không vận dụng vào thực môn học khác, từ dẫn đến hứng thú với mơn học chưa cao, chất lượng mơn học hạn chế Qua thực tế điều tra HS lớp – trường THCS Thái Ninh đầu năm học 2017 - 2018, tơi thống kê mức hứng thú tích cực mơn Tốn: Đánh giá Tổng số Lớp Có hứng thú chưa HS Hứng thú Chưa hứng thú thường xuyên 8A1 29 19 8A2 29 10 16 Bên cạnh đó, qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất GV nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân tơi khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Từ dẫn đến gượng ép vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn cho mơn Tốn học Vì tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ về: Dạy học tích hợp giảng dạy mơn Tốn học – áp dụng cho chủ đề giải toán cách lập phương trình Tồn tại, hạn chế *Số liệu điều tra trước thực Qua thực tế điều tra HS lớp – trường THCS Thái Ninh đầu năm học 2017 - 2018, tơi có số thống kê sau: - Điểm thi khảo sát đầu năm lớp 8: Xếp loại Lớp Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu 8A1 29 15 8A2 29 11 Qua khảo sát: - HS giỏi chiếm tỉ lệ thấp, số học sinh hứng thú môn học chưa nhiều, đa số em chưa say mê tìm hiểu mơn học, mà thụ động tiếp nhận kiến thức chưa chủ động tìm tòi, mở rộng kiến thức học - Tỉ lệ HS vướng mắc chưa hứng thú với mơn học cao, dẫn đến kết học tập chưa tốt hay học chưa biết vận dụng đời sống hay môn học khác Nguyên nhân tồn tại, hạn chế * Về nội dung chương trình, sách giáo khoa: Sách giáo khoa liên tục đổi đề phù hợp với xu hướng giáo dục tại, góp phần khơng nhỏ việc giảm lượng kiến thức không phù hợp với mức độ, nhận thức HS THCS Với mơn Tốn học, sách giáo khoa tích hợp thêm nội dung liên hệ với Toán học thực tế, xong việc lồng ghép có phần khiên cưỡng, thiếu tính thực tế, không vận dụng nhiều đặc biệt số ví dụ, tập khơng phù hợp với tất địa phương * Về phía người dạy: Trong q trình giảng dạy thân thông qua dự đồng nghiệp mơn Tốn học, tơi nhận thấy: - GV sử dụng chưa thành thạo phương pháp dạy học tích hợp để làm tăng linh hoạt giảng - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS * Về phía người học: - Một số HS lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Toán học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập - Một số HS trung bình, yếu chưa biết cách làm tập tập liên quan đến kiến thức thực tế - Một số em lười biếng nhà khơng chịu làm tập Qua điều tra lớp trường THCS Thái Ninh, đánh giá theo tiêu chí hiểu biết vận dụng vấn đề học tập kết sau: Đánh giá Tổng số Lớp Giải tốt Giải HS Còn vướng mắc vấn đề vận dụng vấn đề 8A1 29 10 15 8A2 29 13 11 Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Tốn học mơn học quan trọng, HS phải học tất cấp học nên nhận quan tâm dư luận, đặc biệt thầy giáo mơn Tốn học trực tiếp giảng dạy Mơn Tốn học phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục giúp HS nắm hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc Toán học cần thiết nhất, làm tảng cho việc học tập trình độ sử dụng sống ngày Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp giúp HS có nhìn tương đối tổng qt Tốn học, hiểu vai trò ứng dụng Tốn học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến Tốn học để HS có sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến Toán học suốt đời Bên cạnh đó, chương trình mơn Tốn học học tiếp nối với chương trình giáo dục mầm non, tạo tảng cho giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Ngồi ra, nội dung chương trình mơn Tốn học trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế môn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM (liên mơn Tốn học, khoa học, kĩ thuật), gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài ) Vì nhiệm của GV cần giúp HS phát triển niềm tin vị trí, vai trò tích cực Toán học đời sống xã hội đại, khuyến khích HS phát triển hứng thú, sẵn sàng tự học hỏi, tìm tòi, khám phá để thành cơng học mơn Tốn học - Là GV trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề tơi thấy băn khoăn trước chất lượng mơn Tốn học nhà trường tơi thấy phải có trách nhiệm thay đổi quan niệm khơng có tốt chứng minh thực tiễn Tốn học có vai trò quan trọng thực tiễn không dừng lại sách Muốn tơi phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể để thời gian ngắn đạt kết cao nhất, nhằm nâng cao chất lượng môn Tốn - Xuất phát từ lí dựa thực tế HS trường THCS Thái Ninh qua số năm giảng dạy nên đưa số cách tiếp cận trình giảng dạy mơn Tốn học nhằm mục đích phát triển lực, phẩm chất cho HS mang mơn Tốn học gần với thực tiễn hơn, khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học chiều, rèn luyện khả làm việc độc lập, nhóm, phát huy khả sáng tạo em kiến thức Toán học khả tổng hợp kiến thức, nên chọn sáng kiến này, nhận thấy vấn đề cần thiết giảng dạy mơn Tốn học Để khắc phục tồn định làm sáng kiến: Dạy học tích hợp giảng dạy mơn Tốn học – áp dụng cho chủ đề giải tốn cách lập phương trình II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Để xây dựng sáng kiến nhằm trao đổi kinh nghiệm trình dạy học tích hợp giảng dạy Tốn học nói riêng, mơn Tốn học nói chung, nhằm mục đính nâng cao hứng thú học tập cho HS từ nâng cao chất lượng học tập Để làm điều đó, trước tiên GV phải: Có hiểu biết tích hợp: + Thế tích hợp? Các đặc điểm dạy học tích hợp + Các quan điểm dạy học tích hợp + Chương trình dạy học tích hợp + Q trình tổ chức dạy học tích hợp Tuy nhiên vào nội dung cụ thể, địa phương áp dụng, đối tượng HS để vận dụng mà ta thiết kế tích hợp cho phù hợp đạt hiệu cao Như q trình tích hợp vào giảng dạy Tốn học, người dạy cần tổ chức hướng dẫn HS để HS chủ động tìm tòi kiến thức mới, tự rút mối liên hệ kiến thức học với môn học khác thực tiễn Dưới tơi xin phép nêu rõ q trình tổ chức dạy học tích hợp, từ đưa ví dụ số Tốn chủ đề mơn Tốn học có áp dụng tích hợp Tổ chức dạy học tích hợp 1.1 Bài dạy học tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần cơng việc chun mơn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chun mơn để giải tình nghề nghiệp Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Mô đun giảng dạy - Giáo án tích hợp - Đề cương giảng theo giáo án - Đề kiểm tra - Các mô phỏng, vẽ, biểu mẫu sử dụng giảng 1.2 Giáo án tích hợp Giáo án tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để GV lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động GV HS đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống 1.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Hình 1: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng qua hoạt động phân tích, dạy tập trung hướng đến hình thành lực, phần lý thuyết dạy kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho việc thực hành kỹ Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Hình 2: Các bước biên soạn giáo án tích hợp Bước 3: Thực dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Trong kỹ thường gồm nhiều tiểu kỹ Vì vậy, để thực dạy tích hợp, GV cần dạy tiểu kỹ Hình 3: Hoạt động GV HS tiểu kỹ Bước 4: Kiểm tra đánh giá - HS: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà HS đạt được, GV điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt Kết luận: Trên bước để tổ chức dạy học tích hợp Bốn bước có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau, giúp người GV tổ chức dạy học tích hợp thành cơng Đề xuất biện pháp hoạt động dạy học tiến trình dạy theo chủ đề tích hợp 2.1 Xác định mục tiêu học tập Cần quan niệm rõ mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu học tập mơn trò (chứ khơng phải thầy), GV phải hình dung sau học xong học, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ nào? Mục tiêu đề cho HS, thông qua hoạt động học tập tích cực, xác định mục tiêu học tập cần: - Lấy trình độ HS chung lớp làm cứ, phải hình dung thêm u cầu phân hố nhóm HS có trình độ kiến thức tư khác để HS làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức - Chú trọng đồng đến lĩnh vực: kiến thức, kỹ năng, tư thái độ Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá mức độ cho đánh giá cụ thể tốt, qua có thơng tin phản hồi nhận thức HS sau nội dung dạy học - Tránh xây dựng mục tiêu chung chung cho nhiều học, khái quát cho nhiều nội dung dạy học, xa rời nội dung phương pháp dạy học, mang nặng tính chủ quan GV Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát hợp với u cầu chương trình, với điều kiện hồn cảnh dạy học tốt Mục tiêu xác định để thầy đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy, trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững 2.2 Dự kiến hoạt động học tập (HĐHT) Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS tiết học Có thể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy học, qua GV thể ý đồ phương pháp giúp HS đạt mục tiêu học tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành phần mục đích chung HĐ thực - Trong hoạt động học tập GV cần xác định phần nào, mục cần tích hợp,tìm hiểu, sưu liệu hình ảnh liên quan đến vấn đề giúp hoạt động có hiệu gây hứng thú cho HS - Trước sau tiết học GV nên có hướng dẫn, HS tự tìm hiểu, sưu tầm vấn đề tích hợp, sau trình bày trước lớp làm thu hoạch Từ HS thấy hào hứng, ham mê u thích mơn 2.3 Ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy Hiện hầu hết trường có máy chiếu, nên việc vận dụng giảng dạy có ứng dụng CNTT trở nên dễ dàng Việc giảng dạy có sử dụng máy chiếu giúp việc chuẩn bị dụng cụ gọn nhẹ thay dùng giấy Tơki, bảng phụ Hơn nữa, sử dụng máy chiếu giảng dạy, GV dễ dàng tổ chức trò chơi, hoạt động nhóm cho HS Về phía HS, giảng dạy sử dụng CNTT HS hứng thú với mơn học, đặc biệt giảng dạy tiết hình học, sử dụng hình vẽ 3D (hình học khơng gian) HS hình dung kiến thức nhanh khắc sâu trọng tâm Áp dụng Sau dạy theo chương trình tích hợp thử nghiệm khối trường THCS Thái Ninh năm học 2017-2018 CHỦ ĐỀ GIẢI BÀI TỐN HỌC BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH (Thời lượng 03 tiết, từ tiết 50 đến tiết 52) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - HS biết bước giải Toán học giải Toán học cách lập phương trình - Giải thành thạo phương trình đưa dạng ax + b = a �0 - Biết dùng kiến thức môn: Hình học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Âm nhạc, hiểu biết xã hội để giải vấn đề thực tiễn Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích Tốn học, chọn ẩn, biểu thị đại lượng để lập phương trình - Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải Tốn học cách lập phương trình bậc ẩn - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo để giải Toán học thực tế hiểu biết tự nhiên xã hội giai đoạn Thái độ: - Giáo dục ý thức tự giác học tập say mê mơn học - Có ý thức thực hành tiết kiệm, an tồn giao thơng Năng lực cần hướng tới: - Năng lực chung: Phát triển lực giải vấn đề, lực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức, lực hợp tác nhóm, giao tiếp, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Năng lực phân tích lời giải, lực vận dụng kiến thức vào thực tế, lực sử dụng ngơn ngữ mơn Tốn học - Những kiến thức liên mơn sử dụng tích hợp học : - Tích hợp giáo dục mơi trường, tình u biển đảo, ý thức thực luật an tồn giao thơng, rèn luyện kỹ sống - Tích hợp kiến thức liên mơn Đại số, Hình học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân, Văn học, Âm nhạc II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: - Bài soạn - Bài giảng điện tử ( powerpoint) - Máy chiếu, máy vi tính, máy tính cầm tay, bảng nhóm, giấy A3, A4 - Sưu tầm tập sử dụng kiến thức liên môn hiểu biết xã hội - Tìm hiểu thực trạng xã hội lĩnh vực: Sinh học, Hóa học, Vật lý, Địa lý, Lịch sử, Công nghệ, thiên nhiên môi trường, - Hình ảnh minh họa nội dung trên, máy ghi hình Học sinh - Ơn tập giải phương trình đưa dạng ax + b = a �0 - Tìm hiểu phương tiện thông tin xã hội nay, vấn đề thời nóng bỏng nước giới III PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC: Phương pháp: Vấn đáp, giảng giải, thảo luận nhóm Kỹ thuật: Kỹ thuật chia nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY : Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: (kết hợp bài) 3.Giới thiệu mới: Ở Tiểu học giải tốn có lời phương pháp khác nhau: Sơ đồ, giả thiết tạm Hôm nay, học thêm phương pháp để giải tốn có lời: Giải tồn cách lập phương trình Bài HOẠT ĐỘNG: KHỞI ĐỘNG Giải Toán học cổ “vừa gà vừa chó” theo cách giải tiểu học Hoạt động GV Hoạt động HS GV đưa Toán học cổ “vừa gà vừa chó” lên chiếu yêu cầu HS giải Toán học theo cách giải tiểu học “Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu Một trăm chân chẵn Hỏi có gà chó?” GV yêu cầu HS hoạt động nhóm ghi lời giải phiếu học tập giấy A3 GV yêu cầu đại diện nhóm dán kết lên bảng GV yêu cầu HS trao đổi nhận xét kết 10 nhóm khác GV: Với phương pháp giả thiết tạm học tiểu học em tìm đáp án Tốn học cổ trên, liệu có phương pháp khác hay đơn giản để giải Toán học hay khơng chuyển sang phần (Hình minh họa) HS đọc tìm hiểu đề tìm cách giải HS hoạt động nhóm trình bày lời giải phiếu học tập giấy A3 Đại diện nhóm dán kết lên bảng HS trao đổi nhận xét kết nhóm khác HOẠT ĐỘNG : HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Ví dụ giải Tốn học cách lập phương trình Hoạt động GV Hoạt động HS B1 Chuyển giao nhiêm vụ: Nêu Toán HS: Đọc kỹ VD SGK học u cầu nhóm HS đọc kỹ ví dụ cho biết người ta giải Tốn học HS thảo luận nhóm, đọc tài liệu, trình theo bước nào? bày bước giải B2 GV yêu cầu nhóm HS thực Đại diện nhóm báo cáo kết nhiệm vụ nhóm lại nhận xét bổ xung B3 GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết nhóm lại nhận xét bổ HS ý lắng nghe xung HS rút bước giải Toán học GV nhận xét hoạt nhóm cho cách lập phương trình: HS rút học Bước Lập phương trình: B4 Kết luận: Qua rút bước giải - Chọn ẩn số đặt điều kiện thích hợp Tốn học cách lập phương trình cho ẩn số; (3 bước) - Biểu diễn đại lượng chưa biết theo ẩn đại lượng biết ; - Lập phương trình biểu thị mối quan hệ đại lượng Bước Giải phương trình Bước Trả lời: kiểm tra xem nghiệm phương trình, nghiệm thỏa mãn điều kiện ẩn, nghiệm không, kết luận Theo em bước giải quan trọng nhất? Bước quan trọng GV tổ chức cho HS làm ?3 ?3 theo nhóm HS thảo luận nhóm GV yêu cầu HS ghi lời giải phiếu học HS ghi lời giải phiếu học tập giấy tập giấy A3 A3 GV yêu cầu đại diện nhóm dán kết Đại diện nhóm dán kết lên bảng lên bảng GV yêu cầu HS trao đổi nhận xét kết HS trao đổi nhận xét kết nhóm nhóm khác khác GV chốt lại bước giải Tốn học 11 cách lập phương trình yêu cầu HS so sánh giải tiểu học GV giải theo phương pháp giải Toán học cách lập phương trình rễ ràng tiện lợi có quy trình giải cụ thể áp dụng nhiều Toán học, nhiều lĩnh vực đơn giản giải phương pháp số học (giả thiết tạm) tiểu học Củng cố - luyện tập HOẠT ĐỘNG: LUYỆN TẬP – VẬN DỤNG Hoạt động GV Hoạt động HS GV cho lớp nghe đoạn hát HS nghe xem hình ảnh minh họa “Tổ quốc gọi tên mình” số hình ảnh minh họa GV: đảo Trường Sa đảo san hô thuộc cụm Trường Sa quần đảo Trường Sa Đảo có diện tích bao nhiêu? Các em có câu trả lời giải Toán học sau Bài tập Đảo Trường Sa có hình dạng tam giác vng, biết độ dài hai cạnh góc vng 100m Nếu tăng chiều dài cạnh góc vng nhỏ thêm 50m diện tích Đảo (Hình minh họa) Trường Sa tăng thêm 15000m2 Tính Bài tập diện tích Đảo Trường Sa (Đơn vị km2)? HS: Có thể chọn ẩn độ dài cạnh góc ? Để giải Tốn học ta chọn ẩn vng lớn (hoặc nhỏ hơn) nào? Đơn vị mét, điều kiện ẩn có giá trị ? Đơn vị, điều kiện ẩn gì? dương HS thảo luận nhóm ghi kết vào GV lưu ý cho HS cách chọn ẩn khác phiếu học tập Đại diện nhóm dán kết điều kiện ẩn khác lên bảng HS trao đổi nhận xét kết nhóm GV yêu cầu HS hoạt động nhóm phát khác phiếu học tập điền vào chỗ trống theo Giải nội dung Gọi độ dài cạnh góc vng lớn GV kết luận, cho điểm khen nhóm có tam giác vng x (m), đk x > 100, kết nhanh xác độ dài cạnh góc vng nhỏ là: x – 100 (m) Diện tích Đảo Trường Sa lúc đầu là: x( x 100) m2 12 Diện tích Đảo Trường Sa lúc sau là: 1 x( x 100 50) x ( x 50) m2 2 GV lưu ý HS: Đối với Tốn học có đơn vị, chọn ẩn, biểu thị đại lượng trả lời Toán học ta phải nhớ ghi đơn vị, lập phương trình giải phương trình khơng ghi đơn vị *Tích hợp mơn địa lý, GDCD: GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu vị trí địa lí Quần đảo Trường Sa Biển Đơng GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu bành trướng Trung Quốc Biển Đơng GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu quan điểm Việt Nam trước diễn biến Biển Đông GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV liên hệ: Vậy em có việc làm để hướng biển đảo? Theo ta có phương trình: 1 x ( x 100) 15000 x( x 50) � x 600 2 Cạnh góc vng lớn có độ dài là: 600 m, cạnh góc vng nhỏ có độ dài là: 600 – 100 = 500 m Diện tích Đảo Trường Sa là: 600.500 150000 m2 = 0,15 km2 HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe GV cận thị học đường phổ biến Bài tập số HS bị cận thị ngày tăng đặc biệt thành phố lớn Tại trường A số HS bị cận thị tăng hay giảm qua năm? Chúng ta tìm hiểu qua tập sau Bài tập Trường A năm học 2009 - 2010 có số HS bị cận thị số HS 13 trường Năm học 2014 - 2015 số HS bị cận thị nhiều năm học 2009 - 2010 69 HS, số HS cận thị số HS trường Biết tổng số HS hai năm học 908 em Hãy tính số HS bị cận thị năm học đó? GV yêu cầu HS hoạt động nhóm (Hình minh họa) HS đọc tìm hiểu đề HS thảo luận theo nhóm trình bày lời giải nhóm vào bảng phụ Cử đại diện nhóm treo bảng phụ lên bảng HS trao đổi nhận xét kết nhóm khác 13 GV đưa lưu ý khí giải Tốn học: + Điều kiện ẩn x �N*, x < 908 ( có HS đưa đk x > 0) + Có thể chọn ẩn số HS tồn trường Khi phương trình lập khó giải GV nhận xét chung kết luận * Tích hợp mơn Sinh học, kỹ sống GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu số trường hợp HS mắc bệnh cận thị học đường GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV liên hệ: Cận thị loại tật vướng xạ phổ biến hay gặp lứa tuổi HS - Để tránh bị cận thị em cần phải làm gì? GV liên hệ: Để tránh bị cận thị em cần phải có số hiểu biết tối thiểu để bảo vệ mắt GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu cách phòng cận thị học đường GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV hàng ngày em tham gia giao thơng Chắc hẳn khơng em chứng kiến vụ tai nạn giao thông xảy GV đưa số hình ảnh minh họa - Có em biết số vụ tai nạn giao thơng nước ta qua năm? Đó số không nhỏ đáng báo động Các em biết đến qua nội dung tập sau Bài tập 3: Năm 2015 số vụ tai nạn giao thơng HS nêu cách giải khác có ý kiến vấn đề thắc mắc Giải Gọi số HS bị cận thị năm học 2009-2010 x (HS), đk x �N*, x < 908 suy số HS cận thị năm học 2014-2015 x + 69 (HS) Tổng số HS năm học 2009-2010 13x (HS) Tổng số HS năm học 2014-2015 6(x + 69) (HS) Theo ta có phương trình 13x + 6(x + 69) = 908 � x = 26 (thỏa mãn) Vậy số HS bị cận thị năm học 2009-2010 26 HS, số HS bị cận thị năm học 20142015 26 + 69 = 95 HS HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe HS trả lời HS ý quan sát lắng nghe HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS đưa nhận xét HS ý quan sát lắng nghe 14 xảy nước so với năm 2014 giảm 7446 vụ Biết tổng số vụ tai nạn giao thông hai năm 2014 2015 80198 vụ Tính số vụ tai nạn giao thơng năm 2015? ? Hãy chọn ẩn đặt điều kiện cho ẩn? ? Biểu thị đại lượng qua ẩn? ? Dựa vào kiện để lập phương trình? GV yêu cầu HS hoạt động nhóm, phát phiếu học tập điền vào chỗ trống theo nội dung GV ý kiểm tra nhóm làm giúp đỡ em cần Yêu cầu HS nhận xét GV nhận xét rút kinh nghiệm số lỗi HS mắc phải trình bày (nếu có) * Tích hợp giáo dục an tồn giao thơng: GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu số vụ tai nạn giao thơng điển hình Việt Nam GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV: Thiệt hại người tài sản tai nạn giao thông gây thảm họa coi quốc nạn mà cần kiên giảm thiểu ? Em thực tốt luật ATGT chưa? Em cần làm để góp phần làm giảm thiểu tai nạn giao thông? GV cho HS quan sát đọc phụ lục chiếu tình trạng HS giao thơng Việt Nam GV phân tích thêm HS quan sát đọc phụ lục GV cá nhân phải tự giác hành động, tự giác chấp hành pháp luật giao thông để xã hội không cảnh cha, gia đình người thân yêu Bài tập 3: HS đọc tìm hiểu đề HS trả lời HS hoạt động nhóm vào phiếu học tập điền vào chỗ trống theo nội dung Giải Gọi số vụ tai nạn giao thông năm 2015 x (vụ), x �N*, x < 80198 Thì số vụ tai nạn giao thông năm 2014 x + 7446 (vụ) Do tổng số vụ tai nạn giao thông hai năm 2014 2015 80198 vụ, nên ta có phương trình: x + x + 7446 = 80198 � 2x = 80198 - 7446 � x = 36376 (thỏa mãn) Vậy số vụ tai nạn giao thông năm 2015 36376 vụ HS nhận xét HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe HS trả lời HS quan sát đọc phụ lục chiếu HS ý quan sát lắng nghe HS ý quan sát lắng nghe Bài tập 4: GV đưa đề lên Bài tập 4: chiếu Có hai loại dung dịch chứa 15 loại axit, loại I chứa 30% axit, loại II chứa 5% axit Muốn có 0,5 lít dung dịch chứa 10% axit cần trộn lít dung dịch loại? * Tích hợp mơn hóa học: Nêu khái niệm nồng độ % dung dịch? u cầu HS nêu cơng thức u cầu HS tóm tắt Toán học GV yêu cầu HS chọn ẩn tìm điều kiện ẩn Hãy biểu diễn đại lượng chưa biết qua ẩn đại lượng biết Vận dụng cơng thức tính nồng độ % dung dịch tính khối lượng axit có dung dịch loại? Khối lượng axit có 0,5 lít dung dịch 10% bao nhiêu? Theo định luật bảo tồn khối lượng hóa học, ta có phương trình nào? GV yêu cầu tất HS tự làm vào 4,1 HS lên bảng trình bày GV thu HS làm nhanh kiểm tra làm HS để xem việc tiếp thu kiến thức, cách trình bày HS GV nhận xét cho điểm HS Bài tập 5: GV đưa đề lên chiếu Để tạo môi trường xanh – – đẹp, nhà trường tổ chức cho lớp đào vườn ươm đem trồng Lớp thứ đào 18 HS quan sát thật kỹ liệu Cơng thức tính nồng độ % dung dịch C% = mct 100% mdd HS tóm tắt Tốn học HS chọn ẩn tìm điều kiện ẩn Giải Gọi số dung dịch loại I cần trộn x (lít) ( đk: < x < 0,5 ) Thì số dung dịch loại II 0,5 – x (lít) Khối lượng axit dung dịch loại I 30% x Khối lượng axit dung dịch loại II 5% (0,5 - x) Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng hóa học, ta có phương trình: 30% x + 5% (0,5 - x) = 10%.0,5 Giải phương trình ta x = 0,1 (lít) ( thỏa mãn đk bài) KL: Vậy số dung dịch loại I cần trộn 0,1 (lít), số dung dịch loại II cần trộn 0,5 – 0,1 = 0,4 (lít) Bài tập 5: số lại 11 vườn ươm, lớp thứ hai đào 36 số lại vườn ươm, lớp 11 thứ ba đào 54 số lại 11 vườn ươm Cứ lớp đào hết số vườn ươm số đào (Hình minh họa) đem trồng Hỏi vườn ươm nhà trường có HS đọc kỹ đề tìm hiểu phân tích Tốn học cây? HS: chọn ẩn đặt điều kiện cho ẩn HS: dùng ẩn số để biểu diễn đại lượng GV chọn ẩn số? 16 GV biểu diễn đại lượng chưa biết khác Toán học? GV vào đâu để em lập phương trình? GV yêu cầu HS hoạt động nhóm trình bày lời giải nhóm vào bảng nhóm giấy A3 GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết nhóm lại nhận xét bổ xung chưa biết khác Toán học HS: Căn vào số đào đem trồng lớp HS thảo luận theo nhóm trình bày lời giải nhóm vào bảng phụ Đại diện nhóm báo cáo kết nhóm lại nhận xét bổ xung khác Giải Gọi tổng số vườn ươm nhà GV nhận xét kết hoạt động trường x (cây), đk x �N* nhóm Suy ra: Số lớp thứ lấy là: 18 + (x - 18) (cây) 11 số lớp thứ hai lấy là: GV nhận xét chung kết luận 1� 10 � 36 � x 18 -36 �(cây) * Tích hợp giáo dục mơi trường 11� 11 � môn Ngữ văn, kỹ sống Vì số đào đem trồng lớp ? Vì phải trồng bảo vệ nên ta có phương trình: xanh? 1� 10 � 18 x 18 36 � x 18 -36 � GV cho HS quan sát đọc phụ lục 11 11� 11 � chiếu số hình ảnh HS Giải phương trình ta x = 1800 tham gia tết trồng đầu Xuân (thỏa mãn điều kiện) trường Vậy vườn ươm trường có 1800 GV phân tích thêm HS quan sát HS trả lời đọc phụ lục Các em làm để bảo vệ xanh? HS quan sát đọc phụ lục GV“ Mùa xuân tết trồng cây, làm chiếu cho đất nước ngày xuân ” Bởi phải có ý thức bảo HS trả lời vệ xanh trồng thật nhiều xanh để sống thêm HS ý quan sát lắng nghe lành tốt đẹp Hoạt động nối tiếp - GV yêu cầu HS hệ thống lại kiến thức sau học - Qua chuyên đề em nắm cách giải Tốn học cách lập phương trình biết giải Tốn học cách lập phương trình với dạng tập có nội dung Hình học, Vật lí, Hóa học, Sinh học giải tập có nội dung thực tiễn Qua tập em củng cố kiến thức số mơn học có thêm hiểu biết đời sống xã hội, rèn kỹ sống - Học - Vận dụng kiến thức liên môn để giải Tốn học cách lập phương trình - Làm tập: GV đưa lên chiếu 17 HOẠT ĐỘNG: TÌM TỊI, MỞ RỘNG Bài Người ta hòa tan kg chất lỏng loại với kg chất lỏng loại hai hỗn hợp có khối lượng riêng 700 kg/m Biết khối lượng riêng chất lỏng loại lớn khối lượng riêng chất lỏng loại hai 200 kg/m3 Tính khối lượng riêng loại chất lỏng? HD: Sử dụng kiến thức liên mơn Vật lí – Đại số Bài Dân số xã A có 10.000 người Người ta dự đoán sau năm dân số xã A 10404 người Hỏi trung bình hàng năm dân số xã A tăng thêm phần trăm? HD: Sử dụng kiến thức liên môn Địa lí - Thống kê - Đại số Bài Một hình vng MNPQ nội tiếp tam giác ABC (M �AB; N �AC; P Q �BC ) Tam giác ABC có đáy BC = a, đường cao AH = h (a h đơn vị đo) Tính độ dài cạnh hình vng? HD: Sử dụng kiến thức liên mơn Hình học - Đại số III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Hiệu sáng kiến Với sáng kiến hiệu trước tiên nhận hứng thú, chủ động HS việc học mơn Tốn học vốn đánh giá khơ khan, khó hiểu Khi em có kiến thức văn hóa em tiếp cận Tốn học đơn giản, dễ hiểu nhiều Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà môn học đặt Thứ ba, dạy tích hợp mơn Tốn học tạo cho GV thói quen ln tự làm Đặc biệt với GV đào tạo mơn Tốn học có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… Khả áp dụng, nhân rộng Sáng kiến dựa yêu cầu tích hợp kiến thức liên mơn dạy học nên hồn tồn áp dụng cách thuận lợi dễ dàng Thứ hai, với mơn Tốn học nói chung Tốn học nói riêng, kiến thức văn hóa, lịch sử, địa lí có xuất đan xen khía cạnh, phần học Bởi vậy, biết chọn nội dung tích hợp phù hợp dạy Toán học yêu cầu GV phải có Khơng nắm tri thức khơng thể dạy thành cơng vấn đề , khơi gợi hứng thú, chủ động học tập HS Thứ ba, cách chuẩn bị, thiết kế giảng tương đối khoa học, đơn giản theo hướng hiệu nên GV áp dụng Vì thế, tơi tin cách tiếp cận cho việc giảng dạy tích hợp mơn Tốn học GV dạy Toán học Trong sáng kiến nêu áp dụng với HS khối năm học 2017-2018 trường THCS Thái Ninh việc dạy học tích hợp mơn Tốn học nói chung Tốn học nói riêng Những khó khăn HS mắc phải từ đưa giải pháp tạo cho em niềm say mê, hứng thú với môn Qua cải thiện nâng cao chất lượng mơn Toán học nhà trường 18 Đối với giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, GV phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành thực tế mơn học khác Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề GV phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học Đối với HS: - HS chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - HS u thích học tập mơn - Chất lượng học tập HS dần nâng lên - Giúp HS phát triển toàn diện Kết thực hiện: Năm học 2017 – 2018 với lớp dạy thử nghiệm: thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp kết có chuyển biến rõ nét - HS hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu - khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên Cụ thể - Điểm TB năm : Xếp loại Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Trước sau Trước sau Trước sau Trước sau 8A1 15 14 04 8A2 11 14 06 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú Trước sau Trước sau Trước sau 8A1 15 19 8A2 10 15 16 - Đánh giá theo hiểu biết – giải vấn đề: Đánh giá Giải tốt Giải Lớp Còn vướng mắc vấn đề vận dụng vấn đề Trước sau Trước sau Trước sau 8A1 10 14 15 8A2 13 15 11 - Kết hoàn thành HS qua phiếu học tập cá nhân (ở cấp độ trung bình qua hướng dẫn giáo viên), lồng ghép nhiều mơn, kênh hình giúp HS ghi nhận kiến thức tốt - Vận dụng lý thuyết vào làm tập cấp độ thấp 19 - Vận dụng giải tập tổng hợp (ở mức độ thông hiểu,vận dụng cấp độ cao, thấp) - Áp dụng kiến thức Toán học vào thực tế giới thiệu lồng ghép danh lam thắng cảnh, khám phá địa danh, du lịch… VI GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để triển khai áp dụng sáng kiến nhà trường cần có giải pháp cụ thể sau: Việc dạy học tích hợp khơng đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy mơn học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình đào tạo GV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị dạy học Việc dạy học tích hợp trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra Vì lẽ đó, đổi chương trình giáo dục phổ thơng chưa thể thực mơn học tích hợp THCS cách đại trà liên tục.Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực dạy học tích hợp GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà trường (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mối liên hệ liên mơn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghiệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn môn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn sinh học, địa lí) CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhiều ưu điểm chắn khơng tránh nhược điểm GV nhiều thời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh GV phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng INTENET Do điều kiện lực thân tơi hạn chế, tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài điều chưa hồn thiện Nhưng tơi mong sáng kiến nhiều giúp HS có thêm động lực say mê thay đổi thói quen học thụ động học mơn Tốn học nói riêng mơn Tốn học nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau thời gian giảng dạy trường THCS, học rút sau tiết dự thăm lớp đồng chí trường dự đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn trường THCS Thái Ninh, tơi hồn thành sáng kiến: Dạy học tích hợp giảng dạy mơn Toán học 20 – áp dụng cho chủ đề giải tốn cách lập phương trình trường THCS Thái Ninh II NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thường xuyên mở lớp chuyên đề, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn liên trường để GV trường cọ sát học hỏi lẫn nhau, giao lưu trao đổi kinh nghiệm, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy - Đối với nhà trường cần trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, sở vật chất, kỹ thuật dạy học… - Đối với tổ chuyên môn cần tích cực dự thăm lớp đồng nghiệp để trao đổi, phân tích, rút kinh nghiệm dạy nhằm nâng cao công tác đổi phương pháp dạy học tích cực - Đối với GV cần chủ động tích cực tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Cập nhật thơng tin kiến thức Internet, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng mở rộng tầm nhìn đáp ứng yêu cầu chung xã hội Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Ninh, ngày 07 tháng 10 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Cù Thị Thu Trang 21 ... chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Hình 1: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng... phải: Có hiểu biết tích hợp: + Thế tích hợp? Các đặc điểm dạy học tích hợp + Các quan điểm dạy học tích hợp + Chương trình dạy học tích hợp + Q trình tổ chức dạy học tích hợp Tuy nhiên vào nội... nêu rõ trình tổ chức dạy học tích hợp, từ đưa ví dụ số Tốn chủ đề mơn Tốn học có áp dụng tích hợp Tổ chức dạy học tích hợp 1.1 Bài dạy học tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả