Tài liệu có các nội dung trình bày: mục đích, yêu cầu của sáng kiến; thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến; sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến và nội dung sáng kiến. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
PHÒNG GD VÀ ĐT TỊNH BIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC AN NÔNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Nông, ngày 07 tháng 11 năm 2016 I/ Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Cao Dương Huyền Trung Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 04 / 11 / 1972 - Nơi thường trú: Ấp Phú Cường, xã An Nông, huyện Tịnh Biên, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Nông - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giáo viên dạy lớp 5B II/.Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh phân môn tập làm văn lớp III/ Lĩnh vực: Tập làm văn IV/ Mục đích, yêu cầu sáng kiến: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Giáo dục Tiểu học bậc học tảng có vai trị quan trọng, tạo sở ban đầu bản, bền vững trí thức, hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ tiếp tục học lên bậc học cao Thật vậy, thấy, Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua bảy loại học khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bốn kĩ nói, đọc, viết, nghe; phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình học sinh lĩnh hội tri thức khoa học Chính văn nói, viết em có từ phân mơn tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn qua kiểu miêu tả nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học có tình u quê hương đất nước sống người 1/ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trên thực tế việc dạy phân môn Tập làm văn kiểu tả cảnh trường tiểu học, giáo viên học sinh có nhiều thuận lợi gặp khơng khó khăn như: *Thuận lợi: - Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học áp dụng hầu hết mơn học, có phân môn Tập làm văn làm cho học thêm sinh động khắc sâu kiến thức cho học sinh nhiều thông qua hoạt động học - Kiểu tả cảnh em làm quen với lớp 2, Lên lớp 4, em lại tiếp tục rèn kỹ làm văn từ dễ đến khó ( Rèn kỹ viết đoạn, liên kết đoạn) phù hợp nhận thức học sinh tiểu học Đặc biệt trình tự tả cảnh giống lớp 4, đối tượng miêu tả văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc gần gũi với em, dịng sơng, đêm trăng, cánh đồng em dễ quan sát *Khó khăn: Sau thuận lợi thực tế giảng dạy giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn kiểu tả cảnh: - Giáo viên: + Bản thân giáo viên vừa bám sách giáo viên mà dạy phần nghiên cứu dạy chưa kỹ “Tập làm văn kiểu tả cảnh” dạy kiến thức không liền mạch nên dạy chưa sâu + Một số giáo viên dạy áp đặt hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sách mà chưa ý đến việc thâm nhập khám phá hay, đẹp văn + Đại đa số giáo viên ý đến học lớp mà chưa ý đến việc luyện tập nhà, chưa hướng cho em tìm hiểu thêm sách, báo + Để đối phó với việc học học sinh làm chưa hoàn thành, để đảm bảo chất lượng nhiều giáo viên cho học sinh chép mẫu Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào “mẫu” khơng khỏi “mẫu” + Giáo viên chưa phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng sử dụng phương pháp làm cho học sinh thường bị động chưa phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh: + Học sinh học nhiều kiến thức trình độ em hạn chế, em lười suy nghĩ, chép đáp án mẫu, vay mượn ý tình người khác thường mẫu Với cách khác học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, làm em chép biến thành làm khơng kể đầu qui định Với cách làm em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc cảnh vật tả + Phần lớn học sinh vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp nên việc sử dụng từ ngữ làm chưa sinh động, sử dụng từ ngữ chưa phong phú 2/ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy giáo chúng tơi học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi nhận xét Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi q trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trị người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp ”, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp tơi phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung 3/ Nội dung sáng kiến Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau: * Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng * Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh * Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ * Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải trình bày vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: 3.1/ Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có đường đến văn hướng, khơng bị sai lệch nội dung hình thức - Học sinh cần nắm yêu cầu làm văn miêu tả: + Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ: Tả dịng sơng tập trung tả dịng sơng, khơng miên man tả sâu cảnh cánh đồng nằm bên cạnh dịng sơng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan + Cá thể hóa vật (tả nào?) : Tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ: Tả cảnh dịng sơng phải tả chủ yếu u tố liên quan khơng thể tách rời như: Nước, sóng, thuyền bè, bờ sơng + Mục đích hóa vật (tả với mục đích gì) Ví dụ: Tả dịng sơng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương + Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ: Tả dịng sơng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ - Cung cấp cho học sinh bước làm văn miêu tả + Bước 1: Tìm hiểu đề + Bước 2: Quan sát tìm ý + Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) + Bước 4: Viết hoàn chỉnh + Bước 5: Kiểm tra lại Tuy Sách giáo khoa khơng cịn tiết riêng cho Tìm hiểu đề, quan sát tìm ý qua đề văn giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm theo bước kể Để rèn cho học sinh thói quen làm theo bước kể làm văn bước làm giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ phương pháp cách suy nghĩ, cách thực làm Cụ thể: * Bước 1: Tìm hiểu đề - Tác dụng: Giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Nói cách khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm làm văn thuộc thể loại gì, tả gì, đối tượng có yêu cầu, giới hạn đến đâu - Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh làm cơng việc sau: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề Phân tích đề cách: - Gạch gạch từ xác định thể loại văn - Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả - Gạch nét đứt từ xác định giới hạn miêu tả Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả cảnh đẹp nơi em vào mùa năm Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: ?/ Hãy xác định thể loại làm văn? ?/ Đối tượng miêu tả gì? ?/ Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian ? Thể loại Đối tượng miêu tả Miêu tả Cảnh đẹp Giới hạn miêu tả Không gian Nơi em Thời gian Một mùa năm Đặc điểm Một cảnh Sau trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Đề bài: Hãy miêu tả cảnh đẹp nơi em vào mùa năm * Bước 2: Bước quan sát tìm ý - Tầm quan trọng: Là bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả phải có ghi chép tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm miêu tả - Cách thực hiện: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả nhiều lần nhiều giác quan khác thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác nhằm giúp em nhận biết cảnh đầy đủ xác Luyện kĩ quan sát: Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể , vừa chi tiết, vừa có tính khái qt Qua chi tiết , người đọc phải thấy chất việc Vì quan sát phải có lựa chọn Nếu yêu cầu chi tiết cụ thể khơng tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chi tiết khơng cần nhiều mà phải chọn lọc, phải tinh Đó chi tiết lột thần cảnh Khi quan sát, cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan điều quan trọng phải quan sát lịng Mục đích quan sát quy định đối tượng phương pháp quan sát Để tả cảnh, cần xác định vị trí quan sát thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát Quan sát phảI ln gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát tìm ý, với đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Nếu học sinh không thực tốt bước quan sát tìm ý học sinh khơng có chất liệu để làm văn từ học sinh khơng có hứng thú chép văn từ văn mẫu Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép tỉ mỉ điều quan sát tạo thành cẩm nang để miêu tả học sinh có sẵn chất liệu để làm Với đề lập bảng quan sát yêu cầu en ghi kết quan sát vào bảng Mắt thấy (Thị giác) Tai nghe ( Thính giác) Mũi ngửi ( Khứu giác) Tay cầm ( Xúc giác) * Quan sát theo không gian ( Vị trí) Xa Gần Trên Dưới Trong Ngồi Bên trái Bên phải Phía sau Phía trước * Quan sát theo thời gian ( Thời điểm ) Sáng Trưa Chiều Tối Xuân Hạ Thu Đơng Mưa, nắng Ví dụ: Khi tả dịng sơng q hương Học sinh quan sát hồn thành bảng quan sát sau: - Sông rộng mênh mông, trải dài… - Thuyền bè lại sông tấp nập… - Sóng nhấp nhơ… - Bờ bên phải: bãi ngô xanh biêng biếc… Mắt thấy - Bờ bên trái: Bãi cát trải dài, trắng xoá… (Thị giác) - Mặt trời, mặt trăng soi báng xuống mặt nước… - Mặt sơng loang lống lấp lánh… - Lũ trẻ bơi lội tung tăng… - Ánh đèn hai bên bờ tạo thành vết sáng loang lống Tai nghe ( Thính giác) Mũi ngửi ( Khứu giác) - Sóng vỗ rì rào, sồn soạt… Bãi ngơ bên bờ rì rầm, xào xạc… Tiếng gõ lanh canh thuyền đánh cá … Tiếng hát ngư dân đêm sông… … Mùi tanh thuyền no bụng cá… Mùi hương thoang thoảng bãi ngô ven bờ… Làn da ( Xúc giác) - … Nước mát rượi… … Từ ghi chép quan sát chắn em làm văn vô sinh động hấp dẫn Tuy nhiên quan sát giác quan chưa đủ mà giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự khơng gian thời gian Ví dụ : Dịng sơng quan sát theo trình tự thời gian - Sơng hiền hồ chảy, uốn lượn dảI lụa - Sóng rì rào ca hát Sáng - Trên mặt sông, thuyền chở người, chở hàng lại mắc cửi - Bến sông nhộn nhịp tiếng cười nói - Mặt trời chiếu tia nắng chói chang làm sơng đỏ ngầu Trưa giận dữ, cuồn cuộn chảy xi - Mặt nước gợn sóng, sóng nhẹ nhàng xơ vào hai bên bờ - Lũ trẻ tắm sông lặn ngụp Chiều - Làn nước mát rượi ôm ấp lũ trẻ - Đồn thuyền no bụng cá nối cập bến - Trăng lên, ánh trăng toả xuống mặt sông - Mặt sông trải rộng mênh mông, bàng bạc màu Tối - Ánh đèn hai bên bờ tạo thành vệt sáng lung linh - Tiếng gõ lanh canh thuyền đánh cá đêm, tiếng hát ngư dân làm dịng sơng thêm đẹp, thêm sinh động - Dịng sơng hiền hồ ơm ấp cụm hoa dại nở rực Xuân hai bên bờ… - … - Sông cạn nước làm hai bên bờ lộ trơ tảng đá Hạ kè bờ nằm ngổn ngang - … - Nước sông dâng cao, mấp mé bờ Thu - Sóng cuồn cuộn xơ vào bờ sồn soạt - Mặt sơng toả nước phủ đầy mặt sông vào Đông sáng sớm… - … - Trời nắng, mặt sông lấp lánh dát vàng Mưa nắng - … Nói tóm lại, giáo viên lưu ý cho học sinh quan sát số điểm sau: + Khi quan sát học sinh phải nhìn ngắm cảnh trước mặt + Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh thời gian, địa điểm khác + Khi quan sát học sinh phải tìm nét chính, trọng tâm cảnh, sẵn sàng bỏ nét thừa không cần thiết ( Cho nên học sinh không cần điền tất ô gợi ý ) + Học sinh cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc cảnh Phải bộc lộ cảm xúc hứng thú say mê trước đối tượng quan sát + Học sinh phải tìm từ ngữ xác, câu văn ngắn để ghi lại quan sát * Bước Sắp xếp ý lập dàn ý • Sau quan sát tìm ý, truớc lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp ý cách hợp lí Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự khơng gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp Ví dụ: Với tả khu vườn vào buổi sáng, ta nên chọn trình tự khơng gian + Trước cửa vườn: + Giữa vườn: + Góc vườn bên trái: + Góc vườn bên phải: + Cuối vườn: … Tuy nhiên, ta chọn trình tự thời gian: + Khoảng trời phía đơng ửng hồng + Mặt trời bắt đầu nhô lên sau rặng tre + Khi ánh nắng ban mai bắt đầu toả xuống + Mặt trời lên cao Ví dụ: Với tả dịng sơng chọn trình tự miêu tả thời gian + Sáng: + Trưa: + Chiều : + Tối: Ta chọn trình tự khơng gian như: + Nhìn từ xa: + Trên mặt sơng: + Bờ bên trái: + Bờ bên phải: + Bến sơng: • Lập dàn ý Do nội dung chương trình sách giáo khoa phân bố học sinh luyện viết đoạn văn tả cảnh nhiều Những văn tả cảnh hoàn chỉnh yêu cầu thực tiết kiểm tra Chính thế, tơi đưa dàn ý chung cho văn tả cảnh, dàn ý cho đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào viết + Dàn ý chung cho văn tả cảnh cụ thể sau Bố cục Mở Thân * Tả bao quát : * Tả chi tiết: Kết Dàn - Giới thiệu cảnh định tả + Tả phận cảnh ( Nếu lựa chọn trình tự không gian) + Tả cảnh theo thay đổi thời gian ( lựa chọn theo trình tự khơng gian.) * Lưu ý: - Có thể kết hợp hai trình tự - Lồng ghép tình cảm, cảm xúc nhận xét đánh giá cảnh trình miêu tả - Kết hợp tả hoạt động người song lướt qua để tránh nhầm sang dạng tả cảnh sinh hoạt + Nêu nhận xét, đánh giá: +Tình cảm: … + Hành động :… + Dàn ý chung cho yêu cầu viết đoạnvăn Mở đoạn Giới thiệu cảnh tả Thân đoạn Tả chi tiết đặc điểm bật cảnh Kết đoạn Nêu tình cảm, nhận xét đánh giá cảnh Sau có tay dàn ý chung cho cho văn, học sinh áp dụng để lập dàn ý chi tiết Dàn ý sườn sát cho học sinh viết thành văn cụ thể Ví dụ: Với văn tả dịng sơng, ta xây dựng dàn ý chi tiết: Dàn ý lựa chọn miêu tả theo trình tự khơng gian, dàn ý theo lựa chọn trình tự thời gian + Dàn ý tả dịng sơng theo trình tự thời gian: Bố cục Dàn chi tiết - Giới thiệu cảnh định tả: Q hương em có nhiều cảnh đẹp, dịng sông quê Mở hương đỏ nặng phù sa cảnh mà người dân quê em yêu thích tự hào - Dịng sơng dãi lụa đào vắt qua cánh đồng lúa quê em - Mặt sông gợn lên sóng nhẹ - Bờ bên phải bãi ngơ xanh mướt ngả đầu vào rì rầm trò chuyện 2.Thân - Bờ bên trái đường rải nhựa thẳng tắp, xe cộ qua lại + Buổi sáng nhộn nhịp - Thuyền trở người, chở lúa, thuyền đánh cá tấp nập qua lại mắc cửi - Tiếng cười nói, tiếng động xe nhộn nhịp bến đò ngang + Buổi trưa: - Khi mặt trời giận ném tia nắng chói chang xuống mặt sơng khốc áo dát vàng lấp lánh - Nước sơng đỏ ngầu, sóng lao vào bờ sồn soạt + Buổi chiều: + Buổi tối : Kết - Dịng sơng hừng hực , hăm hở chảy xi - Sơng lại hiền hồ người mẹ - Sóng rì rào ca hát - Làn nước mát - Lũ trẻ lặn ngụp vui đùa - Cuối chiều, đoàn thuyền no bụng cá trở cập bến - Dưới ánh trăng bàng bạc, dịng sơng trải rộng mênh mông - Ánh sáng hai bên bờ tạo thành vệt sáng lấp lống làm dịng sông trở lên lung linh - Tiếng lanh canh thuyền đánh cá, tiếng hò ngư dân làm sông đêm thêm rộn rã mà đẹp hơn, nên thơ - Dịng sơng cần mẫn chảy mãi, bồi đắp cho đất đai màu mỡ, cối xanh tốt - Người dân quê em, đâu nhớ q hương, dịng sơng q hương yêu dấu + Dàn ý cho văn tả cảnh khu vườn vào buổi sáng theo trình tự khơng gian Bố cục Dàn ý chi tiết Mở Khu vườn vào buổi sáng thật đẹp Thân Khi nắng ban mai vàng mật ong chiếu xuống, khu vườn Bao quát: bừng tỉnh sau đêm tắm sương + Trước vườn: - Nàng Hồng mang hạt sương long lanh e lệ 10 - So sánh - Nhân hoá - Mặt trời bóng trịn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời - Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa + Học sinh phải phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dòng cảnh - Câu văn kể nêu thông báo cho người đọc, người nghe - Câu văn tả câu văn phối hợp nhiều yếu tố ( Các kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm ) để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh Ví dụ: Câu văn kể Câu văn tả Mặt trời toả nắng xuống mặt đất Ông mặt trời vén mây trắng, toả tia nắng vàng óng tơ xuống mặt đất Lúc sông chảy để mang phù Hết năm đến năm khác, sông cần sa cho đất mẫn chảy mang phù sa bồi đắp cho đất đai màu mỡ, cối xanh tốt c/ Dựng đoạn c1 Cách trình bày đoạn văn - Đoạn văn phần văn nằm hai chỗ xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hồn chỉnh Khi làm thơng thường học sinh để ý đến từ, câu mà quan tâm đến đoạn văn - Cách trình bày đoạn văn thường diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, tổng phân hợp Song khơng phải phần lý thuyết giáo viên dạy cho học sinh tiểu học mà nhiện vụ giáo viên giúp em biết cách viết đoạn văn, biết trình bày đoạn văn theo cấu trúc Ví dụ: + Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn; câu lại tả chi tiết đối tượng + Ví dụ: Ơi, bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to Diễn dịch bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy 13 Quy nạp + Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả câu lại tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ: Mặt trăng trịn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm.Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy ánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng kẽ lá, chảy xuống nhành cây, tràn ngập khắp đường trắng xoá Khoảng sân đầy ắp trăng, cánh đồng trăng mênh mông Dưới ánh trăng, dịng sơng lấp lánh dát bạc Ôi, đêm trăng đẹp ! + Tả ln đặc điểm đối tượng tả, đặc điểm tả hai câu + Ví dụ: Nàng hồng xúng xính áo đỏ thắm, nàng cúc tưng bừng váy màu vàng rực rỡ…tất toả hương thơm Song hành ngát Cây cam mang trái cam căng tròn, đỏ ối lúc lỉu cành Mẹ bác chuối vui vẻ dang cánh tay to phần phật gió Mấy hàng rau cải khiêm tốn nằm sát mặt đất xoè xanh non mơn mởn thi vươn vươn lên đón nắng mai + Câu đầu đoạn câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả Các câu lại miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ : Dịng sơng vào đêm trăng thật đẹp nên thơ Dưới ánh Tổng - Phân trăng lớp sương bàng bạc, dịng sơng trảI rộng mênh - Hợp mông mặt sông dát bạc ánh đèn hai bên tạo thành vệt sáng lấp lống làm sơng trở nên lung linh Văng vẳng tiếng lanh canh thuyền đánh cá đêm, tiếng hị ngư dân Lúc này, dịng sơng bồng bềnh, huyền ảo đẹp tranh thuỷ mặc - Trong mơ hình cấu trúc đoạn văn cấu trúc tổng- phân -hợp tiêu biểu học sinh tiểu học Cấu trúc tương ứng với cấu trúc văn ( Mở bài- thân bài- kết ) cấu trúc đoạn văn ( Câu mở đoạn - Thân - câu kết ) Mặt khác chương trình sách giáo khoa lớp có nhiều tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn đứng độc lập chọn cấu trúc Tổng - Phân- Hợp hợp lí c2 Liên kết đoạn văn Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em cần phải biết cách liên kết đoạn văn Liên kết đoạn văn dùng từ ngữ, dùng câu: + Dùng từ để liên kết đoạn: Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, mùa xuân về, …trước hết, cuối cùng, ngồi ra, thêm vào đó, Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung, Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, mà, vậy, Từ ngữ thay thế: Do đó, vậy, thế, cho nên, 14 + Dùng câu: Dùng câu nối với phần trước văn Dùng câu nối với phần sau văn bảm Dùng câu nối phân trước phần sau văn c3 Quan hệ đoạn văn với đoạn văn - Để tạo lơgic diễn đạt học sinh dựa vào quan hệ khơng gian, quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm (Với dạng tả cảnh thường dùng quan hệ khơng gian, quan hệ thời gian ) Ví dụ : + Quan hệ khơng gian Trước cửa vườn, nàng Hồng mang hạt sương lonh lanh e lệ Cánh hoa đỏ thắm mịn màng, khum khum úp sát vào Nàng Cúc thay cho váy vàng rực rỡ để chờ đón anh ong bước đến chơi Các nàng thi toả hương làm khoảng không gian thơm mát Cuối vườn, mẹ bác chuối lục đục gọi dậy tập thể dục Những cánh tay to giơ cao phần phật gió Mấy đứa chuối thấy chuối mẹ tập vỗ tay reo vui làm chút sương cuối rơi vội xuống đất + Quan hệ thời gian Buổi sáng, dịng sơng dải lụa đào vắt qua đồng Tây Nam Bộ Mặt sơng gợn lên sóng nhẹ Bờ bên phải bãi ngô xanh mướt ngả đầu vào rì rầm trị chuyện Bờ bên trái đường rải nhựa chạy thẳng Thuyền chở người, chở lúa, thuyền đánh cá tấp nập qua lại mắc cửi Tiếng cười nói, tiếng động xe nhộn nhịp bến đị ngang Buổi trưa, mặt trời giận ném tia nắng chói chang xuống mặt sơng khốc áo dát vàng lấp lánh Nước sơng đỏ ngầu, sóng lao vào bờ sồn soạt Dịng sơng hừng hực, hăm hở chảy xi - Ngồi quan hệ đoạn văn quan hệ ý ý diễn giải, ý cụ thể với ý tổng kết * Bước 5: Kiểm tra lại toàn văn Kiểm tra lại toàn văn bước quan trọng thực tế bước mà nhiều giáo viên bỏ qua có thực lướt qua gọi có Sau viết xong văn, sau nhận nhận xét giáo viên nhiều em khơng biết viết khơng chỗ nào, lỗi sai đâu, không hay đâu Tác dụng: Đây bước cần thiết, giúp người viết sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu Bước kiểm tra tự học sinh kiểm tra sau viết xong (Ở nháp, dàn chi tiết hoàn chỉnh), nhận xét bạn, tiết trả Giáo viên yêu cầu em thực nghiêm túc bước: + Đọc đọc lại văn + Tìm lỗi sai chưa hay dàn bài, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn 15 + Sửa lại cho đúng, cho hay Các em tự làm bạn kiểm tra để hoàn thành bảng sau: Dàn Mở Thân Kết Dài(ngắn)? Trực tiếp Trình tự hợp lí Chỗ lạc ý, Độ dài Chưa hay: Sửa:…… (gián tiếp) chưa? Sửa: ngắn, … Sửa: Sửa: Sửa: Sửa: Từ gợi tả Biện pháp tu từ từ Chính tả Dùng từ - Từ chưa xác, chưa hay: - Sửa: - Số lượng nhiều hay ít, hay chưa, xác chưa: - Sửa: Lỗi: - Sửa: Lỗi đặt câu Câu tả sai ngữ pháp Câu kể sai ngữ pháp chưa hay Biện pháp tu từ câu dùng sai Liên kết câu chưa xác Dấu câu dùng sai Sửa Dựng đoạn Tách đoạn chưa hợp lí Liên kết đoạn chưa xác Cấu trúc đoạn khơng rõ ràng Hình thức đoạn văn ( thụt đầu dịng) Sửa 3.2/ Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh a/ Chọn đối tượng tả + Thực tế, chương trình sách giáo khoa, số đề thi, đề tự luyện văn tả cảnh thường số đề dạng mở Tức là, học sinh tuỳ chọn đối tượng tả cụ thể chủ đề yêu cầu đề Tuy thế, nhiều em lúng túng khơng biết lựa chọn tả cảnh Đơi em cịn chọn đối tượng cụ thể mà khơng có hội quan sát quan sát theo kiểu biết sơ qua + Tác dụng : Việc lựa chọn đối tượng giúp học sinh có hứng thú ban đầu để chuẩn bị cho việc quan sát cảnh, tạo sở cho việc hoàn thành tốt văn, đoạn văn yêu cầu 16 + Hướng giải : - Bước1: Giáo viên cho học sinh xác định xác đối tượng chung đề - Bước 2: Liệt kê số đối tượng cụ thể thuộc yêu cầu đề - Bước 3: Kiểm tra hiểu biết đối tượng cụ thể - Bước 4: Dự đốn thuận lợi, khó khăn quan sát, xếp ý, trình tự tả, sử dụng ngơn từ miêu tả với đối tượng liệt kê - Bước 5: Dựa vào bước 3, bước 4, đối tượng nhiều ưu điểm định chọn đối tượng Ví dụ: Với đề trang 74- SGK Tiếng Việt Hãy viết đoạn văn miêu tả cảnh sơng nước (một vùng biển, dịng sơng, suối hay hồ nước) - Bước 1: Đối tượng cảnh sông nước - Bước 2: Một số đối tượng cụ thể : + Một vùng biển + Một dịng sơng + Một suối + Một hồ nước - Bước Kiểm tra hiểu biết đối tượng cụ thể + Một vùng biển, suối: Chưa có hội trực tiếp quan sát mà thấy qua số kênh thơng tin khác + Một dịng sơng: Vì q hương có dịng sơng q hương chảy qua có nhiều lần quan sát chơi, thực tế…nên có hiểu biết định + Một hồ nước: Thường xuyên quan sát - Bước Dự đốn thuận lợi, khó khăn quan sát, xếp ý, trình tự tả, sử dụng ngơn từ miêu tả + Một vùng biển, suối : Không thể quan sát kĩ cảnh nên dùng từ ngữ miêu tả khó xác, nhận định cảnh bị sai lệnh + Một dịng sơng: Do quan sát phận có liên quan như: mặt sơng, hai bên bờ, bến nước … nên có kiến thức sơng, thay đổi nó; lựa chọn t rình tự miêu tả thấy phù hợp; sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm, gợi hình, từ láy biện pháp tu từ + Một hồ nước: Cũng dễ quan sát, xếp ý theo trình tự không gian, thời gian việc sử dụng ngôn từ miêu tả để tạo nét đẹp riêng hồ khơng dễ - Bước 5: Quyết định chọn dịng sông làm đối tượng cụ thể để miêu tả b/ Xây dựng mở văn tả cảnh + Thực tế: Trong chương trình dạy tập làm văn lớp có hướng dẫn học sinh mở miêu tả cảnh như: Mở gián tiếp trực tiếp Tuy nhiên học sinh hiểu phần lí thuyết mà chưa biết cách làm cho hay cho sinh động hai kiểu mở có cách mở Đây nguyên nhân khiến cho em vô lúng túng nhiều thời gian để suy nghĩ sẵn sàng viết phần thân 17 + Tác dụng: Mở phần đầu tiên, vị trí nằm phần đầu bài, phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng viết, tạo âm hửơng chung cho tồn Phần có vai trị tầm quan trọng đặc biệt mở gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc báo hiệu nội dung tốt + Hướng giải : Để học sinh làm tốt phần mở giáo viên cần cho học sinh hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu nhược điểm loại * Mở trực tiếp giới thiệu với người đọc cảnh mà miêu tả Ưu điểm: Cách trình bày nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn Nhược điểm: Nếu mở gây cảm giác khơ khan, hấp dẫn Với kiểu mở giáo viên hướng dẫn học sinh cách vào trực tiếp sau: + Mở câu cảm nhận xét , đánh giá cảnh Ví dụ: Ơi, dịng sơng q hương đẹp ! + Mở cách nêu cảnh miêu tả vị trí thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Chiều qua, em bạn bờ sơng q hương chơi Cảnh đẹp * Mở gián tiếp nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng định tả Có số cách mở gián tiếp như: + Mở âm + Một câu nói + Một cách so sánh + Một lời đối thoại + Trích dẫn câu văn, câu thơ câu hát… đối tượng Giáo viên cần khuyến khích học sinh mở theo cách gián tiếp Vì mở gián tiếp làm cho văn thêm sinh động, gợi cảm hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc Tuy mở lan man, vòng vèo, làm phân tán ý người đọc Tuỳ theo đối tượng mà ta lựa chọn cách mở gián tiếp cho phù hợp Cách mở gián tiếp Ví dụ Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Cánh đồng lúa chín vàng thẳng cánh cò bay, triền đê xanh mượt cỏ với + Mở so buổi chiều hè đá bóng thả diều Nhưng cảnh đẹp sánh: nên thơ niềm tự hào người dân quê em dịng sơng q hương đỏ nặng phù sa quanh năm hiền hoà chảy + Mở âm “Bộp…bộp…” Tiếng mưa nặng nề rơi xuống mái tôn làm người hoảng hốt nhận trời mưa - Mai ơi, cậu thích cảnh q mình? - Q có nhiều cảnh đẹp thích + Một lời đối thoại ngắm cảnh dịng sơng q hương - Vì thế? 18 + Một câu nói + Trích dẫn câu văn, câu thơ, câu hát …về đối tượng - Vì thấy cảnh sơng nước đẹp nên thơ “ Ôi ! Sao trời tối !” Ngước mắt lên trời, em thấy mây đen đâu ùn ùn kéo đến Gió thổi mạnh làm bụi bay mù mịt Trời chuẩn bị mưa “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi bóng hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Toả nắng xuống dịng sơng lấp lống ” Mỗi đọc câu thơ trên, em không khỏi bồi hồi nghĩ dịng sơng q hương u dấu mình, nơi giữ kỉ niện đẹp đẽ thời thơ ấu Mỗi đề văn giáo viên cần khéo léo đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm cách mở hay độc đáo Tuy nhiên để học sinh có cảm xúc, có “ cảm tình” với đối tượng miêu tả, có hứng thú làm bài, giáo viên chỉnh sửa lại đề theo hướng gợi mở cho học sinh để em có lúng túng việc vào dựa vào mà viết Ví dụ: Với đề Tả mưa ( Trang 44- SGK Tiếng Việt ), giáo viên diễn đạt cách sau: Đề bài: Bầu trời tối sầm lại, mây đen từ đâu ùn ùn kéo đến Gió rít , bụi bay mù mịt, cối nghiêng ngả…báo hiệu mưa đến Em tả lại mưa Như với cách đề đưa gợi ý cho cách mở c/ Xây dựng phần thân tả cảnh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Bám sát dàn chi tiết + Dùng từ gợi tả, gợi cảm biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa + Dùng từ đặt câu có liên kết biện pháp tu từ câu + Đoạn văn trình bày cách có liên kết đoạn + Sử dụng dấu câu Việc hướng dẫn học sinh làm yêu cầu khó khăn giáo viên cần phải kiên trì Hướng dẫn học sinh đạt kết hai mà phải đòi hỏi trình Giáo viên cần hướng dẫn nơi, lúc đặc biệt tập làm văn cần chữa triệt để lỗi sai cách dùng từ, đặt câu, luyện tập sử dụng biện pháp nghệ thuật Để học sinh làm tốt phần thân bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết theo trình tự định chọn lập dàn d/ Xây dựng kết cho văn tả cảnh Nếu mở lời thân mời chào khách tới thăm kết lời tạm biệt đầy tình cảm mến yêu, khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả, kết lại ý lớn phần thân 19 Vì viết phần kết bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết cho thật cô đọng, ngắn gọn, tránh hành văn cộc lốc, công thức khuôn sáo Giáo viên hướng dẫn học sinh hai kiểu kết mở rộng không mở rộng Với cách kết có cách diễn đạt khác + Kết khơng mở rộng thường đóng ý cách gọn đủ ý: - Nhận xét, đánh giá cảnh - Tình cảm cảnh - Hành động : Chăm sóc, bảo vệ, Các ý xếp vị trí khác kết khác Ví dụ: Khi kết văn tả khu vườn vào buổi sáng học sinh nêu ý: a Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp b Tình cảm : Yêu quý ln cảm thấy thích thú ngắm c Hành động : chăm sóc, bảo vệ cối Với ý học sinh viết kiểu kết chung: abc, acb, bac, bca, cab, cba abc : Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt bac : Được ngắm nhìn khu vườn em thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt cab : Chăm sóc bảo vệ cối để khu vườn ngày thêm đẹp niền vui em + Kiểu mở rộng : Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động mở khơng mở rộng diễn đạt mở rộng cách: - Nêu câu hỏi - Nêu ý lạ - Đưa lời bình Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh luyện tập viết kết theo cách kể Ví dụ: Đề bài: Tả khu vườn vào buổi sáng Học sinh viết kết mở rộng sau: Bạn thấy khu vườn nhà ? Rất tuyệt vời phải không ? Sáng vậy, ngắm khu vườn lại tìm Nêu câu hỏi thấy cảm giác thật dễ chịu, sảng khối Mình chăm sóc cho khu vườn ngày thêm đẹp, cho cối quanh năm tươi tốt, tràn trề sức sống Bản hồ tấu có tiếng chim ca hát, có tiếng xào xạc, tiếng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót nắng Nêu ý tưởng gió, ong bướm làm khu vườn thật đẹp, thật lộng lẫy, không gian thật khoáng đạt, lành Yêu khu vườn nhà em Khu vườn không rộng, không lộng lẫy sắc màu loài hoa đứng mgắm nhìn nó, em ln có cảm 20 Đưa lời bình giác thật dễ chịu thoải mái Ngày qua ngày, bình n hiền lành sống vui bên nắng, bên gió, bên tiếng chim ca hát Yêu khu vườn nhà em ! 3.3/.Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ Trong thời gian học sinh học tả cảnh giáo viên xây dựng tập bổ trợ cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn nói cảnh Các tập làm vào tiết luyện Tiếng Việt giao nhà, lồng ghép tiết thuộc phân môn Tiếng Việt.) Một số lưu ý xây dựng tập bổ trợ: - Bài tập đưa phải có liệu đảm bảo tính xác cấu tạo ngữ pháp, tính nghệ thuật ngơn từ cú pháp - Bài tập phải phát huy sáng tạo học sinh - Bài tập có nhiều hướng giải khác tạo phong phú suy nghĩ học sinh a/ Bài tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ a1 Mục đích: - Qua tập, học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Học sinh biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm…phù hợp với văn cảnh a2 Một số kiểu tập Bài Tìm từ ghép, từ láy về: + Độ rộng + Độ cao + Độ sáng + Màu sắc cối Đáp án: a Độ rộng : Thênh thang, mênh mông, rộng rãi, bao la , bát ngát b Độ cao : Vời vợi, chót vót, vun vút c Độ sáng: lung linh, lấp lánh, long lanh, loang loáng, rực rỡ, lập loè… d.Màu sắc cối: Xanh rờn, xanh mơn mởn, vàng rực, đỏ thắm… Bài Điền từ láy thích hợp vào chỗ chấm: a Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ… gió b Những giọt sương… đọng cánh hồng đỏ thắm,… c Mặt trăng tròn … bầu trời… d Những tàu chuối … gió + Đáp án: a Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ dập dìu gió b Những giọt sương long lanh ( lấp lánh) đọng cánh hồng đỏ thắm,mịn màng c Mặt trăng tròn lơ lửng bầu trời thăm thẳm d Những tàu chuối phần phật gió 21 Bài Thay từ gạch chân từ ngữ gợi tả, gợi cảm a Mặt trời chiếu tia nắng vàng xuống mặt đất b Mưa rơi xuống mái tôn, chảy xuống sân gạch, rơi vào bụi c Tiếng sấm sét vang lên kèm theo ánh chớp sáng ngang bầu trời + Đáp án: a Mặt trời ném tia nắng chói chang xuống mặt đất b Mưa nhảy nhót xuống mái tơn, ngã sồi xuống sân gạch, lao vào bụi c Tiếng sấm sét ì ùng kèm theo ánh chớp loang loáng, rạch ngang bầu trời b/ Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh b1 Mục đích : Rèn kĩ sử dụng câu tả , sử dụng biện pháp tu từ viết văn để tạo câu văn có hình ảnh sinh động b2 Bài tập Dạng tập rèn kĩ viết xây dung từ dễ đến khó, từ rèn viết câu tả, câu có sử dụng biện pháp tu từ đến luyện viết đoạn văn ( Với dạng viết đoạn văn tập nâng cao quan trọng ngồi việc rèn viết câu cịn rèn viết đoạn , viết Đồng thời kiểm tra , đánh giá lực viết văn học sinh.) Ví dụ: Bài Mở rộng thành phần câu để câu văn có hình ảnh a Mây trơi b.Gió thổi mạnh c.Cánh đồng lúa rộng d Mặt trời mọc Đáp án : a Những đám mây trắng thong thả dong chơi bầu trời rộng lớn b Gió giận gầm gào rít qua cành kẽ c Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng mêng mơng d Khi khoảng trời phía đơng ửng sáng lúc ơng mặt trời đỏ ối, trịn bóng bắt đầu nhô lên sau rặng tre đầu làng Bài 2: Chuyển câu kể sau thành câu tả có sử dụng biện pháp nhân hố so sánh - Chim hót cành - Cây đa đứng sừng sững đầu làng - Vào đêm trăng, dịng sơng đẹp - Bụi chuối đung đưa gió Đáp án: - Trên vịm xanh mướt, chim chóc chuyền cành , hát ca véo von chào buổi sáng - Ông đa cổ thụ người lính già trung thành đứng canh gác bình yên cho dân làng - Vào đêm trăng, dịng sơng đẹp tranh thuỷ mặc - Mẹ nhà bác chuối lục dục rủ dang cánh tay to tập thể dục 22 c/ Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay c.1 Tác dụng : Đây dạng tập cảm thụ văn học, dạng tập giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn từ có kĩ dùng từ, viết câu khả thể tình cảm, xúc cảm viết văn c.2 Ví dụ tập Bài “ Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa , vườn Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày ” ( Vàm Cỏ Đơng – Hồng Vũ ) Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương ? Gợi ý: Bằng biện pháp so sánh, tác giả Hoàng Vũ bộc lộ vẻ đẹp đáng quý sơng q hương Điều thể : Con sơng ngày đêm hiền hồ, cần mẫn đưa nước vào đồng ruộng để tưới tắm cho ruộng lúa, vườn thêm tốt tươi người mẹ hiền mang dòng sữa nóng đến cho thơ: “Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa , vườn cây” Và sơng lịng người mẹ, ln chan chứa tình u thương, ln sẵn sàng chia sẻ, lo lắng cho con, cho tất người: “Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” Vẻ đẹp ấm áp làm cho ta thêm yêu quý sông quê hương Bài Trong Hồng sơng Hương có đoạn tả cảnh sau: 23 Phía bên sơng, xóm Cồn Hến nấu cơm chiều, thả khói nghi ngút vùng tre trúc Đâu đó, từ khúc quanh vắng lặng dịng sơng, tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước, khiến mặt sơng nghe rộng (Theo Hồng Phủ Ngọc Tường) Em cho biết: Đoạn văn có hình ảnh âm có sức gợi tả sinh động? Gợi tả điều gì? Gợi ý - Hình ảnh có sức gợi tả sinh động: khói nghi ngút vùng tre trúc (khi xóm Cồn Hến nấu cơm chiều) gợi tả vẻ ấm áp, bình n người dân thơn xóm ven sơng, giúp người đọc tưởng tượng tranh thuỷ mặc đơn sơ có khơng gian rộng rãi ( khói bay lên bầu trời, tre trúc sơng nước mặt đất) - Âm có sức gợi tả sinh động: tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước (ở sau khúc quanh vắng lặng dịng sơng) dường có sức âm vang xa rộng khung cảnh tĩnh lặng, khiến tác giả có cảm giác mặt sông nghe rộng hơn, gợi cho người đọc cảm nhận vẻ bình nên thơ buổi chiều sơng Hương 3.4/ Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh a/ Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ cảnh - Giáo viên cần phân tích, mở rộng việc dùng từ, đặt câu, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật học văn nghệ thuật, đặc biệt tả cảnh Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy tập đọc giáo viên cần từ ngữ miêu tả, cách sử 24 dụng biện pháp tu từ , đặt câu…trong vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng thơng qua tiết dạy: Luyện từ câu tiết họat động ngoại khóa Những tiết luyện từ câu giáo viên cho học sinh mở rộng vốn từ tiết đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm sau lựa chọn chép vào sổ tay từ ngữ b/ Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh b1/ Thực trạng: Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy vốn hiểu biết cảnh, thay đổi cảnh học sinh cịn q ít, chí có sai lệnh Điều nhiều nguyên nhân: em chưa có hội tiếp cận cảnh để quan sát để khám phá cảnh, chưa có thời gian để quan sát cảnh thời gian dài vốn hiểu biết tự nhiên hạn chế Ví dụ: - Học sinh khơng rõ sơng nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sơng ln ngầu đục hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh không nắm rõ thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả phượng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa chín vàng vào tháng năm tháng sáu… Chính kiến thức cảnh khơng có có làm em thiếu tự tin viết văn miêu tả cảnh vật b2/ Hướng giải Do em chưa hiểu rõ cảnh nên chưa thể tự tin viết văn hay Muốn khắc phục tình trạng giáo viên cần làm việc sau: + Tích cực yêu cầu học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, vị trí khác + Bổ sung vốn kiến thức cảnh qua tiết tiếng việt có liệu đưa liên quan đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học… + Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thơng tin truyền hình + Thường xun bổ khuyết vốn sống học sinh nơi lúc + Hướng dẫn học sinh lập từ điển cá nhân cảnh vật quan sát yêu thích V/ Hiệu đạt được: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối năm học 2015 – 2016 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập 25 làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Thời điểm Số Điểm Điểm Điểm Điểm 1, HS Cuối học kì I 10 50% 20 10% 35% 5% Cuối học kì II 20 12 60% 20% 0% 20% Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Số Điểm Điểm Điểm Thời điểm HS - 10 7- 5-6 Cuối học kì I 10 50% 25% 20 25% Cuối học kì II 20 11 55% 15% 30% Điểm 1,2,3,4 0% 0% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu thầy giáo học sinh lớp 5B trường Tiểu học An Nông Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn 1/.Với học sinh: Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt 2/.Với giáo viên: Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt đề tài nêu Nó khơng địi hỏi phải tốn nhiều cơng sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa nội dung soạn cho phù hợp thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung soạn Áp dụng biện pháp phương pháp trình dạy Tập tập làm văn tả cảnh tạo nên gần gũi giáo viên học sinh, tạo cho em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh không tự làm văn tả cảnh, quỹ thời gian dành cho tiết học giáo viên sử dụng triệt để tạo điều kiện tốt để học sinh học tốt môn tiếng Việt đặc biệt phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Đó điều kiện để học sinh học tốt môn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường 3/.Với tổ chuyên môn: Sự thành cơng sáng kiến đem lại tổ có thành viên đạt tiêu hoàn thành tốt nhiệm vụ, từ lan rộng cho tồn tổ nâng cao chất lượng dạy 26 học Năm học 2015 – 2016 tổ - có 5/6 đồng chí Lao động Tiến tiến; đồng chí Chiến sĩ TĐCS VI/ Mức độ ảnh hưởng: Sáng kiến áp dụng cho tất giáo viên trường Tiểu học An Nơng Bên cạnh cịn có khả áp dụng rộng rãi cho giáo viên dạy học bậc tiểu học trường ( Đặc biệt đồng chí dạy khối lớp khối lớp 5) VII/ Kết luận Sau năm áp dụng sáng kiến này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh học tốt mơn Tập làm văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đồng nghiệp lớp - Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật./ Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Cao Dương Huyền Trung 27 ... phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh phân môn Tập. .. Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng * Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh * Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật... Áp dụng biện pháp phương pháp trình dạy Tập tập làm văn tả cảnh tạo nên gần gũi giáo viên học sinh, tạo cho em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư