SKKN tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy bài sơ lược mĩ thuật việt nam thời kì cổ đại môn mĩ thuật lớp 6 ở trường THCS xuân dương, huyện th

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO GIẢNG DẠY BÀI “SƠ LƯỢC MĨ THUÂṬ VIÊṬ NAM THỜI KÌ CỔ ĐẠI” MÔN MĨ THUÂṬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN MỤC LỤC Đặt vấn đề (Lý chọnNgườiđềtài)thực hiện: Trần Thị Thùy DungTrang Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Chức vụ: Giáo viên MỤC LỤC Nội dung Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Dương SKKN thuộc môn: Mĩ Thuât Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp s dng gii quyt THANH HểA, Năm 2018 Tra ng 1 2 2 2.4 3.1 3.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 17 17 17 18 3.3 Tài liêụtham khảo 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người Mĩ thuật gắn bó với người từ lâu, từ buổi đầu nhân loại, người phát vẻ đẹp thiên nhiên, với ý thức tự giác ngưỡng mộ trước giới, người đưa đẹp gần với sống hình thức thể thật đơn giản nét vẽ vách đá hay đồ trang sức xương động vật Từ văn hố trang trí đơn sơ, mộc mạc, đến hoạ tiết tinh vi, phong phú mặt trống đồng Đông Sơn từ Mĩ thuật ln ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người đạt tới mức độ nghệ thuật cao Hay nói cách khác đời sống xã hội phát triển ngày cao nhu cầu thẩm mĩ người cao Hơn thế, Mĩ thuâṭlà kho tàng hình ảnh phản ánh rõ nét văn hóa đời sống thời kỳ, chế đô ̣ xã hôị Qua nhiều thời đại, nghệ thuật đặc sắc, độc đáo Mĩ thuật Việt Nam nói riêng giới nói chung định hình mang sắc riêng biêṭ Những chuyển biến lớn sản xuất xã hội dẫn đến kiện có ý nghĩa quan trọng người dân việt cổ: đời nhà nước Văn Lang, mở đầu cho thời đại bước tiến Mĩ thuâṭdân tộc Nhưng việc giảng dạy Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chưa phát huy nhiều nguyên nhân Do vậy, tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học em dần quên nguồn gố đời Mĩ thuâṭViêṭNam Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy – học trường THCS phân mơn cịn chậm chạp, chưa đáp ứng u cầu ngành giáo dục đào tạo nước ta Để khắc phục vấn đề giáo viên Mĩ thuật cần phải đưa phương án thích hợp làm cho học thường thức mĩ thuật trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Muốn đạt mục đích đó, trước hết người làm cơng tác giảng dạy phải người yêu nghề có tinh thần nhiệt tình cơng tác giảng dạy, quan tâm đến em học sinh, bồi dưỡng cho học sinh tinh thần ham hiểu biết, đức tính hiếu học, ý thức trân trọng tác phẩm cơng trình mĩ thuật ghi nhớ đời Mĩ thuâṭViêṭNam Trăn trở với điều trên, chọn đề tài: Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy “ Sơ lược Mĩ thuâtViêtNam thời kì cổ đại” môn Mĩ thuâtlớp trường THCS Xuân Dương, huyêṇThường Xuân Để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy thường thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật sau tiết học em nhớ lại kiến thức nhiều môn học có liên quan như: Kiến thức lịch sử, ngữ văn, điều giúp em củng cố hồn thiện vốn kiến thức THCS nói chung kiến thức mơn Mĩ thṭnói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trường THCS, từ kinh nghiệm giảng dạy Mĩ thuâṭlâu năm muốn bổ sung cho kiến thức mà em học môn khác giúp cho việc tiếp thu kiến thức môn Mĩ thuâṭcủa em sâu sắc hơn, giúp em khơng cịn cảm thấy ngại buồn ngủ mỗi học phân môn thường thức mĩ thuâṭ.Làm tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc học lớp bậc học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong trình giảng dạy môn Mĩ thuâṭở trường THCS Xuân Dương chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp học sinh làm quen châp ̣chững bước vào mơi trường THCS có nhiều bỡ ngỡ, khó khăn nên từ buổi ban đầu tơi muốn tích hợp mơn học khác để tạo cho em hứng thú học tâp ̣và niềm đam mê tìm hiểu lịch sử nghê ̣thuâṭcổ Viêṭ Nam 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; Phương thống kê, xử lí số liệu Dạy học theo phương pháp gợi mở, nêu vấn đề giải vấn đề, chia nhóm tìm hiểu, học sinh áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nhóm, tích hợp liên mơn, ứng dụng CNTT phương tiêṇdạy học, hợp tác nhóm, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Mơn Mĩ thṭTHCS có phân mơn: vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài, thường thức mĩ thṭtrong có phân mơn học sinh u thích học riêng có phân mơn: thường thức mĩ thṭlà phân mơn học sinh quan tâm hứng thú học * Căn vào văn đạo, Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo có đạo, tổ chức tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Phịng Giáo dục Đào tạo Thường Xuân, trường Trung học sở Xuân Dương có hướng dẫn, đạo chun mơn việc xây dựng thực dạy học theo hướng tích hợp Đặc biệt, năm học vừa qua ngành tổ chức thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh Bản thân tham gia cuôc ̣thi rút kinh nghiêṃ giảng dạy cho thân cảm thấy cần phải tích hợp nhiều mơn học để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử mĩ thuâṭcổ đại có ý thức giữ gìn, bảo vê ̣ vâṭdụng, di tích, cơng trình thời kĩ đồ đá, đồ đồng * Mĩ thuâṭlà môn học bao gồm nhiều loại hình nghệ thuật như: Kiến trúc, điêu khắc, chạm khắc, trang trí, hội họa Các loại hình ln gắn kết tạo thành ch̃i móc xích kết hợp hài hịa với tạo nên đẹp Bằng ngơn ngữ tạo hình đường nét, màu sắc, hình khối, mảng đậm nhạt, sáng tối, nghê ̣nhân giai đoạn diễn tả cảm xúc trước vẻ đẹp người, thiên nhiên xã hội giai đoạn lịch sử * Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tiểu học (cũng thời điểm em bắt đầu vào lớp 6), tri giác em có đặc điểm sau: Tri giác: tri giác em mang tính đại thể, sâu vào chi tiết, tri giác gây ấn tượng mạnh em em tri giác thích Tình cảm có ảnh hưởng đến độ nhanh, độ bền trí nhớ em Các em nhớ nhanh làm thích Do đó, dạy học sinh lớp 6, ta lợi dụng đặc điểm tâm lí để hướng trẻ có nhìn tích cực học Lịch sử Mĩ thuâṭ Trên sở lý luận có tác dụng định hướng cho cơng tác giảng dạy theo hướng tích hợp nhiều mơn học bài: Sơ lược Mĩ thuâṭ ViêṭNam thời kì cổ đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói phân mơn thường thức mĩ thuật phân mơn tương đối khó dạy giáo viên Mĩ thuật giảng dạy phân môn giáo viên THCS thường gặp hạn chế sau: Lịch sử Việt Nam vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, Mĩ thuật phát triển liên tục, không ngừng, loài người chứng kiến đời nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật trải qua thời kỳ khác Các tác phẩm Mĩ thuật đa dạng lưu giữ nhiều bảo tàng Mĩ thuật Khơng nói chiêm ngưỡng thưởng thức tất tranh, tượng nguyên kho tàng đồ sộ Mĩ thuật Việt Nam * Đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy đồ dùng dạy học có ý nghĩa vô quan trọng việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng Bởi diện kiến thức đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục, cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật tiếng họa sĩ Nếu thiếu đồ dùng dạy học, học sinh khó lĩnh hội đầy đủ kiến thức ngôn ngữ Mĩ thuật phân môn Thế lại mặt hạn chế lớn giáo viên giảng dạy phân môn việc sưu tầm vâṭ dụng, đồ dùng thời kì đồ đá, thời kì đồ đồng, tài liệu, tranh ảnh liên quan đến học khó tốn Bởi có nhiều cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật, kiến trúc, vâṭdụng người ViêṭNam thời kì đồ đá, thời kì đồ đồng lại sách nên việc cho học sinh xem tranh ảnh liên quan điều khó thực * Hơn việc phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu địi hỏi phải có thời gian nên dẫn đến việc giáo viên không quan tâm sưu tầm tài liệu mà dựa vào số lượng kiến thức, tranh ảnh ỏi sách giáo khoa sách giáo viên để giảng dạy cho học sinh Giáo viên thường bỏ qua, coi nhẹ phân môn Giáo viên thường cho phân mơn trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh thực quan trọng, giúp cho em cảm thụ thẩm mĩ vẽ đựơc tranh đẹp Cịn phân mơn thường thức mĩ thuật nhằm giới thiệu số cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật cho học sinh Do tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Với học, giáo viên cung cấp số lượng kiến thức lý thuyết mà không cho học sinh xem hay xem số hình ảnh nhỏ bé sách giáo khoa nên đa số học sinh sau học thường không nhớ đựơc tác phẩm, cơng trình Mĩ thuật Việt Nam Nhưng có nhiều giáo viên chịu khó quan tâm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Tuy nhiên đa phần tranh ảnh sách báo, tạp chí có khung hình nhỏ bé phù hợp cho giáo viên tham khảo dùng làm trực quan giảng dạy khơng phù hợp Hiện công nghệ thông tin phát triển internet hỡ trợ nhiều cho việc tìm kiếm tài liệu minh họa số tranh lại khơng có mạng trình độ sử dụng giáo viên cịn hạn chế tìm có khó giáo viên khơng thể in tranh màu khổ lớn để dạy tốn trường thuộc xã miền núi nên việc lại in tranh gặp nhiều khó khăn Về phía học sinh đa phần em nhà nông kinh tế gia đình cịn khó khăn, chưa có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin nhiều, sách báo cịn hạn chế, có mơṭsố em có hơịtiếp xúc với CNTT em lại khơng tìm hiểu học mà ham mê chơi điêṇtử nên chưa tìm hiểu sâu tác phẩm, tác giả phân môn thường thức mĩ thuật nên khó khăn tiết học thường thức mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật để thực tiết dạy thường thức mĩ thuật học sinh thích học phân mơn thường thức mĩ thuật mục đích phân mơn cần tích hợp kiến thức nhiều mơn học có nơịdung kiến thức liên điều cần thiết tiết dạy Mĩ thuâṭthời kì cổ đại Sau học xong bài: Sơ lược Mĩ thuâṭViêṭNam thời kì cổ đại làm trắc nghiệm nhỏ sau: + Qua tiết học em hiểu nghê ̣thuâṭcổ ViêṭNam? + Em có thích học phân mơn khơng? Đa số em khơng thích học phân mơn này, với em thích học từ 35- 40% học sinh, với kết tơi đinh tích hợp mơn: Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lí vào giảng dạy bài: Sơ lược Mĩ thuâṭViêṭNam thời kì cổ giúp học sinh học tốt phân môn để cuối lấy kết điều tra so sánh với kết ban đầu Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối - Trường THCS Xuân Dương) việc hiểu vận dụng nội dung học trước thực nghiệm: Môn Năm học Khối Mĩ Thuật Mĩ Thuật 2015-2016 2016-2017 6 Sĩ số 63 67 Đạt SL % 49 77,8 56 83,6 Chưa đạt SL % 14 22,2 11 16,4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định rõ yêu cầu bản việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp: * Nâng cao nhận thức giáo viên cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp liên mơn: Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan * Ưu điểm dạy tích hợp liên mơn - Với học sinh: Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Với giáo viên: Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm *Khó khăn triển khai: Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất khơng có nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Môn học Mĩ thuật môn học khơng có chuẩn mực định mà đánh giá tình cảm, cảm xúc tri thức thẩm mỹ; nhu cầu sử dụng đối tượng Những vấn đề cần diễn đạt, cần thể sống khó diễn tả ngơn ngữ: nói, viết, âm nhạc, thể người diễn đạt, thể ngơn ngữ tạo hình Phụ huynh học sinh thường định hướng cho học mơn tốn, văn, ngoại ngữ phục vụ cho việc thi vào cấp Họ chưa hiểu biết tầm quan trọng môn Mĩ thuật áp dụng vào sống, họ coi môn học bắt buộc trường học mà họ không nghĩ đến hiệu cao mơn học Mĩ thuật mang lại phát triển tư trí tuệ học sinh để học tốt mơn học khác, khơi gợi cảm xúc tình cảm người thiên nhiên với giá trị văn hóa nhân loại * Xác định ý nghĩa thực tiễn viêcc̣áp dụng đổi mới theo hướng tích hợp, liên mơn - Đây tiết dạy phân mơn thường thức Mĩ thṭtrong chương trình Mĩ thuật lớp có tích hợp mơn Ngữ văn, Địa lý, Lịch sử nhằm giới thiêụvà giáo dục em hiểu biết tiếp thu kiến thức học đạt hiêụquả cao: Về phía giáo viên: Khơng nắm kiến thức môn dạy sách giáo khoa mà cịn phải tìm hiểu sâu rộng kiến thức thực tế địa phương, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Về phía học sinh: Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tìm tịi, tư duy, sáng tạo học tập Biết tìm hiểu vấn đề có liên quan đến học, có kỹ giao tiếp, trình bày tự tin Cảm nhận giá trị nghê ̣thuâṭ Việc sử dụng hợp lí tài liệu liên môn dạy học Mĩ thuật giúp học sinh củng cố, phát triển kiến thức Mĩ thuật, tạo khơng khí thoải mái học Tích hợp giảng dạy làm cho học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế sống luôn tự hào truyền thống yêu nước, ý thức đoàn kết dân tộc, lịch sử phát triển dân tộc Bên cạnh em có ý thức rèn luyện kĩ sống cho thân như: kĩ phát vấn đề, kĩ giải vấn đề, kĩ thuyết trình, kĩ giao tiếp, kĩ giải tình 2.3.2 Các bước cụ thể việc thiết kế tiến trình dạy học bài: Sơ lược Mĩ thṭViêṭNam thời kì cở đại- Mĩ thṭLớp * Những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt: a Kiến thức - Học sinh hiểu xuất Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành lồi người Việt Nam - Hiểu biết hình thành cấu tổ chức bô ̣máy nhà nước Văn Lang b Kĩ - Mô hoa văn trống đồng Đông Sơn Giới thiệu, nhận xét, nêu cảm nhận sản phẩm - HS trình bày kiện lịch sử, vẽ họa tiết dân tôc, ̣ hiểu sản phẩm Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại đặc điểm công dụng chúng - Xác định vị trí nhà nước Văn Lang lược đồ Địa lý c Thái độ - Cảm thụ vẻ đẹp, có ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nghệ thuật cha ông để lại - Học sinh nhận thức đắn có ý thức học tập, giữ gìn, phát triển giá trị truyền thống nghệ thuật dân tộc * Xác định kiến thức liên môn cần vận dụng để giải vấn đề học: * Môn Mĩ thuật : - Học sinh hiểu xuất sơ lược Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành loài người Việt Nam - Hiểu sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời đại đồ đá, đồ đồng * Môn Địa lý: - Giúp học sinh hiểu biết đền Hùng tỉnh Phú Thọ vị trí Địa Lí nhà nước Văn Lang tích hợp qua Tiết 47: Miền Tây Bắc Bắc Trung Bơ( ̣Địa lí 6) - Giúp HS biết địa danh xuất hiêṇnhững di vâṭthời đại đồ đá, đồ đồng * Môn Văn học: - Giúp học sinh cảm nhâṇđược niềm tự hào dân tôc ̣được thể hiêṇqua ngịi bút tài hoa, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh văn, thơ nói nước Văn Lang - Giúp HS hiểu từ thuở sơ khai nước Văn Lang biết sử dụng phát triển nghê ̣ thuâṭđồ dá, đồ đồng tích hợp qua tiết 9, 10: Sơn tinh, Thủy tinh ( Ngữ văn 6) * Môn Lịch sử: - Giúp học sinh hiểu biết hình thành cấu tổ chức bơ ̣máy nhà nước Văn Lang tích hợp qua tiết 13: Nước Văn Lang ( Lịch sử 6) - Giúp HS hiểu đời lịch sử Mĩ thuâṭViêṭNam cổ đại * Xác định đối tượng dạy học học: * Đối tượng dạy học HS khối 6- Trường THCS Xuân Dương - Số lượng học sinh: 77 em - Số lớp thực hiện: 02 lớp * Đặc điểm cần thiết khác học sinh: - Học sinh có hứng thú học tập, thích tìm tòi, nghiên cứu, thể khả thân có nguyện vọng muốn tham gia học tập * Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi, nội dung kiến thức, tư liệu, hình ảnh phù hợp dự kiến tình phát sinh thực tiễn để có cách xử lí phù hợp + Phương pháp; kĩ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá: Dạy học theo phương pháp gợi mở, nêu vấn đề giải vấn đề, chia nhóm tìm hiểu, học sinh áp dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động nhóm, tích hợp liên môn, ứng dụng CNTT phương tiêṇdạy học, hợp tác nhóm, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá + Chuẩn bị thiết bị dạy học, học liệu: - Máy tính, máy chiếu - kỹ trình chiếu powerpoint; Kỹ sọan giảng chương trình word, phần mềm hỡ trợ cắt nhạc - Sách giáo khoa: Âm nhạc Mĩ thuâṭ6; Địa lí 6, Ngữ văn - Tài liêụLịch sử ViêṭNam, Bản đồ ViêṭNam, tranh ảnh - Đồ dùng hoạt động nhóm: Giấy A3, bút + Ứng dụng công nghệ thông tin: - Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, soạn giảng slides chứa thơng tin, hình ảnh - Sử dụng phần mềm Violet dùng thử tải từ Internet 2.3.3 Soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp: Bài - Tiết 2: Sơ lược Mĩ thuâtViêtNam thời kì cổ đại a Kiến thức - Học sinh hiểu xuất sơ lược Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành lồi người Việt Nam - Hiểu biết hình thành cấu tổ chức bô ̣máy nhà nước Văn Lang b Kĩ - Mô hoa văn trống đồng Đông Sơn Giới thiệu, nhận xét, nêu cảm nhận sản phẩm - HS trình bày kiện lịch sử, vẽ họa tiết dân tôc, ̣ hiểu sản phẩm Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại đặc điểm công dụng chúng - Xác định vị trí nhà nước Văn Lang lược đồ Địa lý c Thái độ - Cảm thụ vẻ đẹp, có ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nghệ thuật cha ông để lại - Học sinh nhận thức đắn có ý thức học tập, giữ gìn, phát triển giá trị truyền thống nghệ thuật dân tộc II CHUẨN BỊ Giáo viên - Tranh ảnh, máy chiếu - Tài liệu tham khảo Mĩ thuật người Việt, bảo tàng Mĩ thuật Việt Nam, tranh ảnh Mĩ thuật cổ đại, Tranh trống đồng cỡ lớn, đồ khu vực Châu Á, SGK, Giáo án Học sinh - SGK, ghi - Giấy A3, bút III TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC Kiểm tra ? Nêu cách chép hoạ tiết trang trí dân tộc? Bài mới Thời kì cổ đại qua để lại cho Mĩ thuật Việt Nam sản phẩm vô giá Đó sản phẩm điêu khắc chạm khắc mạng đậm nét hào hùng tinh thần dân tộc sâu sắc Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động Sơ lược bối cảnh I Sơ lược bối cảnh lịch sử lịch sử - Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử ( Bài 12, Tiết 13- Lịch sử 6): ? Nhà nước người Lạc Việt có tên gì? đời khoảng thời gian nào? - HS trả lời theo hiểu biết - GV bổ sung: Khoảng 700 năm TCN, nhà nước nước ta đời Tên nước Văn Lang - GV giới thiêụ bô ̣ máy nhà nước Văn Lang: Hùng Vương chia nước làm 15 bộ, vua có quyền định tối cao, giúp vua có Lạc hầu, Lạc tướng - Đứng đầu Lạc tướng - Đứng đầu chiềng, chạ bồ - GV chia nhóm thành nhóm để HS vẽ sơ đồ bô ̣máy nhà nước Văn Lang ? Em vẽ sơ đồ bô ̣máy nhà nước Văn Lang theo hiểu biết? - HS vẽ sơ đồ theo nhóm - GV trình chiếu sơ đồ bơ m ̣ áy nhà nước Văn Lang để HS quan sát ( Slides 1) - GV kết luân:c̣ Như nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh phức tạp: Kinh tế phát triển, sống ổn định, xã hội nảy sinh mâu thuẫn giàu, nghèo, dân cư phải đấu tranh chống lũ lụt, ngoại xâm, bảo vệ sống bình…trong hồn cảnh xã hơịnhư vâỵ Mĩ thṭ đồ đồng đồ đá phát triển mạnh với vâṭdụng như: Rìu, dao găm, giáo ? Thời kì Lịch sử Mĩ thuâṭViệt Nam phân chia làm giai đoạn - HS trả lời theo hiểu biết - GV bổ sung: + Thời kì đồ đá: XH Nguyên thuỷ + Thời kì đồ đồng: Cách khoảng 4000-5000 năm + Thời kì đồ chia thành: Đồ đá cũ + giai đoạn: - Thời kì đồ đá: XH Nguyên thuỷ - Thời kì đồ đồng: Cách khoảng 4000-5000 năm, thời đại Hùng Vương với văn minh lúa nước phản ánh phát triển văn hoá - xã hội có Mĩ thuật 10 mới, gồm vật phát di núi Đọ (Thanh hố) + Thời kì đồ đồng chia làm giai đoạn là: - Sơ kì đồ đồng: Giai đoạn Phùng Nguyên: cách khoảng 4000 năm - Sơ kì đồ đồng: Giai đoạn Đồng Đâu: ̣ cách khoảng 3300 năm đến 3500 năm - Hâụ kì đồ đồng: Giai đoạn Gị Mun: cách khoảng 3000 năm - Sơ kì đồ sắt: Giai đoạn văn hóa Đơng Sơn: cách khoảng 2800 năm đến 2000 năm - GV nhấn mạnh: Các hiêṇvâṭdo nhà khảo cổ học phát hiêṇđược gồm vật với văn hố Bắc Sơn ( Miền núi phía Bắc) Quỳnh Văn ( ven biển Miền Trung) nước ta - Tích hợp kiến thức mơn Địa lí ( Tiết 47- Địa lí 6): - GV trình chiếu Slides Bản đồ ViêṭNam đồ vị trí đất nước Việt Nam : nôi lồi người có phát triển liên tục qua nhiều kỉ ? Em tìm vị trí nước Văn Lang ban đồ địa lí? - HS trả lời theo hiểu biết ? Địa bàn cư trú lạc Văn Lang đâu ? - HS trả lời theo hiểu biết - Địa bàn cư trú lạc Văn Lang khu vực sông Hồng, sơng Cả , sơng Mã, từ Ba Vì (Hà Tây) đến Việt Trì (Phú Thọ) 11 Hoạt động Sơ lược Mĩ thuật Mĩ thuật thời kì đồ đá Việt Nam thời kì cở đại * Hình mặt người vách hang - GV yêu cầu HS chia thành nhóm Đồng Nội trả lời giấy A3 - Khắc gần cửa hang, vách nhủ * Thời kì đồ đá để lại dấu ấn độ cao từ 1,5m đến 1,75m vừa với tiêu biểu nào? tầm mắt tầm tay người ? Hình vẽ mặt người khắc - Phân biệt nam hay nữ, đâu? mặt người có sừng, cong hai bên * Đặc điểm nghệ thuật: Góc nhìn ? Nêu đặc điểm hình vẽ diện, đường nét dứt khoát rõ mặt người? ràng, bố cục cân xứng, tỉ lệ hài hoà * Nêu nghệ thuật diễn tả nghê ̣ thuâṭchạm khắc thời kì đồ đá? - HS trả lời nhâṇxét - GV trình chiếu hình ảnh di vâṭthời kì đồ đồng, đồ đá hướng dẫn cho HS xem tranh hình máy chiếu - Các em quan sát xem có khắc hình ảnh gi? - HS trả lời theo hiểu biết - GV trình chiếu Slide - Đây viên đá cịcó khắc hình măṭngười tìm thấy NaCa ( Thái Nguyên ) - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi ? Kể tên dụng cụ đồ đồng Mĩ thuật Việt Nam - Hs trả lời - GV trình chiếu mơṭsố vâṭdụng đồ dồng - Slide 4: Mũi giáo: Đào Đông Sơn ( Thanh Hóa), mũi nhỏ dài 22cm mũi lớn dài 40,1cm Mĩ thuật thời đồ đồng - Trải qua giai đoạn : Phùng Nguyên, Đồng Đậu, Gò Mun Đơng Sơn - Cơng cụ : Rìu, dao găm, giáo mác, mũi lao chạm khắc trang trí đẹp mắt - Đồ trang sức tượng nghệ thuật "Người đàn ông đá" (Văn Điển- Hà Nội) 12 - Slide 5: Rìu xéo loại hình cơng cụ tiêu biểu chia làm loại: rìu xéo gót vng rìu xéo gót trịn - Slide 6: Bình đồng: Được tìm thấy nhiều nơi như: Yên Bái, Thanh Hóa, Hải Phịng, Vĩnh Phúc - Slide 7: Chng đồng đào MâṭSơn (Thanh Hóa) - GV kết ln:c̣ Đồ đồng thời kì trang trí đẹp tinh tế, phối kết hợp nhiều hoa văn, phổ biến sóng nước hình chữ S - GV trình chiếu trống đồng Đơng Sơn ( Slide 8) ? Trình bày xuất xứ trống đồng Đơng Sơn * Trống đồng Đông Sơn + Ở Đông Sơn ( Thanh Hố), nằm bên bờ sơng Mã + Nghệ thuật chạm khắc đặc biệt 13 ? Vì trống đồng Đông Sơn coi trống đồng đẹp Việt Nam? + Bố cục vòng tròn đồng ? Bố cục mặt trống dược trang trí tâm bao lấy nhiều cánh nào? * Là kết hợp hoa văn hình * Nghê ̣thuâṭtrang trí mặt trống học với chữ S hoạt động tang trống có đặc biệt? người, chim thú nhuần nhuyễn hợp lí + Chuyển động ngược chiều kim ? Những hoạt động người đồng hồ gợi lên vòng quay tự chuyển động nào? nhiên , hoa văn diễn tả theo lối hình học hố + Hình ảnh người chiếm vị trí ? Đặc điểm quan trọng nghệ chủ đạo thuật Đơng Sơn gì? ? Em thấy mặt trống đồng có trang trí hình gì? ? Hình ảnh bâṭnhất măṭ trống đồng Đông Sơn? - HS trả lời theo hiểu biết - Giáo viên nhấn mạnh: Hình khắc mặt người vách hang Đồng Nội coi dấu ấn nghệ thuật tạo hình thời đại Đồ đá Trống đồng vật tiêu biểu nghệ thuật tạo hình, thể đỉnh cao kĩ thuật chế tác kim loại thời đại Đồ đồng Việt Nam Các vật cho thấy nghệ thuật tạo hình thời Việt Nam phát triển không ngừng qua thời đại nghệ thuật đặc sắc mà đỉnh cao nghệ thuật tạo hình thời Đơng Sơn - Tích hợp kiến thức mơn Địa lí (Tiết 47- Địa lí 6) ? Vào khoảng cuối TK VIII – đầu TK VII TCN, đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ có thay đổi lớn ? - HS trả lời theo hiểu biết - GV trình chiếu Slide - Khoảng cuối TK VIII – đầu TK VII 14 TCN, đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bơ đ ̣ ã hình thành lạc lớn, gẫn gũi tiếng nói phát triển nghê ̣thuâṭtừ đồ đá sang đồ đồng - Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn (Tiết 1, 9, 10- Ngữ văn 6) - GV trình chiếu Slide hình ảnh truyêṇvà đăṭcâu hỏi: ? Theo em truyện Sơn Tinh – Thuỷ Tinh (Tiết 9, 10- Ngữ văn 6) nói lên hoạt động cùa nhân dân ta hồi đó? - HS trả lời: - Nhân dân phải đấu tranh với thiên nhiên để bảo vê ̣mùa màng chống thiên tai hoàn cảnh khó khăn nhân dân ta biết sử dụng vũ khí để đấu tranh, săn bắn sử dụng dụng cụ để sản xuất ? Vũ khí sử dụng truyêṇlà gì? - HS trả lời: Giáo mác, đá dùng làm vũ khí để chiến đấu công cụ để sản xuất - GV giới thiêụ thêm: Trong truyêṇ Con rồng cháu tiên(Tiết 1- Ngữ văn 6) sử dụng chiêng, trống, gươm làm vũ khí chiến đấu thể hiêṇ tinh thần đồn kết dân tơc ̣ đấu tranh bảo vê ̣cc ̣sống bình - GV trình chiếu Slide 10: Hình ảnh truyêṇCon rồng cháu tiên (Tiết 1- Ngữ văn 6) - GV kết luân:c̣ Văn Lang lạc hùng mạnh giàu có thời Tuy chưa có quân đội, chưa có pháp luật tổ chức quyền cai quản nước Chính Bác Hồ có câu nói vua Hùng thăm Phú Thọ: “ Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” Bác muốn giáo dục tất người rằng: Đây trách nhiệm hệ sau, đặc biệt hệ trẻ - GV trình chiếu Slide 11: Hình ảnh Đền Hùng: nơi thờ vua Hùng có cơng dựng nước, tổ tiên dân tộc Việt Nam Ngày xa xưa vùng đất khu vực trung tâm nước Văn Lang, nằm hai dịng sơng giống hai dãy hào thiên nhiên khổng lồ bao bọc lấy cố đô xưa vua Hùng * Di tích lịch sử Đền Hùng tỉnh Phú Thọ Dặn dò, hướng dẫn học nhà - Học thuộc cũ - Chuẩn bị : Sơ lược phối cảnh IV ĐIỀU CHỈNH KẾ HOẠCH BÀI DẠY 16 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường: - Với đề tài sáng kiến kinh nghiêṃ áp dụng thành công, đạt hiêụ cao đánh thức niềm đam mê nghê ̣ thuâṭtrong mỗi học sinh trường THCS Xn Dương Có thể áp dụng rơng ̣ nhiều địa phương tỉnh qua dự thi tích hợp, liên mơn tơi thấy tích hợp nhiều môn phù hợp với đối tượng học sinh giúp em không cảm thấy nhàm chán, chủ đông, ̣ tích cực hoạt đơng ̣ học tâp ̣ Các em say mê học quên thời gian, tiết học trôi qua nhanh thấy em tiếc nuối - Qua khảo sát kiến thức học sinh cuối tiết học ( lý thuyết thực hành) cho thấy: đa số học sinh nắm kiến thức lý thuyết, làm thực hành đạt yêu cầu theo mục tiêu nêu - Kết cụ thể: HS thể hiêṇviêc ̣tiếp thu nôịdung học qua kết hoạt đơng ̣ nhóm giấy A3( Sơ đồ tư duy, sơ đồ bô ̣ máy nhà nước Văn Lang, trả lời câu hỏi ) - Qua thực tế giảng dạy HS biết liên hệ vận dụng kiến thức Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn - Có hiểu biết sâu sắc nội dung học lịch sử dân tộc - Củng cố tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào trang sử dân tộc qua học, qua thực tiễn * Bảng tổng hợp số lượng học sinh Khối 6( Học kì I năm học 2017- 2018 trường THCS Xuân Dương) việc hiểu vận dụng nội dung học sau thực nghiệm: Môn Mĩ Thuật Khối Sĩ số 77 Đạt Số lượng 77 % 100 Chưa đạt Số lượng % 0 - Với kết trên, đề tài giúp động viên, khích lệ tơi đồng nghiệp trường tự tin mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Giúp tơi có đơng ̣ lực nghiên cứu, tìm tịi tăng cường vận dụng vào thực tế giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuât, ̣ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Nghệ thuật tạo hình nước ta thời kì ngun thủy khơng có nhiều, thời kỳ đồ đá cũ Những di lại núi Đọ, Trung Đội, n Lương khơng có giá trị nhiều mặt Mĩ thuật.Vào thời kỳ đồ đá đồ đá mới, cơng cụ bắt đầu có tính chun mơn hơn, bắt đầu thể ý thức Mĩ thuật, văn hóa Hịa Bình, văn hóa Bắc Sơn Có cơng cụ tiếp tục phát triển hình thức tới thời đại đồ đồng ( lưỡi rìu có vai, lưỡi rìu xéo) Có hình dáng vị, vại, chum, nồi tạo 17 hình hợp lý tồn tới ngày khơng thay đổi lớn Cách đan khuôn trước, trát đất đem nung để làm đồ gốm tạo gợi ý hoa văn trang trí sau Việc áp dụng kiến thức tích hợp nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm mơn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức môn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển toàn diện mặt: đức- tríthể- mĩ Đề tài áp dụng cho phân môn thường thức mĩ thuật khối 6, 7, 8, nhiên tùy theo điều kiện, tùy theo lớp mà giáo viên áp dụng cho phù hợp Trên kinh nghiệm áp dụng tích hợp liên mơn vào giảng dạy giúp học sinh học tốt phân môn thường thức mĩ thuật Trong trường có giáo viên Mĩ thuật, việc học hỏi kinh nghiệm phân mơn Mĩ thuật cịn hạn chế nên q trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu hơn; để môn Mĩ thuật sâu vào tâm hồn học sinh, từ vào sống 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục Đào tạo, trường THCS Xuân Dương mở chun đề dạy học tích hợp liên mơn để giáo viên trao đổi, giao lưu, giúp họ dần thay đổi nhận thức, nâng cao hiểu biết, xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp tổ chức cho học sinh khối lớp tham quan bảo tàng Lịch sử để em hiểu biết nghê ̣thṭdân tơc ̣và ý thức giữ gìn niềm tự hào dân tơc ̣ - Phịng GD ĐT Thường Xn quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật khối tranh ảnh phóng to di tích Lịch sử, cổ vâṭđể tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Thùy Dung 18 3.3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục, đạo chun mơn dạy học tích hợp, liên mơn Phịng GD&ĐT Thường Xn, trường THCS Xuân Dương năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 Một số vấn đề chung Dạy học tích hợp liên môn - Trường học kết nối.edu.vvawn Đề tài Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn dạy học Mĩ thuâṭ(Thư viện Giáo án Violet.vn) Sách Lịch Sử Mĩ ThuâṭViêṭNam Bài dự thi năm học 2017- 2018: Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn: Địa lí, Ngữ văn, Lịch sử vào giảng dạy Mĩ thuâṭlớp 6: Bài 2- Tiết 2: Sơ lược Mĩ thuâṭViêṭNam thời kì cổ đại Bộ giáo duc Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Mĩ thuật cấpTHCS Giáo trình Mĩ thuật -Nguyễn Quốc Toản –NXBGD 1998 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS-NXBGD 2007 Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – Hồ Văn Thùy- NXB Đại Học Huế 1999 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thùy Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Xuân Dương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Sử dụng đồ dùng dạy học Phịng GD&ĐT để phát huy tính tích cực Thường Xuân học sinh tiết dạy Mĩ thuâṭlớp Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 20 ... th? ??c mĩ thuật mục đích phân mơn cần tích hợp kiến th? ??c nhiều mơn học có nơịdung kiến th? ??c liên điều cần thiết tiết dạy Mĩ thuât? ?th? ??i kì cổ đại Sau học xong bài: Sơ lược Mĩ thṭViêt? ?Nam th? ??i kì. .. môn th? ?ờng th? ??c mĩ thuật nên khó khăn tiết học th? ?ờng th? ??c mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật để th? ??c tiết dạy th? ?ờng th? ??c mĩ thuật học sinh th? ?ch học phân mơn th? ?ờng... đời Mĩ thuâṭViêt? ?Nam Trăn trở với điều trên, chọn đề tài: Tích hợp kiến th? ??c liên mơn vào giảng dạy “ Sơ lược Mĩ thuâtViêtNam th? ??i kì cổ đại” môn Mĩ thuâtlớp trường THCS Xuân Dương,