Tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy bài sơ lược mĩ thuật việt nam thời kì cổ đại môn mĩ thuật lớp 6 ở trường THCS xuân dương, huyện th

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO GIẢNG DẠY BÀI “SƠ LƯỢC MĨ THUẬT VIỆT NAM THỜI KÌ CỔ ĐẠI” MÔN MĨ THUẬT LỚP Ở TRƯỜNG THCS XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN MỤC LỤC Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) Trang Người thực hiện: Trần Thị Thùy Dung MỤC LỤC Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Dương SKKN thuộc môn: Mĩ Thuật Mục 1.1 1.2 1.3 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu i tng nghiờn cu THANH HểA, Năm 2018 Tran g 1 2 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 3.3 Tài liệu tham khảo 2 17 17 17 18 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người Mĩ thuật gắn bó với người từ lâu, từ buổi đầu nhân loại, người phát vẻ đẹp thiên nhiên, với ý thức tự giác ngưỡng mộ trước giới, người đưa đẹp gần với sống hình thức thể thật đơn giản nét vẽ vách đá hay đồ trang sức xương động vật Từ văn hố trang trí đơn sơ, mộc mạc, đến hoạ tiết tinh vi, phong phú mặt trống đồng Đơng Sơn từ Mĩ thuật ln ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người đạt tới mức độ nghệ thuật cao Hay nói cách khác đời sống xã hội phát triển ngày cao nhu cầu thẩm mĩ người cao Hơn thế, Mĩ thuật kho tàng hình ảnh phản ánh rõ nét văn hóa đời sống thời kỳ, chế độ xã hội Qua nhiều thời đại, nghệ thuật đặc sắc, độc đáo Mĩ thuật Việt Nam nói riêng giới nói chung định hình mang sắc riêng biệt Những chuyển biến lớn sản xuất xã hội dẫn đến kiện có ý nghĩa quan trọng người dân việt cổ: đời nhà nước Văn Lang, mở đầu cho thời đại bước tiến Mĩ thuật dân tộc Nhưng việc giảng dạy Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chưa phát huy nhiều nguyên nhân Do vậy, tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học em dần quên nguồn gố đời Mĩ thuật Việt Nam Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy – học trường THCS phân môn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo nước ta Để khắc phục vấn đề giáo viên Mĩ thuật cần phải đưa phương án thích hợp làm cho học thường thức mĩ thuật trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Muốn đạt mục đích đó, trước hết người làm công tác giảng dạy phải người yêu nghề có tinh thần nhiệt tình cơng tác giảng dạy, quan tâm đến em học sinh, bồi dưỡng cho học sinh tinh thần ham hiểu biết, đức tính hiếu học, ý thức trân trọng tác phẩm cơng trình mĩ thuật ln ghi nhớ đời Mĩ thuật Việt Nam Trăn trở với điều trên, chọn đề tài: Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy “ Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại” môn Mĩ thuật lớp trường THCS Xuân Dương, huyện Thường Xuân Để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy thường thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật sau tiết học em nhớ lại kiến thức nhiều mơn học có liên quan như: Kiến thức lịch sử, ngữ văn, điều giúp em củng cố hồn thiện vốn kiến thức THCS nói chung kiến thức mơn Mĩ thuật nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trường THCS, từ kinh nghiệm giảng dạy Mĩ thuật lâu năm muốn bổ sung cho kiến thức mà em học môn khác giúp cho việc tiếp thu kiến thức môn Mĩ thuật em sâu sắc hơn, giúp em khơng cịn cảm thấy ngại buồn ngủ mỗi học phân môn thường thức mĩ thuật Làm tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc học lớp bậc học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong trình giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS Xuân Dương chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp học sinh làm quen chập chững bước vào mơi trường THCS có nhiều bỡ ngỡ, khó khăn nên từ buổi ban đầu tơi muốn tích hợp mơn học khác để tạo cho em hứng thú học tập niềm đam mê tìm hiểu lịch sử nghệ thuật cổ Việt Nam 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; Phương thống kê, xử lí số liệu Dạy học theo phương pháp gợi mở, nêu vấn đề giải vấn đề, chia nhóm tìm hiểu, học sinh áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nhóm, tích hợp liên mơn, ứng dụng CNTT phương tiện dạy học, hợp tác nhóm, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Mơn Mĩ thuật THCS có phân mơn: vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài, thường thức mĩ thuật có phân mơn học sinh u thích học riêng có phân mơn: thường thức mĩ thuật phân mơn học sinh quan tâm hứng thú học * Căn vào văn đạo, Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo có đạo, tổ chức tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Phịng Giáo dục Đào tạo Thường Xuân, trường Trung học sở Xuân Dương có hướng dẫn, đạo chuyên môn việc xây dựng thực dạy học theo hướng tích hợp Đặc biệt, năm học vừa qua ngành tổ chức thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh Bản thân tham gia thi rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân cảm thấy cần phải tích hợp nhiều mơn học để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử mĩ thuật cổ đại có ý thức giữ gìn, bảo vệ vật dụng, di tích, cơng trình thời kĩ đồ đá, đồ đồng * Mĩ thuật môn học bao gồm nhiều loại hình nghệ thuật như: Kiến trúc, điêu khắc, chạm khắc, trang trí, hội họa Các loại hình ln gắn kết tạo thành ch̃i móc xích kết hợp hài hịa với tạo nên đẹp Bằng ngơn ngữ tạo hình đường nét, màu sắc, hình khối, mảng đậm nhạt, sáng tối, nghệ nhân giai đoạn diễn tả cảm xúc trước vẻ đẹp người, thiên nhiên xã hội giai đoạn lịch sử * Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tiểu học (cũng thời điểm em bắt đầu vào lớp 6), tri giác em có đặc điểm sau: Tri giác: tri giác em mang tính đại thể, sâu vào chi tiết, tri giác gây ấn tượng mạnh em em tri giác thích Tình cảm có ảnh hưởng đến độ nhanh, độ bền trí nhớ em Các em nhớ nhanh làm thích Do đó, dạy học sinh lớp 6, ta lợi dụng đặc điểm tâm lí để hướng trẻ có nhìn tích cực học Lịch sử Mĩ thuật Trên sở lý luận có tác dụng định hướng cho cơng tác giảng dạy theo hướng tích hợp nhiều môn học bài: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói phân mơn thường thức mĩ thuật phân mơn tương đối khó dạy giáo viên Mĩ thuật giảng dạy phân môn giáo viên THCS thường gặp hạn chế sau: Lịch sử Việt Nam vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, Mĩ thuật phát triển liên tục, khơng ngừng, lồi người chứng kiến đời nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật trải qua thời kỳ khác Các tác phẩm Mĩ thuật đa dạng lưu giữ nhiều bảo tàng Mĩ thuật Khơng nói chiêm ngưỡng thưởng thức tất tranh, tượng nguyên kho tàng đồ sộ Mĩ thuật Việt Nam * Đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy đồ dùng dạy học có ý nghĩa vô quan trọng việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng Bởi diện kiến thức đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục, cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật tiếng họa sĩ Nếu thiếu đồ dùng dạy học, học sinh khó lĩnh hội đầy đủ kiến thức ngơn ngữ Mĩ thuật phân môn Thế lại mặt hạn chế lớn giáo viên giảng dạy phân môn việc sưu tầm vật dụng, đồ dùng thời kì đồ đá, thời kì đồ đồng, tài liệu, tranh ảnh liên quan đến học khó tốn Bởi có nhiều cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật, kiến trúc, vật dụng người Việt Nam thời kì đồ đá, thời kì đồ đồng lại sách nên việc cho học sinh xem tranh ảnh liên quan điều khó thực * Hơn việc phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu địi hỏi phải có thời gian nên dẫn đến việc giáo viên không quan tâm sưu tầm tài liệu mà dựa vào số lượng kiến thức, tranh ảnh ỏi sách giáo khoa sách giáo viên để giảng dạy cho học sinh Giáo viên thường bỏ qua, coi nhẹ phân môn Giáo viên thường cho phân mơn trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh thực quan trọng, giúp cho em cảm thụ thẩm mĩ vẽ đựơc tranh đẹp Cịn phân mơn thường thức mĩ thuật nhằm giới thiệu số cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật cho học sinh Do tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Với học, giáo viên cung cấp số lượng kiến thức lý thuyết mà không cho học sinh xem hay xem số hình ảnh nhỏ bé sách giáo khoa nên đa số học sinh sau học thường không nhớ đựơc tác phẩm, cơng trình Mĩ thuật Việt Nam Nhưng có nhiều giáo viên chịu khó quan tâm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Tuy nhiên đa phần tranh ảnh sách báo, tạp chí có khung hình nhỏ bé phù hợp cho giáo viên tham khảo dùng làm trực quan giảng dạy khơng phù hợp Hiện công nghệ thông tin phát triển internet hỡ trợ nhiều cho việc tìm kiếm tài liệu minh họa số tranh lại khơng có mạng trình độ sử dụng giáo viên cịn hạn chế tìm có khó giáo viên khơng thể in tranh màu khổ lớn để dạy tốn trường thuộc xã miền núi nên việc lại in tranh gặp nhiều khó khăn Về phía học sinh đa phần em nhà nông kinh tế gia đình cịn khó khăn, chưa có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin nhiều, sách báo cịn hạn chế, có số em có hội tiếp xúc với CNTT em lại khơng tìm hiểu học mà ham mê chơi điện tử nên chưa tìm hiểu sâu tác phẩm, tác giả phân mơn thường thức mĩ thuật nên khó khăn tiết học thường thức mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật để thực tiết dạy thường thức mĩ thuật học sinh thích học phân mơn thường thức mĩ thuật mục đích phân mơn cần tích hợp kiến thức nhiều mơn học có nội dung kiến thức liên điều cần thiết tiết dạy Mĩ thuật thời kì cổ đại Sau học xong bài: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại tơi làm trắc nghiệm nhỏ sau: + Qua tiết học em hiểu nghệ thuật cổ Việt Nam? + Em có thích học phân mơn khơng? Đa số em khơng thích học phân mơn này, với em thích học từ 35- 40% học sinh, với kết tơi đinh tích hợp mơn: Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lí vào giảng dạy bài: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ giúp học sinh học tốt phân môn để cuối lấy kết điều tra so sánh với kết ban đầu Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối - Trường THCS Xuân Dương) việc hiểu vận dụng nội dung học trước thực nghiệm: Môn Năm học Khối Mĩ Thuật Mĩ Thuật 2015-2016 2016-2017 6 Sĩ số 63 67 Đạt SL % 49 77,8 56 83,6 Chưa đạt SL % 14 22,2 11 16,4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định rõ yêu cầu bản việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp: * Nâng cao nhận thức giáo viên cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp liên mơn: Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan * Ưu điểm dạy tích hợp liên mơn - Với học sinh: Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Với giáo viên: Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm *Khó khăn triển khai: Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất khơng có nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Môn học Mĩ thuật môn học khơng có chuẩn mực định mà đánh giá tình cảm, cảm xúc tri thức thẩm mỹ; nhu cầu sử dụng đối tượng Những vấn đề cần diễn đạt, cần thể sống khó diễn tả ngơn ngữ: nói, viết, âm nhạc, thể người diễn đạt, thể ngơn ngữ tạo hình Phụ huynh học sinh thường định hướng cho học môn toán, văn, ngoại ngữ phục vụ cho việc thi vào cấp Họ chưa hiểu biết tầm quan trọng môn Mĩ thuật áp dụng vào sống, họ coi môn học bắt buộc trường học mà họ không nghĩ đến hiệu cao mơn học Mĩ thuật mang lại phát triển tư trí tuệ học sinh để học tốt môn học khác, khơi gợi cảm xúc tình cảm người thiên nhiên với giá trị văn hóa nhân loại * Xác định ý nghĩa thực tiễn việc áp dụng đổi mới theo hướng tích hợp, liên mơn - Đây tiết dạy phân môn thường thức Mĩ thuật chương trình Mĩ thuật lớp có tích hợp môn Ngữ văn, Địa lý, Lịch sử nhằm giới thiệu giáo dục em hiểu biết tiếp thu kiến thức học đạt hiệu cao: Về phía giáo viên: Khơng nắm kiến thức mơn dạy sách giáo khoa mà cịn phải tìm hiểu sâu rộng kiến thức thực tế địa phương, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Về phía học sinh: Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tìm tịi, tư duy, sáng tạo học tập Biết tìm hiểu vấn đề có liên quan đến học, có kỹ giao tiếp, trình bày tự tin Cảm nhận giá trị nghệ thuật Việc sử dụng hợp lí tài liệu liên mơn dạy học Mĩ thuật giúp học sinh củng cố, phát triển kiến thức Mĩ thuật, tạo khơng khí thoải mái học Tích hợp giảng dạy cịn làm cho học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế sống luôn tự hào truyền thống yêu nước, ý thức đoàn kết dân tộc, lịch sử phát triển dân tộc Bên cạnh em có ý thức rèn luyện kĩ sống cho thân như: kĩ phát vấn đề, kĩ giải vấn đề, kĩ thuyết trình, kĩ giao tiếp, kĩ giải tình 2.3.2 Các bước cụ thể việc thiết kế tiến trình dạy học bài: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cở đại- Mĩ tḥt Lớp * Những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt: a Kiến thức - Học sinh hiểu xuất Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành lồi người Việt Nam - Hiểu biết hình thành cấu tổ chức máy nhà nước Văn Lang b Kĩ - Mô hoa văn trống đồng Đông Sơn Giới thiệu, nhận xét, nêu cảm nhận sản phẩm - HS trình bày kiện lịch sử, vẽ họa tiết dân tộc, hiểu sản phẩm Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại đặc điểm công dụng chúng - Xác định vị trí nhà nước Văn Lang lược đồ Địa lý c Thái độ - Cảm thụ vẻ đẹp, có ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nghệ thuật cha ông để lại - Học sinh nhận thức đắn có ý thức học tập, giữ gìn, phát triển giá trị truyền thống nghệ thuật dân tộc * Xác định kiến thức liên môn cần vận dụng để giải vấn đề học: * Môn Mĩ thuật : - Học sinh hiểu xuất sơ lược Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành lồi người Việt Nam - Hiểu sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời đại đồ đá, đồ đồng * Môn Địa lý: - Giúp học sinh hiểu biết đền Hùng tỉnh Phú Thọ vị trí Địa Lí nhà nước Văn Lang tích hợp qua Tiết 47: Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ( Địa lí 6) - Giúp HS biết địa danh xuất di vật thời đại đồ đá, đồ đồng * Môn Văn học: - Giúp học sinh cảm nhận niềm tự hào dân tộc thể qua ngịi bút tài hoa, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh văn, thơ nói nước Văn Lang - Giúp HS hiểu từ thuở sơ khai nước Văn Lang biết sử dụng phát triển nghệ thuật đồ dá, đồ đồng tích hợp qua tiết 9, 10: Sơn tinh, Thủy tinh ( Ngữ văn 6) * Môn Lịch sử: - Giúp học sinh hiểu biết hình thành cấu tổ chức máy nhà nước Văn Lang tích hợp qua tiết 13: Nước Văn Lang ( Lịch sử 6) - Giúp HS hiểu đời lịch sử Mĩ thuật Việt Nam cổ đại * Xác định đối tượng dạy học học: * Đối tượng dạy học HS khối 6- Trường THCS Xuân Dương - Số lượng học sinh: 77 em - Số lớp thực hiện: 02 lớp * Đặc điểm cần thiết khác học sinh: - Học sinh có hứng thú học tập, thích tìm tịi, nghiên cứu, thể khả thân có nguyện vọng muốn tham gia học tập * Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi, nội dung kiến thức, tư liệu, hình ảnh phù hợp dự kiến tình phát sinh thực tiễn để có cách xử lí phù hợp + Phương pháp; kĩ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá: Dạy học theo phương pháp gợi mở, nêu vấn đề giải vấn đề, chia nhóm tìm hiểu, học sinh áp dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động nhóm, tích hợp liên mơn, ứng dụng CNTT phương tiện dạy học, hợp tác nhóm, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá + Chuẩn bị thiết bị dạy học, học liệu: - Máy tính, máy chiếu - kỹ trình chiếu powerpoint; Kỹ sọan giảng chương trình word, phần mềm hỗ trợ cắt nhạc - Sách giáo khoa: Âm nhạc Mĩ thuật 6; Địa lí 6, Ngữ văn - Tài liệu Lịch sử Việt Nam, Bản đồ Việt Nam, tranh ảnh - Đồ dùng hoạt động nhóm: Giấy A3, bút + Ứng dụng cơng nghệ thông tin: - Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, soạn giảng slides chứa thông tin, hình ảnh - Sử dụng phần mềm Violet dùng thử tải từ Internet 2.3.3 Soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp: Bài - Tiết 2: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại a Kiến thức - Học sinh hiểu xuất sơ lược Mĩ thuật Việt Nam từ hình thành lồi người Việt Nam - Hiểu biết hình thành cấu tổ chức máy nhà nước Văn Lang b Kĩ - Mô hoa văn trống đồng Đông Sơn Giới thiệu, nhận xét, nêu cảm nhận sản phẩm - HS trình bày kiện lịch sử, vẽ họa tiết dân tộc, hiểu sản phẩm Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại đặc điểm công dụng chúng - Xác định vị trí nhà nước Văn Lang lược đồ Địa lý c Thái độ - Cảm thụ vẻ đẹp, có ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nghệ thuật cha ông để lại - Học sinh nhận thức đắn có ý thức học tập, giữ gìn, phát triển giá trị truyền thống nghệ thuật dân tộc II CHUẨN BỊ Giáo viên - Tranh ảnh, máy chiếu - Tài liệu tham khảo Mĩ thuật người Việt, bảo tàng Mĩ thuật Việt Nam, tranh ảnh Mĩ thuật cổ đại, Tranh trống đồng cỡ lớn, đồ khu vực Châu Á, SGK, Giáo án Học sinh - SGK, ghi - Giấy A3, bút III TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC Kiểm tra ? Nêu cách chép hoạ tiết trang trí dân tộc? Bài mới Thời kì cổ đại qua để lại cho Mĩ thuật Việt Nam sản phẩm vô giá Đó sản phẩm điêu khắc chạm khắc mạng đậm nét hào hùng tinh thần dân tộc sâu sắc Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động Sơ lược bối cảnh I Sơ lược bối cảnh lịch sử lịch sử - Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử ( Bài 12, Tiết 13- Lịch sử 6): ? Nhà nước người Lạc Việt có tên gì? đời khoảng thời gian nào? - HS trả lời theo hiểu biết - GV bổ sung: Khoảng 700 năm TCN, nhà nước nước ta đời Tên nước Văn Lang - GV giới thiệu máy nhà nước Văn Lang: Hùng Vương chia nước làm 15 bộ, vua có quyền định tối cao, giúp vua có Lạc hầu, Lạc tướng - Đứng đầu Lạc tướng - Đứng đầu chiềng, chạ bồ - GV chia nhóm thành nhóm để HS vẽ sơ đồ máy nhà nước Văn Lang ? Em vẽ sơ đồ máy nhà nước Văn Lang theo hiểu biết? - HS vẽ sơ đồ theo nhóm - GV trình chiếu sơ đồ máy nhà nước Văn Lang để HS quan sát ( Slides 1) - GV kết luận: Như nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh phức tạp: Kinh tế phát triển, sống ổn định, xã hội nảy sinh mâu thuẫn giàu, nghèo, dân cư phải đấu tranh chống lũ lụt, ngoại xâm, bảo vệ sống bình…trong hồn cảnh xã hội Mĩ thuật đồ đồng đồ đá phát triển mạnh với vật dụng như: Rìu, dao găm, giáo ? Thời kì Lịch sử Mĩ thuật Việt Nam phân chia làm giai đoạn - HS trả lời theo hiểu biết - GV bổ sung: + Thời kì đồ đá: XH Nguyên thuỷ + Thời kì đồ đồng: Cách khoảng 4000-5000 năm + Thời kì đồ chia thành: Đồ đá cũ + giai đoạn: - Thời kì đồ đá: XH Nguyên thuỷ - Thời kì đồ đồng: Cách khoảng 4000-5000 năm, thời đại Hùng Vương với văn minh lúa nước phản ánh phát triển văn hoá - xã hội có Mĩ thuật 10 mới, gồm vật phát di núi Đọ (Thanh hố) + Thời kì đồ đồng chia làm giai đoạn là: - Sơ kì đồ đồng: Giai đoạn Phùng Nguyên: cách khoảng 4000 năm - Sơ kì đồ đồng: Giai đoạn Đồng Đậu: cách khoảng 3300 năm đến 3500 năm - Hậu kì đồ đồng: Giai đoạn Gò Mun: cách khoảng 3000 năm - Sơ kì đồ sắt: Giai đoạn văn hóa Đơng Sơn: cách khoảng 2800 năm đến 2000 năm - GV nhấn mạnh: Các vật nhà khảo cổ học phát gồm vật với văn hố Bắc Sơn ( Miền núi phía Bắc) Quỳnh Văn ( ven biển Miền Trung) nước ta - Tích hợp kiến thức mơn Địa lí ( Tiết 47- Địa lí 6): - GV trình chiếu Slides Bản đồ Việt Nam đồ vị trí đất nước Việt Nam : nơi lồi người có phát triển liên tục qua nhiều kỉ ? Em tìm vị trí nước Văn Lang ban đồ địa lí? - HS trả lời theo hiểu biết ? Địa bàn cư trú lạc Văn Lang đâu ? - HS trả lời theo hiểu biết - Địa bàn cư trú lạc Văn Lang khu vực sơng Hồng, sơng Cả , sơng Mã, từ Ba Vì (Hà Tây) đến Việt Trì (Phú Thọ) Hoạt động Sơ lược Mĩ thuật 11 Việt Nam thời kì cổ đại - GV yêu cầu HS chia thành nhóm trả lời giấy A3 * Thời kì đồ đá để lại dấu ấn tiêu biểu nào? ? Hình vẽ mặt người khắc đâu? Mĩ thuật thời kì đồ đá * Hình mặt người vách hang Đồng Nội - Khắc gần cửa hang, vách nhủ độ cao từ 1,5m đến 1,75m vừa với tầm mắt tầm tay người - Phân biệt nam hay nữ, mặt người có sừng, cong hai bên ? Nêu đặc điểm hình vẽ * Đặc điểm nghệ thuật: Góc nhìn mặt người? diện, đường nét dứt khốt rõ ràng, bố cục cân xứng, tỉ lệ hài hoà * Nêu nghệ thuật diễn tả nghệ thuật chạm khắc thời kì đồ đá? - HS trả lời nhận xét - GV trình chiếu hình ảnh di vật thời kì đồ đồng, đồ đá hướng dẫn cho HS xem tranh hình máy chiếu - Các em quan sát xem có khắc hình ảnh gi? - HS trả lời theo hiểu biết - GV trình chiếu Slide - Đây viên đá cuội có khắc hình mặt người tìm thấy NaCa ( Thái Nguyên ) - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi ? Kể tên dụng cụ đồ đồng Mĩ thuật Việt Nam - Hs trả lời - GV trình chiếu số vật dụng đồ dồng - Slide 4: Mũi giáo: Đào Đơng Sơn ( Thanh Hóa), mũi nhỏ dài 22cm mũi lớn dài 40,1cm Mĩ thuật thời đồ đồng - Trải qua giai đoạn : Phùng Ngun, Đồng Đậu, Gị Mun Đơng Sơn - Cơng cụ : Rìu, dao găm, giáo mác, mũi lao chạm khắc trang trí đẹp mắt - Đồ trang sức tượng nghệ thuật "Người đàn ông đá" (Văn Điển- Hà Nội) 12 - Slide 5: Rìu xéo loại hình cơng cụ tiêu biểu chia làm loại: rìu xéo gót vng rìu xéo gót trịn - Slide 6: Bình đồng: Được tìm thấy nhiều nơi như: n Bái, Thanh Hóa, Hải Phịng, Vĩnh Phúc - Slide 7: Chng đồng đào Mật Sơn (Thanh Hóa) - GV kết ḷn: Đồ đồng thời kì trang trí đẹp tinh tế, phối kết hợp nhiều hoa văn, phổ biến sóng nước hình chữ S - GV trình chiếu trống đồng Đơng Sơn ( Slide 8) * Trống đồng Đơng Sơn ? Trình bày xuất xứ trống đồng + Ở Đơng Sơn ( Thanh Hố), nằm bên bờ sông Mã Đông Sơn + Nghệ thuật chạm khắc đặc biệt 13 ? Vì trống đồng Đơng Sơn coi trống đồng đẹp Việt Nam? ? Bố cục mặt trống dược trang trí + Bố cục vòng tròn đồng nào? tâm bao lấy nhiều cánh * Nghệ thuật trang trí mặt trống * Là kết hợp hoa văn hình tang trống có đặc biệt? học với chữ S hoạt động người, chim thú nhuần nhuyễn hợp lí ? Những hoạt động người + Chuyển động ngược chiều kim chuyển động nào? đồng hồ gợi lên vòng quay tự nhiên , hoa văn diễn tả theo lối hình học hố ? Đặc điểm quan trọng nghệ + Hình ảnh người chiếm vị trí thuật Đơng Sơn gì? chủ đạo ? Em thấy mặt trống đồng có trang trí hình gì? ? Hình ảnh bật mặt trống đồng Đông Sơn? - HS trả lời theo hiểu biết - Giáo viên nhấn mạnh: Hình khắc mặt người vách hang Đồng Nội coi dấu ấn nghệ thuật tạo hình thời đại Đồ đá Trống đồng vật tiêu biểu nghệ thuật tạo hình, thể đỉnh cao kĩ thuật chế tác kim loại thời đại Đồ đồng Việt Nam Các vật cho thấy nghệ thuật tạo hình thời Việt Nam phát triển khơng ngừng qua thời đại nghệ thuật đặc sắc mà đỉnh cao nghệ thuật tạo hình thời Đơng Sơn - Tích hợp kiến thức mơn Địa lí (Tiết 47- Địa lí 6) ? Vào khoảng cuối TK VIII – đầu TK VII TCN, đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ có thay đổi lớn ? - HS trả lời theo hiểu biết - GV trình chiếu Slide - Khoảng cuối TK VIII – đầu TK VII TCN, đồng Bắc Bộ Bắc 14 Trung Bộ hình thành lạc lớn, gẫn gũi tiếng nói phát triển nghệ thuật từ đồ đá sang đồ đồng - Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn (Tiết 1, 9, 10- Ngữ văn 6) - GV trình chiếu Slide hình ảnh truyện đặt câu hỏi: ? Theo em truyện Sơn Tinh – Thuỷ Tinh (Tiết 9, 10- Ngữ văn 6) nói lên hoạt động cùa nhân dân ta hồi đó? - HS trả lời: - Nhân dân phải đấu tranh với thiên nhiên để bảo vệ mùa màng chống thiên tai hồn cảnh khó khăn nhân dân ta biết sử dụng vũ khí để đấu tranh, săn bắn sử dụng dụng cụ để sản xuất ? Vũ khí sử dụng truyện gì? - HS trả lời: Giáo mác, đá dùng làm vũ khí để chiến đấu công cụ để sản xuất - GV giới thiệu thêm: Trong truyện Con rồng cháu tiên(Tiết 1- Ngữ văn 6) sử dụng chiêng, trống, gươm làm vũ khí chiến đấu thể tinh thần đoàn kết dân tộc đấu tranh bảo vệ sống bình - GV trình chiếu Slide 10: Hình ảnh truyện Con rồng cháu tiên (Tiết 1- Ngữ văn 6) 15 - GV kết luận: Văn Lang lạc hùng mạnh giàu có thời Tuy chưa có quân đội, chưa có pháp luật tổ chức quyền cai quản nước Chính Bác Hồ có câu nói vua Hùng thăm Phú Thọ: “ Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” Bác muốn giáo dục tất người rằng: Đây trách nhiệm hệ sau, đặc biệt hệ trẻ - GV trình chiếu Slide 11: Hình ảnh Đền Hùng: nơi thờ vua Hùng có cơng dựng nước, tổ tiên dân tộc Việt Nam Ngày xa xưa vùng đất khu vực trung tâm nước Văn Lang, nằm hai dịng sơng giống hai dãy hào thiên nhiên khổng lồ bao bọc lấy cố đô xưa vua Hùng * Di tích lịch sử Đền Hùng tỉnh Phú Thọ Dặn dò, hướng dẫn học nhà - Học thuộc cũ - Chuẩn bị : Sơ lược phối cảnh IV ĐIỀU CHỈNH KẾ HOẠCH BÀI DẠY 16 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường: - Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công, đạt hiệu cao đánh thức niềm đam mê nghệ thuật mỗi học sinh trường THCS Xuân Dương Có thể áp dụng rộng nhiều địa phương tỉnh qua dự thi tích hợp, liên mơn tơi thấy tích hợp nhiều môn phù hợp với đối tượng học sinh giúp em không cảm thấy nhàm chán, chủ động, tích cực hoạt động học tập Các em say mê học quên thời gian, tiết học trôi qua nhanh thấy em tiếc nuối - Qua khảo sát kiến thức học sinh cuối tiết học ( lý thuyết thực hành) cho thấy: đa số học sinh nắm kiến thức lý thuyết, làm thực hành đạt yêu cầu theo mục tiêu nêu - Kết cụ thể: HS thể việc tiếp thu nội dung học qua kết hoạt động nhóm giấy A3( Sơ đồ tư duy, sơ đồ máy nhà nước Văn Lang, trả lời câu hỏi ) - Qua thực tế giảng dạy HS biết liên hệ vận dụng kiến thức Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn - Có hiểu biết sâu sắc nội dung học lịch sử dân tộc - Củng cố tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào trang sử dân tộc qua học, qua thực tiễn * Bảng tổng hợp số lượng học sinh Khối 6( Học kì I năm học 2017- 2018 trường THCS Xuân Dương) việc hiểu vận dụng nội dung học sau thực nghiệm: Môn Mĩ Thuật Khối Sĩ số 77 Đạt Số lượng 77 % 100 Chưa đạt Số lượng % 0 - Với kết trên, đề tài giúp động viên, khích lệ đồng nghiệp trường tự tin mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Giúp tơi có động lực nghiên cứu, tìm tịi tăng cường vận dụng vào thực tế giảng dạy phân mơn thường thức mĩ thuật, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Nghệ thuật tạo hình nước ta thời kì ngun thủy khơng có nhiều, thời kỳ đồ đá cũ Những di lại núi Đọ, Trung Đội, n Lương khơng có giá trị nhiều mặt Mĩ thuật.Vào thời kỳ đồ đá đồ đá mới, công cụ bắt đầu có tính chun mơn hơn, bắt đầu thể ý thức Mĩ thuật, văn hóa Hịa Bình, văn hóa Bắc Sơn Có cơng cụ tiếp tục phát triển hình thức tới thời đại đồ đồng ( lưỡi rìu có vai, lưỡi rìu xéo) Có hình dáng vị, vại, chum, nồi tạo 17 hình hợp lý tồn tới ngày khơng thay đổi lớn Cách đan khn trước, trát đất đem nung để làm đồ gốm tạo gợi ý hoa văn trang trí sau Việc áp dụng kiến thức tích hợp nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm môn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển tồn diện mặt: đức- tríthể- mĩ Đề tài áp dụng cho phân mơn thường thức mĩ thuật khối 6, 7, 8, nhiên tùy theo điều kiện, tùy theo lớp mà giáo viên áp dụng cho phù hợp Trên kinh nghiệm áp dụng tích hợp liên mơn vào giảng dạy giúp học sinh học tốt phân môn thường thức mĩ thuật Trong trường có giáo viên Mĩ thuật, việc học hỏi kinh nghiệm phân môn Mĩ thuật cịn hạn chế nên q trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu hơn; để môn Mĩ thuật sâu vào tâm hồn học sinh, từ vào sống 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục Đào tạo, trường THCS Xuân Dương mở chuyên đề dạy học tích hợp liên mơn để giáo viên trao đổi, giao lưu, giúp họ dần thay đổi nhận thức, nâng cao hiểu biết, xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp tổ chức cho học sinh khối lớp tham quan bảo tàng Lịch sử để em hiểu biết nghệ thuật dân tộc ý thức giữ gìn niềm tự hào dân tộc - Phòng GD ĐT Thường Xuân quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật khối tranh ảnh phóng to di tích Lịch sử, cổ vật để tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Thùy Dung 18 3.3 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục, đạo chun mơn dạy học tích hợp, liên mơn Phòng GD&ĐT Thường Xuân, trường THCS Xuân Dương năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 Một số vấn đề chung Dạy học tích hợp liên mơn - Trường học kết nối.edu.vvawn Đề tài Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn dạy học Mĩ thuật (Thư viện Giáo án Violet.vn) Sách Lịch Sử Mĩ Thuật Việt Nam Bài dự thi năm học 2017- 2018: Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn: Địa lí, Ngữ văn, Lịch sử vào giảng dạy Mĩ thuật lớp 6: Bài 2- Tiết 2: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại Bộ giáo duc Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Mĩ thuật cấpTHCS Giáo trình Mĩ thuật -Nguyễn Quốc Toản –NXBGD 1998 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS-NXBGD 2007 Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – Hồ Văn Thùy- NXB Đại Học Huế 1999 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thùy Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Xuân Dương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Sử dụng đồ dùng dạy học Phịng GD&ĐT để phát huy tính tích cực Thường Xuân học sinh tiết dạy Mĩ thuật lớp Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 20 ... th? ?ờng th? ??c mĩ thuật mục đích phân mơn cần tích hợp kiến th? ??c nhiều mơn học có nội dung kiến th? ??c liên điều cần thiết tiết dạy Mĩ thuật th? ??i kì cổ đại Sau học xong bài: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam th? ??i. .. Mĩ Thuật Việt Nam Bài dự thi năm học 2017- 2018: Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn: Địa lí, Ngữ văn, Lịch sử vào giảng dạy Mĩ thuật lớp 6: Bài 2- Tiết 2: Sơ lược Mĩ thuật Việt Nam th? ??i kì cổ đại. .. môn th? ?ờng th? ??c mĩ thuật nên khó khăn tiết học th? ?ờng th? ??c mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật để th? ??c tiết dạy th? ?ờng th? ??c mĩ thuật học sinh th? ?ch học phân mơn th? ?ờng