SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24 36 tháng tuổi trường mầm non phú lộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ CHUYỆN) CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC Người thực hiện: Nguyễn Kim Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang 1.Mở đầu:……………………………………………………………… 1.1.Lý chọn đề tài:…………………………………………………………1 1.2.Mục đích nghiên cứu:…………………………………………………… 1 Mở đầu……………………………………………………………………1 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………….1 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….1 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….2 Nội dung………………………………………………………………….2 2.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………………….2 2.2 Thực trạng………………………………………………………………3 2.3 Các tổ chức thực hiện……… ….………………………………………5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………… …….……………17 Kết luận - Kiến nghị………………………… …………………………18 3.1 Kết luận…………………………………………………………………18 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo - Phụ lục 1.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển khơng ngừng xã hội, địi hỏi đất nước phải không ngừng vươn lên mặt, để chiếm lĩnh vị trí giới Đất nước Việt Nam hội nhập quốc tế để sánh vai với cường quốc năm châu, đòi hỏi phải có sách phát triển đất nước cụ thể, sáng tạo dựa thực tế đất nước Muốn đất nước phát triển phải có đủ nguồn lực mà nguồn lực quan trọng người Chính nhà nước ta trọng việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, để đưa đất nước lên tầm cao Chính sách phát triển giáo dục mục tiêu quan trọng quốc gia, mà đặc biệt việc trọng, quan tâm phát triển nguồn lực từ bậc học nầm non nhà nước quan tâm Bởi bậc học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân hình thành nên nhân cách, phẩm chất toàn diện đứa trẻ Theo quan điểm giáo dục nước ta thời đại đổi ngày giáo dục phát triển tồn diện, hướng tới xã hội học tập nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo Thực tiễn cho thấy “Tiềm tiềm lực đất nước người” Chính mà cơng tác giáo dục quan trọng, đặc biệt giáo dục lứa tuổi mầm non Bởi giai đoạn trẻ em tờ giấy trắng hình thức giáo dục ảnh hưởng lớn đến tâm lý trẻ Do biện pháp giáo dục phù hợp trẻ quan trọng cần thiết góp phần thúc đẩy nhân cách toàn diện cho trẻ Như biết ngôn ngữ công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng từ cịn nhỏ để cha mẹ, người lớn chăm sóc, điều chỉnh giáo dục trẻ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động nhân cách trẻ từ nhỏ Ngôn ngữ phát triển làm cho tư trẻ phát triển, ngơn nữ phát triển tồn diện trẻ bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Ngơn ngữ phát triển nhằm giúp trẻ tiếp thu giá trị thơ ca, truyện kể thơng qua người lớn bắt đầu lời ru, câu chuyện bà mẹ, thông qua hoạt động xem phương tiện hữu ích để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Trên thực tế cho thấy trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi cịn nói tiếng chưa đủ câu, nói câu chưa có nghĩa chiếm tỉ lệ cao, khó khăn để trẻ tiếp 1.1 cận với tác phẩm văn học Trẻ nghèo nàn vốn từ đôi lúc trẻ chưa biết diễn đạt cho rõ ràng điều muốn nói, hoạt động kể chuyện đưa vào chương trình giáo dục mầm non quan trọng nhằm phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ đặc biệt giúp trẻ phát âm xác, diễn đạt rõ ràng, nói có ngữ điệu, ngữ pháp, tạo điều kiện cho trẻ có khả sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp học tập với chức giáo dục phương tiện văn học Thông qua truyện kể giúp trẻ làm quen với lời hay, ý đẹp, hình tượng sáng, tập cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, bước xây dựng cho trẻ lịng u thích đẹp văn học, để phát triển tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mỹ Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động kể chuyện tình hình thực tế trường lớp nhiều trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, nói chưa rõ câu, chưa diễn đạt ý mình, tơi mạnh dạn trao đổi số biện pháp nhằm hướng dẫn trẻ tiếp thu cách có hiệu tốt Điều đặc biệt hội để trao đổi, học tập bạn bè, đồng nghiệp để áp dụng biện pháp vào dạy học mơn này.Vì lẽ tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê sử lý tài liệu 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Ngôn ngữ vào tâm hồn trẻ ăn tinh thần thiếu, từ bước chân vào trường trẻ mầm non nói chung trẻ 24-36 tháng nói riêng tiếp xúc với ngơn ngữ, từ trẻ chậm nói đến trẻ nhút nhát, chưa biết nói giáo đem ngơn ngữ len lỏi vào câu truyện, thơ để sâu vào tâm hồn trẻ thơ Chính tạo nên hấp dẫn kỳ diệu, trẻ thích đọc thơ, kể truyện cho giáo, bạn bè, ông bà, ba mẹ nghe lúc nơi Khi trẻ tiếp xúc với câu truyện ấn tượng đẹp đẽ, tính cách nhân vật trước mắt trẻ, làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm đạo đức, trí tưởng tượng, niềm tin hành động nhân đạo, thơi thúc lịng đam mê hướng trẻ vươn tới đẹp Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung trẻ nhà trẻ nói riêng hoạt động giáo dục đóng vai trị quan trọng Do nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải thực kết hợp vào trình dạy hoạt động khác Hiện nay, nhằm đổi hình thức, tổ chức hoạt động để phát triển toàn diện nhân cách trẻ, tạo điều kiện để phát triển tính như: Nghe, nói Do đặc thù trẻ nhà trẻ chưa đọc được, viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng cô giáo cầu nối trẻ để trẻ biết đức tính tốt, xấu nhân vật, hiểu cốt truyện để từ trẻ phát triển ngơn ngữ rõ hơn, mạch lạc Mặt khác, thực tế ngôn ngữ đến với trẻ gặp nhiều bất cập, đặc biệt tiếp cận với phương pháp truyền tải kiến thức giáo viên, chưa linh hoạt việc đầu tư nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị cịn thiếu… Chính mà chất lượng giáo dục trẻ chưa đạt hiệu cao Trong trình phát triển tồn diện nhân cách, ngơn ngữ có vai trị phương tiện hình thành phát triển nhận thức trẻ giới xung quanh Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá nhận thức môi trường xung quanh, thông qua cử lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật, tượng có mơi trường xung quanh, trẻ hiểu đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật với từ tương ứng với Nhờ có ngơn ngữ trẻ nhận biết ngày nhiều vật, tượng mà trẻ tiếp xúc sống hàng ngày Ngồi ngơn ngữ cịn phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức,thẩm mĩ Ngơn ngữ phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất, đặc biệt trẻ nhỏ, phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh hình thành cảm xúc tích cực Ngơn ngữ cơng cụ giúp trẻ hồ nhập với cộng đồng trở thành thành viên cộng đồng Nhờ có lời dẫn người lớn mà trẻ hiểu quy định chung cộng đồng, mà thành viên cộng đồng phải thực hiện, mặt khác trẻ dùng ngơn ngữ để bày tỏ nhu cầu mong muốn để hịa nhập với người Tuy trẻ cịn nhỏ trẻ hiếu động,thích tìm tịi, khám phá thứ xung quanh Trẻ thường có nhiều thắc mắc trước đồ vật tượng mà trẻ nhìn thấy,nghe thấy Để giúp trẻ giải đáp thắc mắc này, người lớn cần trả lời câu hỏi trẻ rõ ràng, ngắn đồng thời cung cấp cho trẻ thêm hiểu biết giới xung quanh ngơn ngữ mạch lạc Chính giáo viên mầm non chăm sóc giáo dục trẻ cần trọng đến phát ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt nhờ có ngơn ngữ, thơng qua câu truyện, để trẻ dễ dàng tiếp nhận chuẩn mực đạo đức xã hội hoà nhập vào xã hội tốt Trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi có số lượng từ tăng nhanh, đặc biệt trẻ 24 tháng tuổi 36 tháng tuổi vốn từ trẻ phần lớn danh từ động từ, loại khác tính từ, đại từ, trạng từ xuất tăng dần theo độ tuổi trẻ Trẻ lứa tuổi không hiểu nghĩa từ biểu thị vật, hành động cụ thể mà hiểu nghĩa từ biểu thị tính chất màu sắc, thời gian mối quan hệ Tuy nhiên mức độ hiểu nghĩa từ trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi cịn hạn chế có nét đặc trưng riêng, trẻ sử dụng từ biểu thị thời gian chưa xác, trẻ nhận thức cơng cụ ngữ pháp sử dụng cịn hạn chế Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ từ 24 - 36 tháng tuổi nói riêng, cần phải giúp trẻ phát triển mở rộng loại từ, biết sử dụng nhiều loại câu, cách thường xuyên trò chuyện với trẻ vật, việc trẻ nhìn thấy sinh hoạt hàng ngày, nói cho trẻ biết từ biểu thị đặc điểm, tính chất, công dụng chúng Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe câu truyện đơn giản qua tranh Đặt câu hỏi cho trẻ, giúp trẻ biết kể truyện theo tranh ngôn ngữ trẻ 2.2 Thực trạng * Thuận lợi: Trường mầm non Phú Lộc trường chuẩn quốc gia, có khn viên khang trang, đẹp đẽ đạt nhiều thành tích xuất sắc ln cấp ngành quan tâm Trường có 13 lớp học, đó, có lớp mẫu giáo, nhóm trẻ, có đầy đủ phịng ban, phịng âm nhạc phịng chức khác Có trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo chủ đề, trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình cơng tác, 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá kết thi đua cô trẻ, lấy chất lượng trẻ để đánh giá chất lượng Trường có diện tích rộng rãi, phẳng, phong cảnh thiên nhiên đẹp, có nhiều xanh, sân chơi thuận tiện cho việc hướng dẫn trẻ hoạt động ngồi trời có nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ học tập * Khó khăn: - Là xã có địa bàn rộng, nhiều thơn cách xa trường nên vào ngày mưa, giá rét số trẻ đến trường cịn hạn chế, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học cô trẻ - Số trẻ lần đầu lớp nên đa số trẻ bố mẹ cưng chiều, nên chưa làm quen nhiều với hoạt động chơi tập Khả giao tiếp ngôn ngữ rõ ràng trẻ cịn hạn chế như: Nói chưa đủ câu, nói trống khơng, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương, nên ảnh hưởng đến việc dạy trẻ lớp - Một số trẻ mải chơi chưa hứng thú tập trung ý vào học - Đa số phụ huynh mải làm kinh tế nên chưa trọng đến em * Khảo sát thực trạng Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu Nội dung Số cầu khảo sát trẻ Tốt Khá TB Yếu Kém SL % Trẻ hứng thú nghe cô kể truyện Trẻ nhớ tên truyện nhân vật truyện Trẻ trả lời câu hỏi cô Trẻ tập kể lại SL % SL % SL % SL % 15 20 27 46 0 15 33 27 33 0 15 20 27 46 0 15 20 27 7 0 46 truyện cô Với kết khảo sát thực trạng thấy: Tỷ lệ trẻ đạt tốt, khá, trung bình cịn thấp, tỷ lệ trẻ yếu cao, bốn nội dung khảo, nguyên nhân chủ yếu sau: * Nguyên nhân + Đối với cô: - Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục cịn đơn điệu, chưa sinh động khơng thu hút trẻ - Do tiết học gò bó chưa thu hút trẻ, trẻ chưa tích cực thực nhiệm vụ cô giáo - Việc tiếp cận ứng dụng khoa học (mơ hình vườn cổ tích…) cịn hạn chế - Đôi áp đặt trẻ vào cô vạch sẵn ra, chưa phát huy khả sáng tạo trẻ khiến trẻ nhàm chán, không hứng thú đến học dẫn đến chất lượng chưa tốt + Đối với trẻ: - Trẻ nhút nhát, ngơn ngữ trẻ cịn chưa mạch lạc, khám phá giới xung quanh trẻ hạn hẹp Từ thực trạng trên, băn khoăn, lo lắng để trẻ hoạt động với kể truyện đạt hiệu cao Bản thân trải qua thời gian nghiên cứu dày công ghi lại qua sách báo, tài liệu qua đồng nghiệp, tham gia tập huấn chuyên đề để tìm giải pháp, biện pháp linh hoạt sáng tạo, áp dụng nâng cao chất lượng giáo dục 2.3 Các tổ chức thực * Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động văn học (kể truyện) Mơi trường hoạt động vơ quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện, tơi ln trọng tạo mơi trường hoạt động cho trẻ + Môi trường lớp: Ngay từ đầu năm học vận động phụ huynh tham gia làm đồ dùng, đồ chơi trang trí lớp nhằm giúp trẻ khám phá, tìm tịi nhân vật truyện phục vụ cho trình chơi tập trẻ Tơi tận dụng diện tích phịng xây dựng khu “Bé vui với nhân vật nghộ nghĩnh” Khu vực “Kể chuyện bé yêu” bố trí xếp dụng cụ, đồ dùng tranh ảnh thuận tiện cho trẻ dễ quan sát hoạt động Ví dụ 1: Ở chủ đề “Những vật đáng yêu” Tơi trang trí lớp hình ảnh nhân vật câu chuyện để trẻ nhớ khắc sâu nội dung truyện, chẳng hạn khu vực “Bé vui với nhân vật ngộ nghĩnh”, tơi vẽ hình ảnh gà vịt vui đùa Ảnh 1: Mơi trường lớp (Phụ lục) Ví dụ 2: Với chủ đề “Cây, quả, rau hoa đẹp” Tôi đặt tên cho khu vực “Sắc màu loại hoa”, bên góc tơi ln tìm hiểu, sưu tầm tranh trưng bày loại tranh truyện kể sáng tạo, truyện cổ tích, truyện dân gian số tranh ảnh đẹp từ tạp chí Khi dẫn dắt trẻ tới khu vực hướng dẫn trẻ xem tranh từ trái qua phải, từ xuống hướng cho trẻ giỏi kể truyện sáng tạo nhìn thấy hình ảnh hay nhân vật khu vực kể truyện bé yêu để giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa cốt truyện rèn khả phát triển ngôn ngữ, vốn từ cho trẻ + Mơi trường ngồi lớp: Tơi ln ý xếp khung cảnh hợp lý để tạo môi trường hoạt động tốt, thoải mái đến cho trẻ, khn viên ngồi trời phải thống mát, có bóng mát, bầu khơng khí lành, đảm bảo độ an toàn trẻ tham gia hoạt động chơi tập Tôi tận dụng mảng tường trống để vẽ nhân vật có câu truyện như: Dê con, sóc nâu, gà, vịt, thỏ xây dựng vườn cổ tích, giúp trẻ cảm thấy gần gũi với nhân vật hơn, biết yêu đẹp, tốt ghét xấu gợi mở cho trẻ kể truyện sáng tạo Ảnh 2: Mơi trường ngồi lớp học (Phụ lục) Hiện trường tơi có “Vườn cổ tích” bé, với câu truyện có chương trình Ông Gióng, Tấm Cám, nàng bạch tuyết bảy lùn ngồi cịn có thêm nhiều hình ảnh vườn hoa, vật dê, thỏ, nấm để lứa tuổi trẻ 24-36 tháng tuổi cảm nhận tưởng tượng câu truyện nghe kể Đây mơi trường bên ngồi tơi tận dụng triệt để q trình nâng cao hoạt động văn học (Kể chuyện) cho trẻ lớp * Biện pháp 2: Làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động văn học (kể truyện) cho trẻ 24-36 tháng Có thể nói đồ dùng trực quan xem “ Quy tắc vàng” chương trình giáo dục mầm non, dạy trẻ khơng thể khơng có đồ dùng trực quan trẻ mầm non chủ yếu tư hình tượng, tơi ln ý đến việc làm đồ dùng trực quan cho đẹp, cho xác, sáng tạo, an toàn sử dụng cho lúc, chỗ Trong sống có nhiều phế liệu tưởng chừng bỏ như: Vỏ cây, rơm rạ, vỏ chai nhựa, lõi giấy vệ sinh, sợi len dư thừa, hộp sữa, ly nhựa, vải vụn… Nhưng lại nguồng nguyên liệu vô phong phú để giáo viên khai thác, sáng tạo đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn phục vụ cho hoạt động chơi tập trẻ làm rối, làm vật ngộ nghĩnh Dựa vào chủ đề triển khai kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi cách cụ thể, chủ đề tơi chuẩn bị đồ chơi phục vụ cho trình giảng dạy vui chơi Ví dụ: Làm đồ dùng câu truyện “Thỏ không lời”, làm sân khấu rối di động, dùng vải may nhân vật thỏ mẹ, thỏ sau trang trí mắt thỏ khuy áo, râu thỏ sợi len, bươm bướm sử dụng ống sữa su su để làm thân xốp làm cánh Khi cho nhân vật lên sân khấu tơi sử dụng lị so, quay lắp vào điện để nhân vật di chuyển sân khấu rối Khi kể cho trẻ nghe lần kể diễn cảm, kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt Khi kể lần hai kết hợp với tranh minh họa, lần kể thứ ba đưa sân khấu rối vào để kể cho trẻ nghe, kể đến cảnh tơi bật cơng tắc điện cho nhân vật tự vào Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi đồ dùng trực quan phải mới, màu sắc sặc sỡ không nên sử dụng lâu loại đồ dùng gây nhàm chán trẻ, thay đổi hình thức, mẫu mà cách sử dụng để tạo mẻ cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện dễ nhớ, đặc biệt làm đồ dùng trực quan ý đến đồ dùng mang tính động Ví dụ: Ở chủ đề “Cây quả, rau hoa đẹp” có câu chuyện “Qủa thị” Tơi dựng lên sa bàn trang trí họa tiết xung quanh, cỏ cây, hoa lá, nhân vật bà cụ, vịt, mèo tơi cắt xốp dán đề can, cịn thị sử dụng cành khô quấn len sử dụng bóng nhựa nhỏ bị hỏng, tơi sơn màu xanh, màu vàng lắp công tác điện, kể tơi sử dụng cơng tắc đưa hình ảnh phối hợp nhịp nhàng hai tay gây bất ngờ trẻ Ảnh 3: Một số hình ảnh làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động kể chuyện (Phụ lục) Từ việc làm đồ dùng ngộ nghĩnh, lạ thân tiết kiệm nhiều chi phí, mặt khác giúp trẻ hứng thú hoạt động kể chuyện giúp trẻ khắc sâu nội dung câu truyện nhân vật truyện *Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động văn học linh hoạt, nhẹ nhàng, lấy trẻ làm trung tâm Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể truyện trường mầm non phương tiện thiếu để hỗ trợ cho việc thành công tiết dạy, đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiện trực quan cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ Phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ mầm non, ngơn ngữ hình thể giáo phương tiện trực quan sinh động nhất, ngơn ngữ nói, đọc diễn cảm rõ ràng, tình cảm hịa quyện âm thanh, nghĩa từ, giọng điệu cử điệu làm sống dạy hình ảnh đẹp mắt trẻ Ngồi ngơn ngữ hình thể rối tranh biện pháp trực quan sinh động giúp trẻ hứng thú tạo kết tốt học Đặc điểm trẻ nhận thức từ trực quan đến trừu tượng khơng có trực quan trẻ khơng tưởng tượng được, mặt khác ý trẻ phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn thu hút tập trung ý trẻ Đồ dùng trực quan tranh ảnh, rối, mơ hình, sa bàn vật thật, sân khấu… Đồ dùng trực quan phải sử dụng lúc, chỗ nhằm khắc sâu kiến thức câu chuyện, với dạy kể truyện cho trẻ tùy vào nội dung câu chuyện vận dụng, có câu chuyện tơi dùng tranh mơ hình sa bàn cách nhẹ nhàng linh hoạt +Sử dụng mơ hình sa bàn cho trẻ quan sát Ví dụ1: Trong chủ đề “Tết mùa xuân” tên dạy kể truyện “Cây táo” Tôi chuẩn bị sau: Tranh có nội dung câu chuyện, sa bàn, mơ hình vườn ăn -Hoạt động 1: Tôi cho trẻ hát “Qủa” thăm mô hình vườn táo, trị chuyện trẻ mơ hình -Hoạt động 2: Cơ kể truyện lần 1: Thể cử chỉ, sắc thái, giọng nói nhân vật Cô hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả Cô kể lần 2: Kết hợp tranh minh họa Cơ nêu nội dung câu truyện Giảng từ khó “Ngon lành” (Cơ cho trẻ phát âm từ khó) Cơ kể lần 3: Kết hợp sa bàn Khi kể chuyện sử dụng sa bàn, vừa kể tơi đưa hình ảnh kết hợp kể nội dung câu chuyện, cô phải kết hợp lời kể cách sử dụng nhân vật cho phù hợp, thấy rõ sử dụng sa bàn trẻ hứng thú trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện hơn, sử dụng câu hỏi đàm thoại kết hợp sử dụng sa bàn để trẻ trả lời, tơi thiết nghĩ để học đạt kết cao hình tượng trực quan quan trọng, trẻ lời nói cụ thể có hình ảnh trực quan minh họa giáo viên giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cách dễ hiểu Cô củng cố giáo dục trẻ -Hoạt động 3: Kết thúc: Cơ cho trẻ chơi trị chơi dung dăng dung dẻ +Sử dụng công nghệ thông tin 10 Với hình thức thời đại cơng nghệ tiên tiến, biện pháp ln gây ý, tị mị trẻ nên tơi tận dụng đưa công nghệ tiên tiến vào giảng dạy trẻ để mang lại kết cao Đó hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng màu sắc phù hợp gây ý trẻ Ví dụ 2: Ở chủ đề “Các vật đáng yêu” Tên dạy kể truyện: “Đôi bạn tốt” sử dụng câu đố để gây hứng thú cho trẻ, dẫn dắt trẻ vào câu truyện cách nhẹ nhàng, để từ kích thích tị mị, suy nghĩ trẻ Tơi chuẩn bị sau: Papow có nội dung câu chuyện, sa bàn -Hoạt động 1: Tơi sử dụng câu đố: Con chân ngắn Mà lại có màng Mỏ bẹt màu vàng Hay kêu cạp cạp? Để dẫn dắt trẻ vào trị chuyện trẻ câu đố nói gì, gì? -Hoạt động 2: Cơ kể truyện lần 1: Thể cử chỉ, sắc thái, giọng nói cửa nhân vật Cơ hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả Cô kể truyện lần 2: Kết hợp trình chiếu papow Cơ tóm tắt nội dung câu truyện Giảng từ khó “Tíu tít” ( Cơ cho trẻ phát âm từ khó) Khi kết hợp trình chiếu papow tơi sử dụng cắt ghép hình ảnh gà con, vịt vịt lạch bạch gà bới đất tìm giun hình ảnh gà nhảy lên lưng vịt, vịt bơi xa, dùng hiệu ứng cho hình ảnh chạy từ bên trái vào bên phải chạy vào, từ xuống hay hiệu ứng tiếng kêu gà Qua sử dụng máy chiếu, ti vi, thấy trẻ ý, chăm chú, hứng thú học hỏi, trẻ nhớ lâu hình ảnh in đậm vào tâm trí trẻ Cơ kể truyện lần 3: Kết hợp sa bàn Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? Trong câu truyện có con? Ai đuổi bắt gà con? Bạn vịt làm để cứu gà con? Cô cho trẻ kể lại câu truyện cô 1-2 lần ( thời gian) Củng cố, giáo dục trẻ -Hoạt động 3: Kết thúc: Cô cho trẻ chơi trò chơi gà Ảnh 4: Sử dụng công nghệ thông tin (Phụ lục) +Sử dụng sân khấu rối Ví dụ 3: Với câu truyện thỏ khơng lời Tơi sử dụng mơ hình sân khấu không gian nhà, hoa cỏ, cây, nhân vật thỏ mẹ thỏ chuyện cách điệu hóa, thỏ mặc quần áo hai chân, dạy lồng cánh tay vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, ngón trỏ, ngón cho cử phù 11 hợp với lời thoại truyện, đồng thời linh hoạt hai tay thỏ đối thoại với bươm bướm đối thoại với mẹ Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối hoạt động kể chuyện mà số trẻ có khả cảm thụ văn học đạt kết cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu chuyện mà qua trẻ biết đánh giá tính cách nhân vật người xấu, người tốt, ngoan, không ngoan +Sử dụng hình thức kể truyện sáng tạo Nếu trọng tâm kể truyện sáng tạo, cho trẻ lựa chọn trang phục, đồ dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ tập kể dựa theo hình thức khác cô phải chuẩn bị môi trường cho trẻ cách tốt Ví dụ: Cho trẻ kể chuyện “Qủa thị” Tôi chuẩn bị: Sa bàn sân khấu, trang phục cho bà cụ, mũ mèo, vịt, thị có xanh, vàng tiến hành sau: Các hơm nhà trường có tổ chức “Hội thi kể chuyện” có muốn dự thi khơng? Vậy cô dẫn thi nhé! Cô người dẫn chương trình, đóng vai nhân vật chuyện (chọn theo nhóm) Cơ thấy truyện có nhiều nhân vật thích nhân vật chọn nhân vật kết thành nhóm Các ý kể đến nhân vật nhóm bạn nhân vật nói lời thoại Chương trình “Hội thi kể chuyện bắt đầu” -Cơ dẫn chuyện: Có thị áo xanh ngủ im lìm cành cây, có bạn mèo đến cào cào gốc gọi: Trẻ: Meo…meo…meo Qủa thị áo xanh Qủa thị áo xanh Thị ơi! dậy nhanh Đi chơi thị Quả thị áo xanh ngủ im lìm, có bạn vịt lạch bạch đến gọi thị: Trẻ: Quạc…quạc…quạc Qủa thị áo xanh Qủa thị áo xanh Thị ơi! dậy nhanh Đi chơi thị Quả thị mắt nhìn, lúc mang áo màu vàng, bạn chơi hết cả.Đúng lúc có bà cụ tới bên gốc thị, ngửi thấy mùi thị thơm nức bà nhìn lên thấy thị chín vàng, bà giơ giỏ hát: Trẻ: 12 “Thị ơi! Thị rụng bị bà Bà để bà ngửi bà không ăn” Các vừa đóng kịch gì? (Qủa thị) Khi thị chín có màu gì? Thị chín vàng con? Qua việc sử dụng hình thức cho trẻ kể chuyện sáng tạo, trẻ hứng thú nhập vai, hóa trang đẹp mắt, trẻ khắc sâu hình ảnh nhân vật, hiểu nội dung cốt truyện đặc biệt trẻ trải nghiệm, phát triển ngôn ngữ, vốn từ nhiều * Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại Câu hỏi đàm thoại có vai trị quan trọng việc cảm thụ nội dung câu truyện đến với trẻ Có thể nói trẻ tiếp thu tốt hay không phụ thuộc lớn việc cô giáo đặt câu hỏi đàm thoại.Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lorgic, mang tính mở để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ khơng bị áp đặt cách gị bó Đối với câu truyện trẻ nghe, sử dụng câu hỏi đàm thoại để giới thiệu Ví dụ: Trong truyện thỏ ăn Cơ vừa kể cho nghe truyện gì? (Trẻ trả lời “Truyện thỏ ăn gì”) Trong truyện có nhân vật nào?( gà trống, mèo, thỏ con, dê) Ai mời thỏ ăn thóc? (gà trống) Cơ cho trẻ đọc từ “gà trống” Vậy mời thỏ ăn con? (Mèo con) Cô cho trẻ đọc từ “Mèo con” Khi thỏ ngồi khóc gốc thỏ gặp ai? (Dê con) Vậy dê mời thỏ ăn gì? Thế thức ăn thỏ củ con? Sau tơi giảng nội dung câu chuyện kể thỏ lang thang rừng, thỏ mà chẳng kiếm ăn, thỏ gặp gà trống mổ thóc gà trống mời thỏ khơng ăn Thỏ lại gặp mèo ăn cá mèo mời thỏ không ăn được, thỏ nên mệt ngồi gốc khóc thỏ gặp dê con, dê cho thỏ hai củ cà rốt, thỏ ăn ngon lành Tơi giải thích từ khó cho trẻ hiểu cho trẻ đọc từ khó Điều mà tơi đặc biệt ý tiết học phải đưa nhiều hình thức cho trẻ nói nhiều qua kể truyện Muốn trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua kể truyện trước hết cô giáo cần nắm bắt khả trẻ khả ý, tiếp thu trẻ Qua q trình giảng dạy tơi khảo sát khả trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu truyện, có trẻ nhớ lâu 13 Hay tơi hỏi trẻ câu hỏi thật gần với trẻ như: Trong câu truyện “Cây táo” Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì? Trong truyện có ai? Ơng làm gì? Em bé làm gì? Ơng mặt trời làm con? Con bươm bướm bay qua nói nào? Con gà trống gáy nào? Một hơm ơng,em bé bươm bướm, gà trống làm gì? Thế rơi đầy vào lịng bé? Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nhận trẻ câu chuyện mà trẻ nghe, trải nghiệm Và phát khả phát triển ngôn ngữ cịn chậm nhiều trẻ lớp tơi như: Cháu Đức Việt, Anh Đức, Thùy Dương, Đại… Từ tơi có biện pháp phù hợp dạy mình, để giúp trẻ nói nhiều hơn, có tiết dạy đạt hiệu cao Sau phải biết lựa chọn câu truyện có nhiều giá trị nghệ thuật cho trẻ cảm nhận Tôi thấy thực tế giáo viên mầm non khuyến khích sáng tác câu chuyện để dạy trẻ, điều tốt không phản đối nhiên sáng tác tốt Chính phải lựa chọn thật kĩ trước dạy trẻ Có câu chuyện tơi cho trẻ cảm nhận nhiều mặt nhịp điệu, âm vần Khi chọn câu chuyện hay lúc tơi có hình thức giúp trẻ cảm nhận cho phù hợp Để tiết học đạt kết cao trước hết người giáo viên phải xác định rõ mục đích, yêu cầu câu chuyện cô người phải thuộc Từ đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ Bên cạnh giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu truyện thu hút ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu truyện để phát triển ngôn ngữ trẻ nâng cao Muốn cho trẻ làm quen với ngôn ngữ trước hết người giáo viên phải dành thời gian để đọc câu chuyện nhiều lần Vì tơi dạy kể truyện cho trẻ tơi cố gắng lựa chọn phương pháp tốt để góp phần nâng cao khả phát triển ngơn ngữ trẻ * Biện pháp 5: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) vào hoạt động khác 14 Để kể truyện hấp dẫn góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ việc kết hợp lĩnh vực phát triển xác định yếu tố thiếu hoạt động học Việc tích hợp hoạt động khác, chuyên đề vào dạy giúp giáo viên tổ chức giảng cách nhẹ nhàng, khơng cứng nhắc, gị bó, áp đặt mà giúp trẻ hứng thú học + Với hoạt động âm nhạc: Cô dùng hát, điệu múa có nội dung phù hợp để trẻ vào kết thúc Ví dụ: Khi dạy trẻ kể truyện “ Chú vịt xám” cô cho trẻ hát “Một vịt” sau giới thiệu cho trẻ: Có câu chuyện nói vịt xám không nghe lời mẹ dặn nên xuýt bị cáo bắt Muốn biết vịt xám làm trái lời mẹ nào? Bây lắng nghe cô kể truyện + Đối với thể dục: Đề tài: Vận động bản: Đi có mang vật tay Tơi lồng ghép câu chuyện “Cây táo” Các ơi! Ông trồng táo, táo hoa nhiều quả, táo chín đầy cành, khơng giúp ơng hái táo mang nên táo rụng đầy gốc cây, giúp ông mang táo vào nhà Đặc điểm trẻ mau chán ngồi lâu tiết học, để tạo tâm thoải mái cho trẻ trước vào học, hay để chuyển tiếp thường tổ chức cho trẻ vận động nhiều hình thức, trị chơi + Đối với hoạt động nhận biết tập nói Ví dụ: Đề tài: Nhận biết đu đủ, na, tự sáng tạo câu chuyện Các ơi, lớp ngoan nên bác gấu có gửi đến cho lớp giỏ quà dễ thương Bây cô mời bạn lên cô mở quà nào, để xem bác gấu gửi cho lớp Một, hai, ba mở Ơi, bác gấu gửi trái cho lớp Để xem có + Đối với hoạt động nhận biết phân biệt: Tôi thường sáng tác nội dung truyện để thực tiết dạy Ví dụ: Ở đề tài nhận biết phân biệt: To hơn-nhỏ Hôm mẹ bạn Mai chợ tết để mua sắm đồ dùng Mẹ mua nhiều đồ mẹ mua thêm loại bánh mà hai chị em Mai thích ăn, ngày tết bánh trưng Khi đến nhà hai chị em Mai lền chạy đón mẹ, mẹ! Mẹ Mai vui mừng xoa đầu hai bạn nhỏ đưa bánh cho hai chị em Đây! Quà hai đây, nhớ chị lớn chọn bánh to để ăn em nhỏ chọn bánh bé để ăn Hai chị em ngơ ngác chưa biết làm Hôm cô giúp hai chị em phân biệt xem bánh to hơn, bánh nhỏ + Hay chuyên đề giáo dục vệ sinh, chuyên đề dinh dưỡng: Mỗi dạy truyện tơi có phần giáo dục trẻ điều 15 sống thường ngày Cô giáo dục trẻ: Hàng ngày phải nhớ đánh vào buổi sáng tối, cần phải thường xuyên xúc miệng nước muối Và quan trọng không ăn đồ ngọt, bánh kẹo vào buổi tối Như câu truyện “gấu bị sâu răng” + Hay giáo dục trẻ dinh dưỡng an tồn thực phẩm, giáo dục trẻ ăn chín uống sơi, ăn đầy đủ chất dinh dưỡng thể khỏe mạnh, thông minh nhanh lớn + Lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ sống: Đối với trẻ nhỏ kỹ giao tiếp sống hàng ngày vô quan trọng Bởi từ trẻ bắt đầu học cách làm người, hình thành cho trẻ kỹ tình cảm xã hội giao tiếp, ứng sử sống hàng ngày với người xung quanh Làm để trẻ lĩnh hội kỹ Đây nghệ thuật cô, Cô lấy gương bạn tốt để trẻ noi theo Đặc biệt câu truyện có nội dung vô hấp dẫn với trẻ cô đưa để giáo dục Ví dụ: Trong câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ”, bạn Vịt thấy Gà bị Cáo đuổi bắt chạy đến cõng Gà bơi xa Cơ giáo dục trẻ phải đồn kết, chia sẻ giúp đỡ lẫn gặp khó khăn hoạn nạn thể tình cảm thái độ thân thiện lành mạnh Từ việc lồng ghép hoạt động kể chuyện vào hoạt động lồng ghép chuyên đề giúp trẻ thích thú với học hơn, ý lắng nghe hiệu tiết dạy nâng lên, học trở nên nhẹ nhàng * Biện pháp 6: Tổ chức hoạt động văn học (kể chuyện) lúc nơi + Giờ đón trẻ trả trẻ: Tơi cho trẻ chơi theo ý thích khu vực chơi “Kể chuyện bé yêu” tơi ln khuyến khích trẻ tham gia, trẻ xem hình ảnh câu truyện mà trẻ thích, chơi với rối mà trẻ yêu, nghe câu chuyện mà trẻ cảm thấy hứng thú Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ dần cảm nhận hay đẹp câu chuyện ngày thích thú với hoạt động văn học.Các vật đáng yêu: Tôi dạy trẻ khám phá nhân vật ngộ nghĩnh qua tranh ảnh + Giờ hoạt động trời: Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học thông qua kể truyện Trẻ ngồi tán nghe kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày trẻ + Giờ hoạt động góc: Ở khu vực chơi đặc biệt khu phân vai Tơi cho trẻ đóng vai nhân vật câu chuyện như: Thỏ mẹ, thỏ hay đóng vai mẹ câu truyện “ Chú gấu ngoan”, làm bác sĩ để khám truyện “ Gấu bị sâu răng” Hay khu vực hoạt động với đồ vật, cho trẻ xếp nhà, xếp đường cho thỏ Hay khu vực chơi tập cho trẻ xem tranh hình ảnh nhân vật câu chuyện chủ đề nhằm giúp trẻ nhớ tên chuyện, nội dung câu chuyện nhân vật chuyện Ảnh 5: Cô trẻ xem tranh (Phụ lục) 16 Tùy thuộc vào chủ đề xây dựng kế hoạch lồng ghép hoạt động kể chuyện vào hoạt động góc cách phù hợp + Giờ ngủ: Đối với nhà trẻ giấc ngủ cần vỗ về, yêu thương, cần lời ru hay câu chuyện nhẹ nhàng để đưa trẻ vào giấc ngủ Nắm đặc điểm đó, tơi thường kể chuyện cho trẻ nghe câu chuyện Ví dụ như: truyện thi rừng, thỏ rùa… Qua việc tích hợp hoạt động kể chuyện lúc nơi, thấy chất lượng hoạt động kể chuyện lớp tơi tăng lên, trẻ thích thú kể chuyện đến trẻ bắt đầu mạnh dạn giao tiếp, thích trị chuyện người lớn, phát triển thêm vốn từ cho trẻ, trẻ nói rõ ràng biết truyền đạt ý * Biện pháp 7: Giáo dục trẻ hiếu động, cá biệt Cô cần ý tới trẻ có tính cách hiếu động trẻ hiếu động thể động, ln vận động cách tị mị, tìm tịi giới xung quanh.Vì trẻ hiếu động thơng minh khơng biết cách giáo dục ảnh hướng xấu đến tâm lý trẻ, vơ tình cản trở phát triển trẻ Trẻ hiếu động nói khơng thể tập trung làm điều giúp trẻ tập trung vào học Ví dụ: Cơ gây hứng thú cho trẻ hát để vào câu chuyện kể kết hợp tranh ảnh hay papow cho trẻ quan sát Như biết người có hai loại tính cách hướng nội hướng ngoại Đặc điểm hướng nội điềm tĩnh, chậm chạp, cịn hướng ngoại nóng nảy linh hoạt.Vì trẻ hiếu động tồn bé có tính hướng nội, tính cách trẻ mà khơng thể thay đổi mà hướng trẻ vào hoạt động hữu ích thay bắt trẻ ngồi n Trẻ có tính cách hiếu động thể động ln vận động tị mị, tìm tịi, khám phá giới xung quanh, khả tìm tịi khám phá…Được nhìn nhận có lợi cho phát triển trẻ Trẻ hiếu động thông minh, nhiên cách giáo dục ảnh hưởng xấu đến tâm lý trẻ vơ tình cản trở phát triển trẻ, trẻ hiếu động nói lại lật đật, khơng thể tập trung làm điều gì, trị chơi trẻ Vì để giúp trẻ tập trung vào hoạt động chơi tập -Tạo hứng thú cho trẻ học mà chơi, chơi mà học Thay đổi nội dung buổi học cho đa dạng hơn, học xen kẽ chơi với trị chơi, cần tìm hiểu xem, động lực giúp trẻ tập trung thời gian lâu Ví dụ: Trẻ thích học này, trẻ thích học theo hình thức nào, hay nguyên nhân khác - Thời gian học chơi phải xen kẽ với nhau: Hãy trẻ chọn bạn chơi, chọn trò chơi Lúc trẻ chơi lúc trẻ thư giãn sau trẻ tập 17 trung tốt cô truyền tải kiến thức, cho trẻ khoảng thời gian định nhắc nhở trẻ tập trung vào hoạt động cơ, lớp Ngồi cần ý tới mơi trường bên ngồi có ồn ào, nhiều tác động hay khơng nguyên nhân khiến trẻ tập trung không hướng vào cô, hay địa điểm quan sát, bề bộn, nóng mệt mỏi trẻ Đối với trẻ cá biệt cần giúp trẻ hiểu rõ số nội quy, quy định hoạt động học Như giáo người gần gũi trẻ, nên chủ động: - Tạo điểm tựa tinh thần tin cậy để trẻ chia sẻ, tâm sự, bộc bạch mong muốn Tìm cách cho trẻ thể “tơi” trước tập thể, nhìn trẻ bao dung nhân từ người mẹ - Hãy trân trọng biểu dương nổ lực cố gắng trẻ qua hoạt động - Hướng trẻ vào hoạt động chung lớp Hơn tơi giúp trẻ hịa đồng bạn lớp, giáo dục trẻ không nên tranh đồ chơi bạn, không nên đánh học… Mỗi ngày trẻ quen trẻ nói nhiều hơn, thích học * Biện pháp 8: Công tác phối kết hợp với phụ huynh Gia đình mơi trường giáo dục quan trọng việc giáo dục tồn diện cho trẻ, song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để trao đổi hoạt động lớp cách xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh cửa lớp để dễ quan sát Tôi chủ động giúp phụ huynh hiểu rõ kiến thức phát triển ngôn ngữ thông qua kể truyện, từ tạo thống nhà trường, giáo viên phụ huynh việc rèn trẻ Như biết, đặc điểm trẻ 24-36 tháng tuổi nhu cầu thích nghe kể chuyện cao, ngồi việc giáo dục trẻ lớp, chủ động trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng việc kể cho trẻ nghe câu chuyện thích hợp có tác dụng lớn việc phát triển nhân cách ban đầu trẻ để bậc phụ huynh dành thời gian để trò chuyện với trẻ kể cho trẻ nghe câu chuyện trẻ ngủ Phối hợp với phụ huynh tận dụng nguyên liệu sẵn có gia đình để tạo sản phẩm mơ hình sa bàn, sân khấu rối, may vật… Để phục vụ cho tiết dạy Lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức gia đình có u cầu, thơng tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác như: Họp phụ huynh, bảng thơng báo, góc trao đổi Ví dụ: Ở chủ đề : Thế giới thực vật, tết mùa xn, bảng tun truyền có hình ảnh tết mùa xuân, câu thơ, câu chuyện, hát, đồng dao có tổ chức giao lưu lớp với phụ huynh 18 Tôi trao đổi vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói, trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm cho trẻ bắt chước Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ngữ khơng xác Từ việc làm mang lại nhiều kết đáng mừng, đa số bậc phụ huynh quan tâm nhiều đến việc phát triển ngôn ngữ trẻ thông qua hoạt động kể chuyện trọng việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến Bảng 2: Kết sau áp dụng biện pháp chọn Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu Nội dung Số cầu khảo sát trẻ Tốt SL % Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % Trẻ hứng thú nghe cô kể 15 40 40 20 0 0 chuyện Trẻ nhớ tên truyện nhân vật 15 33 40 27 0 0 truyện Trẻ trả lời câu hỏi 15 33 47 20 0 0 cô Trẻ tập kể lại truyện 15 27 40 33 0 0 cô Từ kết cho thấy, sau áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện cho trẻ học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ học, trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện * Đối với trẻ Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tích cực hứng thú hoạt động khám phá môi trường xung quanh Trẻ lớp hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, khơng cịn trẻ lúng túng mà trẻ tự tin hoạt động kể truyện cô, bạn 19 Qua học trẻ hứng thú nghe cô kể truyện nhiều hơn: Số trẻ yếu khơng cịn, trẻ tốt tăng, tăng lên Trẻ nhớ tên truyện nhân vật truyện sau học xong câu chuyện Trẻ kể lại truyện cô * Đối với thân - Có nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động kể truyện nhằm phát triển ngô ngữ cho trẻ - Tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp có tính sáng tạo phục vụ cho hoạt động kể truyện - Sử dụng nhiều biện pháp, hình thức tổ chức tiết học linh hoạt, sáng tạo - Nâng cao công tác phối kết hợp với phụ huynh, đặc biệt thân cần trang bị cho vốn kiến thức định, hướng dẫn trẻ phải sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp với nội dung học đặc điểm lứa tuổi.Với phương pháp nghiên cứu q trình dạy học, tơi thấy trẻ thích học hơn, ngơn ngữ trẻ phong phú, xác * Đối với đồng nghiệp - Qua buổi dự thao giảng hoạt động kể chuyện ln có ý kiến góp ý thẳng thắn để rút kinh nghiệm học hỏi chị em đồng nghiệp - Đưa biện pháp để trao đổi, để thấy hiệu biện pháp * Đối với nhà trường - Nhân rộng biện pháp tiến có chất lượng vào hoạt động chơi tập cho trẻ 24-36 tháng tuổi đến giáo viên để nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện - Có kế hoạch bổ sung đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động kể chuyện - Bồi dưỡng nâng cao chất lượng kể chuyện cho giáo viên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc nâng cao chất lượng cho trẻ 24-36 tháng tuổi trường mầm non vấn đề quan trọng cần thiết, qua hoạt động văn học trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc Tôi nhận thấy việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ q trình liên tục có hệ thống địi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khắc phục khó khăn để tìm phương tiện, điều kiện cần thiết cho phát triển toàn diện trẻ, cô giáo người gương mẫu để trẻ noi theo, điều góp phần bồi dưỡng hệ măng non đất nước, thực mục tiêu ngành Vậy muốn có kết việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua q trình thực hiện, cần tạo môi trường hoạt động cho trẻ cách linh hoạt, sáng tạo nhóm lớp để gây ý trẻ, rèn luyện cho trẻ kỹ có giúp trẻ khắc sâu kiến thức cũ mở rộng thêm kiến thức 20 Việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện hiệu quả, tư trẻ mầm non tư trực quan minh họa, trẻ học, tiếp thu trải nghiệm thể khả hiểu biết phải phụ thuộc vào đồ dùng trực quan Nếu khơng có đồ dùng trực quan trẻ thực hoạt động kể chuyện cách có hiệu quả, tổ chức hoạt động kể chuyện phải nghiên cứu kỹ câu chuyện, nhân vật khung cảnh để làm đồ dùng, đồ chơi đẹp sinh động, phù hợp với đề tài để thu hút hứng thú trẻ Khi có mơi trường hoạt động, đồ dùng, đồ chơi đẹp cần tổ chức hoạt động kể chuyện cách linh hoạt, nhẹ nhàng đặc biệt phải lấy trẻ làm trung tâm, trẻ chơi, hòa vào câu chuyện nhân vật mà trẻ u thích Trong q trình tổ chức hoạt động kể chuyện lấy trẻ làm trung tâm thân chủ động việc sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại để phát huy tính tích cực trẻ từ câu hỏi đàm thoại dễ khó, từ đơn giản đến phức tạp phải theo trình tự nội dung câu chuyện, câu hỏi nhiều trẻ trả lời, nên khuyến khích động viên trẻ, trẻ trả lời gần cô cần cung cấp kiến thức cho trẻ không nên chê bai trẻ đặc biệt trẻ thục sử dụng câu hỏi nâng cao Khi tích hợp hoạt động kể chuyện vào hoạt động khác cho trẻ làm quen lúc nơi, giúp trẻ khắc sâu nội dung cốt truyện hơn, phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiều Chú trọng vào việc giáo dục trẻ cá biệt biện pháp cần thiết lớp có đối tượng học sinh biệt, biện pháp giúp trẻ ngày hòa đồng với bạn phát huy khả vốn có thân trẻ Thường xuyên phối kết hợp với bậc phụ huynh vào tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ 24-36 tháng tuổi, từ phụ huynh nắm rõ vấn đề liên quan đến trình học trẻ Đặc biệt dành tin yêu phụ huynh, phụ huynh yên tâm phối hợp đưa tới học trường mầm non độ tuổi nhà trẻ Ngành học mầm non ln coi trọng nghiệp chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ vô quan trọng đặt tảng cho nghiệp giáo dục nói chung việc nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng Đây sở để phát triển nhân cách, ngôn ngữ tri thức cách toàn diện cho trẻ, nên phải kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình để chăm sóc giáo dục trẻ theo kiến thức khoa học, để trẻ phát triển cách toàn diện 3.2 Kiến nghị Dạy trẻ nhà trẻ làm quen với hoạt động phát triển ngôn ngữ nói chung hoạt động kể truyện nói riêng nhiệm vụ quan trọng, để đạt nhiệm vụ thật tốt tơi có số đề xuất sau: 21 * Đối với trường mầm non: - Nhà trường phải đảm bảo sở vật chất để phục vụ cho việc dạy học tốt - Nhà trường thường xuyên cho giáo viên cập nhật thông tin, tài liệu nâng cao, tham gia hội thảo chuyên đề để giáo viên đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để khắc phục thiếu sót q trình giảng dạy * Đối với phòng giáo dục sở giáo dục: Cung cấp thêm tài liệu, trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với công nghệ thông tin đại Thường xuyên mở lớp chuyên đề, đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho gáo viên để đáp ứng nhu câu giáo dục Trên đề tài khoa học nghiên cứu dựa sở dạy học thường xuyên lớp Tôi mong góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp cấp quản lý chuyên môn để đề tài hồn thiện vào thực tế Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC Phú Lộc, ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Kim Dung 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 giáo dục Đào tạo Chuyên đề: “Lấy trẻ làm trung tâm” Đổi hình thức tổ chức nội dung chương trình giáo dục trẻ mầm mẫu giáo, viện chiến lược chương trình giáo dục, nhà xuất giáo dục năm học 2006 Đào Như Trang Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non NXB Giáo dục, Hà Nội Tâm lý học trẻ em Nhà xuất giáo dục Tài liệu tham khảo chương trình bồi dưỡng thường xuyên Thiết kế hoạt động học có chủ đích nhà xuất Tuyển chọn : Trò chơi hát, thơ ca, truyện kể, câu đố dành cho trẻ 24-36 tháng tuổi theo chủ đề Nhà xuất giáo dục mầm non Xem tham khảo mạng internet tiết mẫu 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ TRUYỆN) CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC Người thực hiện: Nguyễn Kim Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn 24 THANH HĨA, NĂM 2018 25 ... 24- 36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24- 36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc 1.3 Đối... ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ TRUYỆN) CHO TRẺ 24- 36 THÁNG TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC Người thực hiện:... cứu: Nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 24- 36 tháng tuổi C trường mầm non Phú Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp