Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 4 5 tuổi ở trường mầm non hưng lộc năm học 2020 2021

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3.Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp thực hiện………… … …………….…….………………………6 2.4 Hiệu …………………………………………………………… …… 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận…………………………………………………………… ………… 18 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… ………… 18 Tài liệu tham khảo Danh mục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai tồn xã hội Trẻ em hơm công dân giới ngày mai, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm gia đình tồn xã hội Đã từ lâu cộng đồng nhân loại nhận thức điều tới biện pháp hữu hiệu để chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ Làm tốt việc chăm sóc, nội dung giáo dục hệ trẻ từ thời thơ ấu nhằm tạo sở quan trọng người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách Giáo dục mầm non góp phần thực mục tiêu Giáo dục có tầm quan trọng lớn đời sống người lứa tuổi mầm non Bởi giáo dục mầm non đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại Nhất giai đoạn đất nước ta chuyển vươn lên đỉnh cao thời đại ‘‘Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước” Muốn từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, chất lượng Giáo dục mầm non định tới hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ ‘‘Đức - Trí Thể - Mỹ” Có thể nói nhân cách người tương lai phụ thuộc lớn vào giáo dục trẻ trường mầm non Một nhiệm vụ quan trọng thể lời nói với người xung quanh ngơn ngữ Vì việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cô giáo mầm non Tác phẩm văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học thơng qua kể chuyện đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học thơng qua kể chuyện phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - ngôn ngữ - thẩm mỹ - tình cảm quan hệ xã hội Tuy nhiên, đưa tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến với trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ, để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học thơng qua kể chuyện Ca dao xưa có câu “dạy từ thủa thơ” câu ca dao vào lịng người khơng thể quên Mỗi lớn lên từ tiếng ru ngào bà mẹ cất lên “Cháu cháu ngủ với bà” “con ngủ cho ngoan” Do từ tuổi mầm non qua tác phẩm văn học mang đến cho trẻ kiến thức sống xung quanh mà điều quan trọng giáo dục trẻ đạo đức làm người Làm quen với tác phẩm văn học thơng qua kể chuyện cịn giúp trẻ tích lũy mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt, khả nói, diễn đạt ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Vậy làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tịi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Trong thực tế văn học gặp nhiều bất cập đặc biệt nhận tiếp cận chương trình giáo dục mầm non tổ chức hoạt động giáo viên chậm, chưa tự linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức trẻ lứa tuổi 4-5 tuổi hạn chế quan máy phát âm trẻ chưa hoàn thiện Do vậy, nhiều trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc Trẻ cịn hiếu động chưa có tập trung cao học Chính vậy, chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học thông qua kể chuyện chưa cao Bên cạnh đó, việc xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, đặc biệt môi trường ngôn ngữ trường mầm non Hưng lộc nói chung lớp mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng đầy đủ, nội dung phong phú, môi trường thay đổi phù hợp với tâm sinh lí trẻ, đồ dùng linh hoạt thúc đẩy hứng thú trẻ Việc sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi bổ sung cho hoạt động kể chuyện có phần phong phú nên thu hút trẻ vào hoạt động cách tích cực hoạt động kể chuyện, chơi góc văn học Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động văn học (kể chuyện) tình hình thực tế trường, lớp giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4- tuổi trình dạy trẻ hoạt động với văn học Tôi băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ phải làm để câu truyện cô đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng câu truyện để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết hay, đẹp câu truyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức hồn thiện nhân cách trẻ Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hưng lộc, Năm học 2020-2021” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hưng lộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non hưng lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp xử lý thống kê, sử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Đứng trước tình hình đổi đất nước, với phát triển không ngừng giáo dục nước nhà Thì việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa vốn có cha ơng ta từ ngàn xưa nhiệm vụ cần cập nhật Bên cạnh đó, việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu thêm sắc văn hóa riêng dân tộc vấn đề cần thiết - làm thế hệ trẻ "Hoà nhập mà khơng hồ tan" Xuất phát từ vai trị cụ thể cho trẻ hoạt động với làm quen với văn học thông qua kể chuyện hoạt động khơng thể thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Văn học nói chung kể chuyện cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng hoạt động quan trọng trẻ độ tuổi Việc nâng cao chất lượng hoạt động văn học cho trẻ 4-5 tuổi (kể chuyện) trường mầm non đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư duy, phát triển nhân cách trẻ, công cụ để trẻ học tập, giao tiếp, vui chơi đồng thời phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Vậy nâng cao chất lượng văn học (kể chuyện)? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, nhân người Những tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh mang tính chất kể chuyện thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhịp điệu tính chuẩn xác, biểu cảm ngơn ngữ cháu u thích Cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú nghe kể lại câu chuyện Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, tích cực Tình u ngơn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình u đến bậc học mai sau cháu biết yêu quý văn học nước nhà Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, hoạt động góp phần giáo dục trẻ phát triển cách tồn diện Trong hoạt động kể chuyện hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ mẫu giáo Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ, trẻ biết ác hướng tới thiện Hoạt động kể chuyện mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch Cao tiến tới trẻ đặt tên cho câu chuyện nghĩ câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vật ngộ nghĩnh đáng yêu lúc trăng trịn trăng khuyết,vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi mơi trường sống trẻ cảnh làng quê, cánh đồng, sông, phiên chợ, lớp học, khu phố Qua tác phẩm văn học thông qua kể chuyện trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình trẻ Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến lực lượng siêu nhân thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học thông qua kể chuyện trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn học khả mơ tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giáo viên cịn cần phải giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Chuyện, nhân vật, hình ảnh giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật, khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Vậy, để trẻ cảm thụ tốt diều giáo viên phải cố gắng chăm sóc giáo dục trẻ để đưa phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non 2.2 Thực trạng * Thuận lợi - Năm học 2020 - 2021 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi A14 với tổng số 35 cháu - Lớp học phân chia theo độ tuổi nên thuận lợi cho việc rèn luyện chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, với sĩ số 35 trẻ, nhìn chung cháu khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thích khám phá lạ, tơi nắm vững đặc điểm tâm sinh lí trẻ nên thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện lớp - 100% Cán giáo viên, nhân viên trường có trình độ đạt chuẩn chuẩn Đội ngũ cán giáo viên đoàn kết, yêu nghề mến trẻ, người mẹ hiền thứ hai, coi trẻ đẻ mình, nhiệt tình với công việc - Nhà trường xây dựng tập thể sư phạm đồn kết ln quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, đồng nghiệp chia sẻ truyền đạt kinh nghiệm cho nên học tập thêm nhiều chuyên môn nghiệp vụ - Ban giám hiệu nhà trường sát quản lý điều hành công việc trường, thường xuyên tạo điều kiện xây dựng tiết mẫu, tổ chức dự thao giảng, sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng chí, đồng nghiệp - Được quan tâm Đảng ủy, UBND xã bậc phụ huynh xây dựng trường hai tầng với khuôn viên đẹp, có sân vận động khang trang rộng rãi, tạo cảnh quan môi trường sư phạm đẹp, trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn I Từ góp phần lớn cho trẻ quan sát, cung cấp cho trẻ biểu tượng thể hiểu biết giới xung quanh, lớp học có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ - Được tin cậy bậc phụ huynh gửi gắm em cho cô giáo, công tác phối kết hợp nhà trường, gia đình tồn xã hội để chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ * Khó khăn: - Số trẻ lớp đông so với quy định, đồ dùng phục vụ tiết dạy thiếu vật mẫu, đồ dùng đồ chơi ít, đặc biệt đồ dùng đồ chơi tự tạo chưa nhiều, dịch covid 19 diễn biến phức tạp, giáo viên thiếu - Một số trẻ cịn nhút nhát, hiếu động khơng tích cực hoạt động, khả tiếp thu chậm - Trí nhớ trẻ nhiều hạn chế, kinh nghiệm sống trẻ cịn nghèo nàn dẫn đến tình trạng trẻ nói chưa mạch lạc, chưa rõ ràng đơi cịn chưa xác - Về sở vật chất: Tuy đầu tư xây dựng chưa đáp ứng nhu cầu cho trẻ hoạt động - Một số phụ huynh làm ăn xa để trẻ nhà với ông bà già nên việc phối hợp với phụ huynh nhiều hạn chế Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến vấn đề học em mình, phó mặc cho giáo trường, coi nhẹ chương trình học trẻ nên phần ảnh hưởng đến q trình học tập cháu Trẻ cịn nói tiếng địa phương, khả tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn học trẻ khơng đồng Từ khó khăn giáo viên trực tiếp đứng lớp 4-5 tuổi tiến hành khảo sát với số trẻ 35 cháu lớp, chất lượng cho trẻ qua làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể chuyện cụ thể cho thấy *Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Nội dung đánh giá Tổng Đạt Chưa đạt số trẻ SL % SL % Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 35 30 86 14 Khả nghe, hiểu, trả lời nội dung chuyện 35 28 80 20 Kể chuyện có mở đầu, kết thúc 35 29 83 17 Bắt chước giọng nói, điệu nhân vật 35 28 80 20 chuyện * Nguyên nhân: - Đối với giáo viên: + Trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động kể chuyện chưa khoa học thẩm mỹ, chưa sinh động cịn thiếu nhiều Mơi trường cho trẻ hoạt động (nhất môi trường lấy trẻ làm trung tâm) cịn nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động Số trẻ lớp đông, làm ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức hoạt động kể chuyện - Đối với trẻ: + Trẻ cịn nói tiếng địa phương nhiều, trẻ cịn nói ngọng, nói lắp phát âm chưa chuẩn nên gặp nhiều khó khăn kể lại chuyện Số cháu cịn nhút nhát hiếu động Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu nhút nhát hiếu động - Đối với phụ huynh: + Công tác phối kết hợp số phụ huynh hoạt động học chưa thường xuyên 2.3 Các giải pháp thực * Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ Đối với trẻ nề nếp quan trọng trình truyền đạt kiến thức cho trẻ Đặc biệt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) cho trẻ cần địi hỏi độ xác giọng điệu nhân vật, tình Nếu trẻ khơng tập trung trẻ kể lại cảm nhận câu truyện bị lệch lạc, vốn từ trẻ cảm nhận khơng đúng, bên cạnh kể chuyện cho trẻ địi hỏi trẻ phải đọc lời, diễn cảm hiểu ý nghĩa lời thoại nhân vật, ý nghĩa câu truyện cách xác Vì nề nếp thói quen quan trọng, từ ngày đầu đưa nề nếp nói trẻ cần tập trung động viên trẻ cách nhắc trẻ, hoạt động hàng ngày quan tâm nhắc nhở để trẻ thực tất hoạt động theo hướng dẫn tơi cách tích cực Đặc biệt, thường giao tiếp với trẻ, gần gũi trẻ, giáo dục trẻ lễ giáo, chào hỏi ông bà, cha mẹ, cô giáo người lớn tuổi trẻ đến lớp Ví dụ: Tơi kể chuyện: “Vì bé bin nín khóc” Ở chủ đề trường mầm non Khi trẻ chưa tập trung ý vào hoạt động cơ, tơi đưa bạn búp bê ngồi khóc nhè “ hu hu” Trẻ nghe thấy tiếng khóc bạn búp bê, trẻ thích im lặng, khơng nói chuyện riêng mà tập trung nhìn lên bạn búp bê Tơi giáo dục trẻ, không ngoan nên bạn búp bê đến lớp buồn, khơng chơi với bạn ấy, nên bạn khóc Để bạn khơng cịn khóc nhè ngồi ngoan, ý lên cô kể chuyện, trẻ thích thú, tập trung lắng nghe kể chuyện thủ thuật nghề nghiệp đưa để gây hứng thú rèn nề nếp cho trẻ câu đố hay hát chủ đề để gây ý với trẻ Đồng thời tơi cịn động viên khích lệ trẻ ln ngồi ngắn, ngồi thẳng lưng, vòng tay trước ngực ý lên Nhờ có rèn luyện nề nếp cho trẻ từ đầu mà kể chuyện đạt hiểu hơn, trẻ tích cực, hứng thú nghe kể chuyện bước đầu trẻ biết kể chuyện theo khả trẻ Qua việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ, trẻ ngoan có thói quen nề nếp tốt hơn, trẻ ý hứng thú tích cực hoạt động kể chuyện hoạt động học khác * Giải pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động Môi trường hoạt động cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non mơi trường vật chất mơi trường tinh thần ln hỗ trợ bổ xung cho nhau.Vì để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động làm quen với văn học thông qua kể chuyện cần phải thiết kế mơi trường theo q trình hoạt động chủ đề, cần phân bố khơng gian, thời gian hợp lý cho hoạt động Khuôn viên ngồi trời phải thống mát, có bóng mát, bầu khơng khí lành, đảm bảo độ an tồn cao trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện - Tạo môi trường lớp học: Thực tế lớp nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song thiếu số đồ dùng như: Đàn, đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ, không gian để trẻ hoạt động chật hẹp Trước yêu cầu thực tế, trình cho trẻ hoạt động với làm quen văn học thông qua kể chuyện để đạt kết cao u cầu tơi phải có đầy đủ đồ dùng học tập tạo môi trường hoạt động phải thật tốt Từ đó, tơi đặt cho kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi cịn sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, họa báo Từ đó, trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm văn học giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ trẻ thích xem sách truyện Khi sử dụng mơi trường văn học cho trẻ tiếp xúc đặc biệt ý đến việc tạo môi trường trẻ tiếp xúc, chỗ trẻ họat động liên quan đến câu truyện, tranh, rối, đoạn truyện chương trình giáo tự sáng tạo hay sưu tầm Nếu góc văn học mang tính chủ đạo góc khác lớp xây dựng kết hợp có lồng ghép hài hòa tăng cường hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên Tạo môi trường văn học khuôn viên nhà trường, lớp như: Vườn rau mẹ, vườn cổ tích Mơi trường ngồi khn viên: Con đường, cánh đồng lúa Giúp trẻ tìm tịi khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, qua kiến thức, kỹ trẻ củng cố bổ sung Ví dụ: Khi thực chủ đề : “Trường mầm non bé-Tết trung thu” treo tranh cô giáo, nhân vật trường, lớp có nội dung kể câu chuyện “Món quà giáo”.Tranh treo chỗ trẻ dễ nhìn thấy, tranh sinh động hấp dẫn Ở chủ đề thân dịp “Tết trung thu” sưu tầm tranh ảnh có nội dung nói ngày hội trăng rằm Tổ chức cho trẻ đóng kịch để có tiết mục kịch có nội dung nói ngày hội trăng rằm phục vụ cho buổi biểu diễn Hay: Chủ đề “Gia đình” tơi sưu tầm trang trí hình ảnh nhân vật như: tranh bà cụ, ba cô gái, sóc con, khung cửi dệt vải xung quanh lớp để trẻ nhìn thấy hình ảnh trẻ ghi nhớ tên gọi nội dung câu truyện “Ba cô gái” Tạo môi trường cho trẻ phải ý đảm bảo sức khỏe an toàn cho trẻ cần coi trọng hàng đầu Mơi trường cần có đủ điều kiện khơng gian, thời gian phương tiện để trẻ hoạt động thực Nội dung tranh phù hợp, đảm bảo Nội dung trang trí phải vừa tầm dễ cho trẻ quan sát Trang trí lớp phù hợp với thay đổi chủ đề giáo dục tạo mẻ dễ thu hút tính tìm hiểu trẻ Bố trí góc văn học phù hợp để cá nhân trẻ nhóm trẻ lựa chọn theo yêu cầu hứng thú Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm hoạt động - Mơi trường bên ngồi: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Trường mầm non Hưng Lộc quy hoạch, thiết kế khuôn viên nhà trường phù hợp với giáo dục Nhà trường có khu vui chơi vận động, vườn cổ tích, vườn thuốc nam, vườn rau sạch, chợ quê… Cây xanh sân trường trồng cách hợp lí để phục vụ cho trẻ chơi trời Trong vườn trồng nhiều loại hoa nhiều màu sắc, tạo cảm xúc tích cực trẻ Tạo môi trường hoạt động cho trẻ thu kết lớp học xếp, bố cục góc gọn gàng, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động kể chuyện * Giải pháp 3: Làm đồ dùng phục vụ hoạt động (kể chuyện) - Chuẩn bị nguyên vật liệu: Thực chương trình giáo dục mầm non chuyên đề “ Xây dựng môi trường Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp học mầm non không giống cấp học khác, trẻ học đồ dùng trực quan, nhà trường tổ chức họp phụ huynh phát động phụ huynh tận dụng nguyên liệu sẵn có địa phương: Chai nhựa, giấy xốp, vải vụn, cành khô, hộp bánh kẹo, hộp mỹ phẩm, hột hạt, xanh, vỏ lon bia, vỏ hộp sữa, sách báo, lịch cũ, ống giấy vừa rẻ tiền, dễ kiếm, đảm bảo an toàn cho trẻ Nguyên vật liệu dễ thực (Cô trẻ làm) sản phẩm bền, đẹp, hấp dẫn hết sử dụng hiệu (Sử dụng nhiều hoạt động khác nhau) chai nhựa rửa sạch, vải vụn giặt phơi khơ, tơi tìm tịi, nghiên cứu hướng dẫn trẻ làm đồ dùng trực quan cô để sáng tạo số mơ hình phù hợp với nội dung hoạt động - Cách làm đồ dùng: Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình” Đề tài: truyện “Hai anh em” sử dụng số vật liệu phế thải bơng cũ, vải vụn, bìa cứng, sợi len Tôi hướng dẫn để trẻ làm cô Như sợi len vàng tơi cắt thành đoạn ngắn, băng dính hai mặt dán mảng giấy sau dùng len cắt nhỏ dính theo dải nối tiếp để tạo thành ruộng lúa chín vàng Để làm cánh đồng bông, sử dụng cũ xé nhỏ dán thành mảng vào bìa cứng Nhân vật Ơng bụt, người anh người em tơi sử dụng bìa cứng vẽ chi tiết cắt thành hai mảng ghép lại tạo thành hình người, chi tiết phụ cỏ hoa cắt từ lọ phế thải chất liệu nhựa dẻo Ngồi có câu truyện tơi sử dụng mơ hình sa bàn, tơi cịn chuẩn bị thêm sân khấu để biểu diễn, giao lưu kể chuyện Tôi làm giống vải vụn cũ, hướng dẫn để trẻ làm với cô để tạo thành nhân vật thơ, lọ phế thải hay bìa cứng hướng dẫn cho trẻ để trẻ cô sáng tạo làm mơ hình đẹp, sinh động, gây ý trẻ vào học, học mang lại kết cao Dựa vào kế hoạch chủ đề chuẩn bị nguyên liệu để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy trẻ đọc thơ Tơi khuyến khích, hướng dẫn trẻ làm đồ dùng cô như: Làm cây, giấy, vải vụn, hột hạt vẽ tô màu tranh Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài: chuyện “Dê nhanh trí” tơi chuẩn bị đồ dùng tranh minh họa, sa bàn, ngồi tơi cịn chuẩn bị thêm sân khấu kịch để kể chuyện dạy trẻ đóng kịch Cơ làm giống vải vụn cũ, hướng dẫn để trẻ làm với cô để tạo thành nhân vật truyện, từ phế liệu sẵn có tơi hướng dẫn cho trẻ để trẻ sáng tạo làm mơ hình đẹp, sinh động, gây ý trẻ vào học, học mang lại kết cao Ngồi có câu chuyện tơi sử dụng mơ hình sa bàn, nhân vật vật thỏ, chó, mèo, gấu, gà trống tơi làm lọ phế thải hay bìa cứng Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài chuyện “Cáo thỏ Gà trống” Tôi sử dụng loại phế liệu loại trai, lọ nhựa vẽ họa tiết thành hình vật (Cáo, thỏ, gà trống, gấu, cún )và tơi dùng bìa giấy cứng cắt thành mảnh, dùng keo dán gắn thành ngơi nhà thỏ Sau tơi tạo thành sa bàn để giới thiệu cho trẻ Ảnh 1: Cô hướng dẫn trẻ làm đồ dùng (phụ lục) Từ phế liệu thu gom tận dụng hướng dẫn trẻ làm nhiều đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn phù hợp để sử dụng hoạt động kể chuyện, hoạt động tơi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động * Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động văn học (kể chuyện) Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện trường mầm non phương tiện thiếu để hỗ trợ cho việc thành công hoạt động kể chuyện đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiện trực quan cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ mầm non, ngôn ngữ hình thể giáo phương tiện trực quan sinh động Ngồi ngơn ngữ hình thể rối, tranh biện pháp trực quan sinh động giúp trẻ hứng thú tạo kết tốt học Đặc điểm trẻ nhận thức từ trực quan đến trìu tượng khơng có trực quan trẻ khó tưởng tượng Mặt khác, ý trẻ phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn thu hút tập trung ý trẻ Đồ dùng trực quan giúp trẻ nhớ lâu mà giúp trẻ nhớ cách đầy đủ sâu sắc, trọn vẹn tác phẩm Khi sử dụng đồ dùng trực quan cô phải sử dụng lúc, chỗ để gợi ý khuyến khích trẻ thể tái tạo lại nội dung tác phẩm cách có trình tự Vì vậy, để học đạt kết cao hình tượng trực quan quan trọng trẻ, lời nói cụ thể có hình ảnh trực quan minh họa giáo viên giúp trẻ cảm nhận Khi sử dụng đồ dùng trực quan cô phải sử dụng cách linh hoạt, phù hợp có tác dụng gợi ý khuyến khích trẻ thể tái tạo lại nội dung câu truyện cách dễ hiểu Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình” kể đề tài chuyện “Tích chu” sử dụng sa bàn truyện Khi kể truyện đến nhân vật tơi đưa nhân vật để giới thiệu dẫn dắt trẻ ý lơi trẻ theo trình tự nội dung câu chuyện, từ gây hứng thú cho trẻ học Khi kể chuyện tơi sử dụng mơ hình để dẫn dắc vào sau tơi dùng rối để kết hợp kể nội dung câu truyện dùng rối phải ý kết hợp lời kể cách sử dụng nhân vật cho phù hợp Ví dụ: chủ đề “Thế giới động vật” đề tài chuyện “Dê nhanh trí” tơi sử dụng sa bàn để dẫn dắt trẻ vào chuyện sau sử dụng rối tay vải để kể chuyện sáng tạo cho trẻ Khi sử dụng dạy kể chuyện đưa đồ dùng đến lần khơng nên kết hợp nhiều lần làm trẻ nhàm chán Tùy vào nội dung câu truyện mà sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp Ảnh 2: Hình ảnh sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động kể chuyện (phụ lục) Việc sử dụng hình, đèn chiếu hình thức sử dụng trực quan đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động Những hình ảnh đưa lên diễn tả hoạt động nhân vật, cảnh vật xung quanh câu truyện sống động, màu sắc đẹp, hình ảnh lơi trẻ, giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện ghi nhớ tên chuyện, nội dung nhân vật truyện Ví dụ: Với đề tài: chuyện “Nhổ củ cải ” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung chuyện thấy nét đặc trưng nhân vật Tôi sử dụng máy tính chuyển tranh có sẵn câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ Với hoạt động sử dụng đồ dùng trực hoạt động kể chuyện quan tơi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động ghi nhớ sâu sắc nội dung, nhân vật tác phẩm văn học * Giải pháp : Nghệ thuật kể chuyện diễn cảm Văn học kho tàng kiến thức thiếu hoạt động giao tiếp trẻ Vì tất hiểu biết giao tiếp ngôn ngữ Thông qua câu chuyện mà cô đọc kể cho trẻ nghe để diễn tả nội dung tác phẩm mà cô muốn truyền đạt Vì vậy, việc sử dụng ngơn ngữ đọc, kể diễn cảm, có sức thu hút, lơi trẻ say mê với tác phẩm văn học, giúp trẻ nhớ lâu, nhớ sâu tác phẩm Đối với hoạt động kể chuyện để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học đạt kết tốt Khi cô kể phải thể vai nhân vật chuyện, từ nhân vật chuyện để truyền thụ đến trẻ hấp dẫn, thu hút trẻ vào học mà trẻ không bị nhàm chán Khi thực hoạt động kể truyện phải nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe chuẩn tiếng phổ thông Để giọng kể tốt luyện cách: Mỗi buổi sáng, sau thức dậy, thường luyện quản một đoạn truyện kết hợp với việc chuẩn bị đến trường mà khơng ảnh hưởng đến thời gian Biện pháp vừa giúp tơi luyện giọng lại vừa giúp tơi nhớ thuộc câu truyện cách nhanh Để thực sắc thái tình cảm nhân vật, tơi tập thể ánh mắt theo nhân vật Ngoài ra, để luyện tơi soi gương tập thể cử điệu bộ, rèn ngữ điệu nhân vật cho phù hợp Cũng có cách để ta luyện giọng ta lắng nghe chương trình “Kể chuyện đêm khuya” đài hay chương trình ti vi 10 Khi nghe nghệ sĩ kể chuyện ý đến giọng điệu tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu âm ngôn ngữ để học cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Ví dụ: chủ đề “Gia đình” Đề tài: chuyện “Ba cô gái” Sự lựa chọn ngữ điệu thật tinh tế: Giọng nói chị cả, chị hai nghe tin mẹ ốm bắt đầu ngữ điệu bình thản pha chút ngạc nhiên thể thờ ơ, tình cảm với người mẹ, nội dung câu chuyện thương mẹ Lời nói chi hai: “Thật Sóc, Mẹ chị ốm à? Ôi! Chị thương mẹ chị quá! Chị muốn thăm mẹ u q chị chị cịn bận se cho xong chỗ ” Cịn Sóc nói với thứ ngữ điệu trầm, nhịp điệu chậm thể yêu mến trân trọng: “Chị út ơi! Chị người gái hiếu thảo Mọi người thương yêu chị, đời chị vui vẻ hạnh phúc” Ví dụ: Chuyện“Cáo, thỏ gà trống” Chủ đề “ Thế giới động vật” Cô thể nhân vật gà trống dũng cảm, giọng kể mạch lạc, rõ ràng đanh thép, nét mặt hiên ngang Chó sói giọng ồm ồm, to quát tháo thỏ, nét mặt chó sói tợn Thỏ với tính cách nhút nhát giọng cô rụt rè, run run, nét mặt biểu lộ sợ hãi Từ biện pháp tự rèn luyện thân thấy mang lại hiệu cao dạy kể chuyện thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể truyện Trong tất tác phẩm văn học mà định đưa cho trẻ cảm nhận xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, giọng đặc trưng cho nhân vật, tình chuyện Và kể, đọc cho trẻ nghe hay hướng dẫn trẻ đọc, kể cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Qua biện pháp này, thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, tiếp thu tốt có hiệu Tạo cho trẻ có rung động, cảm cảm xúc thẩm mỹ ban đầu tác phẩm * Giải pháp 6: Linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động kể truyện nhẹ nhàng, lấy trẻ làm trung tâm Thực tế quan điểm“Giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giáo dục” chuyển sang quan điểm“Lấy trẻ làm trung tâm” trẻ phải coi trung tâm hoạt động giáo dục Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm lý đặc điểm nhận thức trẻ để từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp, bên cạnh giáo viên cần hiểu việc đặt câu hỏi“Trẻ học gì?”chỉ hình thức bề ngồi vấn đề mà cần phải đặt câu hỏi “Trẻ học nào?” điều cốt lõi trình giáo dục trẻ Với quan điểm trẻ cá thể riêng biệt dạy“Lấy trẻ làm trung tâm” Thì giáo viên cần đưa phương pháp, biện pháp trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư sáng tạo, cô không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Mỗi trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do trẻ em có hứng thú.Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ, mở rộng 11 chúng hứng thú thực Vì vậy, với trẻ mầm non học tiến hành tổ chức giáo viên để giúp trẻ lĩnh hội tri thức đồng thời hình thành rèn luyện kĩ nhận thức, kĩ xã hội Trên sở tổ chức hoạt động lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Để thực tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện thay đổi hình thức linh hoạt khác cho phù hợp với hoạt động, hình thức như: trị chơi, bé vui kể chuyện, đóng kịc để thu hút trẻ hoạt động tránh nhàm chán Muốn truyền thụ tác phẩm truyện kể lời kể diễn cảm yếu tố thứ yếu tố quan trọng trình hướng dẫn câu chuyện phù phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ phù hợp với chủ đề cần xếp từ rễ đến khó, từ ngắn đến dài giới thiệu cho trẻ tính nghệ thuật câu chuyện, cách kể ngắt nghỉ, cường độ, nhịp điệu Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình” Đề tài: Chuyện “Món q giáo” Cơ kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai chậm chạp, thể ngữ điệu, nhịp điệu mang tính chữ tình Sau đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ + Sử dụng đồ dùng trực quan, làm mẫu, thực hành Vì đặc điểm tư trẻ lứa tuổi tư trực quan hình tượng nên cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan Từ trẻ vừa quan sát hình ảnh, vật thật, đồ chơi tạo hiệu lớn học Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” đề tài kể chuyện“Tích chu” - Cách tiến hành: Tơi gây hứng thú cho trẻ cách Tôi cho trẻ hát vận động hát “Cháu yêu bà” Trò chuyện với trẻ nội dung hát, thành viên gia đình để hướng trẻ vào - Cơ kể chuyện cho trẻ nghe + Cô kể lần 1: Kể diễn cảm + Hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả + Cô kể lần (Tranh minh họa) + Giảng trích dẫn nội dung câu truyện + Giảng từ khó (Cho trẻ phát âm từ khó) - Cơ kể lần (Sa bàn) ( Số lần cô kể phụ thuộc vào thơ ngắn hay dài) - Đàm thoại nội dung + Củng cố, giáo dục + Khuyến khích trẻ kể chuyện theo khả - Cho trẻ chơi trò chơi theo nội dung theo chủ đề - Kết thúc Ví dụ: Chủ đề “Nghề nghiệp” Đề tài: kể chuyện “Bác sĩ chim” Tơi thay đổi hình thức tổ chức khi: Kể chuyện cho trẻ như: Buổi giao lưu “Kể chuyện bé yêu” lớp, chẳng hạn: Khi tổ chức cô người dẫn chương trình “Chào mừng bé đến với buổi giao lưu kể chuyện bé yêu lớp 4-5 tuổi A14”, Đến với buổi giao lưu hơm gồm có phần sau: 12 Phần 1: Khám phá chủ đề Phần 2: Bé thể tài Phần 3: Giao lưu đồng đội Khi giới thiệu xong phần thể buổi giao lưu tiến hành cho trẻ thực phần biểu diễn theo trình tự hoạt động kể chuyện Ví dụ : Chủ đề “Thực vật - tết mùa xuân” đề tài kể chuyện“Nhổ củ cải” - Cách tiến hành: Tôi gây hứng thú cho trẻ cách Tôi cho trẻ tham quan “vườn rau sạch” Trò chuyện với trẻ loại rau, củ trẻ vừa quan sát hướng trẻ vào - Cô kể chuyện cho trẻ nghe - Cô kể lần 1: Kể diễn cảm + Hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả + Cơ kể lần (Tranh minh họa) + Giảng trích dẫn nội dung câu truyện + Giảng từ khó (Cho trẻ phát âm từ khó) + Cơ kể lần (Sa bàn) (Số lần cô kể phụ thuộc vào thơ ngắn hay dài) - Đàm thoại nội dung + Củng cố, giáo dục + Khuyến khích trẻ kể chuyện theo khả - Cho trẻ chơi trò chơi theo nội dung theo chủ đề - Kết thúc Với việc linh hoạt lồng ghép hoạt động sử dụng đồ dùng trực quan tạo cho trẻ hấp dẫn lạ, giúp cho trẻ dễ tiếp thu học tham gia thể ý tưởng Một phần khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi cô Câu hỏi câu chuyện phải có hệ thống để bước dẫn dắt trẻ hiểu giá trị nội dung tác phẩm Yêu cầu câu hỏi phải gắn rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với độ tuổi với nhận thức trẻ để phát huy trí tuệ cho trẻ Đặt câu hỏi nhằm cho trẻ hiểu nội dung câu chuyện, khuyến khích trẻ mạnh dạn tự tin Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới động vật” Đề tài: Chuyện “Dê nhanh trí” Cơ kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai chậm chạp, thể ngữ điệu, nhịp điệu mang tính chữ tình Sau đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ - Truyện có tên gì? - Dê nào? - Chó sói là vật nào? - Con yêu nhân vật nhất? Vì sao? Bên cạnh việc kể diễn cảm, hệ thống câu hỏi giảng trích dẫn nội dung từ khó quan trọng kể câu chuyện: Giảng trích dẫn nội dung phải dùng lời nói diễn cảm, truyền cảm, sáng phù hợp với nhận thức trẻ Ví dụ: Chủ đề “Thực vật- Tết mùa xuân” Đề tài “Sự tích lồi hoa” Nội dung nói lên mong ước lồi hoa hồng có nhiều màu sắc lồi hoa khác đỏ rực hoa thược dược, tím ngắt hoa lưu ly, màu vàng hoa cúc nàng tiên nghe mong muốn loài hoa hồng nàng tiên xin với thần 13 mặt trời, mặt trăng ban cho loài hoa hồng màu sắc thần Và cuối loài hoa hồng có màu sắc khác Việc giảng từ khó cho trẻ quan trọng cần dùng lời kết hợp trực quan để giảng, lời giảng phải ngắn gọn, dễ hiểu xác Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” Đề tài “Cáo, thỏ gà trống” Trong có từ “gian ác”có nghĩa cáo xấu tính Ngồi phần thực điều quan trọng phụ thuộc vào trẻ, hồn nhiên thể cảm xúc với câu chuyện Để từ phát làm để phát triển khiếu trẻ, muốn cần phải tổ chức hoạt động văn học nhiều cách như: Cho trẻ chọn tranh theo ý thích hỏi trẻ tranh câu chuyện nghe kể Với bước chuẩn bị tiến hành cho hoạt động kể chuyện thấy trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động Giúp trẻ có khả ghi nhớ nội dung câu truyện từ trẻ kể lại câu truyện theo trí tưởng tượng trẻ * Kết thúc hoạt động: Để củng cố cho trẻ nhớ lâu tên câu truyện, tên tác giả, nội dung, nhân vật chuyện Tôi thường sử dung thủ thuật để kết thúc tiết dạy như: Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình” Đề tài: Truyện “Tích chu” Tơi kết thúc hoạt động: Cho trẻ chơi động tác mơ “Giót nước cho bà” kết hợp lời hát “Cháu yêu bà” Ví dụ: Chủ đề:“Thực vật- Tết mùa xuân” đề tài chuyện “Nhổ củ cải” Tơi kết thúc hoạt động trị chơi “Gieo hạt” Hay: Chủ đề “Phương tiện giao thông” đề tài chuyện “Qua đường” Tôi kêt thúc: hát vận động hát “Bé chấp hành luật lệ giao thông” Như biết phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì vậy, sử dụng phương pháp q trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu truyện, không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Ở chủ đề giới thực vật đề tài chuyện: “Hạt đỗ Sót” Để giúp trẻ kể chuyện đỗ trước hạt đỗ ươm vào ô đất nhỏ, hàng ngày cho trẻ tưới nước hướng trẻ quan sát xem chăm sóc điều đến với hạt đỗ Qua vài ngày quan sát đến hạt đỗ nẩy mầm lá, gợi hỏi trẻ số câu hỏi như: Hàng ngày chăm sóc hạt đỗ nào? Được tưới nước hàng ngày hạt đỗ nào? Tiếp tơi hướng cho trẻ kể chuyện đỗ Qua biện pháp sử dụng thủ thuật hướng trẻ vào hoạt động, linh hoạt hình thức tổ chức, lấy trẻ làm trung tâm hoạt động kể chuyện, thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động trẻ ghi nhớ sâu nội dung nhân vật câu chuyện, trẻ thể tình cảm, tính cách diễn đạt lại nội dung câu chuyện * Giải pháp 7: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) vào hoạt động khác Giáo dục văn học thông qua kể chuyện mẫu giáo cho ta thấy lực cảm thụ văn học thông qua kể chuyện trẻ khơng thể tự mà phát triển Để cho trẻ tiếp thu học tốt tơi ln tìm tịi lồng ghép làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện vào hoạt động khác để trẻ nhớ lâu tác phẩm như: 14 + Khám phá khoa học: Ở chủ đề gia đình, đề tài “Gia đình bé” Cơ trị truyện với trẻ gia đình Gia đình có ai? Có người? Thuộc gia đình đơng hay con? Gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Trong học cô giáo dục trẻ yêu thương người gia đình biết giúp đỡ bố mẹ, ông bà Qua hoạt động khác tích hợp cho trẻ làm quen văn học vào lúc trò truyện với trẻ theo đề tài Đưa câu truyện bên cạnh việc cung cấp vốn từ cho trẻ giúp trẻ tìm hiểu xung quanh Hình thành cho tre tình cảm người, sống, giúp cho học sinh động hấp dẫn, tránh nhàm chán, học trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng + Hoạt động âm nhạc: Ví dụ: Với chủ đề “Thực vật- Tết mùa xuân” qua đề tài: Dạy hát “Bầu bí” tơi dẫn dắt trẻ hướng vào nội dung hát cách kể tóm tắt câu truyện “Qủa bầu tiên” trị chuyện qua nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức Bầu bí, cho trẻ kể tên loại mà trẻ biết + Hoạt động tạo hình: Ví dụ: Với chủ đề “Thực vật- Tết mùa xuân” qua đề tài “Nặn loại quả” Trước cho trẻ quan sát vật mẫu kể tóm tắt câu truyện “Qủa bầu tiên” trị chuyện qua nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức loài thần kỳ cho trẻ kể tên loại mà trẻ biết +Làm quen với tốn: Khi dạy trẻ nhận biết nhóm có đối tượng Đếm đến nhận biết đến số Tơi hỏi trẻ câu truện “Thỏ nhanh trí” Có nhân vật, u cầu trẻ đếm nhân vật để gây hứng thú vào Qua hoạt động tơi tích hợp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, thấy trẻ hứng thú phấn khởi đến hoạt động kết trẻ đạt hiệu cao so với yêu cầu hoạt động *Biện pháp 8: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) lúc, nơi Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động nhằm phát triển ngơn ngữ lời nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, tơi ln vận dụng lúc nơi để dạy trẻ, phần để cố kiến thức, phần khác để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ + Giờ đón trẻ: Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ 4-5 tuổi chóng nhớ, mau quên giáo cho trẻ xem tranh ảnh, đĩa hình câu truyện mà trẻ học câu truyện trẻ chuẩn bị làm quen.Từ gợi cho trẻ hiểu biết vật mà trẻ làm quen Ví dụ : Chủ đề Gia đình Tơi mở băng hình câu chuyện “Tấm Cám” cho trẻ xem trò chuyện trẻ: - Các xem câu chuyện gì? - Trong chuyện có ai? - Cám người nào? - Còn Tấm người nào? - Trong câu truyện thích nhân vật nhất? + Giờ trả trẻ: Tơi thường kể cho trẻ nghe câu chuyện, chủ đề Khi cho trẻ hoạt động trời, trẻ ngồi tán nghe kể chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày trẻ Trong hoạt động chung trẻ thuộc câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau quên Qua hoạt động góc trẻ tham gia chơi hồn 15 nhiên mạnh dạn chơi trị chơi “cơ giáo” góc phân vai: Một cháu làm cô giáo dạy cháu kể chuyện nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện Ví dụ: Chơi chủ đề “Thực vật-Tết mùa xuân” cháu chơi góc phân vai trị chơi góc học tập xem sách chuyện tranh chữ to tạo cho trẻ cảm giác trẻ đọc chuyện biết chuyện nói gì? Trẻ dựa vào chuyện để khám phá nhân vật, chuyện tranh theo chủ đề Trong q trình trẻ hoạt động tơi quan sát trẻ hoạt động nhận thấy hoạt động góc thực lơi trẻ hoạt động sáng tạo tự tin, thả hồn trẻ vào tác phẩm văn học hơn, lời nói trẻ lại rõ ràng mạch lạc Qua hoạt động làm quen văn học lúc, nơi thấy trẻ hào hứng nhanh chóng thuộc, nhớ nội dung thơ, câu chuyện * Biện pháp 9: Tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ 4-5 tuổi: Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động, ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch tơi phải cho trẻ ơn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Sau đó, cho trẻ đóng vai theo tổ, nhóm Từ đó, trẻ biết tập trung vào ngôn ngữ đối thoại gây ấn tượng cho người nghe Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” Đề tài: Kể chuyện “Dê nhanh trí” câu chuyện có tính kịch cao chuyện gồm nhân vật “Dê con, Dê mẹ, Chó sói” cô cho tổ làm Dê con, tổ làm Dê mẹ, tổ làm chó Sói, để trẻ thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật chuyện mà trẻ đóng Khi trẻ diễn xong cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn Từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật chuyện yêu hay ghét Trò chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng, phải phù hợp với câu truyện Bên cạnh đó, hóa trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với vỡ diễn Dạy trẻ chơi đóng kịch kể lại chuyện tổ chức lúc, nơi buổi sinh hoạt, ngày hội, ngày lễ Cuối chủ đề lại tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch kể lại chuyện chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trang phục cho nhân vật chuyện, trẻ mặc trang phục thể vai cho nhân vật chuyện Từ giúp trẻ ghi nhớ khắc sâu nội dung truyện tính cách lời thoại nhân vật truyện Trong ngày hội ngày lễ hay tham mưu với nhà trường nên dành nhiều thời gian cho cháu tham gia đóng kịch kể lại chuyện Đó hình thức tun truyền ngành học lớn, trẻ thích làm khen Giúp trẻ 16 phát triển trí tuệ, mạnh dạn, nhanh nhẹn trước người cảm thụ đep, hay văn học thông qua chuyện kể Qua thời gian thực hiên thấy trẻ thích thú tích cực tham gia hoạt động * Giải pháp 10: Phối hợp với phụ huynh Tôi nhận thức việc phối kết hợp gia đình giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ quan trọng cần thiết, đặc biệt hoạt động kể chuyện để giúp trẻ nhớ lâu nội dung, kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, tơi xây dựng góc tun truyền cho phụ huynh cửa vào lớp để phụ huynh dễ dàng quan sát Góc tuyên truyền hoạt động văn học, dán kế hoạch tháng, tuần, ghi tên câu chuyện dạy trẻ chủ đề để phụ huynh nắm bắt lớp trẻ học câu truyện gì? Và nội dung nào? Từ nhà phụ huynh gợi mở thêm cho trẻ nhà Mặt khác trao đổi với phụ huynh nhà thường xuyên trò chuyện với trẻ, tập cho trẻ kể chuyện đúng, rõ ràng, mạch lạc Giờ đón trẻ, trả trẻ tơi trao đổi với phụ huynh phương pháp, biện pháp, hình thức cho phụ huynh hiểu rõ việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc làm cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ, Ví dụ: Khi học trao đổi với phụ huynh nhà bố, mẹ hỏi trẻ hơm lớp học gì? gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại truyện, hay đọc lại thơ mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: - Câu chuyện mà hôm cô giáo kể câu truyện con? Hay hơm giáo dạy đọc thơ gì? (Chuyện “Hai anh em”) - Trong câu chuyện người anh người nào? Vậy cịn người em nào? Ví dụ: Câu chuyện kể hai anh em? Hoặc người em siêng năng, chăm chỉ, tốt bụng có câu truyện gì? Ngồi tơi cịn vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh chuyện, xanh cho lớp nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu trường mầm non Ảnh 3: Cô trao đổi với phụ huynh Sau kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm thấy khác biệt rõ rệt so với trẻ đến trường 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm Bảng 2: Kết áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng Kết Nội dung đánh giá Tổng Đạt Chưa đạt số trẻ SL % SL % Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 35 35 100 0 Khả nghe, hiểu, trả lời nội dung chuyện 35 35 100 0 Kể chuyện có mở đầu, kết thúc 35 35 100 0 Bắt chước giọng nói, điệu nhân vật 35 35 100 0 chuyện Nhìn vào bảng kết sau thực áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, cho thấy tỉ lệ trẻ chưa đạt yêu cầu khơng cịn nữa, số trẻ đạt u cầu tăng lên rõ rệt 17 - Đối với thân: Có kỹ tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ đề, có kỹ tổ chức hoạt động kể chuyện cách tự tin linh hoạt Biết tìm tịi sưu tầm sách báo, tranh ảnh phù hợp với chủ đề Tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đặc biệt hoạt động văn học mang tính thẩm mỹ khoa học - Đối với trẻ: Trẻ nhớ tên tác phẩm, hiểu nội dung tác phẩm, trẻ thuộc tên tác giả, tác phẩm Trẻ biết lắng nghe cô kể chuyện, mạnh dạn trả lời câu hỏi đàm thoại tác phẩm, biết trả lời theo hiểu biết mình, nói rõ câu, khơng nói lắp, nói ngọng, nói đủ câu ngữ pháp Trẻ kể lại tác phẩm theo khả có gợi ý giáo kết hợp số hành động nhân vật - Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm nhân rộng đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm đưa vào dạy để đạt kết cao Những biện pháp áp dụng sáng kiến phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, địa phương KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết thấy việc nâng cao chất lượng văn học (kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi có vị trí, vai trị quan trọng Vì vậy, để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 4-5 tuổi giáo viên cần: Làm tốt công tác giáo dục lễ giáo, quan tâm, khích lệ để trẻ, rèn cho trẻ có nề nếp thói quen tốt tham gia hoạt động Tạo mơi trường ngồi lớp đẹp, thống mát, khơng khí vui vẻ Ln trọng đến việc làm đồ dùng phục vụ hoạt động học Đồ dùng phải ln thay đổi phù hợp, có tính giáo dục có giá trị sử dụng hoạ động Bản thân có giọng nói nhẹ nhàng, kể chuyện diễn cảm, kể hay hấp dẫn trẻ sử dụng ngơn ngữ xác cho trẻ Bên cạnh giáo viên phải biết tổ chức tiết học cách linh hoạt, nhẹ nhàng, sáng tạo, lấy trẻ làm trung tâm để trẻ nhập vào vai diễn cách thoải mái, từ trẻ hứng thú, tự tin, linh hoạt, ghi nhớ tốt nội dung câu truyện có kỹ nhập vai tốt Biết lồng ghép hoạt động kể chuyện với hoạt động khác để trẻ lĩnh hội kiến thức cách ngắn đạt hiệu cao Việc phát huy hết khả cảm thụ văn học thông qua kể chuyện giáo viên cần cho trẻ hoạt động khéo léo lúc, nơi Thường xuyên tổ chức hoạt động cho trẻ đóng kịch dịp lễ hội để trẻ nhập vào vai diễn cách thoải mái, từ trẻ hứng thú, tự tin, linh hoạt, ghi nhớ tốt nội dung câu truyện hình ảnh, hành động, ngơn ngữ nhân vật câu truyện Làm tốt công tác tuyên truyền với bậc phụ huynh nhà trường để có giáo dục cách đồng 3.2 Kiến nghị: * Kiến nghị với nhà trường: Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực làm tốt cơng tác vận động tài trợ nhằm tăng cường trang thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học * Đối với Phịng Giáo dục: 18 Tích cực tham mưu với cấp có thẩm quyền: Hợp đồng thêm giáo viên mầm non cho trường, số lượng giáo viên thiếu nhiều so với quy định, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Trên số kinh nghiệm mà rút trình thực để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Tơi xin mạnh dạn trình bày với Hội đồng khoa học, với bạn đồng nghiệp Trong q trình thực khơng tránh khỏi sai sót Bản thân tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để từ rút kinh nghiệm sâu sắc Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hưng lộc, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội người khác Người viêt Lê ThÞ Hiền 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 28/30/12/2016/TTBGDĐT 3.Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP Hướng dẫn, tuyển chọn thơ ca, truyện kể cho trẻ mầm non theo chủ đề Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4-5 tuổi (Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2013) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP CƠ SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Hưng lộc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển nhận thức thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 4-5 tuổi Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình (xé dán) cho trẻ 4-5 tuổi Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Phòng GD&ĐT Năm học đánh giá xếp loại C 2o15 - 2016 C 2017 - 2018 Hưng lộc, ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người lập danh sách Lê Thị Hiền ... học (kể chuyện) cho trẻ 4- 5 tuổi trường mầm non Hưng lộc, Năm học 2020- 2021? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường. .. giáo dục mầm non Văn học nói chung kể chuyện cho trẻ 4- 5 tuổi nói riêng hoạt động quan trọng trẻ độ tuổi Việc nâng cao chất lượng hoạt động văn học cho trẻ 4- 5 tuổi (kể chuyện) trường mầm non đóng... nếp tốt hơn, trẻ ý hứng thú tích cực hoạt động kể chuyện hoạt động học khác * Giải pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động Môi trường hoạt động cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều