Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 4 5 tuổi trường mầm non ngư lộc 2, năm học 2020 2021

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân, khâu trình giáo dục, với mục tiêu: Hình thành cho trẻ sở nhân cách người Do chương trình giáo dục mầm non đan xen hoạt động cách hợp lý, tri thức trẻ phát triển, chịu tác động giáo dục nhiều hình thức khác Vì cho trẻ hoạt đơng với văn học nói chung hoạt động kể chuyện nói riêng đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Đây thời điểm quan trọng nhất, thời điểm tất việc bắt đầu: Ăn, nói, nghe, nhìn vận động đơi chân, đơi tay mình…Tất cử làm nên thói quen, kể thói xấu Chính kỷ 21, kỷ văn minh trí tuệ, khoa học đại Do người cần phải động để phù hợp với phát triển thời đại Muốn từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt trẻ - tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, chất lượng giáo dục mầm non định tới hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ Có thể nói nhân cách người tương lai phụ thuộc lớn vào giáo dục trẻ trường mầm non Đối với trẻ mầm non việc nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) góp phần quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cho trẻ làm quen với tiếng nói chau chuốt, giàu hình ảnh Do trẻ bé tâm hồn trẻ ngây thơ, trắng nên hoạt động văn học qua (kể chuyện) giai đoạn giúp trẻ học ăn, học nói, đem đến cho trẻ tốt đẹp phẩm chất đạo đức, mở rộng vốn từ, cung cấp cho trẻ từ làm giàu ngôn ngữ cho trẻ Đối với kể truyện “món ăn tinh thần” khơng thể thiếu đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo Vì lẽ việc đưa câu chuyện vào kể cho trẻ nghe dễ Mỗi giáo viên phải lựa chọn câu chuyện phù hợp với tâm lý trẻ, tìm biện pháp hay tích cực để thơng qua câu chuyện trẻ đến với giới kỳ diệu có Ông bụt, Bà tiên, đưa câu chuyện vào trẻ cách nhẹ nhàng Tuy nhiên đưa tác phẩm văn học (kể chuyện) đến cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học thông qua kể truyện Mỗi lớn lên từ tiếng ru ngào bà, mẹ cất lên “Cháu cháu ngủ với bà” “con ngủ cho ngoan” Do đó, từ tuổi mầm non qua tác phẩm văn học, thông qua truyện kể mang đến cho trẻ kiến thức sống xung quanh, mà điều quan trọng giáo dục trẻ đạo đức làm người Hoạt động văn học (kể chuyện) cịn giúp trẻ tích lũy mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt khả nói rõ, diễn đạt ngơn ngữ rõ ràng mạch lạc Có thể nói hoạt động văn học (kể chuyện) lứa tuổi mầm non hoạt động quan trọng cần thiết, góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ, phát triển ngôn ngữ, mở rộng kiến thức mở rộng hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Rất nhiều câu chuyện giúp giải đáp thắc mắc cho trẻ Ơng cha ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” mà từ lứa tuổi mầm non cần phải cho trẻ nhận thức vấn đề đạo đức người, từ xây dựng trẻ tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức cần thiết Có thể khẳng định hoạt động văn học (kể chuyện) phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Thông qua nhân vật (đặc biệt hành động nhân vật) tác phẩm, trẻ nhận thức khái niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức nhân vật lấy làm tập cho việc cư xử (hành vi đạo đức) Các nhà văn mượn nhân vật như: Chàng hồng tử, Cơng chúa, Bà tiên, Ông bụt, Cô bé, Cậu bé Những vật gà, vịt, thỏ, gấu, mèo…Để gửi đến cho trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng sâu sắc Vậy làm để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tịi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Song thực tế hoạt động văn học (kể chuyện) gặp nhiều bất cập đặc biệt nhận tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giảng dạy giáo viên chậm, chưa linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm lý, ý thức trẻ lứa tuổi - tuổi hạn chế quan máy phát âm trẻ chưa hoàn thiện Do nên cịn nhiều trẻ nói ngọng khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc trẻ cịn hiếu động chưa có tập trung cao học Chính mà chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) chưa cao Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động văn học (kể chuyện) tình hình thực tế trường, lớp người giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo - tuổi trình dạy trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ phải làm để câu truyện cô đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng câu truyện để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết hay, đẹp câu truyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách trẻ Xuất phát từ lý chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Ngư Lộc 2” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Ngư Lộc năm học 2020 -2021 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Ngư Lộc năm học 2020 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách báo để thực đề tài cho tốt - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng lớp, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan - Phương pháp xử lý thống kê: Tổng hợp phân tích số liệu điều tra khảo sát NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Trong chương trình giáo dục nói chung cho trẻ hoạt động với tác phẩm văn học nói riêng ln giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học chọn lọc kích thích phát triển thẩm mỹ trẻ, phát triển ngôn ngữ trí tuệ cho trẻ Cho trẻ hoạt động với tác phẩm văn học quan trọng phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt mạch lạc, biết sử dụng từ lúc, chổ… Không mà việc dạy cho trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật, hay, đẹp tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học Thông qua nội dung câu truyện giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ…Xuất phát từ tầm quan trọng việc dạy kể chuyện cho trẻ khơng thể thiếu chương trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Thực tiễn cho ta thấy lứa tuổi mầm non thời kỳ tâm sinh lý ngơn ngữ phát triển nhanh mạnh, thích khám phá lạ thích làm theo người lớn giao tiếp với người xung quanh mở rộng, trẻ tham gia vào hoạt động phức tạp hơn, hoạt động tốc độ chất lượng tích luỹ vốn kinh nghiệm trẻ tăng cường rõ rệt mặt nhận thức Thông qua hoạt động học ngày giúp trẻ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách có hiệu Từ câu truyện mà cô kể cho trẻ nghe từ dạy trẻ kể lại chuyện, vốn từ trẻ tăng lên nhiều Vậy cho trẻ hoạt động với tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu thiện, ác (yêu thiện tránh xa ác), hay, đẹp sống xung quanh trẻ Cho trẻ hoạt động với tác phẩm văn học (kể chuyện) giáo viên cần hướng trẻ đến vẻ đẹp ứng xử với người xung quanh cách lễ phép, chuẩn mực đạo đức, mang vẻ đẹp sáng truyền thống người Việt Nam Trong văn học vẻ đẹp tính người cá nhân trẻ nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại, trung thực thân người khác… Cần dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào chổ đứng tình người khác hiểu vất vả, cực nhọc mẹ, ưu tư, lo lắng cha, nhường nhịn người anh, người chị, bất hạnh người thông cảm, chia sẻ khó khăn làm vơi gánh nặng người Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày nảy sinh hành động mang tính nhân văn cao - lịng nhân ái, vị tha người Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, nhân người Những tác phẩm văn học thơng qua kể chuyện cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ - tuổi có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục, đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất truyện thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhịp điệu tính chuẩn xác, biểu cảm ngơn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu chuyện Vốn từ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, đa dạng Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, hoạt động góp phần giáo dục trẻ phát triển cách tồn diện Trong hoạt động văn học (kể chuyện) hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ - tuổi Làm để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tịi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Để đáp ứng mục đích đề giúp trẻ có đạo đức tốt, biết yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc, u người xung quanh như: Ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, giáo bạn bè…Thì giáo viên phải cố gắng chăm sóc, giáo dục trẻ để đưa phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non Xuất phát từ thực tiễn nhận thấy vấn đề nắm vững phương pháp, biện pháp thực có sở khoa học vấn đề quan trọng để cao chất lượng giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề: Trường Mầm non Ngư Lộc trường vừa xây dựng vào hoạt động từ tháng 5/2019 Trường xây dựng với khu nhà tầng khang trang, môi trường sư phạm thân thiện, học sinh tích cực, khn viên nhà trường trồng nhiều xanh, cảnh, phân khu hợp lý đảm bảo trường xanh - - đẹp Năm học 2020 - 2021 phân cơng đứng nhóm lớp mẫu giáo - tuổi với tổng số 30 học sinh Bản thân giáo viên tâm huyết với nghề, có tinh thần học hỏi vươn lên, có bề dày kinh nghiệm công tác giảng dạy trẻ Với đặc điểm tình thực đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Trường Mầm non Ngư Lộc công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ tương đối đầy đủ theo quy định - Được quan tâm cấp, ngành, Đảng ủy, UBND bậc phụ huynh xây dựng trường hai tầng với khuôn viên đẹp, khang trang, lớp học có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ - Nhà trường có mơi trường cảnh quan sư phạm đẹp góp phần lớn cho trẻ quan sát, từ cung cấp cho trẻ biểu tượng thể hiểu biết giới xung quanh Đặc biệt để trẻ tạo câu truyện thông qua hoạt động kể chuyện - Ban giám hiệu quan tâm đạo sát sao, tạo điều kiện giúp đỡ chị em để hồn thành cơng việc cách tốt Xây dựng tiết mẫu cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm với đồng chí, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn - Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, động, nhiệt tình cơng tác, có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả ngôn ngữ đặc điểm tâm sinh lý trẻ trẻ – tuổi - Lớp học phân chia theo độ tuổi nên thuận lợi cho việc rèn luyện giáo dục cháu * Khó khăn: - Trường mầm non Ngư Lộc nằm địa bàn thuộc xã đặc biệt khó khăn, kinh tế cịn nghèo nàn, người dân có trình độ dân trí thấp, khơng đồng mặt nhận thức Tình hình dịch bệnh covid-19 diễn biến phức tạp - Về sở vật chất đầu tư xây dựng chưa đáp ứng nhu cầu cho trẻ hoạt động - Đa số phụ huynh lớp làm nghề ngư nghiệp, tình hình kinh tế cịn khó khăn làm ăn xa để cháu nhà với anh chị ông bà già nên việc phối hợp với phụ huynh nhiều hạn chế Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến vấn đề học em Nên phần ảnh hưởng đến trình học tập trẻ - Đa số trẻ cịn nói tiếng địa phương, khả tiếp thu cảm nhận truyện trẻ chưa đồng Trẻ chưa tích cực, chưa mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động kể chuyện diễn cảm - Giáo viên chưa thực đầu tư bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kể chuyện Các tác phẩm truyện giới thiệu đến trẻ nghèo nàn, chưa hấp dẫn trẻ Việc tổ chức day trẻ kể chuyện diễn cảm chưa thường xuyên, chưa đổi hình thức tổ chức linh hoạt dạy chuyện cho trẻ - Đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho cho hoạt động dạy học chưa phong phú chưa lôi trẻ Hơn nữa, với sống ngày phát triển đại Trẻ em sống môi trường với nhiều lựa chọn phương tiện vui chơi giải trí thơng minh Vì văn học trẻ dường có phần bị nhãng, hời hợt Hiểu điều mà năm học sâu nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ – tuổi trường mầm non Ngư Lộc 2” * Khảo sát thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021 tiến hành khảo sát chất lượng phát triển ngôn ngữ thông qua kể truyện cho trẻ - tuổi lớp mẫu giáo B1 Kết thu sau: * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Số trẻ Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Nội dung Số Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ trẻ Trẻ hứng thú tham gia hoạt 35 32 91,4% 8,6% động kể chuyện Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên 35 32 91,4% 8,6% truyện, biết nhân vật truyện Trẻ biết thiện, tốt, 35 31 88,6% 11,3% xấu tác phẩm Trẻ biết kể lại truyện, biết đóng 35 31 88,6% 11,3% kịch Từ bảng khảo sát thực trạng thấy kết trẻ thấp Nguyên nhân chủ yếu sau: * Ngun nhân: + Về phía cơ: - Chưa áp dụng nhiều biện pháp thực hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách linh hoạt, phong phú - Phương pháp hướng dẫn trẻ gị bó, áp đặt, dập khn chưa để trẻ tích cực thể ý tưởng, suy nghĩ - Trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy chưa khoa học thẩm mỹ, chưa sinh động thiếu so với quy định - Môi trường cho trẻ hoạt động (nhất mơi trường mở) cịn nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động + Về phía trẻ: -Trẻ cịn nói tiếng địa phương nhiều, trẻ cịn nói ngọng, chưa phát âm chuẩn nên gặp nhiều khó khăn kể lại truyện - Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu cịn nhút nhát hiếu động Phần lớn trẻ cảm nhận theo xu hướng cơ, bạn, chưa có điều kiện bộc lộ khả độc lập tự chủ , chưa mạnh dạn, tự tin Từ kết thân tơi ln tìm phương pháp để khắc phục số khó khăn tồn phát triển khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể truyện cho trẻ cách hiệu 2.3 Các giải pháp thực * Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ Nề nếp trẻ bước đầu hoạt động học, không đưa trẻ vào nề nếp hoạt động học khơng đạt kết cao Khi trẻ có nề nếp tốt với hướng dẫn khoa học cô ban đầu trẻ say mê với hoạt động học, thể cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động Ngay từ ngày đầu vào năm học trọng đến việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ Tơi rèn luyện cho trẻ có thói quen ngồi tư thế, chia tổ xếp chỗ ngồi cháu xen kẽ với cháu trung bình, cháu giỏi ngồi với cháu yếu, trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút nhát, chậm chạp, trẻ hiếu động ngồi với trẻ hiếu động Luyện cho trẻ thói quen ngồi ngoan, ý, hứng thú học, tạo cho trẻ cảm giác tự tin không sợ sệt, tạo khơng khí vui vẻ mạnh dạn phát biểu ý kiến, rèn luyện cho cháu thói quen sử dụng đồ dùng học tập, phải đưa nội quy lớp, yêu cầu trẻ phải nhớ nội quy cô, đến hoạt động trẻ vào vị trí ngồi ngắn, nơi quy định, giấc đến lớp, sinh hoạt ăn, ngủ, học tập, vui chơi, lao động tự phục vụ nhằm tạo tính kỷ luật, tập thể cho trẻ Đồng thời, rèn cho trẻ số thói quen tốt khách đến lớp phải biết đứng dậy chào, nhận đưa đồ vật hai tay, muốn phát biểu phải giơ tay, phải xếp chỗ ngồi phù hợp để trẻ dễ dàng vào lấy đồ dùng phục vụ cho hoạt động Tôi chia lớp thành tổ, để dễ kiểm sốt có điều kiện hướng dẫn kỹ tới trẻ Bất kỳ hoạt động giáo dục muốn đạt hiệu cao điều cần thiết phải rèn nếp, thói quen, số kỹ kích thích sáng tạo trẻ lúc nơi có hoạt động kể chuyện Xây dựng nề nếp thói quen tốt giúp trẻ có ý thức hoạt động Tôi ý đến nhận xét tuyên dương, động viên khuyến khích trẻ kịp thời để kích thích trẻ thoải mái, vui vẻ tham gia hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động học số trẻ ngồi tập trung ý tham gia tích cực, phát biểu sơi hoạt động học, kể chuyện to, rõ ràng, giọng điệu, biết thể cảm xúc kịp thời khen nêu gương trước lớp Điều quan trọng ý đưa nề nếp vào tiêu chuẩn bé ngoan để tất trẻ phấn đấu thực tốt, điều trẻ thích giáo cho cắm cờ Hình thức đem lại nề nếp lớp tốt dẫn tới hoạt động nói chung, hoạt động giáo dục kể chuyện nói riêng đạt hiệu cao Sau áp dụng giải pháp chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt, khơng cịn gặp nhiều khó khăn trước, trẻ tự tin, mạnh dạn, hứng thú thực hoạt động khơng bị gị bó mà chất lượng hoạt động học đạt hiệu cao * Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch phù hợp Dựa vào tình hình lớp, sở kế hoạch năm nhà trường, xây dựng kế hoạch tháng, kế hoạch tuần phù hợp với nhóm lớp Trong q trình xây dựng kế hoạch năm học 2020 - 2021 linh động xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình phòng, chống dịch nhà trường cấp đưa Bên cạnh tơi ý đến việc lựa chọn câu chuyện phù hợp, ngắn gọn, có lời thoại hay để giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ rèn trẻ kể chuyện diễn cảm hoạt động học lúc nơi Lên kế hoạch trò chuyện với trẻ hàng ngày, ý quan tâm nội dung buổi trị chuyện Do tơi xây dựng kế hoạch cụ thể cho chủ đề cách phù hợp cụ thể sau: - Tháng Chủ đề: Trường mầm non (3 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Đôi bạn tốt”; - Tháng 10 Chủ đề: Bản thân (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Cậu bé mũi dài”; “Mỗi người việc” - Tháng 11.Chủ đề: Gia đình (3 tuần) Tơi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Tích chu” - Tháng 12 Chủ đề: Nghề nghiệp (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Ba người con”; “Bác sỹ chim” - Tháng Chủ đề: Thế giới động vật (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện hợp với chủ đề: Truyện “Ba lợn con”; “Dê nhanh trí” - Tháng Chủ đề: Thực vật – Tết, mùa xuân (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Cây táo thần”; “Nhổ củ cải” - Tháng Chủ đề: Phương tiện giao thông (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Qua đường”; “Kiến ô tô” - Tháng Chủ đề: Hiện tượng tự nhiên (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Hồ nước mây”; “Cô út ông mặt trời” - Tháng Chủ đề: Quê hương, Đất nước, Bác Hồ (4 tuần) Tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề: Truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”; “Ai ngoan thưởng” Qua kế hoạch trên, linh hoạt phân công nội dung, phân công công việc cho giáo viên lớp triển khai cụ thể kế hoạch tháng, chủ đề Kết thúc chủ đề đánh giá lại việc làm chưa làm được, từ rút kinh nghiệm cho chủ đề sau, hiệu hoạt động kể chuyện cho trẻ tăng lên rõ rệt *Giải pháp 3: Tạo mơi trường phong phú an tồn hấp dẫn - Trong q trình tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng, việc tạo mơi trường hoạt động cho trẻ cần thiết quan trọng, đặc biệt tạo môi trường mang nội dung văn học Tơi xây dựng mơi trường ngồi lớp sau: - Mơi trường lớp Ví dụ: Trong lớp học việc xây dựng hình thành góc văn học cần thiết, hình ảnh tạo nên môi trường hấp dẫn, hút trẻ tới lớp Mảng tường trang trí, cảnh vật, nhân vật tượng trưng cho câu chuyện trẻ học Góc thư viện bé bao gồm câu chuyện dành cho trẻ mẫu giáo thiếu nhi, báo hoạ mi, tranh ảnh mang chủ đề, sách truyện nước ngồi, băng hình thức, loại sách truyện phân loại riêng theo chủ đề ký hiệu riêng dễ tìm, lấy Ngồi tơi cịn tạo mảng tường quanh lớp phía ngồi lớp với nội dung câu chuyện chương trình - tuổi mà tơi xây dựng kế hoạch Việc tạo mơi trường có nội dung văn học giáo viên, trước hết làm cho môi trường lớp đẹp phong phú hấp dẫn, mặt khác kích thích ý trẻ, qua gợi cho trẻ ơn lại cũ làm quen với tác phẩm học Ngoài giáo viên cịn tạo mơi trường có nội dung văn học ngồi chương trình theo chủ đề để kích thích trẻ kể chuyện diễn cảm theo tranh Qua kích thích trẻ chủ ý, tư tưởng tượng diễn đạt mạch lạc, kết hoàn thiện ngơn ngữ Qua việc tạo mơi trường có nội dung văn học nói chung truyện nói riêng cho trẻ mầm non, mẫu giáo nhỡ quan trọng cần thiết Cơ giáo trẻ tạo môi trường văn học nghệ thuật với nguyên liệu phong phú, dễ kiếm, dễ tìm như: Vỏ ốc, hột hạt, cây, rơm rạ, bìa cát tơng, giấy loại, vỏ chai từ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, có hội trải nghiệm góp phần to lớn việc tổ chức dạy trẻ kể chuyện diễn cảm hoạt động học * Môi trường ngồi lớp học: Tận dụng mơi trường, khn viên sẵn có nhà trường, tơi tổ chức cho trẻ theo hình thức sân khấu hóa Các quy định đón, trả trẻ, quy định dạy trẻ, nội dung công tác tuyên truyền cho phụ huynh, quy đinh vệ sinh cơ, trẻ nhóm, lớp, hướng dẫn trẻ rửa tay xà phòng, biểu đồ tăng trưởng trẻ, tuyên truyền kiến thức nuôi dạy trẻ, thơ, câu chuyện, hát có chủ đề trẻ học trang trí số tranh ảnh trẻ kể chuyện Từ việc đầu tư trang trí, tạo mơi trường hoạt động cho trẻ tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ quan sát, tri giác việc cách cụ thể, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tác phẩm truyện (Ảnh 1: Tạo mơi trường ngồi lớp học - phụ lục) * Giải pháp 4: Chuẩn bị dụng cụ trực quan đầy đủ, đẹp, sáng tạo Đây hình thức dạy học có hiệu quả, song việc sử dụng đồ dùng trực quan vào việc đọc tác phẩm thơ vấn đề quan trọng Nếu đồ dùng trực quan xấu, sơ sài gây tập trung ý hạn chế việc cảm nhận nội dung tác phẩm trẻ Đối với trẻ - tuổi tác phẩm văn học nói chung tác phẩm chuyện nói riêng, thơng qua ngơn ngữ đọc với việc tư trực quan hình ảnh chiếm ưu Trẻ có nhiều thuận lợi việc lĩnh hội tác phẩm cách nhẹ nhàng, sâu sắc Tuy nhiên việc tiếp thu ngơn ngữ để hình thành trẻ biểu tượng sống phản ánh tác phẩm hạn chế (nếu đồ dùng trực quan đơn điệu) nên trẻ cần đến hỗ trợ hình ảnh trực quan việc lĩnh hội tác phẩm Ví dụ: Câu chuyện: “Tích chu” Chủ đề Gia đình 10 Khi dạy câu chuyện đó, giáo khơng dùng hình ảnh trực quan, dù cô giáo kể hay diễn cảm đến không lôi trẻ vào học cách say sưa, hứng thú được, qua ngôn ngữ kể nghe trẻ chưa hình dung tưởng tượng hình ảnh tác phẩm việc lĩnh hội kiến thức tác phẩm chưa cao - Với câu chuyện Tích chu trước vào tơi sử dụng sa bàn có mơ hình nhân vật ngộ nghĩnh để gây hứng thú, gợi cảm xúc cho trẻ trước vào học Bước đầu giúp trẻ lôi vào học cách tự nhiên Khi cô kể lần qua tranh sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh đẹp hấp dẫn, tranh minh hoạ 3D rõ nét nội dung tác phẩm: + Tranh 1: Hình ảnh Bà Tích chu + Tranh 2: Hình ảnh Tích chu chơi bạn + Tranh 3: Hình ảnh Tích chu nhà Bà hóa thành chim + Tranh 4: Hình ảnh Tích chu chạy theo chim gặp Bà tiên Ngồi tơi cịn sử dụng sa bàn: Dùng giấy bìa cứng để làm mơ hình, làm nhân vật câu chuyện cho trẻ quan sát giảng nội dung, từ khó từ thu hút ý trẻ Qua hoạt động thấy trẻ hứng thú say sưa học tập, trẻ lĩnh hội tác phẩm cách nhanh chóng nhẹ nhàng - Tuy nhiên chất lượng nhận thức trẻ phụ thuộc vào truyền cảm cô phối hợp với hình ảnh cho lời kể với hình ảnh phải gắn kết với - Hình ảnh trực quan cho tác phẩm chuyện phong phú đa dạng dùng đồ dùng trực quan vật thật câu chuyện “Cá rô lên bờ” - Ngồi số tác phẩm cịn sử dụng tranh minh hoạ, tranh vẽ, xé dán, tranh bồi Lứa tuổi mầm non, lứa tuổi tư trực quan hình tượng, trẻ thường bị hấp dẫn đồ chơi, hành động chơi, màu sắc, hình dạng, kích thước, âm đồ chơi… đặc biệt trẻ - tuổi Khi cho trẻ làm quen với câu chuyện việc sử dụng giáo cụ trực quan để lôi trẻ, gây ý trẻ vào vấn đề, nhằm giúp trẻ dể nhớ, dể nắm bắt câu chuyện cách thoải mái, đem lại hiệu cao Khi trẻ nhớ câu chuyện khả diễn đạt câu chuyện diễn cảm Ví dụ: Bằng cây, rơm rạ, giấy vụn tơi tạo nhiều vật ngộ nghĩnh, sinh động, tạo mơ hình dạy sáng tạo Đồ dùng mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao đặc biệt phù hợp với trẻ, nội dung cần truyền đạt Đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo vệ sinh, an tồn, khơng gây hại cho trẻ, phù hợp với trẻ mang tính thẩm mỹ cao Cách sử dụng đồ dùng cô tổ chức hoạt động nói chung hoạt động văn học nói riêng cần phải linh hoạt, khéo léo, cách cô đưa đồ dùng cho trẻ quan sát phải thuận tiện với trẻ Mục đích việc sử dụng đồ dùng giúp cho việc truyền tải nội dung lơi trẻ, kích thích trẻ tập trung ý vào hoạt động, vào câu chuyện 11 Sử dụng tranh nội dung câu chuyện đóng vai trị quan trọng đem lại hiệu dạy Trẻ mầm non tư theo trực quan hình tượng Hiểu điều nên hoạt động văn học tơi ln chuẩn bị tranh nội dung chuyện, mơ hình, sa bàn khoa học sinh động, phù hợp với chủ đề, nội dung mục tiêu giáo dục Mầm non Ví dụ: - Chủ đề: Thực vật Đề tài: Truyện “Cây táo thần” Phần vào bài: Tôi xây dựng mơ hình nhiều loại thật cho trẻ tham quan Qua trẻ biết loại với màu sắc khác nhau, sau tơi giới thiệu vào học Sử dụng tranh ảnh trang trí góc văn học xếp khoa học, đẹp mắt mang tính thẩm mỹ cao nhằm thu hút trẻ vào hoạt động - Khi kể chuyện lần kể kết hợp với tranh minh họa nội dung để giới thiệu cho trẻ câu chuyện Kể đến đoạn thể hình ảnh : + Tranh : Hình ảnh bạn táo + Tranh 2: Cậu bé không cho bạn hái táo + Tranh : Cậu bé nằm gốc táo + Tranh : Cậu bé bạn vui đùa bên táo Lần kết hợp sa bàn thể nội dung câu chuyện, cho trẻ hứng thú tập trung vào học Sử dụng tranh ảnh để giới thiệu cho trẻ quan sát cô cần sử dụng hợp lý, khoa học, treo tranh vừa tầm mắt cho trẻ quan sát nhận xét Tùy vào thể loại dạy mà cô thao tác đưa cất đồ dùng trực quan hợp lý Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ hoạt động văn học cần phải sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác Sử dụng loại tranh ảnh, mơ hình, sa bàn đồ chơi cô trẻ tự làm, đồ chơi trường, kết hợp đắn việc sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung cần truyền tải cho trẻ để mang lại hiệu cao dạy hoạt động văn học (Ảnh 2: Cô làm đồ dùng trực quan - Phụ lục) * Giải pháp 5: Sử dụng giọng điệu, cử phù hợp với tính cách nhân vật Nghệ thuật đọc kể chuyện văn học sử dụng rộng rãi công tác giáo dục trẻ em Trẻ nhỏ khơng biết đọc Ngơn ngữ nghệ thuật trẻ cảm thụ lúc nghe người lớn đọc kể, cách trình bày diễn cảm xúc động tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt Nhờ có cách trình bày tác phẩm cách nghệ thuật, cô giáo giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung, dể vào tưởng tượng nghệ thuật, giúp trẻ nhìn thấy hình tượng, khung cảnh, tình tiết biết đánh giá chúng đắn Nắm vững nghệ thuật đọc kể chuyện văn học vấn đề quan trọng với giáo viên mầm non Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học địi hỏi phải có chuẩn bị kỹ lưỡng Việc chuẩn bị người đọc tác phẩm cơng việc sáng tạo Trong q trình chuẩn bị, giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm, cân nhắc nội dung nó, hiểu thấu chủ ý người viết truyền đạt nội dung cách say mê Để thu hút sức ý lòng tin trẻ, giọng đọc giáo viên phải diễn cảm thuyết phục Khi thực hoạt động kể chuyện thân tơi có thuận 12 lợi có giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe chuẩn tiếng phổ thông, đặc biệt tơi thích hoạt động văn học (kể chuyện) Nhưng có lẽ điều chưa đủ để lơi trẻ hứng thú vào hoạt động, quan điểm tơi ngồi ưu điểm cần phải thực ngữ điệu sắc thái, tình cảm điệu bộ, ánh mắt, nét mặt cho phù hợp với diễn biến tác phẩm bộc lộ rõ tính cách nhân vật qua ngôn ngữ đọc, kể để giúp trẻ hiểu rõ tính cách tốt, xấu nhân vật mà cô đọc, kể Để giọng đọc, kể tốt luyện cách sau: + Để luyện giọng tốt buổi sáng, sau thức dậy, thường luyện quản đoạn truyện kết hợp với việc chuẩn bị đến trường mà khơng ảnh hưởng đến thời gian Biện pháp vừa giúp tơi luyện giọng lại vừa giúp tơi nhớ thuộc câu chuyện cách nhanh + Để thực sắc thái tình cảm nhân vật, tơi tập thể ánh mắt theo nhân vật + Ngoài để luyện tơi soi gương tập thể cử điệu bộ, rèn ngữ điệu nhân vật cho phù hợp + Có cách để tơi luyện giọng tơi lắng nghe chương trình “Đọc truyện đêm khuya” đài tiếng nói Việt Nam hay chương trình ti vi Khi tơi nghe nghệ sĩ kể chuyện ý đến giọng điệu tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu âm ngôn ngữ để học cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học (kể chuyện) Ví dụ: Khi tơi kể cho trẻ nghe truyện “Bác gấu đen hai thỏ” Cô thể nhân vật thỏ nâu, giọng kể gắt gỏng, nét mặt cau có khó chịu Thỏ trắng giọng nhẹ nhàng, ngào mời bác gấu đen vào nhà Bác gấu giọng ồm ồm, nét mặt lo lắng Từ biện pháp tự rèn luyện thân thấy mang lại hiệu cao dạy kể chuyện thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể chuyện Trong tất tác phẩm văn học (kể chuyện) mà định đưa cho trẻ cảm nhận xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, giọng đặc trưng cho nhân vật, tình truyện Và kể, đọc cho trẻ nghe hay hướng dẫn trẻ đọc, kể cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường Qua tác phẩn văn học (kể chuyện), trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt * Giải pháp 6: Sử dụng linh hoạt hình thức giáo dục cho trẻ với quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” làm nòng cốt cho hoạt động giáo dục Giáo viên phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ từ lập kế hoạch tổ chức hoạt động linh hoạt theo chủ đề cho phù hợp Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm giáo có vai trị người hướng dẫn gợi ý theo trình tự hợp lí để trẻ tự thể khuyến 13 khích sáng tạo Trẻ cần động viên để thể ý muốn, hiểu biết, cảm xúc, tình cảm trẻ vật tượng xung quanh cách lựa chọn làm trẻ muốn, làm nào, hoàn thành Trẻ cần tự thể với hình thức giao tiếp khác Sự thể mang tính cá nhân trẻ tiếp cận ngơn ngữ theo cách Để thay đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hấp dẫn lôi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, thân trăn trở, suy nghĩ làm đề giúp trẻ hoạt động tích cực, đạt hiệu hoạt động kể chuyện Với hình thức giáo viên người hướng dẫn, gợi mở trẻ chủ thể hoạt động Vì vậy, để đảm bảo chất lượng giáo dục, hoạt động giáo dục đạt kết cao thân ln nỗ lực, tìm tịi hình thức mới, có tính sáng tạo để nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày cao trẻ Chính tơi ln chuẩn bị kỹ lưỡng trước vào hoạt động, thường sưu tầm hát, câu đố, trò chơi hay câu chuyện sáng tạo… để thay đổi nội dung trọng tâm hoạt động Điều tạo điều kiện thuận lợi cho cho hướng dẫn trẻ hoạt động, tơi dễ dàng lơi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, rèn luyện kĩ nghe quan sát, giúp trẻ cảm nhận văn học tốt Tôi phải tự luyện kể diễn cảm, kể giọng điệu nhân vật, ngắt nghỉ câu để giúp trẻ cảm nhận câu chuyện biết kể chuyện, đóng kịch Mặt khác, lớp học tơi trang trí vài thứ khác với ngày, có đồ dùng, vật dụng, tranh ảnh phác họa nội dung câu truyện cách sinh động, hấp dẫn Khi bắt đầu vào bài, để thu hút ý trẻ, sử dụng đồ dùng vật thật hay câu đố, hát đoạn clip làm bật chủ đề dạy Ví dụ: Ở chủ đề gia đình, dạy câu truyện “Tích Chu”, tơi trang trí nhóm lớp số tranh ảnh để thu hút trẻ Hay chủ đề phương tiện giao thông dạy câu chuyện “Kiến ô tô”, dùng hình ảnh loại phương tiện giao thông, hát phù hợp với nội dung câu truyện giúp trẻ hứng thú tập trung vào hoạt động Tôi ý đến hoạt động trọng tâm để tiến hành hướng đẫn trẻ thực hoạt động theo yêu cầu chương trình, ví dụ: Tổ chức dạy trẻ kể chuyện tơi tiến hành bước theo quy định Đối với câu chuyện ngắn trẻ thuộc tơi dạy trẻ theo hình thức thi đua cho trẻ đóng kịch Hoặc với câu chuyện dài, nhiều từ khó tơi phải dạy trẻ câu, kể lại nhiều lần câu khó, từ khó để trẻ dễ thuộc lời Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: “Ba lợn con” - Tôi tổ chức theo chương trình “Họa mi kể chuyện” * Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú Tôi gây hứng thú cho trẻ giới thiệu đội chơi cho trẻ chơi trị chơi “Gà gáy lợn kêu” qua trị chuyện số vật ni gia đình, giới thiệu * Hoạt động 2: Nội dung + Cô kể chuyện diễn cảm lần Giới thiệu tên truyện, tác phẩm + Lần Cô kể kết hợp qua slide, kết hợp giảng nội dung, giảng từ khó (cho trẻ phát âm từ khó) 14 + Lần Cô kể diễn cảm qua sa bàn để gây hứng thú cho trẻ Sau đưa hệ thống câu hỏi mở với hình thức “ơ cửa bí mật” để đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện Sau lần trẻ trả lời tơi khuyến khích, tuyên dương trẻ + Cô dạy trẻ kể chuyện: Cô dẫn chuyện trẻ đóng kịch, cho trẻ đóng vai nhân vật truyện cho trẻ tập đóng kịch mơ lại hành động nhân vật truyện +Trò chơi: “Về nhà” - Cách chơi, luật chơi: Cơ có nhà làm rơm, gỗ, gạch bạn có lô tô giống với nhà cô làm Khi có hiệu lệnh nhà Bạn khơng tìm nhà phải nhảy lị cò + Củng cố giáo dục trẻ * Hoạt động 3: Kết thúc + Cô nhận xét tuyên dương trẻ, chuyển hoạt động Qua trình áp dụng biện pháp linh hoạt với tinh thần lấy trẻ làm trung tâm hoạt động kể chuyện trẻ hứng thú tham gia Trẻ hiểu nội dung biết kể chuyện, đóng kịch theo chủ đề, biết thể tình cảm, giọng điệu kể chuyện Bên cạnh cịn giúp trẻ ngày tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động Trẻ hứng thú say mê với hoạt động văn học, tiếp thu kiến thức văn học cách nhẹ nhàng thoải mái (Ảnh 3: Hoạt động dạy trẻ kể chuyện - phụ lục) * Giải pháp 7: Lồng ghép tích hợp hoạt động kể chuyện lúc nơi Như biết trẻ lĩnh hội câu chuyện qua hoạt động học, hoạt động học đạt kết cao, giáo viên cần linh hoạt lồng ghép vào hoạt động học, hoạt động trời, hoạt động chiều, vào lúc nơi, chơi tự để khắc sâu học cho trẻ Giáo viên cần linh hoạt thời gian ngày trẻ làm quen truyện, hay ơn truyện, rèn luyện cho trẻ thuộc truyện, trả lời rõ ràng, trọn câu, ghi nhớ câu chuyện lâu - Hoạt động đón trẻ: Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ - tuổi chóng nhớ, mau qn giáo cho trẻ xem tranh ảnh, slide trị chuyện với trẻ câu chuyện học vào ngày hôm tuần này, hỏi trẻ câu chuyện trẻ học, hỏi trẻ tên câu truyện, tên tác giả, nội dung câu truyện Từ gợi cho trẻ nhớ lại tên truyện tên nhân vật mà trẻ hoạt động Ví dụ: Trong hoạt động trị chuyện sáng, - Hoạt động học: Hoạt động khám phá khoa học Ở chủ đề Bản thân, đề tài “Trò chuyện phận thể” Tôi gây hứng thú kể lồng ghép câu chuyện “Mỗi người việc” cô đưa tình để trẻ trải nghiệm Qua giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh thân thể giúp trẻ khắc sâu nhớ lâu câu chuyện giúp cho hoạt động sinh động hấp dẫn, tránh nhàm chán trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng + Hoạt động âm nhạc: Với chủ đề “Phương tiện giao thông” đề tài Dạy hát” Đường em đi” Nghe hát “Nhớ lời dạy” Trị chơi “Tín hiệu” Cô dùng thủ 15 thuật cô phụ tương tác đóng kịch đoạn câu chuyện “Qua đường” trò chuyện qua nội dung câu chuyện để trẻ có thêm kiến thức quy định phương tiện giao thơng Qua hoạt động học tơi tích hợp hoạt động kể chuyện vào lồng ghép thấy trẻ hứng thú phấn khởi đến hoạt động học kết trẻ đạt hiệu cao - Hoạt động ngồi trời: Tơi cho trẻ thăm quan vườn cổ tích, trị chuyện với trẻ nhân vật khu vườn cổ tích, hỏi trẻ nhân vật có câu chuyện gì, cho trẻ ngồi tán kể lại câu chuyện theo sáng tạo trẻ, kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày - Hoạt động góc: Trong hoạt động học trẻ thuộc câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau qn Chính việc tổ chức cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) hoạt động góc vơ cần thiết Ví dụ góc học tập: Cô cho trẻ xem tranh ảnh tranh truyện làm album nhân vật truyện - Hoạt động chiều: Cô tổ chức cho trẻ ôn truyện hay làm quen câu chuyện mới, việc ôn lại câu chuyện học, giáo viên cho trẻ xem tranh kể chuyện theo tranh, việc giúp trẻ nhớ sâu phần lời thoại, đồng thời giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện, tình tiết câu chuyện, điều rèn khả kể chuyện qua tranh hay trẻ nhìn tranh sáng tạo tên truyện độ tuổi Và hoạt động chiều giáo viên rèn luyện khả kể chuyện cho trẻ phát âm, giọng nhân vật truyện, hay thể cảm xúc câu chuyện…giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển tốt hơn, khả diễn đạt trẻ trôi chảy hơn, giao tiếp tự tin hơn, trẻ bớt tính nhút nhát độ tuổi này, đồng thời giúp trẻ phát triển trí tuệ Ví dụ: Trong câu chuyện “Bác sỹ chim” + Hôm nghe kể câu chuyện gì? + Trong câu chuyện có ai? + Con yêu quý nhận vật nào? + Bác sỹ làm cơng việc gì? + Qua câu chuyện nhắc nhở điều gì? Từ câu chuyện đó, giáo dục trẻ qua trẻ biết công việc Bác sỹ, vất vả Bác sỹ yêu quý Bác sỹ ước mơ trẻ lớn lên làm Bác sỹ - Ngày hội, ngày lễ: Cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) thông qua ngày hội, ngày lễ sau chủ đề vào cuối tuần tổ chức cho trẻ sinh hoạt văn nghệ kể chuyện, đóng kịch tơi chuẩn bị mũ vật…Qua thời gian thực nhận thấy trẻ thích hào hứng tham gia vào hoạt động, qua củng cố lại kiến thức học hình thức biểu diễn văn nghệ Trong ngày hội ngày lễ hay tham mưu, đề xuất với nhà trường nên dành nhiều thời gian cho cháu tham gia kể chuyện, đóng kịch Ví dụ: Ngày tết trung thu trẻ kể chuyện sáng tạo Cuội, đóng kịch Cuội chị Hằng, mùng 8/3 kể chuyện sáng tạo trẻ để nhớ ơn bà, mẹ, cô giáo 16 (Ảnh 4: Hoạt động kể chuyện lúc nơi - phụ lục) * Giải pháp 8: Tổ chức sáng tạo hình thức cho trẻ đóng kịch Thơng qua hoạt động kể chuyện dạy trẻ đóng kịch giúp trẻ tái tạo, mơ lại nhân vật theo tác phẩm văn học, phim tình sống Nhận định điều thay đổi phương pháp, sử dụng âm nhạc cụ đàn, trang trí cối hoa lá…tạo nên kịch cho trẻ vào vai thể nhân vật truyện Ngoài tơi phải biết lựa chọn tác phẩm vì: Trẻ tuổi mầm non chưa thể đọc truyện trình cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) cần phải đa dạng, sinh động nên yêu cầu chọn tác phẩm văn học chuyển từ ngôn ngữ viết sang ngôn ngữ kể lại, chuyển thể từ truyện sang kịch Đối với tác phẩm chuyển từ truyện sang kịch đòi hỏi chuyện phải có tính kịch, có lời thoại nhân vật Các tác phẩm lựa chọn phải đáp ứng yêu cầu giáo dục Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, cách đối nhân xử thế, bộc lộ tính cách nhân vật phải rõ ràng, phù hợp qua hành động ngôn ngữ Ngồi cịn phải xác định tính chất ngơn ngữ nhân vật: Bởi kịch, tính cách nhân vật bộc lộ qua hành động ngôn ngữ bao gồm ngơn ngữ độc thoại ngơn ngữ độc thoại kịch thường lời giới thiệu, lời dẫn truyện truyện kể, đòi hỏi giáo viên phải khéo léo đưa lời giới thiệu, lời nói trở thành lời nói nhân vật với thái độ, cử chỉ, hành động để giúp cho người nghe, người xem hiểu diễn biến kịch Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” với câu chuyện “Đôi bạn tốt” Tôi dựng cảnh hồ nước với quang cảnh xanh, hoa xung quanh hồ Rồi dựng cảnh bãi cỏ, đường, nhà, hàng cây… Cháu Bảo Nam đóng vai: Gà - giọng điệu bực bội, cáu giận tỏ thái độ không hài lịng bạn vịt chơi Bạn Trâm Anh đóng vai Vịt tốt bụng, điềm đạm thể thái độ buồn rầu bị Gà đuổi không cho chơi Hay câu chuyện “Dê nhanh trí” truyện kể mở đầu có đoạn Dê mẹ dặn Dê con, sau đến câu nói chó sói, đoạn đối thoại sói dê cuối mẹ dê nói chuyện với Khi chuyển thể thành kịch dựng cảnh khu rừng có ngơi nhà dê mẹ dê Cho trẻ đóng vai nhân vật truyện: Dê mẹ, dê con, chó sói cho trẻ đóng nhân vật: “Dê mẹ dê xuất dê mẹ dặn dê con, sau dê mẹ vào rừng, sói xuất với giọng nói ồm ồm, dê trả lời sói cuối dê mẹ xuất hiện, dê mẹ dê trò chuyện giọng điệu ngào Qua kịch đưa nhạc nhẹ nhàng vào kịch, từ tạo nên hấp dẫn kịch, trẻ u thích tham gia đóng kịch Thơng qua việc đóng kịch giúp cho trẻ củng cố, hiểu rõ nội dung lời thoại nhân vật truyện kể, bên cạnh cịn giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc biết dùng lời để diễn đạt ý trẻ muốn nói 17 Dạy trẻ đóng kịch thật giúp cho trẻ cảm nhận tác phẩm văn học (kể chuyện) cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng Việc bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin trẻ hóa trang, nhập vai nhân vật tác phẩm cách sinh động chân thực nhân vật có câu chuyện mà trẻ trải nghiệm, trẻ tự tin mạnh dạn (Ảnh 5: Dạy trẻ đóng kịch - phụ lục) * Giải pháp 9: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh Gia đình mơi trường giáo dục quan trọng việc giáo dục toàn diện cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi hoạt động lớp cách xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh cửa lớp để dễ quan sát Tôi treo kế hoạch tuần, ghi tên câu chuyện dạy trẻ chủ đề để phụ huynh nắm bắt lớp trẻ học câu chuyện gì? Và nội dung nào? Từ nhà phụ huynh gợi mở thêm cho trẻ nhà Mặt khác trao đổi với phụ huynh nhà thường xuyên trò chuyện với trẻ, tập cho trẻ kể chuyện đúng, rõ ràng, mạch lạc Giờ đón trẻ, trả trẻ tơi trao đổi với phụ huynh phương pháp, biện pháp, hình thức cho phụ huynh hiểu rõ việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc làm cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ Trong họp phụ huynh đầu năm nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động kể chuyện diễn cảm Sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức phát triển ngôn ngữ, đặc biệt khả kể chuyện, đóng kịch trẻ Ví dụ: Cơ trao đổi với phụ huynh câu chuyện mà trẻ đọc, yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể câu chuyện khác Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Huy động phụ huynh đóng nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm báo họa mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp… để trang trí góc văn học cho trẻ Kết hợp đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh Có thể nói cơng tác tun truyền với phụ huynh việc làm quan trọng việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nhiên liệu góc văn học để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ: Khi học cô trao đổi với phụ huynh nhà bố, mẹ hỏi trẻ hơm lớp học gì? gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại truyện, hay đọc lại thơ mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: - Câu chuyện mà hôm cô giáo kể câu chuyện con? - Thế câu chuyện “Bác gấu đen hai thỏ” có nhân vật? Vậy thích nhân vật nào? Sau thời gian phối kết hợp cộng đồng, gia đình cô giáo nhận thấy khả cảm nhận trẻ nâng lên rõ rệt Đặc biệt bậc phụ huynh 18 thực phấn khởi thấy em tiến rõ rệt Ngồi tơi cịn vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh truyện, xanh cho lớp nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu trường mầm non Sau kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm thấy khác biệt rõ rệt hơn, trẻ tiếp thu tốt hơn, mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn bè hoạt động (Ảnh 6: Cô trao đổi với phụ huynh - phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu áp dụng “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ – tuổi trường Mầm non Ngư Lộc năm học 2020 – 2021” kết thu sau: * Bảng 2: Kết sau áp dụng số giải pháp nâng cao chất lượng Kết Số trẻ Nội dung khảo sát Đạt yêu cầu Số trẻ Tỷ lệ Chưa đạt yêu cầu Số trẻ Tỷ lệ Trẻ hứng thú tham gia hoạt 35 100% 35 động kể chuyện Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên 100% truyện, biết nhân vật 35 35 0 truyện Trẻ biết thiện, tốt, 100% 35 35 0 xấu tác phẩm Trẻ biết kể lại truyện, biết đóng 35 100% 35 kịch Nhìn vào bảng cho ta thấy sau thực biện pháp đề thì: Số trẻ đạt yêu cầu tăng lên rõ rệt, số trẻ chưa đạt yêu cầu không cịn + Đối với thân: Có kỹ tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ đề, có kỹ tổ chức tốt môi trường hoạt động văn học cách tự tin linh hoạt Biết tìm tịi sưu tầm sách báo, tranh ảnh phù hợp với chủ đề Tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đặc biệt hoạt động văn học mang tính thẩm mỹ khoa học + Đối với trẻ: Trẻ mạnh dạn hơn, hứng thú tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động khác + Đối với phụ huynh: Đã có quan tâm phối kết hợp với giáo viên việc rèn luyện kĩ cho trẻ, cung cấp học liệu cho giáo viên tổ chức hoạt động phát triển 19 thể chất thơng qua trị chơi vận động q trình chăm sóc, giáo dục trẻ lớp trường + Đối với đồng nghiệp: Với đồng chí đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm đưa vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để ngày mang lại kết cao trình giảng dạy + Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm nhân rộng đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm đưa vào dạy để đạt kết cao Những biện pháp áp dụng sáng kiến phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, địa phương KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt việc dạy truyện cho trẻ từ lứa tuổi Mầm non sở tốt để giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách người Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ hình thành phát triển nhanh cách tồn diện cho trẻ trí tuệ - đạo đức – tình cảm thẩm mỹ giúp trẻ tích lủy vốn kinh nghiệm sống Từ câu chuyện giáo dục nhân cách cho trẻ hình thành trẻ tình yêu thiên nhiên yêu sống người qua trẻ biết kính u ơng bà, cha mẹ, anh chị tình cảm thương yêu quan tâm tới bạn bè, ln có thái độ chăm sóc bảo vệ vật nuôi Là giáo viên mầm non đứng lớp, người có trách nhiệm truyền thụ cho trẻ kiến thức, kỹ cho trẻ kỹ kể, nghe, nói Là người định hướng phát triển nhân cách trẻ qua hoạt động học có tác phẩm truyện Chính mà tơi ln tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho thân, ln tìm tịi khám phá câu truyện hay, ngắn gọn, có giọng điệu vui nhộn, sảng khối tác phẩm văn học Tích luỹ kiến thức, hiểu biết văn học nói chung cụ thể câu truyện Mầm non Tạo cho trẻ niềm đam mê hứng thú trẻ kết hợp vừa kể, vừa vận động theo giọng điệu câu chuyện, tạo cho trẻ niềm lạc quan vui vẻ hoạt động làm quen với tác phẩm truyện Bản thân cố gắng rèn luyện giọng kể, rèn luyện phát âm chuẩn, rèn luyện cử điệu cho phù hợp với nhân vật truyện trước lên lớp để giúp cho trẻ tiếp thu tốt học, trẻ ngày tiến bộ, phụ huynh yên tâm đưa trẻ đến trường Tôi cố gắng gương sáng để trẻ noi theo Muốn có giáo dục tốt giáo viên mầm non phải thật nhiệt tình say mê với cơng việc, có lịng thương u trẻ, tôn trọng đối xử công với trẻ - Phải nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ, để có phương pháp cho trẻ - Xây dựng kế hoạch thực phải hợp lý, đầy đủ, chi tiết - Cần chuẩn bị đầy đủ giáo cụ trực quan khoa học, đẹp mắt để lôi trẻ vào hoạt động, giúp trẻ nắm vấn đề cách dễ dàng 20 - Tăng cường cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động làm quen văn học kể chuyện, đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, nghe băng đĩa, máy chiếu, xem sách báo… - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để giúp phụ huynh nhận thức tầm quan trọng hoạt động học Từ phụ huynh tạo điều kiện tốt để giúp trẻ kể chuyện diễn cảm - Giáo viên cần phải nắm phương pháp, khả nhận thức trẻ Nghiên cứu, tìm tịi vận dụng phương pháp hữu hiệu vào hoạt động phát triển ngôn ngữ để đạt kết cao dạy truyện cho trẻ - Giáo viên phải thực thương yêu tơn trọng trẻ, lấy tình cảm làm yếu tố quan trọng để giáo dục trẻ 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ – tuổi tơi có đề xuất sau: - Đề xuất với nhà trường: + Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực xây dựng sở vật chất: Phòng đa năng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học + Ban chuyên môn xây dựng tiết mẫu với nhiều hình thức khác để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn - Đề xuất với phòng giáo dục: Tăng cường mở lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý giáo viên mầm non Tổ chức cho cán giáo viên cốt cán nhà trường thăm quan học tập trường điểm tỉnh Trên số kinh nghiệm mà tơi rút q trình thực để nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) Tơi xin mạnh dạn trình bày với Hội đồng khoa học, với bạn đồng nghiệp Trong q trình thực khơng tránh khỏi sai sót Bản thân tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để từ rút kinh nghiệm sâu sắc Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Ngư Lộc, ngày 15 tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Tăng Thị Liên 21 ... pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Ngư Lộc năm học 2020 -2021 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Ngư Lộc năm. .. mà năm học tơi sâu nghiên cứu ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ – tuổi trường mầm non Ngư Lộc 2” * Khảo sát thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021. .. diện Trong hoạt động văn học (kể chuyện) hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ - tuổi Làm để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non? Đây