SKKN THCS: Kỹ năng sửa lỗi khi nói, viết Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng anh ngày trở nên phổ biến, xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Nhận thức rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, nhiều năm Bộ GD& ĐT định môn Tiếng Anh mơn học khố tất bậc học hệ thống giáo dục Tiếng Anh ngày đông đảo tầng lớp xã hội quan tâm, có nhiều học sinh có hứng thú, có nhu cầu nghiên cứu chun sâu với mơn học Nhưng qua thực tế cho thấy học viên nói chung học sinh trường THCS nói riêng gặp nhiều lỗi sử dụng tiếng Anh Tại học sinh lại mắc nhiều lỗi thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi gì? Sửa lỗi giúp học sinh sữa lỗi cho hiệu quả? Là suy nghĩ, trăn trở thân qua nhiều năm làm công tác giảng dạy mơn Tiếng Anh trường THCS Từ đó, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm “Kỹ sửa lỗi nói viết Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS” II MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI - Giúp học sinh biết mắc lỗi - Học sinh biết tự sửa lỗi cho cho người khác - Học sinh khơng sợ nói hay viết Tiếng Anh - Giúp học sinh nhận thấy học nói viết khơng tẻ nhạt III PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, ĐèI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: - Tập trung nghiên cứu “Kỹ sửa lỗi nói, viết Tiếng Anh cho học sinh bậcTHCS” Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu - Điều tra - So sánh Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS Khai Quang Phần II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Tơi bắt gặp câu nói bổ ích: “Có lỗi chuyện bình thường vấn đề lành mạnh, bổ ích Từ lỗi sai tìm đựơc đúng, xác với xác dẫn đến q trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều đúng, việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành cơng” Chúng ta biết kỹ Nói Viết kỹ sinh sản (productive skills)- học sinh học luyện tập mục đích dùng ngơn ngữ để diễn đạt ý (bằng cách nói viết) nên việc xuất lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ điều bình thường khơng thể tránh khỏi Chính giáo viên dạy tiếng Anh cần nhận thức điều để có thái độ đắn học sinh mắc lỗi, quan trọng để có phương pháp chửa lỗi xác phù hợp với lỗi cụ thể Cơ sở thực tiễn Qua năm tháng giảng dạy tiếng Anh trường THCS Khai Quang nhận thấy học sinh THCS thích, húng thú với môn học tiếng Anh Đặc biệt năm đầu sở GD ĐT đạo có thi vào THPT môn Tiếng Anh Nhưng năm gần học sinh khối 6, thích thú mơn học số học sinh khối 8,9 Học sinh khối 6, mạnh dạn nói, viết tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu học chứng tỏ học sinh khối 6,7 cịn hồn nhiên, vơ tư nên em chưa thấy ngại nói, viết mắc lỗi Tiếng Anh môn học khó học sinh từ đầu khơng có phương pháp học đúng, giáo viên khơng kịp thời phát hiện, giúp đỡ dẫn đến việc học sinh “mất gốc” Và nguyên nhân dẫn đến việc số học sinh khối 8, ngại nói viết tiếng Anh, điều nguyên nhân chất lượng mơn Tiếng Anh trường cịn thấp Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè mắc lỗi Đó nhận thức vơ sai lầm em Chính tơi cố gắng việc giúp em lần nhận điều "Có lỗi chuyện bình thường vấn đề lành mạnh, bổ ích từ lỗi sai tìm đúng, xác với xác dẫn đến q trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều đúng, việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành công" Tôi tạo cho em cảm giác gần gũi thoải mái, tự nhiên học Một phương pháp để làm điều tìm tịi, rút kinh nghiệm số phương pháp chữa lỗi cho học sinh học sinh mắc lỗi mà không tạo cảm giác “mất mặt” cho em II NỘI DUNG Các dạng lỗi thường gặp: - Lỗi từ vựng (vocabulary) - Lỗi ngữ pháp cấu trúc câu (grammar or structure patterns) - Lỗi tả (spelling) * Một số khảo sát trước thực đề tài: Kiểm tra kĩ nói: Unit (English 6) A1 Tơi ý kiểm tra cách dùng động từ có “ing” hiên tiếp diễn: Lớp Số học sinh tham gia Số học sinh nói 6A 37 20 Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân sản sinh lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ, tơi đưa số nguyên nhân sau: 2.1 Sự ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference) Đây loại lỗi hệ thống trình học tiếng Anh Học sinh học ngoại ngữ thường áp dụng cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn ngữ mà người học, thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngôn ngữ khác -Ví dụ ảnh hưởng cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ (cụ thể Tiếng việt vào việc học Tiếng Anh) Có nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Cậu mua xe mới) Tiếng Việt tính từ thường sau danh từ cịn Tiếng Anh gần ngược lại, câu phải là; “He bought a new car” 2.2 Sự liên đới ngôn ngữ ( Cross – association) Sự liên đới tượng ảnh hưởng qua lại số quy tắc học ngôn ngữ người với người khác- quy tắc áp dụng với người hồn tồn khơng phù hợp với người khác 2.3 Lỗi bất cẩn (Errors due to carelessness.) Các yếu tố tâm lý bất cẩn, mệt mỏi, quên qui tắc ngữ pháp nguyên nhân gây lỗi trình sử dụng ngơn ngữ Có nhiều học sinh nói “She live in Vinh Yen with her family” (Cô sống Vĩnh n với gia đình ấy), học sinh quên quy tắc ngữ pháp thêm “s” vào sau động từ chia ngơi thứ ba số thể khẳng định đơn giản, có lúc bất cẩn phát âm giải thích cho tượng “ảnh hưởng khơng tích cực ngơn ngữ mẹ đẻ” lẽ Tiếng việt nói “Cơ sống Vinh Yen với gia đình cô Tôi sống Vinh Yen với gia đình tơi” động từ sống khơng có khác biệt hình thức động từ (tức động từ chia để phù hợp với số Tiếng Việt) Trong câu Tiếng Anh phải là: “She lives in Vĩnh Yen with her family” “ I live in Vinh Yen with my family” 2.4 Quá trình dạy học gây lỗi (Teaching – induced errors.) Thói quen khơng tích cực q trình dạy học nguyên nhân gây lỗi Thừa nhận “thật không dễ dàng để xác định lỗi ngoại trừ thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà áp dụng với người học”- nói cách khác việc áp dụng phương pháp học không phù hợp với học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình học ngơn ngữ Một số giải pháp thực 3.1 Tại lại phải sửa lỗi Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù viết hay nói em ln muốn biết có mắc lỗi trầm trọng hay khơng, em muốn hỏi giáo viên “ Em làm tốt ạ?”, việc sửa lỗi cần thiết 3.2 Sửa lỗi nào? Sửa gì? Và sửa nào? a Sửa lỗi nào? *Thông thường việc sửa lỗi thực sau trình sử dụng ngôn ngữ học sinh b Sửa gì? *Cần sửa lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa câu (Errors that interfere with meaning) - Thì động từ (Verb tense) - Trật tự từ (Word order) - Lựa chọn từ khơng xác (Confusing word choice) - Lỗi sai tả (Confusing spelling) * Đơi không cần thiết phải sửa lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa câu viết em nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning): - Mạo từ hay gọi quán từ (Article mistakes) - Giới từ (Preposition mistakes) - Dấu chấm (.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices) - Các lỗi tả nhỏ (Minor spelling mistakes ) c Sửa nào? Những phương pháp sữa lỗi sau: •Tự sửa (Self-correction) • Học sinh sửa lẫn (Peer correction) • Giáo viên sửa (Teacher correction) •Sửa lỗi nhóm (Group correction) * Học sinh vận dụng phong cách sửa lỗi giáo viên để tự sửa lỗi (Learners' preferred style of teacher's correction) Trong thực tế học sinh khơng thích cách chữa lỗi trực tiếp giáo viên nghĩa gạch chân lỗi chửa Khi hỏi học sinh trả lời em mong muốn có liên quan đến q trình chữa lỗi Nói cách khác giáo viên làm phần công việc, lỗi, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, trí não để tìm cách sửa chữa sai sót Chính nỗ lực học sinh làm cho trình chữa lỗi học sinh có ý nghĩa có lợi cho học tập thông qua cách làm học sinh lại lần ghi nhớ khắc sâu kiến thức gặp * Sửa lỗi lớp (Class correction) Giáo viên cho học sinh nói viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp- tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh Một viết học sinh đưa lên bảng phụ, trình chiếu qua máy chiếu projector làm ví dụ Giáo viên với học sinh thảo luận, phát lỗi viết Đây cách mà học sinh thích giáo viên cần ý đến cách làm, cách thể thái độ học sinh trình chữa * Sửa lỗi nhóm (Group correction) Đây cách chữa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chữa lỗi Cách chữa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị Ví dụ: Giao nhóm cho nhóm khác sửa lỗi thành lập nhóm luyện nói, luyện viết đủ đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình, yếu để em sửa lỗi lẫn * Giáo viên sửa lỗi (Teacher's correction) Tôi thấy giáo viên chữa lỗi cho học sinh phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng ttrình giảng dạy Phương pháp gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp chỉnh sửa gián tiếp Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều hình thức thực Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hờp với đối tượng hoc sinh Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi cấu trúc câu bị động viết cấu trúc câu lên bảng phấn đỏ, gọi sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu với câu sai, lúc học sinh tự sửa câu sai thành câu tiếp tục cho học sinh đặt thêm ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu This house was build by those workers S + Be + V_ (PP) + by + O This house was built by those workers Một số kĩ thuật sửa lỗi: Rất khó để định nên chữa chữa viết học sinh Học sinh nảy sinh thái độ tiêu cực viết mà giáo viên sửa tất lỗi giáo viên sửa số lỗi em lại nghĩ giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm Sau số thủ thuật chữa lỗi mà thực hiện: 4.1 Dùng bút đánh dấu khác màu vào lỗi em Ví dụ: Bài viết học sinh: Lan get up at six o’clock She brushes her teeth, washes her face and have breakfast Tôi đánh dấu khác màu lỗi sai yêu câu học sinh tự sửa lỗi 4.2 Sửa lỗi cách gạch chân lỗi học sinh viết hình thức thích hợp vào vị trí Đây phương pháp sửa lỗi trực tiếp thường sử dụng kĩ thuật thời gian bị hạn chế Ví dụ: She bought many egges 4.3 Sử dụng kí hiệu bên lề đầu lỗi để báo loại lỗi cho học sinh: Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai lỗi động từ, trật tự từ, tả sử dụng ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa Các ký hiệu phải cung cấp trước cho học sinh yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa biểu tượng suốt trình học tập Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như: S/V= use to highlight subject-verb agreement problems (lỗi hòa hợp chủ từ động từ) S/P = use to highlight singular/ plural problems (lỗi ngôi/ số) WT= use to highlight a verb tense problem (lỗi động từ) WO = use to indicate a word order problem (lỗi trật tự từ) WF = Wrong form WC = use to indicate a word choice problem (lỗi chọn từ đúng) ^ = use to indicate that there is a missing word (lỗi thiều từ ) / = use to indicate that a word is unnecessary (lỗi thừa từ) C = use to show that there is a problem with capitalization (lỗi viết hoa) Sp = Wrong spelling Ví dụ cho học sinh thực phần writing theo nhóm, tơi lại để xem học sinh mắc lỗi nào, ghi lỗi lên sử dụng nhứng ký hiệu sửa lỗi lên phía góc phải từ gạch chân từ, đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ Code Explanation Example sentence WF Wrong form He is a good driveWF WT Wrong tense I knewWT him for years Sp Wrong spelling grandfathorSp 4.4 Có thể viết bên lề số lượng lỗi dòng, sau thử học sinh tự xác định lỗi chữa lỗi .2 The natural disaster call “Tidal wave” often occured suddenly It is the result of a abrupt shift in the underwater movement of the Earth In late 2004, a series of tidal waves struck the seaside of Indonesia, Thailand, and some other Asian country The famous resorts such as Phuket and Fiti were completely destroyed A large numbers of people were killed Học sinh nhìn vào số lượng lỗi bên lề cố gắng để tìm chữa lại 4.5 Phân cặp nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho cách sử dụng phương pháp 4.6 Trao đổi em cho em khác chữa cách sử dụng phương pháp 4.7 Tơi dùng tranh, thẻ để sửa lỗi luyện nói số điểm ngữ pháp đặc trưng Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi động từ thêm ING tiếp diễn, tơi sử dụng “thẻ- ING” Tiếng Anh gọi “ING – Card ” Tôi sử dụng kỹ để dạy: Unit A1(English 6) Phương pháp làm sau: Lúc đầu tơi gọi học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói hoạt động mà người sau làm, kết HS nói thiếu “ing” 4/6 câu Sau tơi đặt “ING – CARD ” động từ yêu cầu lớp đọc lại ba lần Hầu hết học sinh ấn tượng với thẻ ING tôi, học sinh gặp phải lỗi tương tự chia động từ tiếp diễn Ngồi việc sử dụng “ING– CARD ” để sửa lỗi chia động từ tiếp diễn sử dụng “ING – CARD ” để sửa lỗi động từ thêm ING khứ tiếp diễn, dùng “S- CARD” sửa lỗi luyện tập danh từ số ít, số nhiều, động từ chia ngơi thứ ba số đơn Trong phương pháp sửa lỗi phương pháp tự sửa lỗi tương đối hiệu việc học Tiếng Anh hay ngôn ngữ khác Khi học sinh nhận tự sửa lỗi cách xác em tiếp thu ngôn ngữ cách tự nhiên hiệu Kết khảo sát sau thực đề tài: Sau thời gian thực đề tài, tơi nhận kết kĩ nói kĩ viết khối lớp trực tiếp giảng dạy có chuyển biến tốt, cụ thể sau: Kiểm tra kĩ nói: Unit 12 (English 6) A1 Tôi ý kiểm tra cách dùng động từ có “ing” tiếp diễn Lớp Số học sinh tham gia Số học sinh nói 6A 37 30 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua thực tế giảng dạy rút số học kinh nghiệm sửa lỗi sau: Khi chuẩn bị bài: - GV cần suy nghĩ xem học sinh mắc điển hình lỗi nào, sửa lỗi nào, sửa nào, sửa sửa cho phù hợp - GV cần gạch đầu dòng lưu ý vào giáo án Có hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu Khi sửa lỗi: GV cần có thái độ đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung sửa lỗi vào học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” Tạo khơng khí vui tươi gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có cảm giác thoải mái mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, xem việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ điều khơng thể tránh khỏi Giúp cho học sinh có liệu ngơn ngữ xác, học Tiếng Anh qua lỗi sai (Learning English through the errors) để lực Tiếng Anh học sinh ngày tốt Trên kinh nghiệm nhỏ kỹ sửa lỗi mà thân đúc rút qua năm trực tiếp giảng dạy học sinh trường THCS Khai Quang Tuy nhiên hiệu việc sửa lỗi phụ thuộc nhiều vào học sinh Chuyên đề đưa nhằm giúp cho học sinh khắc phục, hạn chế lỗi thường gặp, đề cập đến số kỹ nhỏ viết khơng thể tránh sai sót Tôi mong đồng nghiệp tham khảo, xem xét tìm kỹ sửa lỗi hiệu nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc học Tiếng Anh em học sinh THCS Khai Quang, ngày 08 tháng năm 2015 Người viết Tống Thị Thúy Hạnh ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA HĐKH A ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ KHXH- THCS KHAI QUANG Ý kiến nhận xét a chấm điểm Phần 1: Phần 2: Phần 3: Tổng điểm: b Xếp loại: Đạt loại: Khai Quang, ngày tháng năm 2013 TỔ TRƯỞNG TỔ KHXH 10 ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA HĐKH A ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS KHAI QUANG Ý kiến nhận xét a chấm điểm Phần 1: Phần 2: Phần 3: Tổng điểm: b Xếp loại: Đạt loại: Khai Quang, ngày tháng năm 2013 CT- HĐKH 11 ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA HĐKH C ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GD THÀNH PHỐ VĨNH YÊN Ý kiến nhận xét a chấm điểm Phần 1: Phần 2: Phần 3: Tổng điểm: b Xếp loại: Đạt loại: Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2013 CT- HĐKH 12 MỤC LỤC SỐ THỨ TỰ Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung 3.Phần III: Kết luận kiến nghị NỘI DUNG I II III I II Lí chọn đề tài Mục đích chọn đề tài Phạm vi, phương pháp, đối tượng nghiên cứu Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung Các dạng lỗi thường gặp Nguyên nhân Một số giải pháp thực Một số kĩ thuật sửa lỗi Kết khảo sát Phần III: Kết luận kiến nghị TRANG 1 2 3 13 ... vào THPT môn Tiếng Anh Nhưng năm gần học sinh khối 6, thích thú mơn học số học sinh khối 8,9 Học sinh khối 6, mạnh dạn nói, viết tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu học chứng tỏ học sinh khối 6,7... loại lỗi cho học sinh: Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai lỗi động từ, trật tự từ, tả sử dụng ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa Các ký hiệu phải cung cấp trước cho học sinh yêu cầu học. .. thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chữa lỗi Cách chữa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị Ví dụ: Giao nhóm cho nhóm khác sửa lỗi