Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử lớp 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam khơng có lịch sử lâu đời mà cịn có nhiều kinh nghiệm giáo dục lịch sử Đảng nhà nước ta kế thừa phát huy học quý báu cha ông việc trọng đến giáo dục lịch sử Năm 1941 Pắc Bó trực tiếp lãnh đạo nước ta Nguyễn Aí Quốc biên soạn Lịch sử nước ta mở đầu hai câu thơ: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Hai câu thơ không nêu lên cần thiết phải học lịch sử, mối quan hệ q khứ với mà cịn có ý nghĩa phương pháp dạy học, phải biết để tường hiểu sâu sắc Cùng với phát triển xã hội lồi người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn phức tạp lịch sử xã hội khoa học kĩ thuật Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết mơn lich sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên từ xác định nhiệm vụ có thái độ phát triển hợp quy luật tương lai Như thấy đường nhận thức ngắn đường “ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “con đường” nhận thức “các dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “đồ dung trực quan” mà “ đồ dung trực quan” trở thành nhân tố quan trong hoạt động dạy hoc vi vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Chúng ta biết, Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử từ bậc THCS đến đại học Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng cho bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể khuôn khổ viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn lịch sử là: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài nhằm mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học lịch sử việc sử dụng đồ dung trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu giáo viên làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “giáo viên trung tâm” học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lịng thầy giảng cho ghi sách viết Chúng ta biết việc dạy học tiến hành q trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ là: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giáo dục người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí”.Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dung trực quan từ cho em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục Việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dung trực quan học tập môn lịch sử điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK, sách tập lịch sử THCS - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình lịch sử THCS, thuật ngữ lịch sử tài liệu có lien quan - Đối tượng học sinh THCS, đặc biệt học sinh lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dung trực quan trường THCS 3 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, phán đốn - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá 1.5 Những điểm Việc áp dụng SKKN vào thực tiễn giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh, giúp em vừa ôn luyện kiến thức cũ, phát nội dung kiến thức Từ em lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, hứng thú, say mê học tập, rèn cho em tư sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng môn Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận Thực chủ trương Chính sách Đảng Nhà nước đẩy mạnh q trình Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, chủ trương quan trọng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho phù hợp với phát triển xã hội Kỳ họp thứ Quốc họi khóa VII khẳng định: Giáo dục quốc sách hàng đầu việc vào nhiều hành động cụ thể, thiết thực hiệu Đáp ứng nhu cầu thực đổi nội dung, chương trình SGK, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, nhằm giáo dục đào tạo hệ người động, sáng tạo chủ động lao động học tập, xây dựng Tổ quốc Từ đội ngũ giáo viên phải thường xuyên tự học tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề đáp ứng nhu cầu đề Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp học học sinh phải chủ động, phải sáng tạo tự tìm kiếm lĩnh hội tri thức chủ yếu giáo viên người tổ chức hướng dẫn có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động Chính việc em tự học tự tìm hiểu vơ quan trọng, hình thành phương pháp học, phương pháp làm việc học sinh Một mơn hình thành phương pháp học mơn lịch sử Nhiệm vụ môn lịch sử là: tạo cho học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vì vậy, bên cạnh tài liệu lịch sử SGK, lời nói sinh động giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Đối với học sinh: Ở nước Phương Tây môn lịch sử coi môn học quan trọng nhà trường Nhưng nước ta đa số học sinh cho môn Sử xếp vào hàng thứ yếu sau Toán, Văn, Ngoại ngữ Vì em hứng thú học môn Lịch sử Các em tâm làm tập, học mơn nhiều cịn mơn mơn Sử em cịn thờ Phải em khơng thích học mơn Lịch sử? hay môn Lịch sử chưa hấp dẫn em Đối với giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học tất yếu mang lại nhiều kết khả quan Song phận giáo viên thờ chất lượng học tập học sinh, khơng cần biết học sinh có thích học hay khơng nên cịn dạy “chay” đầu tư vào dạy thuyết trình chủ yếu Có thể việc sử dụng Đ DTQ khơng đơn giản địi hỏi việc đầu tư thời gian công sức nhiều Thực tế số GV không dạy Sử mà môn khác sử dụng ĐDTQ thao giảng GV giỏi, có tra Hoặc có sử dụng ĐDTQ cho có khơng miêu tả, khơng giải thích…thì vơ tác dụng Chính mà học hỏi đầu tư vào giáo án, dạy nhiều hạn chế Điều ảnh hưởng đến việc tiếp thu học sinh Cịn phía nhà trường Nhà trường: Những năm gần việc đầu tư thiết bị dạy học nhà trường đáng kể Cùng với quan tâm phụ huynh học sinh trường đầu tư 12/13 máy chiếu Sự đầu tư cấp nghành, thư viện nhà trường ĐDTQ tăng lên đáng kể Nhưng trình giảng dạy gặp khơng SGK có tranh ảnh thư viện lại khơng có 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Khái niệm đồ dùng trực quan (ĐDTQ): Là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, hiểu Việc sử dụng ĐDTQ hướng tới hoạt động tự phát hiện, tự khám phá Trong dạy học lịch sử việc tiếp nhận thông tin từ liệu khâu xem nhẹ Vì ĐDTQ giúp cho việc tạo học sinh hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động xác Bởi ĐDTQ phong phú đa dạng gồm: - Mơ hình vật thật ( phục chế) - Tranh ảnh - Sơ đồ - Lược đồ - Ghi âm lời nói nhân chứng lịch sử - Băng ghi hình di tích lịch sử - Các tác phẩm nghệ thuật - … Dạy học Lich sử kênh chữ có nhiều kênh nêu Vấn đề sử dụng nào? Khi dạy (mục) liên quan đến đồ người giáo viên phải thuyết trình, giới thiệu đồ Hay dạy đến lược đồ phải giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu thích màu sắc, kí hiệu đồ Yêu cầu người giáo viên dạy sử nói riêng mơn khác nói chung nghiên cứu soạn chuẩn bị chu đáo Sau giới thiệu học sinh nắm đồ gì? Thì nhiệm vụ trình bày diễn biến lược đồ sau gọi học sinh lên Gỉa sử học sinh chuẩn bị nhà có lên trình bày người giáo viên phải trình bày lượt cuối nhận xét uốn nắn Hay sử dụng có liên quan đến tranh ảnh yêu cầu người giáo viên dạy sử phải miêu tả cho học sinh nắm bắt tranh nói Và sử dụng ĐDTQ băng ghi âm lời nói nhân chứng lịch sử người giáo viên dạy sử phải chuẩn bị băng, đài ĐDTQ đa dạng, sử dụng ĐDTQ có nhiều cách khác Nhưng cuối việc sử dụng ĐDTQ mang lại cho học sinh hứng thú, say mê tìm tịi mơn Lịch sử Qúa trình áp dụng ĐDTQ: Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn suy luận để biết lịch sử Vì tơi thiết nghĩ nhiệm vụ tất yếu môn lịch sử tái tạo lịch sử Cho học sinh tiếp xúc với chứng cứ, dấu vết khứ tạo hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện tượng lịch sử Nhưng sử dụng ĐDTQ nghệ thuật ĐDTQ muốn đề cập đến là: Thứ 1: Sử dụng sơ đồ Trong nội dung cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc Mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức học trước, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu Có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách Giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu nắm bắt kiến thức Phương pháp dùng ta dạy để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá ta dạy với đối tượng học sinh trung bình Nhược điểm phương pháp hiệu khơng cao học sinh nắm kiến thức cách máy móc khơng phát huy tính sáng tạo tư độc lập học sinh - Ví dụ 1: Khi dạy 2: Cách tính thời gian Lịch sử (Lịch sử 6), giáo viên thiết kế sơ đồ sau: { { {{ Trước công nguyên { 179 Công nguyên CN 40 542 Từ sơ đồ học sinh dễ dàng xác định: Công nguyên, trước CN, cách xác định mốc thời gian sơ đồ 6 - Ví dụ 2: Khi dạy 3: Xã hội nguyên thuỷ (Lịch sử 6), để giúp học sinh thấy rõ nguyên nhân dẫn đến tan rã xã hội nguyên thuỷ hình thành xã hội – Công xã thị tộc, giáo viên chuẩn bị sơ câm, sở nội dung học phần đầu, giáo viên giúp học sinh hoàn thiên sơ đồ Giàu Công cụ sản xuất kim loại Năng suất lao động tăng Sản phẩm dư thừa Nghèo Xã hội có giai cấp Xã hội nguyên thuỷ tan rã 3.3.3 Sử Công xã thị tộc đời Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để u cầu học sinh hồn thành -Ví dụ 3: Khi dạy 12: Nước Văn Lang GV thiết kế sơ đồ sau: SƠ ĐỒ TỔ CHỨC BỘ MÁY NHÀ NƯỚC HÙNG VƯƠNG Lạc hầu – Lạc tướng (Trung ương) Lạc tướng (Bộ) Bồ ( Chiềng, Chạ) Lạc tướng (Bộ) Bồ (Chiềng, Chạ) Bồ (Chiềng, Chạ) Ngay vào mục Sau cho học sinh đọc bài, giáo viên đưa sơ đồ học sinh dễ phát hiện, nắm bắt Đứng đầu nhà nước Hùng Vương, giúp việc cho vua Quan văn (Lạc hầu), Quan võ (Lạc tướng) Dưới Trung ương Bộ Lạc tướng đứng đầu, dười Bộ Chiềng chạ (làng bản) Bồ đứng đầu Với sơ đồ dạng giúp tư học sinh trở nên rõ ràng, khúc chiết Dạy môn lich sử minh họa SGK lời giảng mà cần tạo liệu để tổ chức dạy học giải vấn đề, tổ chức hoạt động tìm kiếm phát tri thức học sinh giúp cho em tự làm việc thể Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành Thứ 2: Sử dụng lược đồ Lược đồ chiếm phần lớn ĐDTQ dạy học lịch sử Khi dạy bài: Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 GV phải sử dụng lược đồ hình 55-SGK Với chiến thắng quân ta phải dựa vào yếu tố quan trọng: thiên thời, địa lợi, nhân hòa để làm nên lịch sử Và để học sinh nắm diễn biến tất yếu học sinh phải đọc liệu SGK, sau trình bày diễn biến qua lược đồ Trận chiến sông Bạch Đằng năm 938 - Trước tiên người GV giới thiệu lược đồ Trận chiến sơng Bạch Đằng năm 938 - Sau tìm hiểu dẫn, đâu đường tiến cơng địch, đâu bãi cọc ngầm, đâu quân mai phục, đâu đường quân địch táo chạy 8 - Gọi học sinh lên trình bày sau đọc nghe cô giáo hướng dẫn - Cuối gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên trình bày củng cố uốn nắn Trận chiến Bạch Đằng năm 938 Khi học sinh lúc làm việc với nhiều giác quan, thính giác, thị giác giúp em nhanh hiểu nắm nội dung học lớp Thứ 3: Sử dụng hình ảnh ĐDTQ hình ảnh chiếm phần lớn SGK Hình ảnh giúp em nhận biết nhân vật kiện GV đưa đầu học hay bài học có đồ dùng sau tiểu kết GV giới thiệu Ví dụ: Lăng vua Hùng Phú Thọ Đền thờ An Dương Vương thành Cổ Loa (Hà Nội) Lăng Bà Triệu núi Tùng (Thanh Hóa) Lăng Bà Triệu Lăng Bà Triệu Và nhiều Đ DTQ khác - Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương pháp dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng sơ đồ 10 hay lược đồ, tranh ảnh có tác dụng lớn ĐDTQ sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên - Sử dụng ĐDTQ dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống - Sử dụng ĐDTQ dạy học Lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai 11 2.4 Hiệu SKKN Sau thực giải pháp nêu ứng dụng vào dạy cụ thể:  Đồ dùng thứ nhất: tranh ảnh - HS: Kể tên công cụ lao động - HS Trả lời: Đường nét tinh xảo hình chữ S nối đối xứng in co dấu - Đồ dùng thứ hai: Xem mẫu vật ( Phục chế) 12 Đây rìu đá Hoa Lộc (Tây phải) rìu đá Phùng Ngun (Tay trái) Em có nhận xét hai mẫu vật thuộc hai thời kỳ này? HS trả lời: + Rìu đá Hoa Lộc hình dáng thơ sơ + Rìu đá Phùng Ngun: Sắc, nhỏ nhắn, cân xứng đễ làm  Đồ dùng thứ ba: Bản đồ Việt Nam (câm) Những công cụ lao động tìm thấy đâu? Em dán địa danh (Nơi có cơng cụ) lên đồ? - HS xác định vị trí: Phú Thọ, Thanh Hóa, Kontum đồ - Với nội dung sử dụng đồ dùng trực quan giúp HS hứng thú tìm tịi đọng lại trí nhớ em vấn bản: + Những công cụ nào? + Được cải tiến nào? + Được tìm thấy đâu? Thuật luyện kim phát minh nào? ? Từ công cụ cải tiến em thấy sống người nguyên thủy thời kỳ nào? - HS trả lời: Ngày ổn định - GV: Địa bàn cư trú người Việt Cổ chân núi, thung lũng, ven suối… sống ổn định họ chuyển sống đông đúc vùng ven sông như: Sông Mã, Sông Cả, Sông Đồng Nai, Sơng Hồng… có sống định cư lâu dài Lúc GV dung đồ tự nhiên Việt Nam hệ thống dịng sơng nơi người Việt Cổ sinh sống ? Theo em thuật luyện kim đời bắt nguồn từ đau? 13 - HS: Nhờ phát triển đồ gốm - GV: Quặng (Kim loại tự nhiên) Luyện kim Kim loại nguyên chất (Đồng) Từ kim loại nguyên chất người ta nung nhiệt độ 800 -1000 0C sau đổ vào khn đồ gốm (những vật dụng công cụ lao động) => thuật luyện kim đời Thuật luyện kim đời có ý nghĩa gì? - HS trả lời: - GV ghi bảng: *Ý nghĩa: + Đúc nhiều loại hình cơng cụ, dụng cụ khác + Chất liệu bền + Năng suất lao động cao Cuộc sống ngày ổn định Đây phát minh to lớn không người thời mà mai sau - GV cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu 14 Thuật luyện kim Nghề trồng lúa nước đời đâu điều kiện nào? Hình ảnh lúa nước ? Tại nghề trồng lúa nước đời? - HS trả lời: + Công cụ lao động cải tiến + Xuất thuật luyện kim + Cuộc sống ngày ổn định ? Những dấu tích chứng tỏ người thời phát minh nghề trồng lúa nước - HS Trả lời: + Gạo cháy + Thóc bên cạnh bình vị - GV: Dùng đồ dung trực quan ( Tranh ảnh) 15 Vò đất nung lớn Dấu vết gạo cháy Phùng Nguyên Nghề trồng lúa nước đời đâu? Vì người định cư lâu dài đồng ven sông lớn? - Học sinh trả lời: - GV ghi bảng: Địa điểm: + Thung lũng, ven suối + Đồng ven sông, ven biển Vì: Đất phù sa màu mỡ Đủ nước tưới =>Thuận lợi cho sống - GV: Sử dụng đồ Việt Nam để địa điểm giới thiệu vực lúa lớn đất nước ta 16 GV chốt kiến thức: Công cụ sản xuất cải tiến nào? Thuật luyện kim phát minh sao? Nghề nông trồng lúa nước đời đâu điều kiện nào? Khi GV sử dụng hàng loạt ĐDTQ lúc, chỗ giúp học sinh nhanh chóng lĩnh hội kiến thức nắm bắt nội dung học GV liên hệ Em kể vực lúa lớn nước ta Sau dạy xong kiểm tra 15 phút lớp 6A 6B Lớp 6A không sử dụng ĐDTQ lớp 6B sử dụng đồ dùng trực quan Đề bài: Hãy điểm lại nét công cụ sản xuất ý nghĩa việc phát minh thuật luyện kim Kết sau Loại Lớp – Số 6A 6B Yếu Số % Trung bình Số % Khá Số Giỏi % Số % TB trở lên Số % 43 16 37,2 19 44,1 18,7 27 62,8 43 0,46 10 23,3 21 52,4 10 23,3 41 99,54 Dựa vào kết dễ dàng nhận lớp 6B kết cao em nhớ lâu Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp hài hồ nhiều phương pháp, sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào khâu, phần tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích kiến thức 17 cũ tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú với môn học Giáo viên lịch sử phải ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh khơng có kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sang tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Người giáo viên lịch sử cần bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Khơng thể thành công đạt kết cao sử dụng phương pháp truyền thụ lời nói Giống biết bơi nghe giảng (rất nhiều hay) kĩ thuật bơi Chính sử dụng ĐDTQ giúp học sinh có ý thức học tập, có tinh thần học tập Nếu dùng phép tính có thuận với Sau em học lực mà ham học? có lẽ số ít, tỉ lệSau ngày học sinh học Qua thực tế thấy em học ngại học Ở phạm vi đề tài đề cập tới vai trò ĐDTQ dạy học lich sử Chính mà bước đầu phải tạo cho em ý thức học tập, tinh thần học tập Trong giảng dạy phương pháp đổi lấy học trò làm trung tâm, học sinh quan sát kĩ hơn, làm việc nhiều thể nhiều Từ học sinh sáng tạo tư duy, chủ động có óc quan sát tinh tế Qua 30%cứu PGS-TS Nguyễn Hữu Trí (Viện khoa học giáo dục) thì: nghiên 10% Lời nói TỈ LỆ LƯU TRỮ TRONG TRÍ NHỚ 20% 60% Hình ảnh 80% 70% Lời hình 90% 90% 80% Lời, Hình Hành động 90% Tự phát 18 Qua hình tháp trên, thấy: thầy nói trị nghe đọng lại trí nhớ thấp Và học sinh tiếp xúc với ĐDTQ kết hợp với số phương pháp khác tỉ lệ cao nhiều Qua ta thấy vai trị ý nghĩa lớn ĐDTQ Lúc nhớ đến lời dặn cố thủ tướng Phạm Văn Đồng lần gặp gỡ với đồng chí giáo viên dạy lịch sử: “Lịch sử đâu phải chuỗi kiện để người viết ghi sử lại người giảng sử đọc lại người học sử lại học thuộc lòng Lịch sử đâu phải lịch sử nước ta” Và để tránh lại khn sáo khơng có đường khác để học sinh làm việc, suy nghĩ nhận xét-chính hướng học sinh tới ĐDTQ Tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo dạy học đặc biệt vận dụng phương pháp thích hợp với dạy, phù hợp với lứa tuổi học sinh vấn đề nan giải cần có nhiều thời gian cơng sức Vận dụng ĐDTQ mn vàn phương pháp, góp phần tạo nên học có hiệu quả, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết kỹ cần phải có(nhìn nhận, so sánh, đánh giá, phân tích, kết luận ) 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Lịch sử khối lớp cần quan tâm đến việc xây dựng sử dụng ĐDTQ giảng dạy, xem phương pháp thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù môn, phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên 1tiết lên lớp - Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc nghiên cứu xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ giảng dạy môn lịch sử 19 Trên số kinh nghiệm mà thời gian qua thực hiện, khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp cấp lãnh đạo đóng góp đồng nghiệp, cơng tác giảng dạy hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Sầm Sơn, ngày 21 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, không chép nội dung người khác TÁC GIẢ Hoàng Thúy Ngà 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học môn lịch sử lớp Biên soạn: Lê Ngọc Thu Nguyễn Hữu Chí Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh lớp Tiến sĩ: Vũ Ngọc Anh(môn Lịch sử) Khoa học xã hội -Nhân văn Nhà trường Trường Đại học Hồng Đức Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên SGK, SGV Lịch sử lớp 21 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề -Ví dụ 3: Khi dạy 12: Nước Văn Lang GV thiết kế sơ đồ sau: .6 2.4 Hiệu SKKN 10 Kết luận kiến nghị .15 3.1: Kết luận 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 ... - Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương pháp dạy học lịch. .. viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn lịch sử là: ? ?Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp 6? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài nhằm mục đích... lịch sử cần bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Khơng thể thành công đạt kết cao sử dụng phương