Mục đích đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là hướng đến phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Học sinh được tạo mọi cơ hội bộc lộ, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 155 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ MỚI ĐẶT RA Phạm Thị Thanh, Nguyễn Thùy Linh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Trong giáo dục truyền thống, việc truyền tải kiến thức cho học sinh coi trọng yếu Giáo viên đứng vị trí trung tâm việc dạy học, người cung cấp kiến thức, học sinh người thụ động tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, giáo dục nước ta đứng trước thay đổi toàn diện Mục đích đổi chương trình giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực học sinh Học sinh tạo hội bộc lộ, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển Định hướng dẫn đến hàng loạt thay đổi ngành giáo dục, phải xác định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, biên soạn thay sách giáo khoa, ứng phó kịp thời với tình nảy sinh… Từ khóa: Chương trình tổng thể, Giáo dục phổ thông, Chuẩn nghề nghiệp, phổ thông sở, phổ thông trung học, lực Nhận ngày 20.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.12.2019 Liên hệ tác giả: Phạm Thị Thanh; Email: ptthanh@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Năm 2018, Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) cơng bố 27 chương trình mơn học hoạt động giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Theo đó, chương trình mơn học văn xác định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu giáo dục phổ thông (GDPT); mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học lớp cấp học tất học sinh phạm vi tồn quốc; định hướng kế hoạch dạy học mơn học lớp cấp học; phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học Dự thảo chương trình mơn học Vụ, Cục có liên quan thuộc Bộ GD&ĐT số chuyên gia giáo dục, nhà khoa học, giảng viên trường sư phạm, giáo viên cốt cán tiểu học, trung học sở (THCS), trung học phổ thông (THPT) đại diện cho đội ngũ giáo viên phạm vi nước góp ý 156 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Các điểm đáng ý chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng đáp ứng nhu cầu thiết yếu đổi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm thể điểm sau: (1) Một chương trình nhiều sách giáo khoa Trước chương trình, sách giáo khoa, chương trình có nhiều sách giáo khoa Bộ GD&ĐT khuyến khích nhà xuất bản, tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa Sách giáo khoa phải tuân thủ theo đường lối, quan điểm Đảng tuân thủ Hiến pháp, phù hợp chương trình giáo dục phổ thơng (2) năm học bản, năm giáo dục nghề nghiệp Trong chương trình mới, giáo dục kết thúc lớp 9, gồm năm tiểu học năm trung học sở Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh định hướng nghề nghiệp (3) THPT có mơn bắt buộc Nếu học sinh phải học 13 môn bắt buộc theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, bậc THPT cịn mơn Các mơn học bắt buộc gồm Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phịng An ninh Các mơn lựa chọn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên, Công nghệ Nghệ thuật (4) Các môn học Lần chương trình phổ thơng, bậc tiểu học xuất mơn Hoạt động Trải nghiệm Đó trải nghiệm tiểu học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp bậc THCS, THPT Nội dung chương tình xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp (5) Bậc tiểu học học buổi/1 ngày Theo ông Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông - cấp tiểu học thiết kế để dạy học buổi/ngày Đây cách thức để giảm tải chương trình (6) Ngữ văn cịn tác phẩm bắt buộc Chương trình Ngữ văn tác phẩm văn học bắt buộc gồm: Nam quốc sơn hà (tương truyền Lý Thường Kiệt), Hịch tướng sĩ (của Trần Quốc Tuấn), Bình Ngơ đại cáo (của Nguyễn Trãi), Truyện Kiều (của Nguyễn Du), Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (của Nguyễn Đình Chiểu), Tuyên ngơn độc lập (của Hồ Chí Minh) Việc thi cử khơng sách giáo khoa hay chương trình cụ thể TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 157 (7) Mơn Tốn cắt giảm kiến thức đánh đố, lắt léo Chương trình mơn Tốn xây dựng phương châm 10 chữ: Tinh giản, thiết thực, đại khơi nguồn sáng tạo quán triệt tinh thần "Toán học cho người" Mơn Tốn hướng người học đến kiến thực thực tế tính ứng dụng cao (8) Tin học mơn quan trọng Chương trình Tin học chọn lọc nội dung hòa quyện ba mạch tri thức: Khoa học Máy tính, Cơng nghệ Thơng tin Truyền thơng, Học vấn số hóa phổ dụng, đồng thời quan tâm mức đến nội dung đạo đức, văn hóa, pháp luật ảnh hưởng tin học lên xã hội 2.2 Các chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Theo Bộ GD&ĐT, chuẩn nhằm giúp giáo viên tự đánh giá, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông hệ thống yêu cầu giáo viên phổ thông phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ ngoại ngữ, tin học; lực xây dựng môi trường giáo dục dân chủ lực phát triển quan hệ xã hội Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông bao gồm tiêu chuẩn, với 15 tiêu chí sau: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nghề nghiệp Giáo viên phải yêu thương, tôn trọng, thân thiện với học sinh; giữ gìn đạo đức, uy tín, lương tâm nhà giáo Tiêu chí - Mẫu mực với học sinh: Lối sống lành mạnh, văn minh, chuẩn mực, tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc, ứng xử thân thiện với học sinh Tiêu chí - Phẩm chất đạo đức nhà giáo: Lập trường, tư tưởng trị vững vàng, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo Tiêu chuẩn 2: Năng lực chuyên môn, ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin Có kiến thức, kĩ chun mơn, ngoại ngữ, tin học đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo yêu cầu dạy học, giáo dục Tiêu chí - Năng lực chun mơn: Vận dụng phát triển trình độ chuyên môn đào tạo dạy học giáo dục Tiêu chí - Năng lực sử dụng ngoại ngữ: Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc thiểu số giáo viên công tác vùng dân tộc thiểu số) hoạt động chuyên môn giáo dục Tiêu chí - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chuyên môn giáo dục 158 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tiêu chuẩn 3: Năng lực nghiệp vụ sư phạm Có kiến thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục Tiêu chí - Năng lực lập kế hoạch, tổ chức trình dạy học giáo dục: Vận dụng phương pháp kĩ thuật việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học hoạt động giáo dục Tiêu chí - Năng lực sáng tạo dạy học hiệu quả: Thiết kế, áp dụng phương pháp, khai thác, phát triển học liệu, phương tiện dạy học hiệu quả, phù hợp đối tượng học sinh Tiêu chí - Năng lực đánh giá học sinh: Thiết kế, sử dụng công cụ, phương pháp đánh giá học sinh quy định, hỗ trợ học sinh tiến q trình học tập rèn luyện Tiêu chí - Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh: Am hiểu học sinh, tư vấn, hướng dẫn, chăm sóc, hỗ trợ học sinh q trình học tập hướng nghiệp Tiêu chuẩn 4: Năng lực xây dựng, thực môi trường giáo dục dân chủ Thực quyền nghĩa vụ thân, xây dựng phát triển môi trường dân chủ nhà trường Tiêu chí 10 - Năng lực thực quy chế dân chủ: Thực vai trò biết, bàn, làm, kiểm tra giáo viên hoạt động nhà trường Tiêu chí 11 - Năng lực phát huy quyền dân chủ học sinh đồng nghiệp: Tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, bình đẳng, hợp tác, khuyến khích sáng tạo Tiêu chí 12 - Năng lực phát huy quyền dân chủ cha mẹ học sinh tổ chức, cá nhân có liên quan: Tạo dựng mơi trường dân chủ, thân thiện, bình đẳng, hợp tác thân thiện với cha mẹ học sinh tổ chức, cá nhân có liên quan Tiêu chuẩn 5: Năng lực xây dựng quan hệ xã hội Sẵn sàng phục vụ, hợp tác thân thiện với bên liên quan ngồi nhà trường Tiêu chí 13 - Năng lực xây dựng mối quan hệ với học sinh: Hợp tác, hỗ trợ học sinh phát triển, thúc đẩy hoạt động giáo dục đào tạo Tiêu chí 14 - Năng lực xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, cấp trên: Xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp cấp trên, tạo môi trường văn hóa trường học Tiêu chí 15 - Năng lực xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức, cá nhân có liên quan TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 159 Mỗi giáo viên đánh giá theo tiêu chí đánh giá chung Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức “Đạt”, “Khá”, “Tốt” “Không đạt” Đối với mức “Đạt”, “Khá”, “Tốt” tiêu chí: giáo viên cần đáp ứng yêu cầu mức kèm theo minh chứng phù hợp Đối với mức “Không đạt”: Giáo viên không đáp ứng u cầu mức đạt tiêu chí khơng có minh chứng để chứng minh Căn vào kết đánh giá tiêu chí, giáo viên xếp loại đánh giá chung mức độ “Đạt”, “Khá”, “Tốt” “Khơng đạt” Mức Đạt: Tồn tiêu chí phải đánh giá từ mức đạt trở lên; Mức Khá: Có tất tiêu chí đánh giá từ mức đạt trở lên, đảm bảo tối thiểu 12/15 tiêu chí đạt từ mức trở lên, đồng thời tiêu chí tiêu chuẩn tiêu chuẩn xếp mức trở lên; Mức Tốt: Có tất tiêu chí đánh giá từ mức khá, đảm bảo tối thiểu 12/15 tiêu chí đạt từ mức tốt, đồng thời tiêu chí tiêu chuẩn tiêu chuẩn xếp mức tốt; Mức Khơng đạt: Có từ tiêu chí trở lên khơng đáp ứng u cầu mức đạt Theo định kỳ năm, giáo viên tự rà soát, đánh giá vào cuối năm học để tự xác định mức độ đạt theo Chuẩn, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Theo định kỳ năm/lần nhà trường tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn 2.3 Những điểm cần bàn thêm Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể có nhiều điểm sáu điểm cần bàn đến Thứ nhất, yêu cầu học bán trú (hai buổi/ngày) cấp tiểu học với thời lượng bảy tiết/ngày, áp lực học tập học sinh (HS) chưa giảm bớt Thời gian cháu dành cho giao tiếp ứng xử xã hội bị hạn chế Chính vậy, sức ép học tập đè nặng lên cháu Thứ hai, Chương trình ghi rõ: Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Nhưng thời lượng cho môn học đạo đức cấp tiểu học, giáo dục công dân cấp THCS, giáo dục quốc phòng an ninh cấp THPT có 35 tiết/năm, nghĩa tiết/tuần Với thời lượng vậy, giáo viên có đủ thời gian hồn thành mục tiêu đặt học sinh khơng có đủ thời gian để rèn luyện thực hành 160 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thứ ba, số tiết mơn tiếng Việt cịn q cao (420 tiết cho lớp 1), chiếm tới non nửa tổng thời lượng chương trình Điều gây áp lực cho học sinh, làm cho việc học trở nên nhàm chán Thứ tư, trẻ học bán trú, nghĩa thời gian ngồi yên kéo dài 8-10 tiếng Tuy nhiên, thời lượng môn giáo dục thể chất lại có 70 tiết/năm Như tuần trẻ có hai tiết học thể chất Điều không phù hợp với yêu cầu vận động trẻ, tích tụ nhiều ức chế khiến trẻ dễ lười vận động, béo phì nhiều hệ lụy khác Thứ năm, môn âm nhạc, dự thảo ghi rõ: Nội dung cốt lõi phân môn âm nhạc bao gồm mạch kiến thức kỹ hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lý thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc Với chương trình phổ thơng, điều quan trọng người dân biết thưởng thức âm nhạc, biết lựa chọn gu thẩm âm Để làm điều này, thiết nội dung quan trọng cần đặt lên hàng đầu thường thức âm nhạc Ngoài lịch sử âm nhạc, dòng nhạc, tác giả, tác phẩm tiếng lịch sử nhân loại, xu hướng âm nhạc nước nội dung cần thiết kỹ thuật, kỹ hát, chơi nhạc cụ Bởi thế, mục tiêu nội dung môn cần thay đổi cho phù hợp với nhu cầu đại đa số học sinh nước Thứ sáu, chương trình có ghi hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sau: Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với hình thức tổ chức chủ yếu: Thực hành nhiệm vụ nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ; sinh hoạt lớp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, đội TNTP, đoàn Thanh niên…), dự án, làm việc nhóm, trị chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện… Tuy nhiên, theo chương trình cũ, sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ; sinh hoạt lớp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đoàn, Đội… xếp vào hoạt động giáo dục trường Như vậy, hoạt động có từ trước chiếm thời lượng lớn hoạt động trải nghiệm chương trình Vì thế, cần tách hoạt động giáo dục có từ trước khỏi quy mô hoạt động trải nghiệm Từ nội dung hoạt động rõ ràng, phong phú thực theo mục tiêu đặt tốt 2.4 Giải pháp thực Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT vừa thức thơng qua Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Điều đáng ý chương trình này, số lượng môn học, thời lượng học bậc học: Tiểu học, THCS, THPT giảm so với chương trình cũ Đặc biệt, hoạt động hướng nghiệp đẩy mạnh thực từ năm lớp Hoạt động trải nghiệm coi nội dung khơng thể thiếu chương trình TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 161 Sau chương trình thơng qua, số lãnh đạo trường học có ý kiến, đề xuất với lãnh đạo Bộ trước áp dụng thức vào trường học Giải pháp 1: Giảm tiết học phải song hành với giảm kiến thức môn học Về số tiết học bậc THCS Chương trình GDPT tổng thể giảm so với dự thảo lần Cụ thể, lớp 6, giảm 58 tiết (gồm bắt buộc tự chọn), khối 8, giảm 78 tiết (cả bắt buộc tự chọn) Tuy nhiên, giảm số tiết học xuống mà chương trình học khơng thay đổi nội dung kiến thức tiết học lại tăng lên Vì vậy, Chương trình GDPT tổng thể giảm thời lượng tiết học xuống phải song hành với việc giảm kiến thức mơn học xuống phù hợp với học sinh Việc tích hợp mơn học nên cụ thể như: Tổ hợp môn Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội, môn khiếu cần có tích hợp nhiều học hơn, khơng nên tích hợp môn học Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường phù hợp với điều kiện sở vật chất trường học địa phương Theo nhiều ý kiến, địa phương có diện tích đất đai rộng thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm Còn trường THCS nội thành số thành phố có khơng gian để giáo viên thực hoạt động trải nghiệm Để thực hoạt động này, trường phải cho học sinh đến địa phương khác Trước thực Chương trình GDPT tổng thể, Bộ GD&ĐT nên có truyền đạt, hướng dẫn tập huấn cho địa phương thật kỹ lưỡng Từng trường học, cán quản lý giáo viên cần nắm thật nội dung thay đổi chương trình để triển khai đạt hiệu quả, đồng Ngồi ra, hoạt động trải nghiệm nội dung thực trường nên cần địa phương hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi đầu tư, nâng cấp sở vật chất Giải pháp 2: Cơ sở vật chất cần trọng Hiện nay, trường THPT cơng lập cịn khó khăn tài chính, sở vật chất để hướng dẫn học sinh thực hoạt động sáng tạo trải nghiệm Ví dụ nhà trường muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm học kỳ quân đội để học sinh hiểu rõ lực lượng vũ trang hay tham gia hoạt động xã hội để biết cách thức ăn uống, xếp hàng lấy đồ ăn cho lịch cần ủng hộ tài từ phía phụ huynh học sinh thành phần xã hội khác Vì để thực Chương trình GDPT tổng thể, với điều kiện sở vật chất cần nhận đầu tư phủ, nhà nước tổ chức, cá 162 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nhân khác trường đạt chuẩn điều kiện sở vật chất đáp ứng cho giảng dạy theo chương trình Giải pháp 3: Ưu tiên bồi dưỡng giáo viên Để chuẩn bị đội ngũ cho chương trình mới, Sở GD&ĐT cần xây dựng lực lượng cán quản lý, giáo viên cốt cán, cấp tiểu học để tham gia chương trình, lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ GD&ĐT tổ chức Bên cạnh đó, Sở cần chủ động phối hợp với trường đại học, sở bồi dưỡng giáo viên xây dựng chuyên đề Chương trình GDPT tổng thể để triển khai cho đơn vị sở Giải pháp 4: Giáo viên phải tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo chương trình Ngồi việc bồi dưỡng giáo viên thực chương trình mới, việc bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực người thầy theo chuẩn giáo viên, chuẩn hiệu trưởng mà Bộ ban hành phải Sở GD&ĐT, quận, huyện trọng Đặc biệt, đội ngũ nhà giáo cần phải ln chủ động tìm tịi, sáng tạo cách dạy học, khơng ngừng nỗ lực học hỏi, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ để tiệm cận với Chương trình GDPT năm 2018 Sự chủ động trường đặt yêu cầu người giáo viên đổi mới, sáng tạo Nghề dạy học đòi hỏi giáo viên học hỏi, sáng tạo ngày, học từ đồng nghiệp, tài liệu, mơ hình ngồi nước với phương pháp, kỹ dạy học hay, hiệu áp dụng phù hợp với học sinh Do đó, bồi dưỡng tự bồi dưỡng hai yếu tố quan trọng giúp người giáo viên chủ động, sẵn sàng thích nghi với thay đổi nào, giáo viên linh hoạt tiếp cận tốt KẾT LUẬN Theo quan niệm giáo dục truyền thống, việc truyền tải kiến thức cho học sinh coi trọng yếu Giáo viên người đứng vị trí trung tâm việc dạy học Giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh người thụ động tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, giáo dục nước ta đứng trước địi hỏi phải thay đổi tồn diện Mục đích đổi chương trình GDPT hướng đến phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo đó, học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập; tìm tịi, khám phá; làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi theo nhóm hay lớp; tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Học sinh tạo hội bộc lộ, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 36/2019 163 Hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân học sinh trọng định hướng cải cách GDPT nước ta Định hướng dẫn đến hàng loạt thay đổi ngành giáo dục, phải xác định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, biên soạn thay sách giáo khoa, ứng phó kịp thời với tình nảy sinh… TÀI LIỆU THAM KHẢO Quế Lâm (2005), Chính sách đổi giáo dục đào tạo – nghiên cứu vận dụng hiệu trường học, - Nxb Thế giới PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng (2003), Quản lý chất lượng giáo dục, - Nxb Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, (Giáo trình dùng cho khoa đào tạo Sau đại học quản lý giáo dục), - Nxb Đại học quốc gia Hà Nội https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/news/Tin-tuc-su-kien/hoi-nghi-tong-ket-nam-hoc-20182019-trien-khai-nhiem-vu-nam-hoc-2019-2020-449.html GENERAL EDUCATION PROGRAM AND NEW ISSUES Abstract: In traditional education, the transmission of knowledge to students is considered crucial The teacher is at the center of the teaching Teachers will be the providers, and students are passive in absorbing knowledge However, now, education is facing comprehensive change The purpose of renovating school education program is to develop the qualifications and quality of students Therefore, students have chance to reveal and promote the potential and the knowledge and skills This orientation has led to a series of changes in the education, such as the determination of professional standards teachers, new compilation and replacement of textbooks, timely response to emerging situations Keywords: General Program, General Education, Occupational Standards, Junior High School, High School, qualification… ... đáng ý chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông đáp ứng nhu cầu thiết yếu đổi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm thể điểm sau: (1) Một chương trình nhiều sách giáo khoa... năm/lần nhà trường tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn 2.3 Những điểm cần bàn thêm Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể có nhiều điểm cịn sáu điểm cần bàn... tiêu đặt tốt 2.4 Giải pháp thực Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT vừa thức thơng qua Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Điều đáng ý chương trình này, số lượng mơn học, thời lượng học