Một số biện pháp hoạt động nhóm giúp học sinh học tốt môn sinh học khối 8 ở trường THCS ngọc phụng, huyện thường xuân, tỉnh thanh hóa

0 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 17 11 Kết luận kiến nghị 18 12 3.1 Kết luận 18 13 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Để thích ứng với phát triển giới, trách nhiệm nhà giáo dục phải hình thành người học kỹ sống cộng đồng từ ngồi ghế nhà trường Với phương pháp dạy học truyền thống “đàm thoại” xem khơng phù hợp Hiện hình thức dạy học theo nhóm lớp xem hình thức dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực người học Hơn điểm bật sách giáo khoa sinh học sách giáo khoa tương lai biên soạn theo phương pháp dạy học tích cực trọng hoạt động nhóm Hình thức dạy học nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà cá nhân tự làm thời gian định Trong nội dung chương trình sinh học bậc trung học sở, trang bị cho học sinh kiến thức tương đối hoàn chỉnh cấu tạo hoạt động thể sống thông qua đại diện vi sinh vật, nấm, thực vật, động vật, người, tượng di truyền biến dị, mối quan hệ sinh vật môi trường… Riêng chương trình sinh học 8, học sinh nghiên cứu thân mình, khám phá điều bí ẩn thể Một người có sức khỏe tốt đem lại nhiều lợi ích cho sống Từ trí tuệ mở mang có hội chiếm lĩnh khoa học đào tạo đội ngũ tương lai có trí tuệ sức khỏe vững vàng Đối với môn sinh học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Qua thực tế dạy học trường, phải thừa nhận rằng: phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng cịn mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Theo để dẫn đến thực trạng số nguyên nhân sau: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải - Cho trình độ học sinh cịn thấp, em cịn rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng chưa nhìn thấy hiệu mà học nhóm mang lại Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hoạt động nhóm giúp học sinh học tốt môn Sinh học khối trường THCS Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh nhà trường, qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Xác định hiệu hình thức tổ chức lớp học theo nhóm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh q trình học tập mơn sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số hoạt động nhóm dạy học mơn sinh học khối Trường trung học sở Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục… có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc SGK, SGV, loại sách tham khảo: Giải phẩu sinh lí người, chuẩn kiến thức kĩ sinh học THCS, Dạy học tích cực 1.4.2 Nghiên cứu thực tế - Dự trao đổi với đồng nghiệp nội dung tổ chức lớp học theo nhóm - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (soạn giáo án qua tiết dạy) để kiểm tra tính khả thi sáng kiến - Thống kê xử lí số liệu theo tốn học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 giáo dục trung học: Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGD&ĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; Công văn số 5555/BGD&ĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GD&ĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh Chú ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau… Để góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Ở trường trung học sở sinh học mơn góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu chung nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy học môn sinh học trường trung học sở so với trước có chuyển biến đáng kể Đa số giáo viên dạy sinh học ý đến tính khoa học xác, tính thực tiễn kiến thức, đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa qui định Gần xu đổi phương pháp dạy học nhiều giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tư học sinh Giáo viên nhiều địa phương phấn đấu để có nhiều tiết dạy tốt, phối hợp phương pháp dạy học đặc trưng môn sử dụng phương tiện dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, tư logic Từ gây nên hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên hạn chế việc dạy học môn sinh học như: - Đa số tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để tự em đến kết luận Tình trạng phổ biến nhiều giáo viên dạy theo phương pháp đàm thoại với lời thuyết giảng triền miên - Những câu hỏi vấn đề giáo viên nêu yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa để trả lời mà khơng địi hỏi học sinh phải có tư độc lập, sáng tạo Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh học tập cách chủ động, em chờ đợi vào gợi ý dẫn dắt giáo viên - Thời gian tiết dạy có giới hạn Vì sợ nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen cần dựa vào ý kiến phát biểu số học sinh giỏi để tóm tắt, kết luận Giáo viên thường ngại học sinh nêu nhũng ý kiến chưa trùng khớp với ý kiến chuẩn bị sẵn Do đó, kết tất yếu thay áp đặt giáo viên áp đặt số học sinh giỏi với đa số học sinh khác mà - Mặt khác chế độ kiểm tra, thi cử chưa thay đổi đáng kể, việc đánh giá kết học tập thi cử học sinh chủ yếu dựa vào khả ghi nhớ học thuộc theo sách giáo - Khi thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác - Số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dụng phương pháp - Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu thao giảng, hội giảng thi giảng, vận dụng học bình thường Với tất lí nêu trên, cách dạy “đàm thoại” hay “thuyết trình” trì hầu hết tiết học, qua nhiều năm làm dần tính động vốn có học sinh cấp trung học sở Thực tế cho thấy từ lớp đầu cấp lớp cuối cấp số học sinh hăng hái tích cực học tập, tích cực tham gia xây dựng giảm dần Hoạt động học tập chủ yếu học sinh tiết học ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ để nhà học thuộc lòng tái lại giáo viên kiểm tra Có thể nói cách dạy nhiều giáo viên tạo nên thói quen học tập thụ động học sinh Chất lượng dạy mơn sinh học khơng thể cải thiện tình trạng kéo dài, việc dạy môn sinh học khơng thể góp phần đào tạo người động sáng tạo đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, việc xây dựng quan niệm đổi phương pháp, việc học sinh tự biết làm việc theo nhóm để giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường trung học sở trở thành yêu cầu cấp bách Kết kiểm tra học kì I sau: Kiểm tra tiết học Kì I Năm học 2018- 2019 TT Lớp 8A 8B Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % 39 36 11 5,1 TB SL % 28,2 16 11,11 12 Yếu SL % 41 10 33,33 20 25,7 55,56 Kiểm tra cuối học kì I Năm học 2018- 2019 TT Lớp 8A 8B Sĩ số 39 36 Giỏi SL % 10,3 Khá SL % 15 38,4 22,2 TB SL % 20 22 51,3 61,1 Yếu SL % 16,7 Kết đạt học sinh bắt đầu thực cịn thấp Trên sở năm qua, tơi xem cơng tác giảng dạy phần tách rời công tác giáo dục thân Nhằm phát huy biện pháp hữu hiệu thân học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp, áp dụng số biện pháp cải tiến cho phù hợp với thực tế Cùng với đạo Ban giám hiệu việc giảng dạy nay, tơi có kế hoạch cụ thể gắn với tình hình thực tế khối trường trung học sở Ngọc Phụng việc tìm: ”một số biện pháp hoạt động nhóm giúp học sinh học tốt môn sinh học 8” với biện pháp cụ thể sau Kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong dạy học hình thức thảo luận nhóm nhiều người quan tâm Cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp, chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế kết đạt khơng ý muốn Trong q trình đứng lớp tơi ln tìm hiểu phải làm để tạo u thích hứng thú mơn học cho học sinh Theo tôi, quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức hoạt động nhóm lớp học Đây vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Trong dạy học tích cực, hoạt động nhóm phương pháp có nhiều ưu điểm Trong đó, người học phát huy tối đa bộc lộ khả thân Đồng thời qua đó, em cịn có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tạo khơng khí thoải mái học tập Điều đặc biệt có cảm giác tự do, thoải mái khơng bị áp đặt, hoạt động nhóm khiến cho học sinh động Trong trình nghiên cứu, thực dạy hay học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp ghi nhận số ưu, nhược điểm tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh sau: * Ưu điểm: Tạo khơng khí vui tươi, sinh động cho học Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo đoàn kết, hợp tác thành viên nhóm mở rộng giao lưu với học sinh khác, góp phần tích cực q trình xây dựng nội dung học Giáo viên rèn luyện dần phương pháp học tập, nghiên cứu thái độ học tập tập thể, sở tạo điều kiện tốt cho em học tập cao Rèn luyện vốn ngôn ngữ cho em giao tiếp, kết chặt tình bạn bè qua lời nói sẻ chia, yêu thương giúp đỡ Giúp em tự tin qua lần thảo luận, thuyết trình, đồng thời rèn luyện lực tư phát vấn đề Thảo luận nhóm hội tốt cho em học tập, trao đổi với Các em đóng góp kiến thức để hồn chỉnh dần kiến thức Qua quan sát hoạt động nhóm, giáo viên đánh giá xác lực học sinh từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, đồng thời kịp thời chấn chỉnh thái độ học tập không tốt học sinh * Nhược điểm: Nếu trình độ học sinh nhóm khơng học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu khơng có điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ không ý vào việc thảo luận Giáo viên thường bị động thời gian Lớp thường có số lượng q đơng (trên khoảng 30 học sinh), gây trở ngại nhiều tổ chức, quản lí nhóm Đa phần học sinh chuẩn bị trước nhà vào lớp khơng ý vào việc thảo luận nên mang lại hiệu mong muốn Vì thế, muốn hoạt động thảo luận nhóm thành cơng, giáo viên phải nắm vững phương pháp, biết cách tổ chức, biết kết hợp nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ * Vạch bước hoạt động nhóm: + Giới thiệu vấn đề thảo luận + Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm + Chuẩn bị chỗ ngồi nhóm + Lập kế hoạch làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Báo cáo kết thảo luận trước nhóm trước lớp Muốn thành cơng hoạt động nhóm giáo viên phải nắm vững phương pháp thực có chuẩn bị trước Để chuẩn bị tốt, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: + Vấn đề đặt học có phù hợp với dạy học nhóm khơng? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? + Học sinh có đủ kiến thức tài liệu cho cơng việc nhóm chưa? + Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? + Thời gian học có đảm bảo cho việc hoạt động nhóm khơng? Đứng trước tình hình thực tế, thân băn khoăn trăn trở để tìm biện pháp đem lại hiệu Bằng kĩ thực tế thân với tham khảo ý kiến đồng nghiệp áp dụng biện pháp giáo dục sau Dưới số biện pháp thực tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học khối trường trung học sở Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Phân chia dạng tập/câu hỏi thảo luận dạy Để có hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh, giáo viên cần tìm tịi đưa hệ thống câu hỏi đảm bảo đầy đủ nội dung học cho học sinh 2.3.1.1 Dạng tập/câu hỏi thảo luận lớp + Dạng tập thảo luận so sánh: So sánh cấu tạo, chức hệ quan người với động vật thuộc lớp Thú; so sánh cấu tạo, chức loại não người với nhau… Ví dụ 1: So sánh xương hệ người với thú để thấy đặc điểm xương hệ người tiến hóa so với thú: có phân hóa chi chi thích nghi với tư đứng thẳng, lao động hai chân, đùi tay phát triển đặc biệt ngón cái, mặt, vận động lưỡi phát triển… Ví dụ 2: So sánh lượng khí bổ sung, lượng khí lưu thơng, lượng khí dự trữ, lượng khí cặn hít thở sâu hít thở bình thường + Dạng tập phân tích: Phân tích đặc điểm cấu tạo, chức hệ quan người để thấy tiến hóa người với động vật thuộc lớp Thú, phân tích để đến kết luận chung đơn vị kiến thức,… Ví dụ 1: Phân tích đặc điểm cấu tạo mạch máu phù hợp với chức vận chuyển máu tồn thể Ví dụ 2: Phân tích ví dụ cụ thể phối hợp hoạt động tuyến nội tiết q trình điều hịa đường huyết thể + Dạng tập lập sơ đồ, đồ: sử dụng mũi tên đường thẳng hình vẻ để biểu thị mối quan hệ đơn vị kiến thức hệ quan hay phận Loại thích hợp ơn tập, kiến thức khái quát, hệ thống sau phần chương khắc sâu kiến thức sau nội dung Ví dụ 1: Khi dạy Giới thiệu chung hệ thần kinh, mục II.1 Hệ thần kinh (theo cấu tạo) Học sinh hoạt động nhóm hồn thành sơ đồ sau: Hệ thần kinh Tuỷ sống Bộ phận ngoại biên Hạch thần kinh 2.3.1.2 Dạng tập/câu hỏi thực nhà, tiết học sau trình bày (thực nội dung phiếu giao việc hay nội dung hướng dẫn nhà) Giáo viên cho tập/câu hỏi để nhóm chuẩn bị Bài tập/câu hỏi tìm vấn đề có liên quan đến học, sưu tầm tư liệu, tìm hiểu vấn đề, tồn học Bài tập/câu hỏi có tác dụng giúp học sinh tìm hiểu trước vấn đề, vào lớp học, nhóm góp ý kiến bổ sung mảng kiến thức cịn thiếu, từ em hiểu vấn đề Hạn chế dạng tập/câu hỏi giáo viên khơng thể nắm bắt tình hình học nhóm em, có học sinh không tham gia trực tiếp với bạn để thảo luận Ví dụ: Khi dạy xong Cơ quan phân tích thị giác Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thực hiện: Sơ đồ tư nội dung vừa học 2.3.1.3 Một số vấn đề cần ý hoạt động nhóm 2.3.1.3.1 Lựa chọn nội dung cần thực Việc lựa chọn nội dung quan trọng Các câu hỏi khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận em Lựa chọn câu hỏi thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực, chủ động làm việc học sinh Câu hỏi thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Trong đặc biệt ý: - Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, thách đố phải cách hiểu - Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc - Những vấn đề khơng nên cho hoạt động nhóm: câu hỏi mà nội dung kiến thức trả lời có sẵn sách giáo khoa, câu hỏi không rơi vào trọng tâm bài, câu hỏi mà nội dung kiến thức trả lời khơng cụ thể cịn chung chung,… - Thời gian hoạt động nhóm phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận 2.3.1.3.2 Chia nhóm – bố trí chỗ ngồi: Khi chia nhóm cần ý: - Cần phải chia số lượng lực làm việc nhóm với Khơng chia nhóm q nhiều, nhóm q ít; nhóm tập trung học sinh giỏi, nhóm phần đông yếu kém, ý thức học tập chưa cao - Nên chia nhóm lẻ, hoạt động nhóm lớn đơi vấn đề đặt học khơng nhiều, giáo viên cho đơi bạn trao đổi vấn đề Nhưng sau giáo viên linh hoạt cho đơi bạn báo cáo, đôi bạn theo dõi bổ sung cần thiết - Nếu số lượng đông: 30 học sinh/1 lớp, giáo viên linh hoạt chia từ 5-6 nhóm/1 lớp từ 5-6 học sinh/1 nhóm có lĩnh hội kiến thức em có hiệu cao 2.3.1.3.3 Giao nhiệm vụ: Rất nhiều trường hợp tổ chức hoạt động nhóm khơng thành cơng, ngun nhân thường giao nhiệm vụ khơng rõ ràng, phân cơng khơng hợp lí Nhiệm vụ giao nhiều thời gian để làm q Trong lần thế, thảo luận nhóm đa phần mang hình thức đối phó, khơng có giá trị thiết thực Vì thế, tổ chức chia nhóm, cần ý giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, thành viên nhóm Mỗi nhóm phải có thư kí để tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Học sinh giao nhiệm vụ phải 11 Việc tổ chức hoạt động nhóm có thành cơng hay không, phần lớn tùy thuộc nhiều vào kỹ thuật tổ chức Qua trình học tập, rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp nhận thấy tổ chức hoạt động nhóm nên vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học sau: 2.3.1.2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi phải kích thích hứng thú học sinh, phải vừa tầm khả làm việc nhóm Vì giáo viên nên lựa chọn câu hỏi phải đạt cấp độ vừa mang tính phát vừa có tư sâu Ví dụ: Khi dạy Tiêu hóa dày, giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm sau: Trình bày hoạt động biến đổi thức ăn dày Yêu cầu: Học sinh lựa chọn mảnh bìa có ghi sẵn thơng tin hồn thành nội dung bảng 27 Các hoạt động biến đổi thức ăn dày Biến đổi thức ăn dày Biến đổi lí học Biến đổi hóa học Các hoạt tham gia động Các thành phần tham gia hoạt động - Sự tiết dịch vị -Tuyến vị - Sự co bóp - Các lớp dày dày Hoạt động Enzim pepsin enzim pepsin Tác dụng hoạt động -Hịa lỗng thức ăn - Đảo trộn thức ăn cho thấm dịch vị Phân cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn gồm 310 axit amin 2.3.1.2.2 Kỹ thuật “Khăn phủ bàn” hay kỹ thuật “Bàn tay nặn bột” Ví dụ: Chia tờ giấy thành nhiều phần xung quanh tờ giấy Tùy thuộc vào số lượng nhóm có số lượng khung tương ứng Các thành viên ghi ý kiến tìm vào khung Phần ý chung, thống nhóm Phần thư kí nhóm ghi lại Sử dụng kỹ thuật giáo viên dễ dàng đánh giá thành viên Đánh giá khả làm việc nhóm, đặc biệt mặt hình thức 2.3.1.2.3 Kỹ thuật dùng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời có nội dung hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học làm nhà trước học Sử dụng kỹ thuật dùng phiếu học tập thảo luận nhóm biện pháp đem lại hiệu tích cực Để làm tốt cơng việc này, địi hỏi người giáo viên phải kì cơng 12 thiết kế Một phiếu học tập xem tốt phải phiếu vừa mang tính thẩm mỹ vừa thể đầy đủ yêu cầu đăt cá nhân nhóm Ví dụ: Khi dạy Vệ sinh mắt, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP : “Bài 50: Vệ sinh mắt, mục I Các tật mắt” Bảng 50 Các tật mắt, nguyên nhân cách khắc phục Các tật mắt Cận thị Viễn thị Nguyên nhân Cách khắc phục * GIÁO ÁN MINH HỌA BÀI “ TẾ BÀO” Khi dạy 3: TẾ BÀO Qua trình hướng dẫn nhà: giáo viên nêu yêu cầu bài, học sinh phải trả lời câu hỏi lệnh, quan sát, ghi nhớ thích hình vẽ để hồn thành tập củng cố Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Cấu tạo tế bào I Cấu tạo tế bào - Giáo viên: Dùng tranh hình 3.1 u cầu học sinh thảo luận nhóm trình bày cấu tạo tế bào điển hình - Học sinh: Quan sát tranh ghi nhớ thích, nhận xét cấu tạo tế bào Giáo viên: Chú ý hướng dẫn để em rút kết luận cấu tạo tế bào - Gọi đại diện lên bảng tranh vẽ - Đại diện đến học sinh tranh trình Tế bào gồm: bày cấu tạo tế bào + Màng sinh chất - Các nhóm nhận xét bổ sung (nếu cần) + Chất tế bào + Nhân Hoạt động 2: Chức II Chức phận phận tế bào tế bào - Học sinh quan sát thông tin bảng 3.1- 13 Chức phận tế bào  hoạt động nhóm trả lời câu hỏi: “Giải thích mối quan hệ thống chức màng sinh chất, chất tế bào nhân tế bào?” Bước đầu qua hoạt động nhận thấy phần lớn em lúng túng, chưa xác định xác nội dung cần thảo luận Chưa thể vai trị nhóm trưởng, thư kí, thành viên lơ thảo luận Qua hướng dẫn em dễ dàng rút kết luận mối quan hệ chức màng sinh chất, chất tế bào nhân tế bào Nhưng em trung bình, yếu cịn chậm, bỡ ngỡ, chưa mạnh dạn ý kiến e ngại Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 4: Hoạt động sống tế bào Giáo viên: Dùng hình 3.2- Sơ đồ mối quan hệ chức tế bào với thể mơi trường - u cầu nhóm dựa vào sơ đồ trả lời câu hỏi phiếu học tập 1/ Cơ thể lấy thức ăn từ đâu? 2/ Thức ăn biến đổi chuyển hóa thể? 3/ Cơ thể lớn lên đâu? 4/ Giữa tế bào thể có mối quan hệ nào? 5/ Chức tế bào thể gì? Học sinh: Nghiên cứu hình 3.2- Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi gợi ý phiếu học tập Học sinh nhận thấy được: hoạt động sống thể có tế bào Nội dung cần đạt IV Hoạt động sống tế bào Kết luận: Tế bào có chức thực trao đổi chất lượng, cung cấp lượng cho hoạt động sống thể, giúp thể lớn lên Qua hoạt động thấy em dựa vào sơ đồ hình 3.2 suy luận trao đổi rút kết luận chức tế bào thể Qua giảng trên, quan sát thái độ hứng thú học tập học sinh nhận thấy em hăng hái, hoàn thành tốt tập giao, hoạt động nhóm em nhiệt tình đưa ý kiến, mạnh dạn trình bày lập luận, suy nghĩ trước nhóm đơng 14 Thực tế cho thấy hoạt động nhóm phương tiện đắc lực giúp học sinh tự tiếp thu kiến thức nhanh ghi nhớ lâu hơn, đồng thời thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ví dụ dạy 55: GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Phân biệt tuyến nội tiết với II Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết với tuyến ngoại tiết Yêu cầu học sinh quan sát hình 55.1,2 sách giáo khoa, ghi nhận thơng tin  Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi mục  trang 174 1/ Tìm hiểu đường sản phẩm tiết hình 55.1,2 nêu rõ khác biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết (theo nội dung bảng sau): Đặc Tuyến ngoại tiết Tuyến nội tiết điểm Khác Giống 2/ Kể tên tuyến mà em biết cho biết chúng thuộc loại tuyến nào? - Nhóm trao đổi hoàn thành nội dung phiếu học tập - Giáo viên quan sát theo dõi, giúp đỡ kịp thời khó khăn học sinh  Nhóm xong trước, đại diện học sinh trình bày kết trước nhóm - Giáo viên ý, lắng nghe hướng dẫn học sinh đến kết luận - Nhóm tiếp tục làm việc để rút kết luận:  Em hiểu tuyến ngoại tiết ? Thế tuyến nội tiết ? 15 - Học sinh quan sát hình 55.3 Các tuyến nội tiết vị trí tuyến - Liên hệ lại kết phần thảo luận vị trí tuyến tụy hình 55.3 để biết tuyến tụy tuyến pha (cần có hướng dẫn giáo viên)  Khái niệm tuyến pha? - Tuyến ngoại tiết: sản phẩm tiết theo ống dẫn đến quan đích - Tuyến nội tiết: sản phẩm tiết ngấm thẳng vào máu đến quan đích - Tuyến pha: tuyến vừa làm nhiệm vụ nội tiết vừa làm nhiệm vụ ngoại tiết - Ví dụ tuyến pha Ví dụ: tuyến sinh dục, tuyến - Sản phẩm tiết tuyến nội tiết gì? tụy Học sinh trả lời - Sản phẩm tuyến nội tiết hoocmôn Hoạt động 3: Hoocmơn III Hoocmơn Tính chất hoocmơn: Các nhóm nghiên cứu thơng tin Hồn thành Tính chất hoocmôn: phiếu học tập * Yêu cầu 1: Chọn câu trả lời Tính đặc hiệu hoocmơn thể điểm nào? a/ Mỗi hoocmôn ảnh hưởng đến quan xác định b/ Hoocmơn có hoạt tính sinh học cao - Mỗi hoocmôn ảnh hưởng c/ Hoocmôn đặc trưng cho lồi  Liên hệ “ mục em có biết”: Hoocmôn tác đến số quan xác động đến quan đích theo chế chìa khố định ổ khố - Học sinh nêu ví dụ: Ví dụ 1: Hoocmơn insulin tụy tiết có tác dụng làm hạ đường huyết Ví dụ 2: Hoocmơn kích thích nang trứng tinh hồn (FSH) lại có ảnh hưởng q trình trứng chín sinh tinh * Yêu cầu 2: Đọc ví dụ 3,4 Ví dụ 3: Chỉ cần vài phần nghìn miligam 16 ađrênalin làm tăng đường huyết, gây tăng nhịp tim Ví dụ 4: Chỉ cần gam insulin làm giảm lượng glucơzơ máu cho 125000 thỏ  Qua ví dụ (3),(4) cho phép ta kết luận tính chất hoocmơn ? * Yêu cầu 3: Đọc ví dụ 5,6 Ví dụ 5: Người ta dùng insulin bò (thay insulin người) để chữa bệnh tiểu đường cho người Ví dụ 6: Hoocmơn thai người gây chín trứng thỏ ảnh hưởng tới sinh tinh cóc, ếch…  Qua ví dụ (5),(6) giúp ta khẳng định tính chất hoocmơn ? - HS nhóm làm việc trình bày kết trước nhóm - Giáo viên hướng học sinh đến kết luận (nếu chưa xác) Vai trị hoocmôn: - Học sinh nghiên cứu thông tin sách giáo khoa  Xác định tầm quan trọng hệ nội tiết - Hoocmơn có hoạt tính sinh học cao - Hoocmơn khơng mang tính đặc trưng cho lồi Vai trị hoocmơn: - Duy trì tính ổn định mơi trường thể - Điều hịa q trình sinh lí - Lưu ý: Trong điều kiện hoạt động bình diễn bình thường thường tuyến  ta khơng thấy vai trị chúng Khi cân hoạt động tuyến  Gây tình trạng bệnh lý - Học sinh cho ví dụ minh họa vai trị hệ nội tiết (Giáo viên hổ trợ học sinh cần thiết) - Cho học sinh quan sát số hình ảnh thể vai trị hoocmơn hình ảnh thể rối loạn hoạt động tuyến nội tiết  gây tình trạng bệnh lý - Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ thể khơng rơi vào tình trạng cân 17 nội tiết tố Và cuối yêu cầu học sinh hoàn thành đồ tư duy: ĐẶC ĐIỂM HỆ NỘI TIẾT Tính chất hoocmơn HOOCMƠN GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT Vai trị hoocmơn Tuyến ngoại tiết PHÂN BIỆT TUYẾN NỘI TIẾT VỚI TUYẾN NGOẠI TIẾT Tuyến nội tiết Tuyến pha Sản phẩm tuyến nội tiết hoocmôn Qua nội dung nhận thấy em hứng thú học tập, thơng qua hoạt động thảo nhóm em tự lĩnh hội kiến thức nắm nội dung kiến thức cần đạt cách khái quát, logic từ giúp em nhớ lâu Từ kết luận: Muốn phát huy tính tích cực học tập tính động, sáng tạo độc lập học sinh ta cần phải hướng dẫn học sinh học theo hình thức hoạt động nhóm khơi dậy khả vốn có em Từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, đồng thời hình thành em tính động, sáng tạo, khả giao tiếp, trao đổi giải vấn đề gặp phải sống thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Trong thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm đến thời điểm tơi nhận thấy việc tìm hiểu vận dụng hoạt động nhóm vào dạy sinh học phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy sinh học nói riêng mơn khoa học nói chung Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh, giúp học sinh hình thành kỹ làm việc theo nhóm, kỹ trình bày vấn đề, Nhóm trưởng hay thư kí 18 thể linh hoạt hơn, sáng tạo việc điều hành nhóm, việc ghi chép kết thảo luận khoa học hơn, logic Các thành viên nhóm em quen dần với cơng việc nhiệm vụ mà nhóm trưởng giao cho, em mạnh dạn tranh luận vấn đề cách báo cáo kết lưu loát hơn, mạch lạc nhóm trưởng định * Về kết học tập học sinh: Kết học tập học sinh qua lần kiểm tra nhận thấy có chuyển biến rõ rệt: Kết đạt sử dụng biện pháp: Kiểm tra tiết học Kì II Năm học 2018- 2019 TT Lớp 8A 8B Sĩ số 39 36 Giỏi SL % 20,5 5,6 Khá SL 24 16 % 61,6 44,4 TB SL 17 % 17,9 47,2 Yếu SL % 2,8 Yếu SL % Kiểm tra cuối học kì II Năm học 2018- 2019 TT Lớp 8A 8B Sĩ số 39 36 Giỏi SL 12 % 30,8 8,3 Khá SL 23 20 % 59 55,6 TB SL 13 % 10,2 36,1 0 0 Chúng ta dễ dàng nhận thấy số lượng học sinh có điểm kiểm tra trung bình giảm số lượng học sinh có điểm khá, giỏi tăng dần qua lần kiểm tra Đây kết chuyển biến trình nghiên cứu năm học 2018- 2019, cố gắng nhiều việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh chương trình sinh học khối để đạt kết mong muốn cho năm học sau Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân rút q trình dạy mơn sinh học Đối với việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh khơng đồng đều, ý thức em khác nên sớm chiều em bắt kịp phương pháp học Phương pháp hoạt động nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học, vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo 19 luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi đặt mà qua hoạt động nhóm em phải giải đáp vướng mắc nảy sinh từ tiếp nhận phiếu giao việc hay nội dung hướng nhà Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Hoạt động nhóm khơng phải phương pháp sư phạm nhất, có hạn chế định Trong trình dạy, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao Tuy nhiên để thành cơng, ngồi việc nắm vững yếu tố kỹ thuật hỗ trợ trình tổ chức hoạt động giáo viên cần ý hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị trước nhà công việc phải trì thường xuyên Mỗi lần tổ chức có nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm phải cho học sinh thấy lợi ích học tập theo phương pháp Có em hứng thú hợp tác tích cực hơn, chủ động Và cuối cùng, việc sử dụng yếu tố kỹ thuật hỗ trợ phải linh hoạt, sáng tạo, tránh lặp lặp lại hình mẫu tạo cảm giác đơn điệu nhàm chán Những kết thu thành công mong đợi Có thể nói dạy có vận dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm kỹ thuật trên, hiệu cao bình thường 3.2 Kiến nghị Để “giúp học sinh học tốt chương trình sinh học 8” cách có hiệu cần có đồng thuận nhà trường cấp lãnh đạo thầy cô môn Tôi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau - Cần tổ chức thêm hoạt động lên lớp để tạo thêm kĩ giao tiếp, làm việc nhóm học sinh - Cần bổ sung thêm trang thiết bị cho môn học đặc biệt mơn Sinh học (Tranh, Mơ hình, Kính hiển vi, đồ mổ…) - Bố trí lớp học có sĩ số học sinh hơn( khoảng 25 học sinh/ lớp) - Tập huấn thêm phương pháp dạy học tích cực Đây đề tài thân nghiên cứu nhiều năm đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy chủ quan, chưa trọn vẹn mong thầy cô đồng nghiệp chia sẻ, đóng góp để việc dạy học năm sau hiệu 20 Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học NXB giáo dục Việt Nam Sách giáo viên sinh học NXB giáo dục Việt Nam Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học THCS NXB giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học ( Dự án ViệtBỉ) Atlas giải phẫu thể người Nhà xuất Y học Hướng dẫn học khoa học tự nhiên NXB giáo dục Việt Nam Lí luận dạy học sinh học phần đại cương – Đinh Quang Bá, Nguyễn Đức Thành Sách thiết kế giảng - sinh học Dạy học sinh học trường THCS tập – Nhà xuất giáo dục 10 Phương pháp giảng dạy sinh học trường THCS – Nguyễn Quang Vinh 11 Sinh lí học người động vật Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội 21 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Ở LỚP 22 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Ngọc Phụng huyện Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Cấp huyện C Năm học đánh giá xếp loại Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh thơng qua chương sinh sản môn sinh học lớp trường THCS Ngọc Phụng 2015 - 2016 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 25 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN SINH HỌC KHỐI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC PHỤNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ngọc Phụng SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2020 ... ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 25 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN SINH HỌC KHỐI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC PHỤNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA Người... chất lượng dạy học, mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp hoạt động nhóm giúp học sinh học tốt môn Sinh học khối trường THCS Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục... tình hình thực tế khối trường trung học sở Ngọc Phụng việc tìm: ? ?một số biện pháp hoạt động nhóm giúp học sinh học tốt môn sinh học 8? ?? với biện pháp cụ thể sau Kinh nghiệm giải pháp sử dụng để