Biện pháp chỉ đạo giáo viên sử dụng những kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả theo mô hình trường học việt nam mới ở trường THCS ngọc phụng, huyện thường xuân

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các hình thức tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm 2.3.3 Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm 10 2.3.4 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm 11 2.3.5 Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có đặc điểm chủ yếu 13 2.3.6 Các kĩ tổ chức dạy nhóm 13 2.3.7 Nội dung cách thức thực 14 2.3.8 Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 16 Kết luận, kiến nghị 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 Danh đề tài SKKN Hội đồng khoa học cấp Phòng GD&ĐT trở lên cơng nhận 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta ngày phát triển, hội nhập sâu rộng với giới, đời sống nhân dân ngày cải thiện, nâng cao vật chất, tinh thần Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, phù hợp với xu hướng phát triển giới, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29/NQ-TW việc đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Theo Nghị lần đổi này, bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong trình dạy học, để học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kĩ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Năm học 2016-2017 năm thứ hai trường THCS Ngọc Phụng thực thí điểm song song hai mơ hình dạy học dạy học theo mơ hình truyền thống dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam Đây năm thứ hai thực mơ hình trường học ba trường THCS địa bàn huyện Thường Xn Với mơ hình nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh băm khoăn, trăn trở liệu có phù hợp với học sinh THCS khơng? Các em có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống lâu khơng? Vì q trình thực tế đạo công tác chuyên môn, giúp giáo viên dễ hình dung cách tổ chức dạy học theo mơ hình trường học mới, với trăn trở thân đến chọn đề tài sáng kiến “Biện pháp đạo giáo viên sử dụng kĩ tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu theo mơ hình trường học Việt Nam trường THCS Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân" Đây hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với lứa tuổi học sinh THCS, việc rèn cho học sinh kĩ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất biện pháp, kĩ giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm, qua phát triển kĩ dạy học theo nhóm, qua dạy học nhóm giúp học sinh tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu học tập Với mơ hình việc dạy học theo nhóm thường xun chìa khóa để đến thành cơng trình dạy học Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi Đây vấn đề nhiều giáo viên quan tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp đạo giáo viên sử dụng kĩ tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu theo mơ hình trường học Việt Nam Từ giúp thầy cô giáo hiểu rõ chất vấn đề, thực có hiệu mơ hình trường học học sinh lớp 6,7 trường THCS Ngọc Phụng, năm học 20162017 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu văn đạo cấp trên, thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo, tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp quan sát Thực quan sát q trình học tập lớp, ngồi lớp, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm 1.4.3 Phương pháp điều tra, vấn khảo sát thực tế Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thông qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Thông qua sản phẩm làm học sinh tập làm việc theo nhóm, kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Qua hoạt động, giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm chưa được, đưa kết luận 1.4.6 Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Qua nghiên cứu công văn số: 4668/BGDÐT-GDTrH ngày 10/09/2015 việc hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016; công văn số: 4669/BGDÐT-GDTrH ngày 10/09/2015 việc hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học mới; văn đạo Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục Đào tạo; qua tiếp thu chuyên đề dạy học theo mơ hình trường học mới; đổi phương pháp dạy học; qua tạp chí, sách báo vào tình hình dạy học đơn vị tơi thấy: dạy học theo nhóm mơ hình nhà trường tiên tiến, đại giới nhiều quốc gia có giáo dục phát triển áp dụng, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mơ hình trường học bố trí giống phòng học mơn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để học sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình trường học thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác, phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ kiến thức giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: làm việc theo cặp đôi, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gò bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em, học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương tác, giúp đỡ phối hợp lẫn Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên Trong học tập theo nhóm, học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin, có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Đa số học sinh trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học đồ dùng học tập Đa số học sinh lớp thích học mơ hình này, đặc biệt học sinh giỏi Thiết kế sách hướng dẫn học xây dựng tức sách giáo khoa, sách giáo viên tập quyển, điều tiện cho giáo viên, học sinh phụ huynh tham gia hoạt động dạy học Mơ hình trường học chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh Dạy học theo nhóm giáo viên sử dụng phổ biến thường xuyên Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia học sinh, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông giáo viên nhận thức ích lợi dạy học nhóm: giáo viên thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh như: học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập Từ phát triển kĩ xã hội cho học sinh, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến ; giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả học sinh giáo viên có kiến thức số kĩ để tiến hành dạy học theo nhóm Qua thực tế giảng dạy dự số giáo viên cho thấy giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học Giáo viên bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị giáo viên cho học sinh nhóm làm việc theo tốt Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hồn thiện cho điểm yếu, nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Họ gắn kết với theo phương thức Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng 2.2.2 Khó khăn Đòi hỏi nhiều thời gian: Theo quy định lớp học có 20 học sinh Nhưng thực tế sở vật chất, nhân nhà trường nên lớp học đông 30 học sinh, với thời gian giảng dạy 45 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác học sinh nhóm, vài học sinh lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan xảy trường hợp học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác… nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối đầu, ganh đua q mức Thường khó để đánh giá học sinh cách công vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Gia đình em đa số làm nghề nông nghiệp, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh, phó mặc cơng việc học tập em cho nhà trường; chất lượng học sinh thấp, khơng đồng đều, việc học theo nhóm hiệu chưa cao Nguồn kinh phí đầu tư cho mơ hình trường học khơng có, việc huy động xã hội hóa gặp khó khăn điều kiện kinh tế hộ gia đình nơng nghiệp khơng đủ khả Trình độ đa số phụ huynh khơng đủ để giúp tự học trước nhà Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm học sinh thực chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Sau nhóm thảo luận giáo viên quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho học sinh ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để học sinh buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Việc bố trí học sinh ngồi học liên tục theo nhóm gặp bất lợi việc quan sát, khơng thường xun hốn đổi vị trí cho dẫn tới hậu vẹo cột sống tương lai Vì ngồi thời gian làm việc nhóm, học sinh phải ý lên bảng nghe giáo viên hướng dẫn Bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, số học sinh lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức 2.2.3 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Những năm học trước, quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy cô giảng sau luyện tập theo em tiếp thu Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm đó, với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trò chơi học tập, sắm vai… ít; điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay phương tiện phục vụ cho việc dạy học sử dụng Tiết học có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang” giáo viên lên lớp có giáo án với SGK… Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe, ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị giáo viên nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học, em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy cô giảng Ngồi yên chỗ nghe giảng làm thực điều khó khăn trẻ, học sinh THCS lứa tuổi khó bảo Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân hạn chế, học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu • Cơ sở vật chất Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chỗ ngồi theo nhóm Trang thiết bị dạy học ít, khơng đồng theo mơ hình trường học Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung Phòng học thiếu khơng gian, bục giảng… Đó nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các hình thức tổ chức dạy học nhóm lấy học sinh làm trung tâm Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu nhất, học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè ông cha dạy “Học thầy không tày học bạn" - Học qua tương tác: (Sự qua lại) chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học 2.3.2 Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm * Các kiểu nhóm: Nhóm theo số đếm Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo tên lồi hoa Nhóm theo mã màu Nhóm cặp CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn Nhóm theo trình độ Nhóm tương trợ Nhóm theo sở thích Nhóm theo ghép hình Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác nhau, tơi nêu 11 kiểu điển hình hướng dẫn cách chia nhóm sau: * Nhóm theo số đếm: Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6 Ví dụ lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4,5,6 Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm 2… Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay… Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học * Nhóm biểu tượng: Biểu tượng là: (con vật, cối, hình ảnh, hoa… ) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: Vàng Anh, Chích Bông, Thỏ Ngọc, Sơn ca, Thiên Nga… chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, học sinh có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) - Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học môn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh - Nhược điểm: Giáo viên phải chuẩn bị nhiều, tốn * Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng * Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp * Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn” * Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh trung bình yếu * Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khố * Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi * Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… Hiện có mơ hình khăn phủ bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh cao * Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “phá băng” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trò hơ “đồn kết, đồn kết", Học sinh đáp “kết mấy, kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 33 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “đồn kết, đồn kết”, “ kết mấy, kết mấy”, “ kết 5, kết 5” dư HS, ta bố trí học sinh vào nhóm thích hợp… 2.3.3 Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm: Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau: Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng ! U Báo cáo Thư kí viên Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên * Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao 10 * Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm * Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp giáo viên đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động * Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm - Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 2.3.4 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm: - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên học sinh nói kết làm việc Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi giáo viên n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo… giáo viên cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, học sinh chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc giáo viên phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm: 11 Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, học sinh tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm Vấn đề xếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học Tơi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc để bạn đồng nghiệp lựa chọn * Mơ hình 1: Sắp xếp theo cách truyền thống: Bảng * Mơ hình 2: Sắp xếp theo quan điểm mơ hình trường học mới: B ả n g 12 Mơ hình nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phòng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học, lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi khơng cố định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ khơng đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi 2.3.5 Mơ hình lớp học học sinh giáo viên có đặc điểm chủ yếu - Học sinh: Tự giác, tự quản; tự học; tự đánh giá; tự trọng; tự tin - Giáo viên: Với vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động; quan sát hoạt động học tập nhóm, giúp đỡ, hỗ trợ, chốt lại vấn đề tự học sinh, đánh giá trình… Với đặc điểm đó, ta thấy lớp học theo mơ hình trường học có thay đổi phương pháp hình thức tổ chức lớp học so với kiểu truyền thống Từ chỗ giáo viên phần lớn mang tính giảng giải, truyền thụ sang vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tìm đến kiến thức học Học sinh từ nghe, làm thụ động thật chuyển sang tự học, nghiên cứu tìm kiến thức học theo nhóm; nhóm hỗ trợ lẫn nhau, với phương pháp chủ đạo phương pháp dạy học hợp tác nhóm 2.3.6 Các kĩ tổ chức dạy học nhóm * Kĩ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh: + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục * Kĩ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên 13 * Kĩ xây dựng niềm tin: Đây kĩ tránh mặc cảm, đối tượng học sinh có khó khăn học * Kĩ giải mâu thuẫn: Đây kĩ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm cách khác hợp lý hơn… 2.3.7 Nội dung cách thức thực Nếu đối tượng nhận thức mẻ với học sinh, cần vai trò chủ đạo giáo viên việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học tồn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân học sinh nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Ví dụ: Trao đổi cách giải đề toán, vấn đề KHTN - KHXH gần gũi với học sinh chắn học nhóm có nhiều tác dụng Hoặc phân môn “Hoạt động giáo dục” mà muốn đa dạng hóa, sinh động hóa hoạt động nhận thức học sinh chia nhóm học nhằm tạo dạng, kiểu đánh giá, nhận xét, bình luận khác nhau, tránh đơn điệu Ví dụ: Chia nhóm quan sát số đồ vật, số vật khác nhau… để viết văn miêu tả phù hợp đối tượng quan sát chia nhóm để tìm cách giải khác đề tốn có nhiều cách giải Đơi khi, tùy mức độ khó dễ nội dung học, chia nhóm theo trình độ để học sinh góp phần giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh Giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức, nhàm chán 2.3.8 Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm Một tiết dạy cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp * Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh 14 Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… Vì cần tn thủ đầy đủ bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề: Giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải Bước 2: Chia nhóm: Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Khi tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ… Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm… Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận Bước 4: Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: Trong điều kiện nay, nhóm học sinh nên từ - học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em Bước 5: Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện 15 Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao Bước 6: Tổng kết vấn đề, nhận xét trình làm việc: Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Việc phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Giáo viên nhận thức ích lợi dạy học nhóm: Thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh như: học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn, phát triển kĩ xã hội cho học sinh biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe biết thống ý kiến với bạn Còn giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn, hiểu khả học sinh Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Kết khảo sát lực học sinh cuối học kỳ I: TT Lớp 6A TS KT HS 192 Tổng hợp kết KSCL HK1 mơn tính điểm (Chất lượng mơn) Có nội dung Hồn thành chưa hồn thành SL TL% SL TL% 151 78.6% 41 21.4% Mức độ hình thành phát triển lực (HK1) Số HS 24 Đạt SL 21 TL% 87.5% Còn hạn chế SL TL% 12.5% 16 6B 6C KHỐI 7A 7B 7C KHỐI TỔNG KHỐI 6,7 224 200 616 248 264 264 776 209 162 522 239 219 220 678 93.3% 81.0% 84.7% 96.4% 83.0% 83.3% 87.4% 15 38 94 45 44 98 6.7% 19.0% 15.3% 3.6% 17.0% 16.7% 12.6% 28 25 77 31 33 33 97 28 22 71 31 29 30 90 100.0% 88.0% 92.2% 100.0% 87.9% 90.9% 92.8% 0.0% 12.0% 7.8% 0.0% 12.1% 9.1% 7.2% 1392 1200 86.2% 192 13.8% 174 161 92.5% 13 7.5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Học nhóm theo mơ hình trường học giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ như: giao tiếp, hợp tác, tự đánh giá lẫn học Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp kiến thức thơng qua hoạt động học tập Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng bài, rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em tiết học Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện Phải nắm vững yêu cầu quan điểm, nội dung, chương trình, dạy học Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm học sinh Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học chương trình trường học 3.2 Kiến nghị Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đạo giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, đặc biệt mơ hình trường học Mỗi giáo viên cần nắm kĩ chia nhóm, loại nhóm 17 Tổ, nhóm chun mơn thường xun tổ chức tiết dạy mẫu, dạy thực nghiệm theo môn hoạt động giáo dục để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo mơ hình trường học Có sách khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia mơ hình Phòng Giáo dục Đào tạo Thường Xn có kế hoạch phối hợp với Phòng Tài quan hữu quan có kế hoạch đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cần thiết, nguồn tài cho mơ hình trường học Tơi mong muốn nhận đóng góp đồng chí để đề tài hồn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác, sai xin chịu trách nhiệm trước pháp luật NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Văn Hùng 18 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn học Ngữ văn 6,7 - Mô hình trường học Hướng dẫn học Tốn 6,7 - Mơ hình trường học Hướng dẫn học KHTN 6,7 - Mơ hình trường học Hướng dẫn học KHXH 6,7 - Mơ hình trường học Hướng dẫn học HĐGD 6,7 - Mơ hình trường học Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục Tương tác học sinh dạy học theo nhóm, Tạp chí TT KHGD Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI việc đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo Công văn số: 4668/BGDÐT-GDTrH ngày 10/09/2015 việc hướng dẫn triển khai mô hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015-2016; 10 Công văn số: 4669/BGDÐT-GDTrH ngày 10/09/2015 việc hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới; 11 Các cơng văn hướng dẫn thực mơ hình trường học Phòng GD&ĐT Thường Xuân; Sở GD&ĐT Thanh Hóa 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Hùng Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - trường THCS Ngọc Phụng Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh làm dạng tập trắc nghiệm môn Ngữ văn trường THCS Xuân Thắng Phòng GD&ĐT C 2005-2006 Đổi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trường THCS Xn Thắng Phòng GD&ĐT B 2009-2010 Cơng tác xã hội hóa giáo dục Trường THCS Thọ Thanh Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Cơng tác xã hội hố giáo dục, nhằm tăng cường sở vật chất, nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Ngọc Phụng Phòng GD&ĐT B 2013-2014 TT 20 ... hình trường học mới, với trăn trở thân đến chọn đề tài sáng kiến Biện pháp đạo giáo viên sử dụng kĩ tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu theo mơ hình trường học Việt Nam trường THCS Ngọc Phụng, huyện. .. giáo dục Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ. .. tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu theo mơ hình trường học Việt Nam Từ giúp thầy giáo hiểu rõ chất vấn đề, thực có hiệu mơ hình trường học học sinh lớp 6,7 trường THCS Ngọc Phụng, năm học 20162017