Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học luận thành, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LUẬN THÀNH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Phạm Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học LuậnThành SKKN thuộc mơn: Hoạt động GDNGLL THANH HỐ, NĂM 2020 MỤC LỤC TT Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Biện pháp 1: Phân loại khả giao tiếp học sinh Biện pháp 2: Xây dựng “Nội quy ứng xử” dành cho học sinh Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ phát biểu ý kiến trước tập thể Biện pháp 4: Phát triển kỹ giao tiếp qua hoạt động tập thể Biện pháp 5: Phát triển kỹ giao tiếp qua môn học Biện pháp 6: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 7: Phát triển kỹ giao tiếp qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 8: Phát huy yếu tố gia đình 2.4 3.1 3.2 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 4 6 11 12 17 18 19 19 19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển Giao tiếp kỹ vô quan trọng người Nhờ kỹ giao tiếp mà người chung sống hịa nhập xã hội khơng ngừng biến đổi Thực tế cho thấy, người hoạt động thành công hiệu nhờ kỹ giao tiếp chiếm 60% Giáo dục Tiểu học đặt tảng để học sinh phát triển bền vững Vì giáo dục kỹ giao tiếp giai đoạn có ý nghĩa quan trọng Giao tiếp giúp học sinh trao đổi tri thức, thông tin học tập, rèn luyện, chia sẻ vấn đề sống, hoạt động vui chơi Nhờ có giao tiếp, học sinh biết cách bày tỏ thái độ quan điểm quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Mục tiêu giáo dục Việt Nam giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Nội dung giáo dục Tiểu học tập trung vào môn học văn hóa, giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh,…Trong nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh giữ vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng, hiệu giáo dục Tiểu học Bởi hoạt động dạy học, giáo dục sinh hoạt nhà trường phải thực thông qua giao tiếp Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển trình sống, qua hoạt động trải nghiệm, rèn luyện,…Vì để nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết phải phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Trường Tiểu học Luận Thành đóng địa bàn xã Luận Thành, phía nam huyện Thường Xuân Người dân nơi chủ yếu người dân tộc thiểu số, làm nghề nông Do nhu cầu sống, phần lớn cha mẹ em phải tập trung lao động kiếm sống hàng ngày, có thời gian quan tâm đến Việc hình thành, rèn luyện kỹ giao tiếp cho coi trọng Hạn chế học sinh trường Tiểu học Luận Thành nhút nhát, thiếu tự tin, rụt rè, gặp người lạ tránh mặt khơng chào hỏi cách Một số em nói cộc lốc, nói khơng diễn đạt chưa biết biểu lộ cảm xúc giao tiếp… Trong đó, việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, sách đầu tư, phát triển, xây dựng mơi trường giáo dục cịn nhiều hạn chế; phần lớn giáo viên trọng nhiều đến kiến thức môn học mà chưa dành nhiều thời gian cho việc giáo dục kỹ sống kỹ giao tiếp cho em Từ lí cấp thiết thúc đẩy tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa “Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân” nhằm mong muốn phát triển kỹ giao tiếp, giúp em giao tiếp tốt sống 1.2 Mục đích nghiên cứu - Từ việc nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh nói chung, học sinh lớp nói riêng q trình lâu dài, thường xun liên tục Kỹ khơng phải hình thành môi trường giáo dục nhà trường mà cịn có tham gia mơi trường gia đình xã hội Có thể nói, mục đích nghiên cứu trọng tâm mà tơi hướng tới tìm phương pháp hiệu để giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng sử dụng kỹ giao tiếp học sinh lớp đơn vị - Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp đơn vị - Nghiên cứu tác động biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp học sinh lớp sau áp dụng đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu - Sử dụng phương pháp khảo sát, phương pháp điều tra, vấn đáp, thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Đến năm 2020 giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện gồm Giáo dục kĩ Đào tạo, kĩ sống, lực sáng tạo, lực thực hành,… Đặc biệt chất lượng giáo dục, văn hóa, đạo đức, kĩ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học [1] Một nhiệm vụ giải pháp tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân Để thực mục tiêu đòi hỏi nhà nước nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người, đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, có kỹ sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng hiệu Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học nêu rõ: kỹ giao tiếp nội dung đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh Tiêu chuẩn chung để đánh giá học sinh mạnh dạn giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận…[3] Căn vào nhiệm vụ năm học ngành, đơn vị việc đẩy mạnh công tác giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo dục kỹ sống, nâng cao nhận thức, trách nhiệm học sinh Tiếp tục thực sáng tạo nội dung hoạt động “ Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” theo Nghị 40/2008/CT - BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ: Rèn luyện kỹ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giao tiếp học sinh tiểu học phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, phụ thuộc vào tính tự chủ trẻ, phụ thuộc vào môi trường giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, phụ thuộc quan hệ học sinh với thầy cô, người lớn người xung quanh Kinh nghiệm thân nhận thấy, kỹ giao tiếp học sinh vùng thành phố, vùng có điều kiện phát triển tốt vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa Bởi thành phố, em sống mơi trường thuận lợi, có nhiều điều kiện tiếp xúc va chạm với nhiều đối tượng giao tiếp Đối với học sinh vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa nói chung học sinh trường Tiểu học Luận Thành nói riêng, kỹ sống em chịu ảnh hưởng không nhỏ môi trường giao tiếp cịn bó hẹp Cũng điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóa người dân cịn thấp mà em khơng có điều kiện tham gia câu lạc chưa có câu lạc vui chơi dịp hè ngày nghỉ Tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân xác định được: Nguyên nhân đến từ gia đình mơi trường sống: Mơi trường sống em (ngồi nhà trường) cịn nhiều hạn chế, có người lớn chưa làm gương cho em noi theo Về khách quan đa phần học sinh có bố mẹ buôn bán, làm thuê làm nông Công việc vất vả, lại sớm khuya nên chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến Hơn nữa, bậc cha mẹ có mối quan hệ xã hội bó hẹp, thân họ rụt rè giao tiếp.Vì vậy, em khơng giáo dục kỹ giao tiếp đơn giản nhỏ như: gặp người lớn phải chào hỏi; dùng hai tay đưa lấy vật từ người khác; nói lễ phép; tự nói lên ý kiến với bố mẹ, với người… Các em cịn tiếp xúc tiếp thu văn hóa ứng xử theo hướng tiêu cực, thiếu chọn lọc từ môi trường xã hội Trong nhà trường: đa phần học sinh trải nghiệm hoạt động tập thể, giao lưu thể trước đám đông Về phía giáo viên: Đa số giáo viên cịn trọng nhiều cung cấp kiến thức môn học nên chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện kỹ sống nói chung kỹ giao tiếp nói riêng cho học sinh Nhiều giáo viên chưa thật cởi mở, thân thiện với học sinh, dẫn đến em khơng dám nói lên ý kiến thân bày tỏ quan điểm, thái độ Qua nhiều năm dạy lớp 3, điều trăn trở kỹ giao tiếp em hạn chế Đầu năm học 2019 - 2020, sau nhà trường phân công chủ nhiệm, tiến hành khảo sát kỹ giao tiếp học sinh lớp 3A phụ trách Kết sau: Tổng số 39 Giao tiếp tốt Số lượng Tỉ lệ 15,4% Giao tiếp đạt Số lượng 13 Tỉ lệ 33,3% Giao tiếp chưa đạt Số lượng 20 Tỉ lệ 51,3% Theo bảng thống kê trên, tỉ lệ học sinh có kỹ giao tiếp tốt thấp (15,4%), số học sinh giao tiếp chưa đạt chiếm tỉ lệ cao (51,3%) Chứng tỏ khả giao tiếp em nhiều hạn chế Những điểm yếu giao tiếp học sinh thường nói cộc lốc, chưa thành câu chưa diễn đạt Ví dụ: Khi gặp thầy, giáo học sinh thường chào “ Chào cô (thầy)” không chào đầy đủ: “Em chào (thầy) ạ!” Học sinh trình bày vấn đề lúng túng, chưa biết ứng xử lịch sự, chưa biết thể thái độ cảm xúc cá nhân nói 2.3 Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Từ thực trạng vấn đề nêu trên, lựa chọn áp dụng đồng giải pháp cho học sinh lớp phụ trách sau: Biện pháp 1: Phân loại khả giao tiếp học sinh Ngay sau nhận lớp chủ nhiệm, tuần đầu tiên, tiến hành phân loại khả giao tiếp học sinh cách cho học sinh lên giới thiệu thân gia đình trước lớp Kết hợp với việc theo dõi tháng học đầu tiên, phân loại đối tượng học sinh theo nhóm chính: Nhóm 1: Học sinh nói lưu lốt, rõ ý biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Nhóm 2: Học sinh nói tương đối lưu lốt, bước đầu biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Nhóm 3: Học sinh ngại giao tiếp, nhút nhát, nói cộc lốc, chưa biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân loại đối tượng học sinh, tiến hành sắp xếp chỗ ngồi Học sinh thuộc ba nhóm đối tượng ngồi xen kẽ Những học sinh giao tiếp tốt phân công kèm cặp, giúp đỡ hỗ trợ bạn rụ rè, nhút nhát Các em tương trợ lẫn trình học tập Đúng nghĩa câu tục ngữ “Học thầy không tày học bạn”, đua bạn Một học trị lớp 3A giúp em mạnh dạn, tự tin nhiều q trình rèn luyện kỹ nói Sự giúp đỡ động viên bạn nhóm, tổ động lực để em cố gắng, tự tin phát biểu nêu ý kiến Cuối tuần, cuối tháng, cuối học kì tơi tổ chức cho học sinh bình chọn bạn, nhóm, tổ xuất sắc có phần thưởng xứng đáng cho em 5 Biện pháp 2: Xây dựng “Nội quy ứng xử” dành cho học sinh Ngay từ đầu năm học xây dựng “Nội quy ứng xử” dành cho học sinh Trong quy định rõ đối tượng giao tiếp mà em cần ý Cụ thể: - Khi giao tiếp với người lớn, thầy - cô giáo, nhân viên trường: Đây vấn đề quan trọng định đứa trẻ học sinh có lễ phép hay khơng Tơi tập trung đưa nội dung giao tiếp phù hợp cho học sinh Đó là: + Ln phải dạ, thưa câu nói Nếu khơng đồng ý điều cần phải nói nhã nhặn, khơng nói lớn tiếng hay nói gay gắt + Khơng cắt lời người khác nói chuyện Đây thái độ thiếu lịch ông bà xem hỗn + Khi giao tiếp với người lớn, em nên giữ thái độ ngoan ngỗn Em quyền nói lên ý kiến bày tỏ quan điểm mình, nhiên khơng xem thường người lớn tuổi + Khi giao tiếp với thầy giáo nhân viên cần phải: Nói lễ độ, xưng hô mực, thể kính trọng, lễ phép - Khi giao tiếp với bạn bè: Đây kỹ vô quan trọng, góp phần hình thành mối quan hệ tốt cho trẻ Giao tiếp tốt với bạn bè giúp trẻ có gắn kết với bạn Em cần có thái độ lịch giao tiếp với bạn Điều thể cách xưng hô Không nên dùng danh xưng “tau - mi”, thay vào em xưng tên hay gọi “cậu - tớ”, “bạn - bạn” để tình bạn thêm gần gũi, gắn kết Đặc biệt, cách nói chuyện với bạn cần thể thái độ hòa nhã, lời nói sáng, khơng nên hét vào tai bạn hay có lời xúc phạm đến bạn bè Khi có mâu thuẫn hay lúc nóng giận tuyệt đối khơng nói bậy, chửi thề gây tổn thương cho bạn… Trong giao tiếp với bạn cần giữ thái độ lịch sự, đồn kết tơn trọng Bởi lẽ, tôn trọng người khác nhận điều tương tự Từ đó, em nhận nhiều hội mối quan hệ xung quanh - Khi giao tiếp với người lạ: Câu hỏi đặt em nên giao tiếp với người lạ để vừa bảo vệ thân, lại vừa hình thành nên thói quen giao tiếp mạnh dạn, tự tin? Ở nhà, bố mẹ thường dặn dị em gặp người lạ khơng nói chuyện nhận thứ từ họ Điều tạo cho trẻ thói quen e dè ln đề phịng trước người em gặp lần đầu Lâu dần, trẻ trở nên nhút nhát nhạy cảm với người Vì thế, tơi ln hướng dẫn học sinh cách nhận biết người xấu thay tránh xa người lạ Bằng cách quan sát em nhận biết, người xấu thường có thái độ, cử chỉ, lời nói khác thường, mức Chẳng hạn, có người lạ đến bắt chuyện với em, cho quà rủ em đâu đó… Trong trường hợp này, em em nên tránh xa, chí cầu cứu người lớn Tuy nhiên người lạ đến nhà mà bố mẹ nhà em chào hỏi lễ phép giao tiếp bình thường Các kỹ giao tiếp đến từ điều tưởng chừng nhỏ Thực điều trên, em người ứng xử có văn hóa Để biện pháp thực có hiệu quả, địi hỏi giáo viên cần phải kiên trì rèn luyện cho học sinh thường xuyên Đồng thời giáo viên phải người làm gương giao tiếp cho học sinh Thầy, cô giáo ln gần gũi, cởi mở, trị chuyện, động viên học sinh khoảng cách thầy trị rút ngắn, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, thân thiện hiệu Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ phát biểu ý kiến trước tập thể Học sinh lớp non nớt để nhận thức xã hội Do đó, việc định hướng, khuyến khích em học sinh tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến trước đám đơng điều quan trọng Trong tiết học, hoạt động giờ, để em tự tin phát biểu bày tỏ suy nghĩ Có thể câu trả lời em nhiều lúc chưa xác cảm tính khơng mà tơi phê bình hay la mắng, thay vào tơi ln nhận xét nhẹ nhàng động viên em lần sau cố gắng Nếu trả lời đúng, dành lời khen ngợi thưởng lời tuyên dương, kẹo, đồ dùng học tập nho nhỏ… để khích lệ tinh thần Những lời khen, động viên tạo thành động lực giúp học sinh tiếp tục tự tin cố gắng để đạt kết cao Thấy bạn khen, thưởng tạo cảm hứng lan tỏa cho bạn khác nỗ lực để vượt qua vỏ bọc thân Biện pháp 4: Phát triển kỹ giao tiếp qua hoạt động tập thể Khơng khí ngày Chào cờ đầu tuần Chào cờ đầu tuần: Là tiết học bắt buộc thời khóa biểu hàng tuần học sinh Tiết học học sinh chờ đợi không đánh giá, xếp loại nề nếp học tập, hoạt động giáo dục tuần triển khai kế hoạch tuần tới Ban giám hiệu nhà trường mà cịn có số hoạt động sơi truyền cảm hứng cho học sinh Trong 10 phút sinh hoạt cờ, em giao lưu, thể lực cá nhân trước toàn trường Những tiết mục văn nghệ đặc sắc, câu chuyện kể hấp dẫn, câu đố vui hóm hỉnh, trò chơi đầy hứng khởi hay tuyên truyền An tồn giao thơng, vấn đề Bảo vệ mơi trường đầy sức thuyết phục em đứng tổ chức giúp đỡ hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm góp phần rèn luyện kỹ giao tiếp tốt cho em Nội dung Sinh hoạt cờ học sinh lớp chuẩn bị kĩ Qua hoạt động này, em tự rèn luyện kỹ nói trước đám đông, tạo cho em tự tin lĩnh trước người Tơi rèn luyện, sửa chữa cho học sinh cách trả lời, cách trình bày lịch sự, lễ phép, rõ ý thuyết phục Tôi thuyết phục, động viên hay đặt câu hỏi liên quan mà vừa sức để tạo điều kiện cho em thiếu tự tin, nhút nhát tham gia Sinh hoạt lớp: Nhận thấy hiệu tích cực từ tiết sinh hoạt lớp, mang lại tự chủ cho học sinh, phát triển nhân cách toàn diện phù hợp với tiến xã hội ngày nay, mục tiêu mà hướng tới phát triển tồn diện rèn luyện kỹ giao tiếp tốt cho em Để tiết sinh hoạt lớp hào hứng, vui vẻ, xây dựng nội dung sinh hoạt chi tiết, phù hợp với chủ đề, chủ điểm tuần, tháng năm học Ngoài việc lắng nghe đánh giá hoạt động cuối tuần, xếp loại thi đua phổ biến kế hoạch tuần tới, dành phần lớn thời lượng tổ chức cho em tham gia vui văn nghệ, kể chuyện, đố vui, thi vẽ tranh… cho em sân hướng dẫn tổ chức trị chơi dân gian ăn quan, nhảy lị cị, kéo co, rồng rắn lên mây… Chính mà tiết Sinh hoạt lớp ln em chờ đợi dịp cuối tuần Tiết Sinh hoạt lớp tổ chức thành công nghĩa giáo viên khơng làm cho em thích thú, vui tươi sau tiết học căng thẳng mệt mỏi mà thông qua cịn giúp tập thể học sinh thêm đồn kết, gắn bó với hơn; em mở rộng kiến thức; học hỏi lẫn hết tăng cường khả ứng xử mối quan hệ với bạn bè, thầy cô Biện pháp 5: Phát triển kỹ giao tiếp qua môn học Trong việc thực giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh lớp 3, đặc biệt coi trọng việc thiết kế tổ chức học có tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp vào môn học chương trình, đặc biệt thơng qua môn học chiếm ưu Đạo đức, Tiếng Việt, Giáo dục kỹ sống,… Tiết Kể chuyện, thường yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện cho lớp nghe, giúp học sinh mạnh dạn tự tin trước đám đơng, rèn kỹ nói ngày lưu loát Khi kể xong mời bạn nhận xét, trao đổi nội dung ý nghĩa câu chuyện, nhận xét tính cách, hành động… nhân vật truyện, tạo cho em cảm giác tự tin trao đổi vấn đề, cách giải vấn đề có hiệu Ví dụ minh họa: Bài: Giới thiệu hoạt động (Tiếng Việt - Tuần 14) Mục tiêu: Dựa vào gợi ý cho, biết giới thiệu tổ nêu hoạt động tổ tháng vừa qua 8 Các kỹ giao tiếp sử dụng bài: Kỹ trình bày; kỹ tranh luận, thương lượng; kỹ đánh giá, giải mâu thuẫn, kỹ ứng xử phù hợp, kỹ thể phong thái, ngôn ngữ, giọng điệu Các phương pháp dạy - Động não: suy nghĩ nội dung cần giới thiệu - Thảo luận nhóm - Cặp đơi chia sẻ Phương tiện dạy học - Bảng phụ - Những ghi chép học sinh thực giới thiệu - Bút giấy khổ to để học sinh ghi lại nội dung cần giới thiệu Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khám phá Sử dụng kỹ thuật động não, nhóm nhỏ: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung cần giới thiệu tiết học hôm Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh giới thiệu hoạt động Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu yêu cầu đề - Sử dụng kỹ thuật động não: học sinh nối tiếp đọc đề gợi ý sách giáo khoa Cả lớp đọc thầm lại đề bài, suy nghĩ, lựa chọn cách giới thiệu - Giáo viên lưu ý: + Người giới thiệu đóng vai tổ trưởng + Giới thiệu với đồn khách nên cần ý cách xưng hô chuẩn mực Nhiệm vụ 2: Giáo viên hướng dẫn cách nội dung cần giới thiệu qua gợi ý viết vào bảng phụ a Tổ em gồm bạn nào? Các bạn người dân tộc nào? b Mỗi bạn có đặc điểm hay? c Tháng vừa qua, bạn làm việc tốt gì? Hoạt động 3: Học sinh giới thiệu hoạt động - Sử dụng kỹ thuật làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm cho ý kiến cách giới thiệu nhóm khác Giáo viên học sinh nhận xét cho cách giới thiệu nhóm - Lưu ý: Q trình học sinh trình bày góp ý tranh luận, thống nhất, giáo viên ý rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp như: Kỹ trình bày, kỹ tranh luận, kỹ đàm phán, kỹ thương lượng, giải mâu thuẫn, kỹ thống Hoạt động 4: Luyện tập - Sử dụng kỹ thuật làm việc cá nhân: Mỗi học sinh dựa theo góp ý chung thầy bạn, tự chỉnh sửa cách giới thiệu Giáo viên mời học sinh giới thiệu sau chỉnh sửa Bình chọn người trình bày hay Hoạt động 5: Vận dụng - Sử dụng kỹ thuật viết sáng tạo: Học sinh tập hợp kỹ thuật học - Nhấn mạnh: Giới thiệu hoạt động cần đảm bảo yêu cầu: trọng tâm nội dung, rõ ràng, cụ thể, trình bày mạch lạc, thuyết phục người nghe Học sinh vận dụng để giới thiệu hoạt động khác với người khác sống - Để biện pháp đạt hiệu cao, giáo viên phải nắm vững nội dung tri thức học nội dung giáo dục kỹ sống nói chung, kỹ giao tiếp nói riêng cho học sinh để thiết kế tổ chức học cách phù hợp, có hiệu Thực biện pháp đòi hỏi giáo viên phải có nghiên cứu nghiêm túc, tích cực học tập để nâng cao lực thiết kế tổ chức học tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Đây điều kiện quan trọng, có tính định thành cơng biện pháp việc tổ chức học Môn Giáo dục kỹ sống giúp em có nhiều hội bày tỏ suy nghĩ, nói lên ý kiến trước tập thể Nhờ mà học sinh luyện thêm kỹ giao tiếp trước đám đông Để tổ chức tốt tiết học đòi hỏi giáo viên cần thiết kế xây dựng quy trình học theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học mục tiêu giáo dục kỹ giao tiếp học Bước 2: Xác định nội dung tri thức nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cần tích hợp Có thể tích hợp hồn tồn nội dung học với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tích hợp phần nội dung học với nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Bước 3: Lựa chọn phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Bước 4: Thiết kế hoạt động tổ chức dạy Trong bước này, giáo viên thiết kế hoạt động nhằm tăng cường hoạt động giao tiếp cho học sinh Bước 5: Thiết kế cơng cụ để kiểm tra kết học có tích hợp kỹ giao tiếp cho học sinh Ví dụ minh họa: Giáo dục kĩ sống Lớp Chủ đề 2: Kỹ giao tiếp với bạn bè người (Tiết 2) Mục tiêu: - Học sinh biết cách tự giới thiệu với người xung quanh - Biết việc nên làm khơng nên làm nói chuyện điện thoại nắm cách nói chuyện điện thoại cho - Rèn kỹ thái độ giao tiếp tốt với người xung quanh - Làm tập 6,7,8,9 Chuẩn bị: - Phiếu thảo luận nhóm : Bài tập 7,8 Các hoạt động Hoạt động 1: Tự giới thiệu (Bài tập 6) - Mục tiêu: Học sinh biết cách tự giới thiệu với người xung quanh 10 - Cách tiến hành: Gọi HS đọc yêu cầu tình Giáo viên chia nhóm thảo luận Mời đại diện nhóm lên trình bày thực hành giới thiệu trước lớp Giáo viên nhận xét, kết luận: Tình 1: Em giới thiệu tên, tuổi, địa chỉ, quê quán Tình 2: Em giới thiệu tên, tuổi, địa chỉ, quê quán, gia đình, trường em học Tình 3: Em giới thiệu trường, lớp, bạn bè, tình hình học tập Như vậy: Khi gặp người quen, cần giới thiệu thân Hoạt động 2: Thảo luận cặp đôi (Bài tập 7) Mục tiêu: Biết việc nên làm khơng nên làm nói chuyện điện thoại Cách tiến hành: Gọi học sinh đọc yêu cầu tập: Sắp xếp câu cho thành đoạn đối thoại qua điện thoại bạn Nam bố cho phù hợp Cho học sinh thảo luận cặp đôi, sắp xếp thứ tự phù hợp nêu kết Giáo viên chốt kết quả: Thứ tự đúng: 4-1-2-6-8-5-3-7 Gọi cặp học sinh đọc đoạn hội thoại trước lớp Giáo viên hệ thống câu hỏi: Khi nghe điện thoại Nam nói gì? Bố Nam trả lời sao? Cuối đoạn hội thoại Nam bố nói gì? Giáo viên kết luận: Khi nghe điện thoại cần phải chào tự giới thiệu thân, đồngthời cần nói rõ ràng, lịch sự, lễ phép Hoạt động 3: Trị chơi Nên Khơng nên (Bài tập 8) Mục tiêu: Giúp em nắm cách nói chuyện điện thoại cho Gọi học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm tờ giấy to phổ biến cách chơi:trong phút nhóm liệt kê nhiều việc nên làm việc không nên làm nghe điện thoại nhóm thắng Các nhóm làm việc, trình bày kết Cho học sinh đọc lại việc nên làm không nên làm Giáo viên kết luận: Khi nghe điện thoại cần phải chào tự giới thiệu thân, đồng thời cần nói rõ ràng, lịch sự, lễ phép Khơng nên nói trống khơng, nói dài dịng Hoạt động 4: Thực hành đóng vai (Bài tập 9) Mục tiêu: Rèn kỹ thái độ giao tiếp tốt với người xung quanh Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm đóng vai tình Các nhóm lên đóng vai theo tình Giáo viên kết luận: Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng Hoạt động 5: Liên hệ thân Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi đặt cho học sinh: Nhà em có điện 11 thoại khơng? Đã em nghe gọi điện thoại chưa? Khi nghe gọi điện thoại, em thường nói nào? Với thái độ sao? Củng cố, dặn dò: Cho học sinh nhắc lại phần kiến thức kỹ trọng tâm vừa học Dặn dò học sinh vận dụng kỹ vừa học vào sống hàng ngày Biện pháp 6: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.[1] Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong q trình tổ chức dạy học, tơi vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, nhóm cộng tác Đây phương pháp, kỹ thuật dạy học tương đối dễ áp dụng tiểu học, khơng địi hỏi phải đầu tư nhiều phương tiện, đồ dùng học tập, song lại hội tốt để em rèn tính hợp tác, kỹ chia sẻ, lắng nghe mạnh dạn Học sinh hoạt động theo nhóm 12 Tơi thực dạy học môn Tự nhiên xã hội theo phương pháp bàn tay nặn bột Với cách dạy này, vấn đề khoa học đặt ra, em đưa hiểu biết ban đầu, đặt câu hỏi, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp Phương pháp việc trọng đến kiến thức khoa học, ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng tham gia nhằm tạo môi trường giao tiếp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh mối quan hệ giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh; học sinh với tập thể lớp; học sinh với nhóm Thơng qua phát triển học sinh kỹ hợp tác, hòa nhập, chia sẻ, xử lý tình huống, kỹ kiềm chế xúc cảm cá nhân, kỹ làm việc nhóm, kỹ đạt mục tiêu, kỹ hiểu đối tượng giao tiếp, kỹ bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân Biện pháp 7: Phát triển kỹ giao tiếp qua hoạt động trải nghiệm Ở Tiểu học, hoạt động trải nghiệm tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kỹ sống, quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng Với đối tượng học sinh lớp 3, lựa chọn tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động phù hợp Các em hào hứng hưởng ứng nhiệt tình Bước đầu mang lại số kết định Các hoạt động là: - Tổ chức Hội thi, thi: Đây hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho trẻ Thi đua có tác động tích cực cá nhân, nhóm, tập thể ln nỗ lực vươn lên để đạt mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm người đội thắng Mục đích tổ chức thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho trẻ; thu hút tài sáng tạo; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú trình nhận thức Tơi tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhiều hình thức phong phú như: thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố 13 vui, thi giải ô chữ, thi kể chuyện, hội thi học tập, …Các em tham gia hưởng ứng nhiệt tình, bạn khơng chọn vào đội thi tham gia cổ vũ - Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động ngồi khóa: Đây hoạt động dành cho nhóm học sinh có sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng giáo viên nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người lớn khác Luyện kỹ giao tiếp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp giúp em nhận thức, định hướng đắn, chủ động sáng tạo, biết phối hợp, biết cách ứng xử thầy cơ, bạn bè, gia đình xã hội, tạo cho em có tự tin giao tiếp, đồng thời giúp em có tâm thoải mái, sẵn sàng hoạt động học tập Tôi thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi dân gian Phối hợp với Đội thiếu niên tổ chức hoạt động đền ơn đáp nghĩa thăm gia đình sách, chăm sóc đài tưởng niệm anh hùng liệt sỹ Tổ chức cho em tham gia thi giao lưu như: “ An tồn giao thơng cho nụ cười trẻ thơ”, vẽ tranh theo chủ đề, chơi trị chơi dân gian…, sau các em phát biểu cảm nghĩ việc làm, viết nói cảm nhận em Tổ chức giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao trường để em có mơi trường giao tiếp với người Ngồi ra, chơi, em cịn đọc báo, đọc sách, đọc câu chuyện gương sáng sống hàng ngày để học sinh phát triển ngôn ngữ, rèn kỹ sống giúp em tự tin giao tiếp Học sinh lớp 3A hào hứng tham gia hoạt động lên lớp + Sinh hoạt 15 phút: Nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo điều kiện cho em phát huy lực tự quản, phát huy óc sáng tạo lực tự học, việc xây dựng nề nếp tự quản sinh hoạt 15 phút đầu hoạt động mà thân học sinh tự tổ chức làm việc thời gian 15 phút Sinh hoạt 15 phút đầu hoạt động tự quản với nhiều hình thức nội 14 dung sinh hoạt đa dạng phù hợp với môi trường học đường Tôi xây dựng kế hoạch như: Đọc báo Đội, chữa tập, kiểm tra cũ, múa hát, kể chuyện… Đọc báo tự suy nghĩ để nêu câu hỏi nhận xét phần trả lời bạn lần em “tập làm cô giáo” Không để phát huy tự tin, mạnh dạn trước đám đơng cho em mà cịn kích thích tìm tịi, óc sáng tạo phát triển tư cho học sinh Qua việc đọc báo, em nhận biết hay, đẹp sống Ngồi cịn giúp em làm chủ thân, biết lời nói, cử việc làm hay sai để tự điều chỉnh sửa chữa Các em rèn thêm kỹ đọc, kỹ cần thiết học sinh Tiểu học; tích lũy thêm kiến thức sống, mở rộng thêm hiểu biết giới xung quanh, mở rộng vốn thêm vốn từ ngữ hạn hẹp mà thân em có, giúp em thêm u thích mơn Tiếng Việt Ở Tiểu học, thời lượng tiết học từ 35 - 40 phút, việc chữa tập tự kiểm tra cho 15 phút đầu hoạt động hữu ích Việc thường xuyên kiểm tra cũ tạo cho em có nề nếp học cũ chuẩn bị tốt nhà Giáo viên kiểm sốt việc tự học nhà tất em Trong thời gian ơn tập chuẩn bị kiểm tra định kì, việc kiểm tra cũ sinh hoạt chắc chăn mang lại kết cao cho kiểm tra Chính vậy, việc xây dựng nề nếp tự quản sinh hoạt 15 phút đầu hoạt động bổ ích giúp học sinh có tâm khởi động cho buổi học tốt +Múa hát tập thể: Múa hát tập thể sở để trì phong trào văn hóa văn nghệ nề nếp học sinh, tạo khơng khí vui tươi phấn khởi trước vào học mơn khóa Hoạt động múa hát tập thể góp phần tích cực rèn luyện lực, phẩm chất học sinh Những em nhút nhát, thiếu tự tin thêm lạc quan, mạnh dạn hoạt động Học sinh lớp 3A tham gia đồng diễn Thông qua hoạt động, em có hội chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển em kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỹ viết bài, hợp tác, làm việc nhóm, định, giải vấn đề,… Đây nơi để em thực hành quyền trẻ em như: quyền học tập, vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật, quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin Muốn làm tốt công tác rèn luyện giao tiếp thơng qua hoạt động ngồi 15 lên lớp, giáo viên Ban giám hiệu nhà trường cần nhận thức rõ vai trò hoạt động này, xem hoạt động lên lớp công tác trọng tâm nhà trường để đề biện pháp đạo phối hợp hoạt động phù hợp Học sinh tích cực tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống - Tổ chức trò chơi: Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người nói chung học sinh nói riêng Tơi tổ chức cho em hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực, khác “Chơi mà học, học mà chơi”, trò chơi giúp em phát huy tính sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh, giúp em dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện, tạo cho em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát Học sinh Lớp 3A tích cực tham gia trò chơi dân gian 16 - Tổ chức hoạt động nhân đạo: Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Qua hoạt động, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người không nơi nương tựa, đối tượng dễ bị tổn thương sống… để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Tham gia hoạt động nhân đạo, em Trao quà Tết cho HS nghèo năm 2020 chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh, từ giáo dục giá trị như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Học sinh lớp tham gia qun góp ủng hộ Tết người nghèo, quyên góp đồ dùng học tập cho bạn nghèo mồ côi lớp, tổ chức hoạt động đón Tết Thiếu nhi, Tết trung thu… Tập thể Giáo viên Học sinh ủng hộ Tết người nghèo - Tổ chức tham quan, dã ngoại: Đây hình thức tổ chức dạy học có tính thực tế hấp dẫn học sinh Chương trình Giáo dục phổ thông tập trung thời lượng cho hoạt động nhiều Các em thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy,… xa nơi em sinh sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế để vận dụng vào sống em Qua hoạt động này, em giáo dục lòng yêu thiên nhiên quê hương, đất nước, truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử Đảng, Đoàn, Đội… 17 Học sinh trường TH Luận Thành tham gia dã ngoại Khu sinh thái Nông trại Giáo dục Linh Kỳ Mộc - Thành phố Thanh Hóa Biện pháp 8: Phát huy yếu tố gia đình Giao tiếp khơng đơn giản nghe nói đơn mà cịn nghệ thuật cần sử dụng phối hợp kỹ cần thiết để đạt hiệu cao truyền đạt thơng tin Có nhiều kỹ khác phối hợp giao tiếp kỹ lắng nghe, kỹ thấu hiểu vấn đề, kỹ sử dụng ngôn ngữ thể kỹ sử dụng ngôn từ… Để giao tiếp cách tốt phải kiên trì học lắng nghe, học tiếp thu rút kinh nghiệm ngày Khi giao tiếp tốt, giúp người nghe hiểu muốn truyền tải chí cịn giúp có mối quan hệ tốt, cơng việc tốt Ngày nay, ngày có nhiều người gặp khó khăn giao tiếp, chí tự kỉ, nói Đó hậu việc khơng dạy kỹ giao tiếp hàng ngày Vì vậy, nhà trường gia đình cần phối hợp chặt chẽ, thống nội dung, yêu cầu, biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Trong Hội nghị phụ huynh đầu năm lần tiếp xúc với phụ huynh, mạnh dạn đề xuất phụ huynh thực giải pháp sau: - Cho thấy bố mẹ lắng nghe: Lắng nghe cách nghiêm túc cách bố mẹ dạy giao tiếp cho Đây kỹ tốt cần thiết cho người lớn trẻ em Khi bố mẹ lắng nghe nói cách nghiêm túc hình thành cho tập trung lắng nghe cách nghiêm túc người khác nói chuyện với - Khuyến khích giao tiếp nhiều hơn: Cần khuyến khích bộc lộ suy nghĩ nhiều Muốn vậy, bố mẹ nên đưa vấn đề đồ vật, gợi mở câu hỏi liên quan đến chủ đề để trả lời Tuy nhiên cách nói chuyện cần cởi mở để thấy thoải mái không trốn tránh vấn đề - Dạy điều nên làm không nên làm: Tâm lí chung bố mẹ thấy nhỏ, non nớt nên thường bao bọc Đây nguyên nhân khiến trở nên thụ động, khơng nói ý kiến mình, ngại đến chỗ đơng người, lớn lên gặp chút khó khăn chán nản, suy sụp Vì thế, bố mẹ cần dạy 18 từ điều nhỏ Ví dụ: dạy cách tự ăn uống, tự chọn quần áo, chọn nơi chơi, lời nói, cử gặp người trên… để chủ động biết quy tắc ứng xử xã hội sau không thấy xa lạ với xã hội - Hành vi bố mẹ ln phải chuẩn mực: Bố mẹ nhà giáo dục Những lời nói hành động người lớn dễ bắt chước Đơn giản tâm trạng khơng tốt nên la mắng con, vơ tình nói câu nói khơng hay làm trẻ học theo… Tuy nhiên, có điều bố mẹ chắc chắn cần giáo dục cho biết, là: biết nhận lỗi sửa lỗi, chào hỏi người lớn tuổi, không cướp lời nói leo người khác nói, khơng tự tiện lấy hay mượn đồ ngời khác chưa đồng ý… Ngoài học trường, học sinh có khoảng thời gian dài gia đình, chịu tác động lớn từ gia đình Từ ăn uống, nghỉ ngơi, học hành, vui chơi ảnh hưởng tác động gia đình Từ đó, cho thấy kỹ giao tiếp hình thành nhiều từ yếu tố gia đình Mặt khác, kỹ giao tiếp tiếp thu, hình thành từ hoạt động giáo dục nhà trường củng cố, vận dụng lớn môi trường gia đình Cha mẹ giữ vai trị chủ đạo hoạt động gia đình Trong hoạt động giáo dục, cha mẹ ví giáo giáo ví mẹ hiền Xuất phát từ đó, tơi ln giữ mối liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh, phát huy vai trò cha mẹ học sinh trình rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh phạm vi nhà trường đồng hiệu 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua gần năm áp dụng số biện pháp trên, thân thấy kỹ giao tiếp học sinh có chuyển biến tích cực, ý thức tự giác em có chuyển biến tích cực; em tham gia hoạt động phong trào nhiệt tình, mạnh dạn, tự tin sôi So sánh kết đánh giá kỹ giao tiếp học sinh năm học 2017 - 2018, 2018 - 2019 với kết học kì I năm học 2019 - 2020: Giao tiếp Giao tiếp đạt Tổng Giao tiếp tốt chưa đạt Năm học Lớp số TL TL TL SL SL SL 2017 - 2018 3B 41 19,5% 28 68,3% 12,2% 2018 - 2019 3A 27 22,2% 18 66,7% 11,1% 2019 - 2020 3A 39 22 56,4% 14 35,9% 7,7 % Đánh giá khách quan trước sau áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm, bước đầu mang lại hiệu Chuyển biến rõ rệt mà tơi nhận thấy là: - Trong học tập: Các em tích cực xây dựng bài, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, nhận xét góp ý cho bạn nhiệt tình, khơng cịn e dè hay xấu hổ Các em trả lời câu hỏi đầy đủ, rõ ràng ngắn gọn có trọng tâm Trong thảo luận nhóm, học sinh có ý thức tích cực trình bày ý kiến cá nhân nên hoạt động trở nên sôi hiệu 19 - Trong hoạt động lên lớp: Các em mạnh dạn tham gia phong trào thể dục thể thao: đá bóng, kéo co; văn nghệ, khiêu vũ thể thao … Tham gia đầy đủ tích cực phong trào Đội - Trong giao tiếp: + Biết chào hỏi lễ phép gặp thầy cô, người lớn; biết dùng từ ngữ phù hợp giao tiếp; biết vâng, dạ, ạ, thưa, cảm ơn, xin lỗi… cần thiết + Trong giao tiếp với bạn bè hịa nhã hơn, khơng cịn xưng hơ từ địa phương trước mà lời nói lịch sự, gần gũi hơn; không ganh đua mà biết giúp đỡ tiến - Trong sinh hoạt tập thể: Các em có ý thức tự giác, tự quản tiết sinh hoạt 15 phút, hoạt động tập tập thể tập trung toàn trường Các em cịn tham gia tích cực vệ sinh trường lớp, lao động cơng ích… Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc rèn giao tiếp phát triển kỹ sống cho học sinh lớp nói riêng học sinh bậc tiểu học nói chung qua trình lâu dài, chắt lọc qua hành vi giao tiếp; qua việc làm, môn học mà bao trùm toàn hoạt động học sinh Giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên cần có lịng tự tin, sáng tạo, vốn sống, tích hợp các môn học hoạt động giáo dục, lực chuyên môn; ngày một, ngày hai làm mà phải trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi, học sinh phải trải nghiệm, tích hợp dần qua tình thực tế môi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội 3.2 Kiến nghị Để biện pháp phát triển kỹ giao tiếp phát huy hiệu nữa, thân nghĩ cần tiếp tục có số ý kiến cần đề xuất, kiến nghị sau đây: Đối với giáo viên: Cần mạnh dạn, tự tin chủ động chia sẻ với đồng nghiệp tình huống, khó khăn gặp phải trình giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Đối với nhà trường sở giáo dục: Cần coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh theo truyền thống “Tiên học lễ, hậu học văn”, giúp em ứng xử giao tiếp ngày có văn hóa, lễ phép Thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi, sinh hoạt trời để tạo môi trường giao tiếp cho em Đối với cha mẹ học sinh, người lớn xung quanh: Cần phải chuẩn mực xưng hô, giao tiếp ngày để em noi theo Thường xuyên theo dõi uốn nắn, nhắc nhở em xưng hơ lễ phép, có văn hóa Đối với quan đồn thể: Tạo cho em nhiều sân chơi bổ ích như: câu lạc bóng bàn, câu lạc cầu lơng, câu lạc bóng đá tạo cho em có hình thức vui chơi lành mạnh, bổ ích Qua áp dụng số biện pháp vào thực tế lớp phụ trách năm học 2019 - 2020, nhận thấy đề tài có tính khả thi, có khả phổ biến rộng rãi tổ chức dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp lớp khác bậc Tiểu học Vấn đề phát triển kỹ sống cho học sinh nói chung 20 kỹ giao tiếp nói riêng cho em từ em học sinh bậc Tiểu học để định hướng nhân cách cho em sau Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận đóng góp chân thành từ Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện phát huy hiệu triển khai áp dụng./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Luận Thành, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Huyền ... nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Biện pháp 1: Phân loại khả giao tiếp học sinh Biện pháp 2: Xây dựng “Nội quy ứng xử” dành cho học sinh Biện pháp 3: Khuyến... khảo sát kỹ giao tiếp học sinh lớp 3A phụ trách Kết sau: Tổng số 39 Giao tiếp tốt Số lượng Tỉ lệ 15,4% Giao tiếp đạt Số lượng 13 Tỉ lệ 33 ,3% Giao tiếp chưa đạt Số lượng 20 Tỉ lệ 51 ,3% Theo bảng... số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Từ thực trạng vấn đề nêu trên, lựa chọn áp dụng đồng giải pháp cho học sinh lớp phụ trách sau: Biện pháp 1: Phân loại khả giao tiếp học sinh