Một số giải pháp để bồi dưỡng cảm thụ văn qua các bài tập đọc cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng lực cảm thụ văn học học sinh trường phổ thông 2.3 Những biện pháp thực 2.3.1 Biện pháp 2.3.2 Biện pháp 2.3.3 Biện pháp 2.3.4 Biện pháp 2.3.5 Biện pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kết đạt 3.3 Đề xuất, kiến nghị Trang 2 2 3 3 4 19 19 19 19 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cảm thụ văn học bỗi dưỡng chất nhân văn người, không thức tỉnh mặt nhận thức mà cịn rung động tình cảm, để từ khơi dậy ước mơ tốt đẹp, bồi dưỡng tâm hồn học sinh Một học sinh có lực cảm thụ văn học tốt cảm nhận nhiều nét đẹp văn, thơ Những nét đẹp tích lũy làm phong phú cho em cách nói, cách viết Tiếng Việt cho thật sáng, thật sinh động Có lực cảm thụ văn học tốt giúp cho em viết văn tốt hơn, văn có cảm xúc chân thực dễ sâu vào lịng người đọc Chính vậy, trình dạy Tiếng Việt lớp 4, đặc biệt dạy phân môn Tập đọc, Giáo viên giúp cho em không hiểu nội dung bài, luyện đọc trôi chảy, đọc diễn cảm tập đọc, phải giúp em cảm nhận hay tập đọc việc làm khơng thể thiếu “Cảm thụ văn học giúp cho học sinh cảm nhận giá trị bật, điểm sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể thông qua tác phẩm văn học, hay phận tác phẩm, chí từ ngữ có giá trị nghệ thuật câu văn, câu thơ Cảm thụ văn học bậc Tiểu học trình Các em cảm nhận sâu sắc, tinh tế tác phẩm thông qua việc đọc mẫu giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc đặc biệt việc khai thác, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm.” (Theo tác giả Trần Mạnh Tường ) Học sinh Tiểu học cịn tuổi em có tâm hồn sáng, em có cảm xúc tuổi thơ Vì vậy, việc cảm thụ văn cho em điều cần thiết Kết hợp với việc đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22 Bộ giáo dục đào tạo, đề kiểm tra định kì lớp câu hỏi tập đề kiểm tra phân loại thành mức đánh giá (mức đánh giá kiến thức tư cao ) Đối với phân môn Tập đọc phần kiểm tra kiến thức có câu hỏi yêu cầu học sinh phải liên hệ, khái quát nội dung để rút ý nghĩa, nội dung nêu cảm nhận nhân vật tác phẩm Xuất phát từ lí trên, với nhiều năm giảng dạy lớp 4, chọn đề tài “ Một số giải pháp để bồi dưỡng cảm thụ văn qua tập đọc cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu thực năm học 2019-2020 Tôi đưa số giải pháp giúp học sinh làm tập cảm thụ văn học, qua Tập đọc học chương trình Từ đó, em học môn Tiếng Việt tốt 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thực trạng lực cảm thụ văn học học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tâm - Đề xuất số giải pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cña học sinh lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu lực cảm thụ văn học sinh lớp 4, sau học sinh học tập đọc chương trình (Mơn Tập đọc lớp 4) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra thực trạng, thu thập thông tin học sinh (thông qua vấn đáp câu hỏi khảo sát) - Khảo sát chất lượng học sinh - Thống kê, xử lí số liệu - Đọc sách, nghiên cứu tài liệu - Luyện tập thực hành 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI - Năm học 2019-2020, vừa vận dụng kinh nghiệm giảng dạy, vừa tiếp tục bổ sung thêm kinh nghiệm để sáng kiến "Một số giải pháp bồi dưỡng cảm thụ văn qua tập đọc cho học sinh lớp 4.” hiệu - Điểm : Bổ sung mục 2.3.3 - Biện pháp 3: Cảm thụ văn học thơng qua việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa : Phân tích thêm ngữ liệu để học sinh hiểu sâu sắc nội dung, ý nghĩa tập đọc NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Cảm thụ văn học để nhận thức đẹp giới ngơn ngữ lồi người Đó q trình người tiếp nhận, hiểu đặc trưng nghệ thuật nội dung tác phẩm nghệ thuật Hoạt động nhận thức thẩm mỹ mang tính nghệ thuật sáng tạo Căn vào vốn từ lực sẵn có học sinh, giáo viên người khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh Trẻ thơ ln có cách nhìn nhận giới xunh quanh nghộ nghĩnh, hồn nhiên đáng yêu nên giáo viên người tạo điều kiện để học sinh bộc lộ hết khả thân Căn nguồn tài liệu tham khảo, từ thực trạng khả cảm thụ văn học học sinh Tiểu học thông qua dạy Tập đọc lớp để tim hiểu vấn để nêu 2.2 THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA HỌC SINH TRONG LỚP CHỦ NHIỆM Vấn đề dạy môn Văn trường phổ thơng nói chung vấn đề quan tâm ngành giáo dục Trong năm gần đây, chất lượng học môn Văn học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng ngày giảm sút Mơn Văn giảm dần giá trị đích thực vốn có khơng học sinh u thích Tình trạng học sinh không hứng thú với học môn Văn trở thành tượng phổ biến nhà trường Mặt khác việc xác định sai mục đích mơn học Văn ảnh hưởng từ phía bậc phụ huynh, nhiều phụ huynh quan tâm chưa mức môn học này, dẫn đến tình trạng học lệch Biểu rõ nét chất lượng làm học sinh Trước tình trạng đó, ngành giáo dục có nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn học tổ chức, hàng loạt phương pháp dạy học áp dụng nhằm đổi phương pháp dạy học để học sinh hứng thú học tập mơn Văn Ngồi chương trình thi vượt cấp (Thi vào lớp 10 hay thi tốt nghiệp THTP Đại học ) môn Văn coi môn thi bắt buộc Đây cách đạo đắn Bộ Giáo dục & Đạo tạo Đối với học sinh Tiểu học, môn Tiếng Việt có phân mơn Tập làm văn tình trạng học không ngoại lệ Các em học sinh nay, nhìn chung thiếu vốn sống thực tế, ngôn ngữ hạn hẹp, sử dụng từ sai nghĩa phổ biến không hiểu, chưa hiểu hết văn đọc mà gần gũi tập đọc em học chương trình lớp Mặt khác, đời sống văn hoá đọc không phổ biến thường xuyên Các em lựa chọn chủng loại sách đọc khơng có giá trị văn học cao (VD: Các em thích đọc truyện tranh CoNan, Bảy viên ngọc rơng, Đơrêmon, ) thay trị chơi điện tử, xem ti vi với nhiều chương trình khơng phù hợp lứa tuổi nhiễm trị chơi bạo lực Dẫn đến tình trạng, học sinh thiếu vốn từ trầm trọng, không hiểu nghĩa từ ngữ thông thường Tiếng Việt Hơn nữa, học sinh học xong hiểu nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Trước tình trạng trên, tơi tiến hành khảo sát để xem thực trạng cảm thụ văn học sinh lớp dạy thông qua tập đọc học chương trình lớp Kết khảo sát sau: Đề : Hình ảnh chị Nhà Trị câu chuyện “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” để lại lòng người đọc bao cảm thương Hãy viết cảm nhận em nhân vật chị Nhà Trò (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu - Tập đọc lớp 4) KẾT QUẢ KHẢO SÁT: Lớp 4A 4B Số 25 25 Bài hoàn thành Số lượng Tỉ lệ (%) 19 76 18 72 Bài chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ (%) 24 28 Nhận xét kiểm tra: - Ưu điểm : Học sinh hiểu yêu cầu đề bài, viết yêu cầu mà tập đưa - Nhược điểm : Phần đa học sinh chưa viết thành đoạn văn, viết dạng trả lời câu hỏi nhân vật Chị Nhà Trò Câu văn ngắn gọn, chưa có cảm xúc - Số hoàn thành tốt : Học sinh viết thành đoạn văn hồn chỉnh có câu mở đoạn kết đoạn Nội dung viết bộc lộ cảm xúc xót xa, thông cảm với nhân vật, biết liên hệ thân phận tương tự sống - Số hoàn thành : Viết đoạn văn lúng túng cách diễn đạt, nội dung chưa toát ý mà đề yêu cầu, câu văn chưa có cảm xúc - Số chưa hồn thành : Chỉ viết vài câu, có viết lại vài câu tập đọc Băn khoăn thực trạng nói trên, tơi mạnh dạn tìm hiểu lực cảm thụ văn học học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tâm – Thành phố Thanh Hóa 2.3 NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh - Rèn kĩ đọc lưu loát: Giáo viên rèn cho học sinh có thói quen đọc ngắt nghỉ cụm từ, dấu chấm, dấy phẩy, nhấn giọng từ ngữ Ví dụ: Học sinh đọc đoạn văn sau cần ngắt nhịp, nhấn giọng sau: Mươn mướt / đôi hàng mi Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Sơng la sơng La Đắm / êm ả Trong veo/ ánh mắt Sóng long lanh vảy cá Bờ tre xanh im mát Chim hót bờ đê (Bè xuôi sông La- SGK lớp 4) - Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng từ có phụ âm đầu ch-tr ; d-r-gi; ngun âm đơi iê-ia; ươ - uô, ưa- ua; đặc biệt hỏi , ngã Trong tiết học tập đọc, phần luyện đọc giáo viên rèn đọc tương đối nhiều, đọc đúng, đọc diễn cảm Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nêu tiếng khó đọc tập đọc, học sinh tìm tiếng khó đọc, phát tiếng dễ đọc sai cho em đọc lại nhiều lần có phần giáo viên đọc mẫu - Rèn kỹ đọc kiểu câu - Câu kể: Đọc ngữ điệu bình thường - Câu khiến: Đọc nhấn giọng từ mệnh lệnh - Câu cảm: Bộc lộ cảm xúc vui, buồn, giận dữ, - Câu hỏi: Đọc lên giọng cuối câu - Rèn kĩ đọc điễn cảm VD: Bài Tre Việt nam - Đoạn “Tre xanh, Xanh tự Cho dù đất sỏi đất vôi bạc màu” Các câu hỏi dùng với mục đích gợi mở, câu thơ sau có ý trả lời cho câu hỏi trên; đọc không cao giọng mà đọc diễn cảm bình thường nhấn giọng từ biểu cảm như: bao giờ, tre ơi, cho dù - Đoạn : “ Có đâu, có đâu Cây kham khổ hát ru cành” Đọc ngắt theo nhịp 3/3, 3/5, 2/4, 4/4, 4/2, 3/5 nhấn mạnh từ ngữ như: ít- nhiều, rễ siêng, cần cù, vươn cành, kham khổ, hát ru - Đoạn : “ Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Đã mang dáng thẳng thân tròn tre.” Nhấn giọng tiếng bắt vần với VD như: “thường – sương” để gợi nhạc điệu câu thơ - Đoạn : “ Năm qua đi, tháng qua Đất xanh tre xanh màu tre xanh.” Đọc nhấn giọng từ: qua đi, già, mọc, xanh tre, tre xanh, để lột tả hết trường tồn tre 2.3.2 Biện pháp 2: Cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp tập đọc chương trình cấp Tiểu học - Nghệ thuật so sánh So sánh việc đổi chiều hai hay nhiều vật, việc có nét giống đó, nhằm diễn tả cách đầy đủ hình ảnh, đặc điểm vật, tượng Ví dụ : “Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày…” + Học sinh xác định : Biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Quê hương - chùm khế + Học sinh cảm nhận :Chùm khế ngọt, hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bố với người Việt Nam Đặc biệt gắn liền với kỉ niệm thời thơ ấu người Qua cho ta thấy hình ảnh q hương tâm trí người Việt Nam ln gần gũi, bình khơng qn Vì so sánh, cần biết lựa chọn vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, có tác dụng gợi hình ảnh lời nói hay câu văn thêm sinh động - Nghệ thuật nhân hóa Nhân hóa diễn đạt cách biến vật khơng phải người thành nhân vật mang tính chất người Ví dụ : Cho đoạn thơ : “ Rừng mơ ôm lấy núi Sương trắng đọng thành hoa Gió chiều đơng gờn gợn Hương bay gần hay xa.” ( Rừng mơ – Trần Lê Văn.) + Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa Hình ảnh nhân hóa : “ Rừng mơ ơm lấy núi” Từ nhân hóa “ơm” + Từ học sinh cảm nhận : Rừng mơ bao quanh núi nhân hóa (ơm lấy núi) cho thấy gắn bó gần gũi, thân mật thắm đượm tình cảm cảnh thiên nhiên Hoa mơ nở trắng mây trời đọng (kết) lại Gió chiều đông nhè nhẹ (gờn gợn) đưa hương hoa mơ lan tỏa khắp nơi Có thể nói, đoạn thơ vẽ tranh mang vẻ đẹp đất trời hòa quyện rừng mơ Hương Sơn Hay : Nhân hóa gọi vật người “ Trâu ơi, ta bảo trâu Trâu ruộng, trâu cày với ta.” Cách nhân hóa vật tạo cho vật trở nên sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm - Nghệ thuật điệp ngữ Điệp ngữ cách diễn đạt từ, ngữ nhắc lại nhiều lần nhằm mục đích nhấn mạnh ý, khẳng định, gây ấn tượng mạnh gợi cảm xúc lịng người đọc, người nghe Ví dụ : “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng.” ( Hồ Chí Minh.) + Học sinh xác định : Nghệ thuật sử dụng : Điệp ngữ Từ ngữ nhắc lại hai câu thơ (đồn kết, thành cơng.) + Học sinh cảm nhận mạnh mẽ lời khẳng định Chủ tịch Hồ Chí Minh tinh thần đồn kết đem đến thành công to lớn Sử dụng điệp ngữ có chọn lọc, hợp lý có tác dụng làm bật ý, giúp câu văn, câu thơ mạnh mẽ, nhịp nhàng tạo nên âm điệu, tính nhạc cho đoạn thơ, đoạn văn Lưu ý : Khi sử dụng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ viết văn, tránh nhầm lẫn với trường hợp lặp từ gây nhàm chán cho người đọc - Nghệ thuật đảo ngữ - Nghệ thuật đảo ngữ hình thức đảo trật tự thông thường cụm chủ - vị câu Nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái… đối tượng trình bày Ví dụ : Câu đảo ngữ : Đẹp // tổ quốc chúng ta! VN CN Học sinh xác định phận chủ - vị câu đảo ngữ Thông qua để hiểu giá trị nội dung, ý nghĩa câu Khẳng đinh vẻ đẹp bất tận tổ quốc Việt Nam ta Đảo ngữ có tác dụng làm bật ý cần diễn đạt câu diễn đạt có giá trị biểu cảm mạnh 2.3.3 Biện pháp 3: Cảm thụ văn học thông qua việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa Mỗi văn, thơ hay đoạn, câu văn, thơ mang nội dung, ý nghĩa Việc khai thác nội dung giúp học sinh cảm nhận nét tinh tế, giá trị nghệ thuật mà tác giả nhắn gửi vào Ví dụ: Học “Bè xi sơng La” Vũ Duy Thơng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung qua sô câu hỏi: Câu hỏi Nội dung trả lời Dịng sơng La đẹp ? + Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đơi hàng mi Sóng long lanh vảy cá Chim hót bờ đê Dịng sơng La ví với ? Từ ngữ: veo, mươn mướt, long lanh, + Dịng sơng La ví với người: ánh mắt, bờ tre xanh hàng mi 3, Vì bè, tác giả lại nghĩ + Vì tác giả mơ tưởng đến ngày mai, đến mùi vôi xây, mùi lán cưa bè gỗ chở xuôi mái ngói hồng ? góp phần xây dựng ngơi nhà Hình ảnh " Trong đạn bom đổ + Hình ảnh nói nên tài trí sứ mạnh nát/ bừng tươi nụ ngói hồng." Nói nhân dân cơng cuoocjtrong lên điều ? cơng xây dựng đát nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Qua câu hỏi bật ý: Ý ; Vẻ đẹp bình, êm ả quyến rũ dịng sơng La Ý 2: Tài năng, sức mạnh người Việt Nam công xây dựng quê hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Từ ý học sinh khái quát nội dung bài: Vẻ đẹp bình, êm ả quyến rũ dịng sơng La nói lên tài , sức mạnh người Việt Nam công xây dựng quê hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Kết hợp với tìm hiểu nội dung với luyện đọc diễn cảm, khai thác nghệ thuật tác giả sử dụng : Hình ảnh so sánh bè gỗ ví với đàn trâu đằm thong thả trơi theo dịng sơng Cách so sánh làm cho hình ảnh bè gỗ trơi dịng sơng lên cụ thể sống động buổi chiêu gió nhẹ, sóng êm, bè trơi lặng lẽ uốn lượn theo dịng chảy phần thân gỗ ví màu đen lưng trâu bơi lừ đừ dòng nước Bè chiều thầm Gõ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm êm ả Học sinh cảm nhận nhớ sâu sắc nội dung thơ Phần giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào, cảm phục tài năng, trí tuệ người Việt Nam giai đoạn đất nước bị chiến tranh Học sinh hình dung phần cảnh đổ nát, mát chiến tranh, người phải khắc phục sau chiến tranh Điều học sinh chưa thấy biết đến Một khía cạnh giáo viên cần đề cập đến với học sinh 2.3.4 Biện pháp : Hướng dẫn học sinh bước làm văn cảm thụ Bước 1: Đọc kĩ đoạn văn, đoạn thơ cần tìm hiểu Bước 2: Tìm hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ (nội dung đoạn văn, đoạn thơ nói điều gì?) Ví dụ : Bài Tuổi Ngựa Xn Quỳnh viết : Tuổi tuổi Ngựa Nhưng mẹ đừng buồn Dẫu cách núi cách rừng Dẫu cách sông cách bể Cịn tìm với mẹ Ngựa nhớ đường” (Tuổi Ngựa - Xuân Quỳnh – Tiếng Việt 4) Tác giả muốn nói điều qua đoạn thơ ? Nêu cảm nghĩ em ! Học sinh đọc đoạn thơ nêu : Đoạn thơ lời nhắn nhủ dễ thương, chứa chan bao tình cảm thân thương mà người dành cho mẹ Nhà thơ Xuân Quỳnh có cách diễn tả thật độc đáo Người “Tuổi Ngựa” dù khôn lớn, trưởng thành, bay muôn phương nhớ mẹ, hướng mẹ, tìm cố hương gặp mẹ dù xa cách muôn trùng núi, rừng, sông, biển “Dẫu cách núi… …nhớ đường” Cụm từ “vẫn nhớ” khẳng định niềm tin, tình nghĩa thuỷ chung son sắt Đoạn thơ đậm đà, gợi cảm giúp ta cảm nhận tình cảm Xuân Quỳnh dành cho “Mẹ thật sâu nặng đẹp đẽ” Bước 3: Tìm hiểu nghệ thuật (cách dùng từ, đặt câu biện pháp so sánh, nhân hố, điệp từ, điệp ngữ ) Ví dụ : Đoạn thơ “Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đắm êm ả” (“Bè xi sơng La” Vũ Duy Thông- Tiếng Việt 4) Nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ trên? Nêu cảm nhận em đọc đoạn thơ GV cho Học sinh khai thác nghệ thuật sử dụng bài: - Nghệ thuật : nhân hố “Chiều thầm thì” - Nghệ thuật so sánh: bè gỗ bầy trâu “lim dim” tắm mát dòng nước xanh êm ả - Các từ láy “thầm thì” “thong thả” “lim dim” “êm ả” dùng đắt có tác dụng để tả buổi chiều bình thơ mộng dịng sơng La Vậy từ học sinh viết thành đoạn văn cảm nhận điều Bước 4: Nêu suy nghĩ, cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng em rút học (nếu có) đọc đoạn văn, đoạn thơ Bước 5: Viết điều nhận xét thành đoạn văn ngắn có câu mở đoạn (để dẫn dắt ngời đọc trả lời thẳng vào câu hỏi ; tiếp cần nêu rõ ý theo CHỦ ĐIỂM “CĨ CHÍ THÌ NÊN” Ví dụ : Em có suy nghĩ nhân vật Nguyễn Hiền câu chuyện “Ông Trạng thả diều” ? Học sinh dựa nội dung tập đọc viết đoạn văn Nguyễn Hiền: Đọc mẫu chuyện “Ông Trạng thả diều” ta thực ngưỡng mộ tài (tư chất đức tính ham học, chịu khó nhân vật Nguyễn Hiền, ơng người có trí thơng minh “thiên bẩm” Mới lên sáu tuổi ơng “học đâu hiểu đấy” có trí nhớ “lạ thường” khiến thầy giáo phải “kinh ngạc” Song điều đáng q ơng đức tính chịu khó, ham học, ý chí vượt lên khó khăn để vươn lên, ta xem cách học ông : Vì nhà nghèo, ơng phải bỏ học hàng ngày ơng vừa chăn trâu vừa “nghe giảng nhờ ngồi cửa lớp” bàn học ông “lưng trâu” sách ông “mặt cát” “lá chuối” bút mực “ngón tay” “mảnh gạch” … ơng đỗ Trạng Nguyên 13 tuổi, ông trạng nguyên trẻ lịch sử nước ta Bằng câu văn kể mộc mạc, dễ hiểu, câu chuyện “Ông Trạng thả diều” cho ta hiểu đức tính q báu Trạng Ngun Nguyễn Hiền, ơng niềm tự hào đất nước dân tộc gương sáng cho tuổi trẻ ngày MỘT SỐ BÀI TẬP THỰC HÀNH GIÚP HỌC SINH CẢM THỤ TỐT CÁC BÀI TẬP ĐỌC Ở LỚP - THEO CÁC CHỦ ĐIỂM Nội dung Tập đọc lớp xếp theo chủ điểm phù hợp với học sinh giáo viên dạy thuận lợi CHỦ ĐIỂM : THƯƠNG NGƯỜI NHƯ THỂ THƯƠNG THÂN Ví dụ 1: Bài Người ăn xin (SGK – TV4 ) có đoạn viết: “Tơi lục tìm hết túi túi kia, khơng có tiền, khơng có đồng hồ, khơng có khăn tay Trên người tơi chẳng có tài sản Người ăn xin đợi tơi Tay chìa run lẩy bẩy” Tơi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy - Ông đừng giận cháu, cháu khơng có ơng cả” (Người ăn xin – Tuốc-Ghê-Nhép) Trình bày suy nghĩ nhân vật cậu bé miêu tả đoạn văn Học sinh tìm hiểu nội dung qua hệ thống câu hỏi nắm : Cậu bé người có lịng nhân hậu thương cảm muốn giúp đỡ ông lão ăn xin nghèo khổ dù ông lão cậu hai người hai hoàn cảnh khác Vậy để hiểu nhân vật cậu bé truyện hướng tới tính giáo dục lịng thương người , học sinh cần phải nêu ý sau: - Tìm từ ngữ hành động -“Lục tìm hết túi túi kia” cậu bé “Nắm chặt lấy bàn tay run rẩy” - Tìm lời nói cậu bé -“Ơng đừng giận cháu, cháu khơng có ơn cả” - Từ lời nói hành động để Cậu bé người có lịng nhân hậu tốt lên nội dung thương cảm muốn giúp đỡ ông lão ăn xin nghèo khổ dù ông lão cậu hai người hai hoàn cảnh khác - Ý nghĩa Ca ngợi người giàu lòng nhân - Cảm xúc thân : - Biết yêu quý đồng loại - Cảm phục người nhân hậu - Biết cố gắng học tập CHỦ ĐIỂM : MĂNG MỌC THẲNG Ví dụ 1: Trong thơ Tre Việt Nam (SGK – TV4 ) nhà thơ Nguyễn Duy có viết: “Mai sau, Mai sau Mai sau, Đất xanh xanh xanh màu tre xanh.” Em cho biết : Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật bật ? Cách sử dụng nghệ thuật nói lên điều ? Nhằm khẳng định điều ? - Học sinh nêu + Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu + Biện pháp nghệ thuật : Điệp ngữ đoạn thơ ? + Các từ ngữ thể biện + Từ ngữ lặp lại : Mai sau, xanh pháp nghệ thuật ? + Nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ (Gợi ý 1: Nhận xét cách ngắt nhịp, ngắt dòng điệp ngữ Mai sau.) + Với thay đổi cách ngắt nhịp, ngắt dịng hình thức điệp ngữ (Mai sau,/ Mai sau,/ Mai sau./) góp phần gợi cảm xúc thời gian mở vô tận, tạo cho ý thơ âm vang bay bổng đem đến cho người đọc liên tưởng phong phú + Với cách nhắc lại từ xanh, nhằm khẳng định màu xanh vĩnh cửu tre Việt (Gợi ý 2: Xem xét việc lặp lại từ Nam Qua nói lên sức sống bất diệt xanh dòng thơ cuối.) người Việt Nam, đề cao truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam Ví dụ 2: Cũng Bài Tre Việt Nam có đoạn viết: “Nịi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nắng phơi sương 10 Có manh áo cộc tre nhường cho con” “Tre Việt Nam” Nguyễn Duy Đoạn thơ có hình ảnh đẹp Nêu ý nghĩa đẹp đẽ hình ảnh - Học sinh cần phải nêu ý: + Hình ảnh măng tre “nhọn chông” : Cho thấy kiêu hãnh, hiên ngang, bất khuất, chất thẳng, khảng khái “nòi tre” → nghệ thuật so sánh + Hình ảnh “lưng trần phơi nắng phơi sương” → gợi dãi dầu, chịu đựng khó khăn tre + Hình ảnh “manh áo cộc tre nhường cho con” gợi liên tưởng đến che chở, hy sinh tất măng non trẻ + Thơng qua phẩm chất đáng quý tre đến ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam, dân tộc Việt Nam : Kiên cường bất khuất, thẳng chịu thương chịu khó → thể tình u lịng tự hào nhà thơ tre Việt Nam dân tộc Việt Nam + Cảm xúc thân : Yêu quý tự hào dân tộc người Việt Nam Ví dụ 3: Trình bày cảm nhận em nhân vật “Gà trống” câu chuyện thơ “Gà trống Cáo” tác giả La-Phông-Ten (Gà Trống Cáo- Tiếng Việt 4) - Sau học tập đọc, học sinh cần hiểu tác giả muốn truyền tải thơng điệp đế với học sinh ? - Học sinh cảm nhận được: Đọc truyện thơ “Gà trống Cáo” nhà thơ LaPhơng-Ten ta có ấn tượng thật sâu sắc Gà Trống đáng yêu Chú ta thật thông minh nhanh nhẹn với dáng “vắt vẻo” cành “tinh nhanh lõi đời” Nhưng trước lão cáo già có dáng “đon đả” lời đường mật ngào “kìa anh bạn quý, xin mời xuống đây” thông điệp tuyệt vời mà Cáo mang đến liệu gà ta xử lý ? Gà xin “ghi ơn” lịng khiến ta giật lo lắng cho Gà Trống, lĩnh mạng Gà Trống rõ Sao bị cáo lừa gạt : “kìa tơi thấy cặp chó săn từ xa chạy lại loan tin này” khiến cáo ta “hồn bay phách lạc” “quắp đuôi, co cẳng” chạy khiến ta thở phào nhẹ nhõm bật lên tiếng cười sảng khoái trước thông minh tuyệt vời Gà Trống Với lời kể chuyện vần thơ nhẹ nhàng, dí dỏm, câu chuyện học sâu sắc đừng vội tin lời nói ngào kẻ xấu mà hại đến thân nhân vật gà trồng để lại cho ta tình cảm yêu quý mến phục Ví dụ : Hay lại nói nhân vật Cáo truyện Trình bày cảm nhận em nhân vật Cáo câu chuyện “Gà trống Cáo” Qua em rút học ? - Học sinh phải hiểu nhân vật Gà Trống Cáo khác hồn tồn Gà Trống thơng minh, nhanh nhẹn Cáo vật lừa lọc, phản trắc với bạn bè Từ nội dung học sinh viết thành đoạn văn theo cảm nhận riêng CHỦ ĐIỂM : TRÊN ĐƠI CÁNH ƯỚC MƠ Ví dụ : Đoạn văn “Trăng đêm sáng ! Trăng mai sáng Anh mừng cho em vui tết trung thu độc lập anh mong ước ngày mai tết trung thu tươi đẹp đến với em” 11 (Trung thu độc lập – Thép Mới) Đoạn văn giúp em cảm nhận điều ? Em có suy nghĩ gì, mơ ước tương lai Đất nước ? Gợi ý để học sinh tìm hiểu nội dung: + Câu cảm đầu đoạn văn “Trăng đêm sáng quá!” gợi vẻ đẹp ánh trăng cảm xúc vui sướng anh chiến sỹ ngắm trăng độc lập + Các từ cảm xúc “mừng” “mong ước” từ gợi tả “tươi đẹp” → diễn tả niềm vui, suy nghĩ anh chiến sỹ tương lai tươi đẹp em đất nước + Suy nghĩ mơ ước thân : Biết ơn người chiến sỹ hy sinh thầm lặng để bảo vệ sống bình n cho tổ quốc Từ đó, thân cần phải biết cố gắng tu dưỡng học tập đạo đức để trở thành người có ích cho đất nước Ví dụ : “Nếu có phép lạ Hái triệu xuống Đúc thành ơng mặt trời Mãi khơng cịn mùa đơng” (Nếu có phép lạ - Định Hải) Đoạn thơ thể điều đẹp đẽ Em có cảm nhận đọc đoạn thơ Gợi ý : Học sinh khai thác nghệ thuật + Nghệ thuật liên tưởng: Biểu tượng “Ông mặt trời” gợi giới ấm no hạnh phúc, đầy ánh sáng Biểu tượng “Mùa đơng” gợi lạnh lẽo, đói rét, nghèo khổ + Cách dùng động tự “hái” “đúc” thể khát vọng tuổi thơ muốn chinh phục vũ trụ bao la hành tinh xa xôi + Đoạn thơ thể sinh động ước mơ cao đẹp đầy tính nhân văn tuổi thơ khơng cịn đói rét nghèo khổ bất công Các em ước mơ giới tốt đẹp đầy ánh sáng văn minh, ấm no hạnh phúc + Cảm xúc thân: Thấy thêm yêu sống hơn, biết yêu quý trân trọng sống xung quang ta CHỦ ĐIỂM “CÓ CHÍ THÌ NÊN” Ví dụ : : Em có suy nghĩ nhân vật Nguyễn Hiền câu chuyện “Ông Trạng thả diều” Gợi ý tham khảo Đọc mẫu chuyện “Ông Trạng thả diều” ta thực ngưỡng mộ tài (tư chất đức tính ham học, chịu khó nhân vật Nguyễn Hiền, ơng người có trí thơng minh “thiên bẩm” Mới lên sáu tuổi ơng “học đâu hiểu đấy” có trí nhớ “lạ thường” khiến thầy giáo phải “kinh ngạc” Song điều đáng q ơng đức tính chịu khó, ham học, ý chí vượt lên khó khăn để vươn lên, ta xem cách học ông : Vì nhà nghèo, ơng phải bỏ học hàng ngày ơng vừa chăn trâu vừa “nghe giảng nhờ ngồi cửa lớp” bàn học ông “lưng trâu” sách ông “mặt cát” “lá chuối” bút mực “ngón tay” “mảnh gạch” … ơng đỗ Trạng Nguyên 13 tuổi, ông trạng nguyên trẻ lịch sử nước ta Bằng câu văn kể mộc mạc, dễ hiểu, câu chuyện “Ông Trạng thả diều” cho ta hiểu đức tính q 12 báu Trạng Ngun Nguyễn Hiền, ơng niềm tự hào đất nước dân tộc gương sáng cho tuổi trẻ ngày CHỦ ĐIỂM : “TIẾNG SÁO DIỀU” Ví dụ : Đoạn văn: “Tuổi thơ nâng lên từ cánh diều Chiều chiều, bãi thả, bọn trẻ mục đồng chúng tơi hị hét thi thả diều Cánh diều mềm mại cánh bướm, vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè gọi thấp xuống (Cánh diều tuổi thơ - Tạ Duy Anh- Tiếng Việt 4) Trình bày cảm nhận em đọc đoạn thơ ? Gợi ý : - Nghệ thuật : + So sánh, dùng hình ảnh gợi tả : “Cánh diều mềm mại cánh bướm”, “vui sướng đến phát dại”, “vi vu, trầm bổng” + Nhân hoá : “nâng” , “gọi” + Nội dung: Ca ngợi vẻ đẹp độc đáo cánh diều niềm vui ngộ nghĩnh đáng yêu trẻ thơ + Cảm xúc thân : Gợi nhớ kỷ niệm tuổi thơ CHỦ ĐIỂM : NGƯỜI TA LÀ HOA ĐẤT Ví dụ : Đoạn thơ “Sơng La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi” (Bè xuôi Sông La- Vũ Duy Thông – Tiếng Việ 4) Đoạn thơ có hình ảnh ? Tái vẻ đẹp hình ảnh nêu cách nghĩ em đọc đoạn thơ ? Gợi ý : Khai thác nghệ thuật sử dụng bài: - Nghệ thuật so sánh + Sông La – ánh mắt + Bờ tre xanh im mát – mươn mướt đơi hàng mi - Nghệ thuật nhân hố, so sánh khiến hình ảnh trở nên sinh động, đẹp đẽ hấp dẫn - Đoạn thơ giúp ta cảm nhận vẻ đẹp bình, êm ả quyến rũ dịng sơng La - Tình cảm gắn bó u thương tác giả với dịng sơng CHỦ ĐIỂM “VẺ ĐẸP MN MÀU” Ví dụ 1: Đoạn văn “Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kỳ lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột, thiếu dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn chiều lượn xoài, nhãn Vậy mà trái chín, hương toả ngào ngạt, vị đến đam mê” (Sầu riêng – Mai Văn Tạo) Em có nhận xét cảm nghĩ đọc đoạn văn Gợi ý : Tìm hiểu nội dung tập đọc học sinh nắm đoạn văn miêu tả dáng vẻ đặc hương vị trái sâu riêng - Hình ảnh (thân cây) “khẳng khiu” , “cao vút” 13 + Cành : “ngang” , “thẳng đuột” dáng vẻ đặc biệt sầu riêng + Lá : nhỏ, xanh vàng, héo + Quả sầu riêng : “hương toả ngào, vị đam mê” Từ “vậy mà” dùng đắt nhằm nhấn mạnh đối lập vẻ bên giá trị nội dung (quả sầu riêng) → Qua cách miêu tả độc đáo trên, người đọc nhân giá trị đặc biệt sầu riêng, loại trái quý Miền Nam Ví dụ 2: Bài Chợ Tết có đoạn viết: “Dải mây trắng đỏ dần đỉnh núi Sương hồng lam ơm ấp nhà gianh Trên đường viền trắng mép đồi xanh Người ấp tưng bừng chợ tết” “Chợ Tết” - Đoàn Văn Cừ Đoạn thơ miêu tả cảnh ? Nêu cảm nhận em đọc đoạn thơ Gợi ý : - Tìm từ màu sắc cac cảnh vật miêu tả khổ thơ Như màu trắng mây; hồng lam sương sớm mặt trời lên cịn “ơm ấp” nhà gianh ; đường uốn lượn “viên trắng” mép đồi xanh - Khơng khí chợ tết: tưng bừng, náo nhiệt - Tất cảnh vật tạo nên tranh Chợ Tết miền Trung du đẹp đẽ, sống động lung linh sắc màu Đoạn tham khảo : Đoạn thơ tranh ngôn từ đầy màu sắc khung cảnh tươi đẹp tráng lệ vùng quê vào buổi “bình minh” Trong ánh bình rực rỡ dải mây trắng đỉnh núi “đỏ dần” lên, giọt sương mai long lanh viên ngọc “hồng lam” “ơm ấp” nhà giành nơi thôn ấp đường uốn lượn “viên trắng” mép đồi xanh Đỉnh núi, nhà, đường… Tât mang màu sắc tinh khôi rực rỡ Với óc quan sát tinh tế cách sử dụng từ ngữ xác biểu cảm nhà thơ, cảnh vật gần gũi quen thuộc quê hương trở nên đẹp đẽ, sống động lung linh sắc màu Qua ta cảm nhận tình cảm tha thiết nhà thơ với quê hương Ví dụ 3: Một đoạn thơ khác: Sương trắng rỏ đầu cành giọt sữa Tia nắng tia nháy hoài ruộng lúa Núi uốn áo the xanh Đồi thoa son nằm ánh bình minh (Chợ Tết- Đồn Văn Cừ - Tiếng Việt 4) Nghệ thuật góp phần làm nên nét độc đáo đoạn thơ ? Nêu cảm nhận em ? Gợi ý : Nghệ thuật sử dụng - Nhân hóa : “Tia nắng tia nháy hồi”; “Núi uốn mình”; “Đồi thoa son - Hình ảnh nhân hóa góp phần làm nên nét độc đáo thơ CHỦ ĐIỂM : KHÁM PHÁ THẾ GIỚI 14 Ví dụ 1: Đoạn văn “Phong cảnh thật đẹp Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thốt cái, gió xn hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý” (Đường Sa Pa- Nguyễn Phan Hách -Tiếng Việt 4) Em nhận xét cách dùng từ đặt câu đoạn văn Nêu tác dụng cách dùng từ đặt câu Gợi ý : - Điệp từ “thoắt cái” (3 lần) (trạng ngữ gợi cảm giác thời gian) - Đảo ngữ “Trắng long lanh mưa tuyết” “lác đác, vàng rơi” - Cách dùng từ đặt câu đặc biệt gợi cảm giác đột ngột, ngỡ ngàng nhấn mạnh thay đổi nhanh chóng thời gian biến đổi kỳ lạ cảnh sắc thiên nhiên Sa Pa Ví dụ 2: Trong : Dịng sơng mặc áo Nguyễn Trọng Tạo có đoạn viết : “Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may” (Dịng sơng mặc áo - Nguyễn Trọng Tạo -Tiếng Việt 4) Nghệ thuật sử dụng đoạn thơ ? nghệ thuật có tác dụng việc miêu tả vẻ đẹp dịng sơng q hương Gợi ý : + Nghệ thuật nhân hố lồng dùng hình ảnh gợi tả “điệu” “mặc áo lụa đào thướt tha” “áo xanh sông mặc” + Tác dụng : Gợi biến đổi kỳ diệu màu sắc dịng sơng theo thời gian nhằm miêu tả vẻ đẹp độc đáo dịng sơng q hương – dịng sơng đẹp nàng thiếu nữ điệu đà thích làm duyên làm dáng + Thể tình yêu tha thiết tác giả với dịng sơng q hương + Cảm xúc thân.: Cảm nhận cảnh đẹp quê hương đất nước mình, thêm yêu quê hương đất nước Từ có ước mơ tương lai Ví dụ 3: Bài tập đọc : Chú chuồn chuồn nước có đoạn viết : “Chao ! Chú chuồn chuồn nước đẹp ! Màu vàng lưng lấp lánh Bên cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thuỷ tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu canh lộc vừng ngả dài mặt hồ” ( Chú chuồn chuồn nước - Nguyễn Thế Hội) Nghệ thuật sử dụng đoạn thơ ? nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Gợi ý : Nghệ thuật so sánh “Cánh mỏng giấy bóng” “Mắt thuỷ tinh” “Vàng màu vàng nắng mùa thu” + Nghệ thuật dùng hình ảnh gợi tả “lấp lánh” “long linh” + Cách dùng từ bộc lộ cảm xúc mạnh “chao ôi!” 15 + Tác dụng : Cách so sánh vừa cụ thể vừa sinh động làm bật hình dáng, màu sắc, vẻ đẹp hấp dẫn chuồn chuồn nước +“Chao ôi … làm sao!” Bộc lộ cảm giác thích thú tác giả trước vẻ đẹp chuồn chuồn → tình yêu cảnh vật quê hương tác giả CHỦ ĐIỂM : TÌNH U CUỘC SỐNG Ví dụ : Bài thơ: NGẮM TRĂNG “Trong tù không rượu không hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ” (Ngắm Trăng- Hồ Chí Minh) Trình bày cảm nhận em thơ GỢI Ý: Đoạn văn tham khảo : Bác Hồ vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta, người nhà thơ tài ba Bác viết nhiều thơ hay, ý thơ Bác viết ngắn, ý thơ mộc mạc dễ hiểu sâu sắc “Ngắm trăng” thơ Bác viết nhà tù Tưởng Giới Thạch Bài thơ mang nét đẹp người Bác : Bác người yêu thiên nhiên trước cảnh đẹp đêm trăng Bác “khó hững hờ” dù tù, chân tay bị cùm bị trói, chẳng có rượu, hoa để thưởng thức “Trong tù… hững hờ” Và cách ngắm trăng Bác thật khác thường : “Người ngắm… ngắm nhà thơ” Nghệ thuật nhân hố trăng “nhóm” , “ngắm” sử dụng khéo léo khiến ta cảm thấy dường trăng khơng cịn vật mà trở thành người bạn tri âm, tri kỷ Bác ánh mắt trăng Bác khơng cịn người tù mà nhà thơ tao nhã Bài thơ “Ngắm trăng” thể tâm hồn sáng, phong thái tao, ung dung tự Bác đồng thời thể tình yêu trăng, yêu thiên nhiên Bác MỘT SỐ BÀI KHÁC: Ví dụ 1: Trong thơ Dừa (Bài tham khảo ngồi) nhà thơ Lê Anh Xn có viết: “Dừa đứng hiên ngang cao vút Lá xanh mực dịu dàng Rễ dừa bám sâu vào lòng đất Như dân làng bám chặt quê hương.” Em cho biết : Hình ảnh dừa đoạn thơ nói lên điều đẹp đẽ người dân miền Nam kháng chiến chống Mỹ - Học sinh phải trả lời câu hỏi: - Từ ngữ hình ảnh miêu tả + Dáng : đứng hiên ngang dừa (dáng, lá, rễ) ? + Lá : mực dịu dàng - Hình ảnh so sánh đoạn + Rễ dừa bám sâu vào lòng đất (như) dân thơ? lòng bám chặt quê hương - Nêu điều đẹp đẻ người dân miền Nam kháng chiến chống Mỹ (qua hình ảnh dừa) + Câu Dừa hiên ngang cao + Câu Dừa đứng hiên ngang cao vút 16 vút có ý ca ngợi phẩm chất có ý ca ngợi phẩm chất kiên cường, anh người miền Nam dũng, hiên ngang, tự hào chiến đấu kháng chiến chống Mỹ? + Câu Lá xanh mực dịu + Câu Lá xanh mực dịu dàng Ca dàng Ca ngợi phẩm chất ngợi phẩm chất sáng, thủy chung, người miền Nam dịu dàng, đẹp đẽ sống kháng chiến chống Mỹ? + Câu Rễ dừa bám sâu vào lòng + Câu Rễ dừa bám sâu vào lòng đất – Như đất – Như dân làng bám chặt quê dân làng bám chặt quê hương Ý nói phẩm hương Ý nói phẩm chất chất kiên cường bám trụ giữ đất, giữ làng, người miền Nam kháng gắn bó chặt chẽ với mảnh đất quê hương chiến chống Mỹ? miền Nam * Cảm nhận được: + Cây dừa hình tượng người miền Nam +Rễ, thân, lá, dáng vóc dừa qua ngịi bút miêu tả tác giả trở thành phẩm chất cao đẹp người miền Nam Ví dụ 2: Trong Vàm Cỏ Đơng (SGK-TV3/1) nhà thơ Hồi Vũ có viết: “Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày.” Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương nào? - Học sinh phải trả lời câu hỏi: - Biện pháp nghệ thuật đoạn + Nghệ thuật so sánh thơ gì? - Hình ảnh so sánh đoạn thơ? + Dịng sơng – dịng sữa mẹ + Nước dịng sơng đầy – lịng người mẹ - Học sinh nêu được: + Hai dòng thơ đầu ý gợi tả gì? + Hai dịng thơ đầu: Ý nói dịng sơng q (Gợi ý: Vì ví dòng hương đưa nước làm cho ruộng lúa, sữa mẹ?) vườn thêm xanh tươi, đầy sức sống Vì vậy, ví dịng sữa mẹ ni dưỡng khơn lớn + Hai dịng ý nói gì? + Hai dịng tiếp theo: Nước dịng sơng (Gợi ý: Tấm lịng người mẹ ln đầy ăm ắp lòng người mẹ tràng đầy ăm ắp gì?) đầy tình thương u, ln sẵn sàng chia sẻ (trang trải đêm ngày) cho đứa con, cho người * Cảm nhận được: Dịng sơng q hương ln mang vẻ đẹp hiền hịa đầy ắp kỷ niệm người 17 Những vẻ đẹp đầy ăm ắp tình người, làm cho thêm u q gắn bó với dịng sơng q hương Ví dụ 3: Trong Bóc lịch (SGK-TV2) nhà thơ Bế Kiến Quốc có đoạn viết : “Ngày hôm qua lại Trong hồng Con học hành chăm Là ngày mai còn…” Theo em, qua đoạn thơ nhà thơ muốn nói với em điều ? - Học sinh xác định : - Em hiểu trang hồng + Trang hồng trang đẹp đẽ ? tuổi thơ + Cái đọng lại trang hồng - Cái đọng lại trang hồng thành tích tốt đẹp đạt em ? học tập + Kết chăm học tập - Hiểu hai dòng thơ ngày hôm qua (điểm giỏi, lời Con học hành chăm khen thầy cô…) thể rõ Là ngày mai còn… trang hồng đẹp đẽ tuổi thơ; ( Gợi ý: Kết học tập chăm lưu giữ lại mãi với thời gì? Là ngày mai cịn gian Vì nói ngày hôm qua nghĩa nào?) bị * Cảm nhận được: + Sự liên kết giữa: Ngày hơm qua q khứ, ngày mài tương lai + Hiểu ý nghĩa: Khuyên học sinh cần phải cố gắng chăm học hành để ngày mai, tương lai em thêm tươi sáng đẹp đẽ 2.5 Biện pháp 5: Chấm, chữa Về phía giáo viên: Nhăm mục đích sau: - Chấm để đánh giá việc nắm kiến thức học tiến học tập học sinh Khích lệ học sinh học tập - Phân loại học sinh theo mức độ nhận thức Từ đó, giáo viên có phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp vời đối tượng học sinh Về phía học sinh: - Qua chấm, chữa học sinh tự nhận xét kết học - Qua phân tích lỗi sai bài, học sinh tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm làm - Sau lần chấm sửa Giáo viên giúp học sinh thay đổi tinh thần, thái độ phương pháp học cho đạt kết cao Khảo sát chất lượng: Khảo sát để giáo viên đánh giá kết học học sinh Đề khảo sát có nội dung sát với Tập đọc vừa học có mở rộng cho học sinh có khả cảm thụ tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với thân nhà trường 18 - Bản thân tơi tự nhận thấy việc tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ việc cần thiết nên làm Một người thầy có kiến thức vững vàng có nhiều phương pháp dạy cho trị thích học lĩnh hội kiến thức tốt Sự thật kết tiết dạy Tập đọc đỡ khô khan nhàm chán, đạt chất lượng, tiết học thoải mái - Đối với nhà trường chất lượng giáo dục nâng lên 2.4.2 Đối với học sinh Sự chuyển biến chất lượng rõ rệt cụ thể : - Môn Tập đọc: Học sinh đọc diễn cảm tốt hơn, nhớ tên tác giả Tập đọc, hiểu nội dung, ý nghĩa sâu sắc, quan trọng bồi dưỡng cho học sinh ham thich đọc sách - Môn Luyện từ câu: Học sinh mở rộng thêm vốn từ, hiểu nghĩa từ, sử dụng từ ngữ đặt câu phu hợp văn cảnh đối tượng - Môn Tập làm văn: Học sinh biết vận dụng kiến thức để viết Tập làm văn cho hay Đặc biệt văn miêu tả, em biết sử dụng nghệ thuật để viết câu văn có cảm xúc, có hình ảnh sinh động - Mở rộng vốn hiểu biết cho học sinh Giáo dục tâm hồn đứa trẻ sáng, hồn nhiên, yêu văn học tính nhân hậu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua dạy nhiều năm, Tôi vận dụng cách dạy vừa tìm hiểu nội dung vừa lồng ghép nội dung cảm thụ Tập đọc Tôi thấy khoảng 50% - 65% học sinh lớp cảm thụ tốt nội dung học Bài học chạm vào cảm xúc em, em biết yêu thiện, khơng đồng tình với ác, cảm nhận thiện, mỹ mà tác giả muốn nói Tốt giáo viên biết khơi dậy tâm hồn sáng vốn có trẻ thơ, ni dưỡng ước mơ cao đẹp em Các em có cách nói, cách viết phong phú, sinh động Vốn từ phong phú Nhiều văn có cảm xúc chân thực 3.2 Kết đạt Tôi tiến hành chọn lớp 25 học sinh làm kiểm tra Đề Trong thơ Bè xuôi sông La, nhà thơ Vũ Huy Thơng có viết: Sơng La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Đoạn thơ giúp em cảm nhận vẻ đẹp dịng sơng La ? Hình ảnh đối lập đoạn thơ gợi cho em suy nghĩ ? KẾT QUẢ KHẢO SÁT: Lớp Tổng số Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ ( %) Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ ( %) 4A 25 25 100 0 4B 25 24 96 Qua bảng tổng hợp trên, khẳng định chất lượng làm học sinh tốt lên nhiều Tôi thấy học sinh biết cách viết đoạn văn cảm thụ với bố cục đầy đủ Câu văn diễn đạt mạch lạc giàu cảm xúc, cách sử dụng từ ngữ phù hợp, khai thác đầy đủ nghệ thuật sử dụng khổ thơ Học sinh bộc lộ 19 cảm xúc cách hồn nhiên, ngây thơ chân thật đáng yêu Tuy nhiên tất học sinh làm đạt mức tốt giống Vẫn số học sinh cảm nhận chưa hết nội dung khổ thơ, chưa khai thác đến nghệ thuật so sánh sử dụng 3.3 Đề xuất kiến nghị với giáo viên - Trong trình dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Để học sinh có kỹ cảm thụ văn học tốt Ngay từ em học tập đọc giáo viên phải cho em nghe lời đọc trực quan Giáo viên phải thực tốt phần đọc mẫu mình, sau giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Học sinh đọc diễn cảm khơng tốt khơng tìm ngữ điệu văn, thơ không khai thác hết hay, đẹp văn, thơ + Cần khai thác tốt nội dung tác phẩm, giúp học sinh cảm nhận điểm sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học Đặc biệt hệ thống câu hỏi, cần có câu hỏi mang tính mở Để em phát huy lực hiểu cảm thụ văn Ngồi ra, giáo viên giúp cho học sinh mở rộng hiểu biết sống, tập tục văn hóa theo vùng miền khác nhau…Ví dụ: Hình ảnh điển hình văn thơ Việt Nam chọn lọc dạy Tiểu học : Cây tre hình tượng người Việt Nam; Những phẩm chất cao quý người Việt Nam (trong sống, chiến đấu lao động sản xuất Trong mối quan hệ thành viên gia đình, xã hội, cộng đồng ) hình tượng hóa tác phẩm văn – thơ Hay nói đến làng q Việt Nam kể đến: Con sông, lũy tre, đường làng, ruộng - Khi dạy phân môn Luyện từ câu giáo viên cần lưu ý : + Trang bị đầy đủ kiến thức luyện từ câu cho học sinh (đặc biệt kiến thức ngữ pháp : từ vựng kiến thức biện pháp tu từ…) + Trong việc giải nghĩa từ, từ SGK cung cấp Giáo viên cần mở rộng vốn từ theo chủ điểm, chọn từ chìa khóa (từ chứa đựng giá trị nội dung nghệ thuật) để giảng giải cho học sinh + Giúp học sinh phát biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng tác phẩm ngữ liệu thể biện pháp nghệ thuật Qua giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa nghệ thuật làm tô đẹp giá trị tác phẩm Với kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp 4, vận dụng dạy lồng vào tiết học môn Tiếng Việt, buổi dạy thứ hai ngày tơi thấy có hiệu rõ rệt học sinh Nội dung trình bày khơng thể tránh khỏi thiếu sót Do vậy, thân tơi mong góp ý chân thành hội đồng khoa học đồng nghiệp Xác nhận Hiệu trưởng nhà trường Quảng Tâm, ngày 25 tháng năm 2020 20 Người viết Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy năm qua Tôi không chép DƯƠNG THỊ HÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Tác giả Mạnh Hưởng Tạp chí Văn học tuổi thơ - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt Lớp tập - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt Lớp tập - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Lớp tập - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Lớp tập - Nhà xuất Giáo dục 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG, GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG, GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên SKKN Cấp đánh giá xếp loại Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho Phòng GD học sinh giỏi lớp 4,5 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho Sở Giáo dục học sinh giỏi lớp 4,5 Một số biện pháp dạy giải Tốn chu vi, diện tích hình chữ Phịng GD nhật, hình vng cho học sinh lớp Một số giải pháp để bồi dưỡng cảm thụ văn qua tập Phòng GD đọc cho học sinh lớp Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Phòng GD Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Xếp loại A 2012-2013 Xếp loại C 2012-2013 Xếp loại C 2015-2016 Xếp loại B 2016-2017 Xếp loại B 2017-2018 22 Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phần phân số mơn Tốn lớp Phòng GD Xếp loại A 2018-2019 23 ... dạy lớp 4, chọn đề tài “ Một số giải pháp để bồi dưỡng cảm thụ văn qua tập đọc cho học sinh lớp 4? ?? để nghiên cứu thực năm học 2019-2020 Tôi đưa số giải pháp giúp học sinh làm tập cảm thụ văn học, ... nhật, hình vuông cho học sinh lớp Một số giải pháp để bồi dưỡng cảm thụ văn qua tập Phòng GD đọc cho học sinh lớp Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp Phịng GD... để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cña học sinh lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu lực cảm thụ văn học sinh lớp 4, sau học sinh học tập đọc chương trình (Mơn Tập đọc lớp 4) 1 .4 PHƯƠNG PHÁP