Hướng dẫn cách làm bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 ở trường THPT triệu sơn 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Thị Xuân San Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn chung 2.3.2 Hướng dẫn cách làm cụ thể cho dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ a)Tìm hiểu đề b) Lập dàn ý 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Văn nghị luận thể loại chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THPT, lớp 12 - em chuẩn bị đối mặt với kì thi quan trọng Tuy nhiên, kiểu khó, địi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng, xác phong phú, suy nghĩ, quan điểm đắn 22 văn học đời sống xã hội, địi hỏi tư lơgic, chặt chẽ với cách lập luận sắc sảo, thấu tình đạt lí hấp dẫn, thuyết phục người nghe, người đọc Từ năm học 2016-2017, thực đổi kì thi, cấu trúc đề thi mơn Ngữ văn gồm nội dung: Đọc hiểu, Nghị luận xã hội Nghị luận văn học, thang điểm là: 3-2-5 Như vậy, Nghị luận văn học chiếm số điểm cao (50%) so với nội dung lại - Nghị luận văn học gồm nhiều dạng khác nhau: Nghị luận ý kiến bàn văn học; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi; Nghị luận thơ, đoạn thơ Trong đó, nghị luận thơ, đoạn thơ có vai trị quan trọng chương trình Ngữ văn 12 Bởi vì, chương trình Ngữ văn 12, thơ, đoạn thơ chiếm số lượng lớn câu hỏi thơ, đoạn thơ thường phong phú, đa dạng hơn, yêu cầu cao việc tìm hiểu đề xây dựng hệ thống luận điểm Đặc biệt, năm gần đây, với việc đổi kiểm tra đánh giá, nhiều câu hỏi lại tập trung nhiều dạng nghị luận thơ, đoạn thơ có kèm phần lí luận văn học, khiến khơng học sinh lúng túng Cho nên, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 12, làm em câu hỏi thuộc nghị luận thơ, đoạn thơ thấy kĩ phân tích đề, tìm ý em cịn yếu, kết thường khơng cao - Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn 12 năm, xét thấy, vấn đề quan trọng mà giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận nói chung thơ, đoạn thơ nói riêng, đặc biệt dạng đề có ý hỏi nâng cao Bởi dạng làm văn sử dụng phổ biến kì thi quan trọng, đặc biệt kì thi cuối cấp Bên cạnh đó, cịn giúp cho học sinh rèn luyện tư phát triển lực biểu đạt, hình thành tư tưởng sâu sắc đời sống, rèn kĩ giao tiếp cần trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân trước người khác Trong năm qua, đặc biệt năm học 2019-2020, phân công dạy số lớp 12 mạnh dạn áp dụng đề tài: “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học trường thu số kết khả quan qua số kì thi chung (học kì, khảo sát chất lượng) Tuy nhiên, cịn hạn chế, thiếu sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến kinh nghiệm nhằm giải vấn đề sau: - Trình bày hướng dẫn chung tiến hành nghị luận thơ, đoạn thơ (những tác phẩm học khóa SGK Ngữ văn lớp 12 – Cơ bản) - Tiếp đến, hướng dẫn cách làm cụ thể dạng đề thường gặp - Từ đó, giúp học sinh có thêm kinh nghiệm làm bài, thêm tự tin ghi điểm cao kì thi bắt gặp câu hỏi có liên quan đến dạng đề 33 Đồng thời, góp phần rèn luyện tư kĩ giao tiếp cần thể quan điểm cá nhân trước vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, kiến thức thơ, đoạn thơ SGK Ngữ văn 12 (Cơ bản) - Cách làm văn nghị luận dạng đề thi có liên quan đến thơ, đoạn thơ thường gặp (hướng dẫn chung hướng dẫn cụ thể) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu văn nghị luận, SGK Ngữ văn lớp 12 (Cơ bản), Sách giáo viên số tài liệu tham khảo khác - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động linh hoạt tác động vào học sinh trình dạy học thơ, đoạn thơ, tiết làm văn, ôn tập theo dạng đề nghiên cứu để rèn kĩ làm văn cho em - Phương pháp quan sát – trực quan: Tôi tiến hành quan sát thông qua dự khối lớp, chủ yếu khối 12 trực tiếp giảng dạy - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh trình dạy học kết làm thi có liên quan đến thơ, đoạn thơ Những thuận lợi khó khăn thực hành có liên quan đến vấn đề - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sau thu thập thông tin, giáo viên tiến hành thống kê, xử lí số liệu để thấy lực học sinh 1.5 Những điểm SKKN: Viết đề tài tơi mong muốn góp chút kinh nghiệm thân vào việc dạy phân môn Làm văn trường THPT, đặc biệt dạy làm văn lớp 12 Những ý kiến trao đổi tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học làm văn phổ thông, cụ thể sau: - Rút lí thuyết cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ - Đúc rút kinh nghiệm thực hành giúp học sinh làm tốt kiểu nói NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - “Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” (Hồ Chí Minh) Thực hành cách tốt để kiểm chứng đắn lý thuyết, cách để khắc ghi sâu kiến thức thu nhận Tuy nhiên, “hành” mà khơng “học” khác mị mẫm bóng tối, khơng có lý 44 thuyết dẫn đường, khả thành công bị chia sẻ phần nhiều cho thất bại Khi làm văn trước hết, người viết cần phải nắm lý thuyết: Khái niệm, yêu cầu, cách làm bài…từ lý thuyết trang bị, người làm cần phải cụ thể hóa đề thực hành để xây dựng thành văn nghị luận (tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết văn hồn chỉnh…) Có đem lại hiệu cao cho văn - Vả lại, gần phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn kĩ cho học sinh, làm cho em ham thích mơn học Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thơng qua) rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, có giáo viên dạy mơn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học Ngữ văn trọng rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ làm văn nghị luận - Văn nghị luận lối văn nhằm xác lập cho người đọc, người nghe theo tư tưởng, quan điểm Mỗi văn nghị luận phải có luận điểm, luận lập luận Văn nghị luận gồm có nhiều kiểu bài, nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày nhận xét, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật, phương diện, chí khía cạch nội dung hay nghệ thuật thơ, đoạn thơ cụ thể Các nhận xét, đánh giá phải đắn, rõ ràng, có luận lập luận thuyết phục Bố cục mạch lạc, lời văn chuẩn xác gợi cảm Như vậy, dạng tương đối khó học sinh - Chọn đề tài: “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, phần giúp học sinh có kĩ làm tốt hơn, đặc biệt kì thi THPT Quốc gia tới 2.2 Thực trạng vấn đề - Thực tế trường THPT Triệu Sơn - nơi trực tiếp giảng dạy, đa số em yếu kĩ làm văn nghị luận, thiếu kiến thức lí luận văn học Địa điểm trường xa trung tâm, học sinh chủ yếu thuộc xã: Đồng Tiến – Đồng Lợi – Đồng Thắng Đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, có đầu tư học tập cho con, em Trong đó, điểm đầu vào lớp 10 mơn Ngữ văn cịn thấp Trước đây, trường vốn thuộc loại hình bán cơng, nên học sinh xét tuyển vào trường phần lớn có học lực yếu Hiện nay, trường chuyển sang mơ hình cơng lập, tự tổ chức thi tuyển để lựa chọn học sinh, điểm đầu vào chưa cải thiện nhiều: đa số em đạt điểm mơn Ngữ văn, chí có học sinh 2.5 điểm, điểm, kiến thức văn nghị luận em chưa nắm - Đầu học kì I, năm học 2019-2020, sau dạy xong “Tây Tiến” Quang Dũng (tiết PPCT: 16,17), tiến hành khảo sát chất lượng học sinh làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ (Đề bài: Phân đoạn thơ thứ 55 “Tây Tiến” nhà thơ Quang Dũng) lớp trực tiếp dạy (12A3) với lớp không dạy (12A1), kết điểm thi sau: ST Lớp T Số Giỏi HS % S L Khá SL T.bình Yếu Kém % SL % SL % SL % 12A3 43 2.3 11.6 14 32.6 16 37.2 16 12A1 42 2.4 11.9 12 28.6 17 40.5 16 Từ bảng số liệu trên, ta thấy rằng: Số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ không nhiều (tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao lớp 12A3-13.9%, 12A1-14.3%); phần lớn học sinh đạt điểm trung bình, yếu, chí có điểm (tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, yếu, cao lớp 12A1-85.7%; 12A3: 86.1%) Thông qua kết thống kê trên, phần cho thấy thực trạng chất lượng làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn Vậy cần phải làm để giúp em học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn có thêm kĩ làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ? Đây nỗi niềm trăn trở khơng giáo viên dạy Ngữ văn trường Cho nên, q trình giảng dạy lớp 12, tơi xin mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhằm “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, giúp em có thêm kĩ làm văn nghị luận đạt điểm cao kì thi, kì thi THPT quốc gia tới 2.3 Giải pháp thực Qua số năm giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, nghiên cứu đề thi Tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng năm trước đề thi THPT quốc gia năm vừa qua, bắt gặp số dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ thường sử dụng Trong phạm vi đề tài này, xin đưa vài hướng dẫn để tiến hành nghị luận cho dạng đề 2.3.1 Hướng dẫn chung Phần yêu cầu học sinh cần nắm kiến thức tác giả, tác phẩm, đoạn thơ để làm sở cho việc nghị luận Hơn nữa, hướng dẫn học sinh viết văn nghị luận có bố cục phần (mở bài, thân kết bài) a) Phương pháp người giáo viên hướng học sinh nắm chuẩn kiến thức tác phẩm thơ học Đó sở để học sinh có kiến thức đồng thời mở rộng vấn đề thực văn nghị luận Tất bốn 66 thơ, đoạn thơ: “Tây Tiến” Quang Dũng, “Việt Bắc” Tố Hữu, “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, “Sóng” Xuân Quỳnh, học sinh cần phải thuộc, nhớ chuẩn kiến thức Bên cạnh cịn có bảy tác phẩm đọc thêm, khơng có cấu trúc đề thi Bộ học sinh cần nắm qua để có sở liên hệ, so sánh trình làm b) Dù đề dạy học tác phẩm thơ bắt buộc học sinh phải thuộc lòng thơ ngắn Cụ thể học sinh phải thuộc lịng thơ “Tây Tiến”, “Sóng” Đối với thơ dài cần phải thuộc đoạn bật (đoạn trích “Đất Nước”, “Việt Bắc”) Khi ơn tập tác phẩm thơ, giáo viên cần dành thời gian để kiểm tra khâu học thuộc lòng em Để thực điều này, giáo viên phải chủ động từ đầu năm lúc giới thiệu chương trình, phương pháp học…cần thiết nói rõ cho học sinh chủ động: Thơ phải thuộc lòng văn c) Trong q trình giảng dạy ơn tập tác phẩm thơ, giáo viên cần chốt lại chủ đề thơ cảm hứng chủ đạo tác giả để học sinh không nhớ nhiều hiểu chưa sâu thơ em dựa vào mà có đường hướng phân tích theo đề yêu cầu Ví dụ đề cập đến thơ “Tây Tiến” Quang Dũng, học sinh cần phải nhớ cảm xúc chủ đạo xuyên suốt thơ nỗi nhớ bao trùm lên không gian thời gian Từ đó, học sinh định hình lại nội dung thơ Đó nỗi nhớ kỉ niệm Tây Tiến thời gian khổ mà hào hùng: Hình ảnh núi rừng Tây bắc hùng vĩ hiểm trở, hoang du dội lên tranh hoành tráng Con đường hành quân gian khổ người lính Tây Tiến gắn kết với tranh phong cảnh thiên nhiên vừa hùng vĩ dội, vừa nên thơ Hình ảnh kỉ niệm đẹp tình quân dân đêm liên hoan cảnh sơng nước thơ mộng Hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp đầy bi tráng lãng mạn Hoặc tìm hiểu thơ “Việt bắc” Tố Hữu, học sinh cần phải nhớ chủ đề: Việt Bắc câu chuyện lớn, vấn đề tư tưởng diễn đạt cảm nhận mang tính riêng tư Bài thơ gợi ân nghĩa, nhắc nhở thủy chung người người khứ cách mạng nói chung Khi nắm điều giúp học sinh tránh nhầm lẫn nội dung thơ Bởi lẽ thơ có hình thức kết cấu đối đáp theo lối hát giao duyên có học sinh nhầm lẫn phân tích thơ theo hướng tình cảm nhớ nhung đơi nam nữ yêu Điều tai hại d) Đọc kĩ phần tiểu dẫn việc làm cần thiết nhằm mục đích nắm vững nét tác giả, hoàn cảnh đời thơ, xuất xứ đoạn trích Đó sở để ta tìm hiểu sâu nội dung tác phẩm Ví dụ: Khi tìm hiểu đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm Ta cần hiểu biết đầy đủ nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm từ người (nguồn gốc xuất thân: gia đình, quê hương), đời (quá trình học tập, trưởng thành sáng tác) đến tư tưởng phong cách nghệ thuật Có thể nói hồn thơ Nguyễn Khoa Điềm hun đúc từ nơi gia đình trí thức cách mạng giàu 77 truyền thống văn chương nghệ thuật Cùng gia đình, quê hương xứ Huế tạo cho người chất thơ tài hoa Khi trưởng thành, Nguyễn khoa điềm đến với ngành học ngữ văn điều tất yếu Đến trở thành người lính, trải nghiệm qua thực tiễn chiến đấu, hồn thơ thật bay bổng Chính đời trường ca “Mặt đường khát vọng” nói chung, đoạn “Đất Nước” nói riêng có ảnh hưởng từ điều nêu Vấn đề thứ hai, cần phải nắm vững hoàn cảnh sáng tác trường ca “Mặt đường khát vọng”: Hoàn thành chiến khu Trị Thiên năm 1971 Đây thời điểm kháng chiến chống Mĩ vào giai đoạn ác liệt hào hùng Ý chí khát vọng giải phóng đất nước nhân dân Việt Nam lúc mạnh mẽ liệt hết Tắm khơng khí lịch sử này, cảm hứng nghệ thuật Nguyễn Khoa Điềm cất lên tiếng thơ nhận thức sâu sắc đất nước, nhân dân anh hùng Sự thức nhận nhà thơ thức tỉnh tuổi trẻ thành thị vùng tạm chiến Miền Nam, nhận rõ mặt xâm lược Đế quốc Mĩ, hướng nhân dân, đất nước, ý thức sứ mệnh hệ Đó sở để hiểu cách sâu sắc đoạn trích “Đất Nước” Đây điều không phần quan trọng nắm kĩ phần tiểu dẫn, giúp cho việc diễn đạt ý học sinh viết (nhất phần mở bài) e) Một điểm chung cần ý: Muốn khai thác tác phẩm thơ phải phân tích ngơn ngữ (từ gợi cảm, từ trọng tâm, từ đắt…), hình ảnh thơ, vần điệu, nhịp điệu, tiết tấu, biện pháp tu từ…, đối sánh tác phẩm với tác phẩm khác… Ví dụ: Khi phân tích đoạn thơ sau “Tây Tiến” Quang Dũng: “ Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” Điều học sinh cần phải nắm vững: Phẩm chất cao đẹp qn người lính Tây Tiến Tổ quốc Ngay câu thơ đầu hình ảnh nấm mồ dọc biên giới Hình ảnh “mồ viễn xứ” từ láy “Rải rác” gợi vẻ cô đơn, hiu hắt chết xa nhà, từ Hán Việt “ biên cương, viễn xứ” đầy cổ kính, trang trọng lại giảm nhẹ bi thương, buồn mà không bi lụy Hai câu cuối biện pháp nói giảm “anh đất”, nhân hóa “ Sơng Mã gầm…” xen lẫn từ Hán Việt trang trọng, ca ngợi hy sinh thầm lặng, bi tráng người chiến sĩ thiên nhiên tiễn đưa khúc nhạc trầm hùng Như vậy, dựa sở từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ thể văn để làm bật nội dung đoạn thơ Cứ giáo viên giúp học sinh cách tìm hiểu, khám phá hay, đẹp, ý nghĩa sâu sắc văn thơ g) Phân tích thơ cần ý phân biệt thể thơ Xét qua bốn tác phẩm học thức ta thấy: 88 - Thơ năm chữ có “Sóng” Xuân Quỳnh - Thơ lục bát có “Việt Bắc” Tố Hữu - Thơ tự có “Tây Tiến” Quang Dũng; “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm Mỗi thể thơ có đặc trưng riêng, nên cách phân tích khơng hồn tồn giống Thơ năm chữ nên phân tích khổ Thơ lục bát thơ tự phân tích theo trình tự cảm xúc, gom ý để chia phần Tất nhiên tạm chia để dễ phân tích, ngồi cịn tùy khả người mà có cách phân tích phù hợp (có thể hình thức cắt ngang bổ dọc) 2.3.2 Hướng dẫn cách làm cụ thể cho dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ: Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: - Nghị luận thơ, đoạn thơ phân tích, đánh giá, bàn luận dựa văn thơ, đoạn thơ nhằm phát hiện, khám phá biểu cô đọng cảm xúc, suy tư trữ tình bộc lộ thơ, đoạn thơ thơng qua hình thức nghệ thuật mang tính đặc thù - Người viết cần thể khả cảm thụ nhận thức hay, đẹp nội dung hình thức thơ, đoạn thơ thơng qua việc phân tích, giảng bình, lý giải thẩm định văn Cách thức triển khai văn nghị luận thơ, đoạn thơ: - Cần vào đặc trưng thể loại Thơ nói chung, thơ trữ tình nói riêng coi tiếng nói tình cảm, cảm xúc, khúc hát tâm hồn Do nghị luận thơ, đoạn thơ có nghĩa tìm hiểu, khám phá hình tượng tơi trữ tình, dịng chảy cảm xúc, tâm trạng tơi trữ tình bộc lộ cụ thể qua kết cấu, hình ảnh, nhịp điệu ngôn ngữ thơ, đoạn thơ - Việc phân tích, giảng bình, đánh giá, bàn luận thơ, đoạn thơ việc sử dụng dẫn chứng để đối chiếu, so sánh làm sáng tỏ thêm cần có suy luận logic, chặt chẽ tất điều hướng tới mục đích làm bật giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ, đoạn thơ Có thể triển khai nghị luận thơ, đoạn thơ theo bước cụ thể sau: a) Tìm hiểu đề: Đây vấn đề cần thiết, có ảnh hưởng lớn đến kết làm Nhiều học sinh đọc qua đề bắt tay vào làm ngay, dẫn đến làm sai lạc nội dung phương pháp hay có đoạn xa đề, lạc đề, thiếu ý Phân tích đề giúp cho học sinh nắm được: - Yêu cầu nội dung (luận đề) - Yêu cầu thao tác - Phạm vi tư liệu dẫn chứng Ví dụ: Học sinh cần làm hai dạng đề sau: Đề 1: Phân tích đoạn thơ: “…Trong anh em hơm Đều có phần Đất Nước Khi hai đứa cầm tay 99 Đất Nước hài hòa nống thắm Khi cầm tay người Đất Nước vẹn tròn, to lớn Mai ta lớn lên Con mang Đất Nước xa Đến tháng ngày mơ mộng Em em Đất Nước máu xương Phải biết gắn bó san sẻ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ xở Làm nên Đất Nước mn đời…” (“Đất Nước”-Trích trường ca “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm) - Với đề này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề xác định nội dung Từ ta xác định u cầu nội dung: Cảm nhận gắn bó thân thiết đất nước với sống người nhắc nhở ý thức trách nhiệm người đất nước - Để làm rõ nội dung đề ra, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xác định thao tác cần thiết để làm Dựa yêu cầu đề, ta xác định thao tác: Phân tích - Phần thứ ba quan trọng, phạm vi tư liệu để dẫn chứng Nếu không xác định phần này, học sinh dễ bị rơi vào trường hợp phân tích tràn lan, khơng xác định trọng tâm, chí sử dụng tư liệu hoàn toàn sai lệch với đề Như theo yêu cầu đề, ta xác định phạm vi tư liệu dẫn chứng: Đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm Đề 2: Vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng Tương tự , ta xác định yêu cầu đề: - Yêu cầu nội dung (luận đề): Vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính Tây Tiến - u cầu thao tác: Nghị luận hình tượng văn học (phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính Tây Tiến) - Phạm vi tư liệu dẫn chứng: Bài thơ “Tây Tiến”, số thơ chống Pháp viết người lính b) Lập dàn ý: Điều quan trọng giúp học sinh tạo bố cục viết - Mở bài: Đây phần mở đầu văn Học sinh thường lúng túng việc mở Để khắc phục tình trạng này, giáo viên lưu ý học sinh đọc kĩ phần tiểu dẫn sách giáo khoa để nắm nét tác giả, hồn cảnh sáng tác…Từ đó, học sinh dễ dàng viết phần mở Ta tạm đưa mô hình phần mở sau: + Vài nét tác giả + Hoàn cảnh đời thơ xuất xứ đoạn thơ + Dẫn thơ, đoạn thơ nêu ngắn gọn chủ đề tư tưởng 10 Hoặc cách giới thiệu khái quát từ đề tài, chủ đề, hình tượng thơ Giáo viên định hướng cho học sinh tùy theo đề để chọn cách thức hợp lí Trở lại đề trên, đề ta mở sau: Nguyễn Khoa Điềm tiêu biểu cho hệ nhà thơ trưởng thành năm kháng chiến chống Mĩ Thơ ông giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén, thể tâm tư người trí thức tham gia vào chiến đấu nhân dân Với trường ca “Mặt đường khát vọng” tên tuổi ông nhiều người biết đến Bản trường ca nhằm thức tỉnh niên miền nam vùng tạm chiến ý thức trách nhiệm trước chiến đấu chống Đế quốc Mĩ toàn dân tộc “Đất Nước” trích phần đầu chương V trường ca thể cảm nhận mẻ tác giả đất nước Trong có đoạn “Trong anh em hôm … Làm nên Đất Nước mn đời…” thể cảm nhận gắn bó thân thiết đất nước với sống người nhắc nhở ý thức trách nhiệm công dân đất nước Như với phần mở này, nội dung chủ yếu phần tiểu dẫn sách giáo khoa Nếu thuộc, học sinh dễ dàng làm Tương tự thế, đề ta mở cách dễ dàng: Quang Dũng thuộc hệ nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Pháp “Tây Tiến” hồi tưởng nhà thơ đoàn quân Tây Tiến, cảnh vật người Tây Bắc thời gian khổ oai hùng Hình ảnh người lính Tây Tiến lên thơ mang vẻ đẹp bi tráng, đậm chất lãng mạn, hào hoa bay bổng, mang dấu riêng hồn thơ Quang Dũng - Thân bài: Phần trọng tâm văn, giải toàn nội dung vấn đề; xếp ý theo hệ thống trình tự định, hợp lí + Phân tích nội dung, nghệ thuật thơ, đoạn thơ Có nhiều cách phân tích, trước hết xác định thể thơ (như trình bày trên) để có hướng phân tích thích hợp, phân tích theo hướng cắt ngang (theo bố cục thơ, đoạn thơ), phân tích cắt dọc (theo chủ đề thơ, đoạn thơ): Phân tích nội dung thơ, đoạn thơ tìm hiểu nghĩa (tư tưởng, tình cảm) tác phẩm thơ: * Xác định mạch tâm trạng thơ, đoạn thơ * Xác định tứ thơ * Xác định nhân vật trữ tình thơ, đoạn thơ * Phải làm rõ giá trị nhận thức thơ, đoạn thơ Phân tích rõ phần, ý thơ, đoạn thơ để hiểu tác giả viết điều gì? Có ý nghĩa từ sống, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người * Thấy giá trị tư tưởng thơ, đoạn thơ, thấy điều mà nhà thơ muốn gửi gắm tư tưởng tình cảm gì? Sự rung động người viết tác phẩm thơ… Phân tích nghệ thuật thơ, đoạn thơ: Phân tích phương tiện mà nhà thơ sử dụng để phản ánh bộc lộ tình cảm * Xác định thể thơ 11 * Các phương thức sử dụng ngôn ngữ tạo nên hình tượng thơ: Chất liệu thơ (hệ thống hình ảnh, vật); Các biện pháp so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, cường điệu, nói giảm, chơi chữ… * Phân tích nhạc thơ: Tiết tấu (số tiếng, phép điệp, phép đối, phối thanh…) Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật để làm bật nội dung thơ, đoạn thơ + Nhận định, đánh giá thơ, đoạn thơ đánh giá giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật thơ, đoạn thơ Vị trí thơ, đoạn thơ ngiệp sáng tác tác đóng góp cho thơ ca dân tộc Tất nhiên thơ, đoạn thơ tùy theo dụng ý nghệ thuật tác giả mà ta có cách phân tích cho hướng Phân tích nên từ nghệ thuật dẫn đến nội dung từ nội dung dẫn đến nghệ thuật Từ điều nêu, ta vận dụng vào hai đề nêu Đề 1: - Phân tích nội dung: + Mối quan hệ người với “Đất Nước”: Là mối quan hệ hữu khăng khít khơng thể tách rời Xác định “Đất Nước” kết tinh, tồn sống người + Con người giữ vai trò chủ thể mối quan hệ (Đất Nước vẹn tròn, to lớn hay hài hòa, nống thắm) người có ý thức đồn kết nhau, không khứ, mà tương lai (Hôm nay, mai này) + Trách nhiệm người “Đất Nước”: Tự nguyện xuất phát từ tình cảm yêu thương Đất Nước máu xương (gắn bó, san sẻ, hóa thân) - Phân tích nghệ thuật: + Từ “Đất Nước” viết hoa, lặp lại nhiều lần vừa thể ý nghĩa cao “Đất Nước” vừa thể tình cảm yêu q, trân trọng “Đất Nước” + Hình ảnh gần gũi, cụ thể, giàu sức gợi cảm vừa có ý nghĩa khái quát, vừa giàu chất suy tư + Dạng câu trùng điệp, cách xưng hô ngào, từ ngữ giàu tình cảm (hài hịa, nồng thắm, gắn bó, san sẻ, hóa thân) tạo nên giọng điệu tâm tình, lời thơ nhắn nhủ nhẹ nhàng tha thiết - Nhận định, đánh giá đoạn thơ: Với phong cách thơ trữ tình - luận, lời thơ ngào tha thiết đoạn thơ thể suy nghĩ cách cảm nhận “Đất Nước”, nhìn thấy mối quan hệ khắng khít cá nhân với cộng đồng, cá nhân “Đất Nước”, tương lai “Đất Nước”, từ khơi gợi trách nhiệm người “Đất Nước” “Đất Nước” vừa gần gũi, cụ thể, vừa cao thiêng liêng, vừa chung riêng người Cảm nhận mẻ xuất phát từ tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm Đề 2: - Phân tích nội dung: 12 + Về tính bi tráng: Chất bi tráng tác phẩm văn học kết hợp hai yếu tố: bi tráng Vẻ đẹp bi tráng người lính Tây Tiến thể hào hùng mãnh liệt, ý chí chiến đấu quên mình, tâm hồn hào hoa, lãng mạn bao gian khổ hy sinh + Người lính Tây Tiến phải chiến đấu đối mặt với nỗi bi thương: Chiến đấu hoàn cảnh khắc nghiệt, thực tế chiến tranh tàn khốc, chết đồng hành với bước chân đường chiến trận + Giữa bi thương chiến tranh tàn khốc, người lính Tây Tiến ngời sáng vẻ đẹp hào hùng, tâm hồn lãng mạn hào hoa + So sánh hình tượng người lính Tây Tiến với hình tượng người lính tác phẩm khác thơ ca thời chống Pháp: Người lính miêu tả thực sinh hoạt cụ thể ngày, bước nặng nhọc đường hành quân với đói rét bệnh tật, với nét vẻ tiều tụy hình hài, song phong phú đời sống tâm hồn với khát vọng tuổi trẻ Liên hệ so sánh với người lính “Đồng chí” Chính Hữu để thấy nét tương đồng người lính vệ quốc Đồng thời thấy nét khác biệt, nguyên nhân khác biệt: * Những người lính Tây Tiến hầu hết chàng trai trí thức đất Hà Thành – đất kinh kì hoa lệ Thuở họ với ý chí chiến đấu mạnh mẽ tâm hồn đậm chất lãng mạn, bay bổng Viết người lính đất kinh kì đầy lãng mạn giọng điệu bi hùng hình ảnh có chất cổ điển, bút pháp lí tưởng hóa phù hợp * Xuất phát từ tâm hồn chủ thể trữ tình: Quang Dũng đa tài lãng mạn, hào hoa…đã tạo nên Tây Tiến bi tráng hào hùng Cái “chơi vơi, thăm thẳm, mưa xa khơi, súng ngửi trời, oai linh thác gầm thét, oai hùm”… giai điệu, sắc màu giới tâm hồn quang Dũng Xuất thân từ trí thức Hà Thành tâm hồn lãng mạn nên nhà thơ đặc biệt đồng điệu, đồng cảm với chất lính hào hoa, phóng khống, nên thơ - Phân tích nghệ thuật: + Sự kết hợp tài hoa bút pháp thực bút pháp lãng mạn + Ngôn ngữ thơ giàu nhạc điệu + Từ ngữ, hình ảnh vừa quen thuộc vừa độc đáo, vừa có nét cổ kính lại vừa lạ đem lại ấn tượng mạnh mẽ lòng người đọc - Nhận định, đánh giá thơ: Mặc dù có nét độc đáo riêng gây ấn tượng lịng người đọc, hình tượng người chiến sĩ thơ Tây Tiến mang nét chất chung anh đội cụ Hồ: Yêu nước, căm thù giặc, tự nguyện từ bỏ gia đình, quê hương chiến đấu Họ có lý tưởng chiến đấu độc lập, tự Tổ quốc, có nghị lực kiên cường vượt qua gian khổ hy sinh Điều làm cho họ có nét gần gũi với tất thơ viết người chiến sĩ kháng chiến chống Pháp - Kết bài: Phần cuối viết + Tổng quát lại ý vừa trình bày phần thân 13 + Liên hệ nêu giá trị chung tác phẩm Phần tương quan với phần mở Trong thực tế có nhiều học sinh thiếu phần kết luận kết luận sơ sài Để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh: * Tập buộc học sinh sau đọc kĩ đề phải nháp (bằng hình thức dàn ý) * Nếu học sinh làm nháp tối thiểu buộc em nháp trọn vẹn thành văn phần mở kết Trở lên hai đề nêu, giáo viên định hướng học sinh phần kết Đề 1: - Đề tài “Đất Nước” có từ lâu, đến Nguyễn khoa Điềm ông làm hấp dẫn, sống dậy đề tài cũ cảm nhận lạ “Đất Nước” “Đất Nước” nhìn nhiều góc độ giản dị gần gũi, sáng trong, nhìn vào đâu ta thấy dáng hình “Đất Nước” - Tác phẩm bộc lộ tình yêu quê hương đất nước sâu nặng tác giả, không thức tỉnh niên thấy đất nước thiêng liêng mà qua cịn kêu gọi họ có trách nhiệm “Đất Nước” - Bài thơ có giá trị vượt thời gian Đề 2: - Người lính thơ “Tây Tiến” hình tượng đẹp, thể phẩm chất anh hùng người chiến sĩ Bài thơ khắc họa kết hợp nhuần nhuyễn bút pháp thực bút pháp lãng mạn “Tây Tiến” thể vẻ đẹp hệ anh hùng thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp - Thế hệ hôm phải trân trọng, biết ơn người trước sống chết cho q hương…Tuổi trẻ hơm cần đóng góp gìn giữ độc lập tự chủ dân tộc hồn cảnh Tóm lại để có kĩ viết nghị luận thơ, đoạn thơ, người viết cần có nhạy cảm tinh tế sáng suốt để tìm hiểu, khám phá thẩm định giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Người viết cần nắm chất thể loại đồng thời phải biết nhìn nhận, soi chiếu thơ, đoạn thơ từ nhiều phía để có nhìn tồn diện, biết đánh giá phản biện Chú ý khám phá giá trị nội dung nghệ thuật phải dựa tiêu chí khách quan, cắt nghĩa lí giải thiết phải có lí lẽ xác đáng, có sở khoa học, tránh suy diễn áp đặt Huy động kiến thức văn học trải nghiệm thẩm mĩ thân để tạo lập văn nghị luận phù hợp với yêu cầu đề Trở lại thơ học thức chương trình ngữ văn 12, việc ơn luyện cho học sinh phải khắc sâu, dứt điểm Nên ơn theo hướng lập dàn ý văn, qua để em cách phân tích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu áp dụng “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, bước đầu thu kết đáng ghi nhận, cụ thể sau: - Sau tiếp cận với cách làm văn này, học sinh khơng cịn lúng túng mà tỏ tự tin, thành thạo đảm bảo yêu cầu bắt 14 gặp dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ Đa số em biết: xác định vấn đề cần nghị luận, làm rõ trọng tâm, làm đầy đủ bố cục phần, có luận điểm, luận rõ ràng trình bày gọn gàng, mạch lạc, biết tách đoạn, tách ý… - Cũng từ phương hướng dạy học mà cuối học kì II, năm học 2019-2020, tiến hành khảo sát lại chất lượng làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi lớp trực tiếp giảng dạy (12A3) với lớp không dạy (12A1), thống kê kết thực nghiệm sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A3 (43) 12A1 (42) Giỏi 06 (13.0%) 02 (4.7%) Khá 13 (30.2%) 07 (16.7%) T.bình 20 (46.5%) 15 (35.7%) Yếu 04 (9.3%) 11 (26.2%) Kém (0%) 07 (16.7%) Kết Thông qua bảng số liệu, rút kết luận sau: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình lớp thực nghiệm (12A3) tăng lên đáng kể so với lớp đối chứng (12A1) Còn lớp đối chứng (12A1) gần chưa có chuyển biết so với kết khảo sát đầu học kì I Từ kết thực nghiệm đây, nhận thấy việc “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, vô cần thiết Bởi hình thành kĩ làm văn nghị luận cho học sinh từ giúp em đạt điểm cao kì thi quan trọng - Không thế, mà qua tiết học vậy, tơi thấy thêm gần gũi với em, thân thiện giao tiếp, ứng xử Cô - trị chúng tơi trở nên hứng thú việc truyền giảng tiếp nhận, cảm thụ văn học Các em có thêm điều kiện để rèn luyện tư khả giao tiếp Qua đó, góp phần tạo nên “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, giúp em thêm tin, thêm yêu sống 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Qua trình giảng dạy thử nghiệm cách làm văn nghị luận trên, rút số học kinh nghiệm quý báu việc “Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5”, sau: + Khi dạy, giáo viên cần phân phối thời gian, chia nội dung kiến thức hướng dẫn rèn luyện cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh Ở đây, vừa có kiến thức ơn luyện, vừa có kiến thức mở rộng, nâng cao, tập nghị luận rải rác từ đầu học kì I đến cuối học kì I nên khơng thể vận dụng máy móc + Khi dạy học, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp liên kết đoạn, phần… + Kiến thức kĩ cung cấp, củng cố vào buổi học thêm, song song với chương trình học khố buổi sáng + Đặc biệt, vào giai đoạn ôn luyện cho học sinh thi THPT quốc gia, chọn học sinh giỏi, giáo viên cần có thao tác hệ thống kiến thức theo dạng nghị luận cụ thể, cho học sinh rèn luyện thành thạo nắm vững kiến thức tác phẩm văn chương để tự tin tạo lập văn nghị luận thơ, đoạn thơ - Khả ứng dụng đề tài: Trước hết, giải pháp áp dụng lớp dạy nhằm giúp em biết cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ Ngồi ra, giải pháp có tính khái qt cao cịn áp dụng cho lớp khác trường trường THPT khác Tùy theo điều kiện trường, lớp mà ta điều chỉnh cho phù hợp - Nhận định khả mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài: để bắt kịp với xu hướng đổi đề thi, kiểm tra, đánh giá lực học sinh, nghiên cứu mở rộng đề tài nhằm giúp em có thêm kĩ làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ với dạng đề khác 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Cần đôn đốc nhắc nhở học sinh nghiêm túc học tập rèn luyện - Đối với gia đình, phụ huynh học sinh: Nên tạo điều kiện thuận lợi vật chất lẫn tinh thần cho em học tập tốt - Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều thi có liên quan đến nghị luận thơ, đoạn thơ như: thi chọn học sinh giỏi cấp trường, thi thử THPT quốc gia…Để em có điều kiện rèn luyện, trau dồi học hỏi thêm kinh nghiệm - Đề tài vốn có cá nhân, tích luỹ qua nhiều năm dạy học ôn tập cho học sinh, đặc biệt học sinh khối 12, kết hợp với trình trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp, bạn bè, tham khảo tài liệu 16 Sáng kiến nghiên cứu công phu, song không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, cá nhân tơi mong đóng góp, trao đổi ý kiến bạn đồng nghiệp để hồn thiện góp phần nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ q trình cơng tác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 02 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Xuân San 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập Tác giả: Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục Việt Nam [2] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập Tác giả: Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục Việt Nam [3] Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Tác giả: Phan Trọng Luận (Chủ biên) – NXB Đại học Sư phạm, 2010 [4] Hướng dẫn giải kiểu, dạng đề thi quốc gia môn Ngữ văn Tác giả: PGS.TS Nguyễn Trọng Khánh (Chủ biên) – NXB ĐHQGHN, 2009 [5] Từ điển thuật ngữ văn học Nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nhà văn nhà trường: Kim Lân Hoài Việt - NXB Giáo dục [7] Một vài website: - http://123doc.org/ - http://giaoan.violet.vn/ 18 19 ... phần cho thấy thực trạng chất lượng làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn Vậy cần phải làm để giúp em học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn có thêm kĩ làm văn nghị. .. 2.3.2 Hướng dẫn cách làm cụ thể cho dạng đề nghị luận thơ, đoạn thơ: Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận thơ, đoạn thơ: - Nghị luận thơ, đoạn thơ phân tích, đánh giá, bàn luận dựa văn thơ, đoạn thơ. .. đầu học kì I Từ kết thực nghiệm đây, nhận thấy việc ? ?Hướng dẫn cách làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5? ??, vơ cần thiết Bởi hình thành kĩ làm văn nghị luận