Nâng cao hiệu quả phần nghị luận văn học (5,0 điểm) trong đề thi THPTQG cho học sinh lớp 12 ở trường THPT triệ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHẦN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC (5,0 ĐIỂM) TRONG ĐỀ THI THPTQG CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện : Trần Thị Thúy Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng đề thi từ năm 2017 đến (2019) 2.2.2 Thực trạng dạy học giáo viên 2.2.3 Thực trạng học học sinh 2.3 Những giải pháp bước đầu 11 2.3.1 Ôn tập lại vùng kiến thức tác phẩm trọng tâm dễ 11 rơi vào đề thi 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc viết đơn giản 12 dễ triển khai nhất, có kèm theo thang điểm phần 2.3.3 Chia tách mảng nợi dung ơn tập, cụ thể hóa cách làm 2.3.4 Lựa chọn, trau chuốt đề thi, bám sát đề minh họa để 17 học sinh thực nghiệm 2.3.5 Hướng dẫn học sinh đưa kiến thức lí luận vào thi 18 2.3.6 Chấm, trả nhận xét cụ thể, kịp thời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 19 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thi THPTQG mợt kì thi quan trọng học sinh trung học phổ thơng Phía sau kì thi cánh cửa, ngã rẽ cuộc đời các em Bởi vậy, bất cứ một học sinh tham dự kì thi mong muốn đạt mợt kết cao Tuy nhiên, thực tế học sinh làm điều này, đặc biệt với thi môn Ngữ văn 120 phút Bản thân mơn Ngữ văn có hình thức thi riêng (tự luận), tất các mơn thi cịn lại theo hình thức thi trắc nghiệm Điều cho thấy tính đặc thù mơn học Áp lực rút ngắn thời gian thi từ 180 phút (các khóa thi 2016 trở trước) xuống 120 phút (từ khóa thi 2017), mà lượng kiến thức khơng thay đổi địi hỏi học sinh phải có mợt vốn kiến thức vững, mợt vốn kĩ tốt đáp ứng yêu cầu cuộc thi mong có điểm số cao Từ khóa thi 2015 học sinh làm quen với kì thi THPTQG hai mợt Tuy nhiên, các khóa 2015, 2016 đề thi mơn Ngữ văn 180 phút có cấu trúc 3/3/4 đến khóa 2017 thay đổi, điều chỉnh thành 120 phút với cấu trúc 3/2/5 Phần đọc hiểu 3,0 điểm câu phần làm văn 2,0 điểm bắt đầu trở nên quen tḥc, khơng cịn mẻ năm đầu Vì các em giải tương đối tốt yêu cầu phần Thế với câu nghị luận văn học 5,0 điểm, dù vùng kiến thức quen thuộc ôn luyện nhiều khó để đạt điểm cao Phân chia thời gian một vấn đề Đây lại yêu cầu chiếm một nửa số điểm thi, nên đa phần các em học sinh lo lắng, áp lực Học sinh không đủ tỉnh táo, không đủ tư chất thời gian mà không giải vấn đề Thực tế quá trình dạy học chấm thi, khảo sát môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT Triệu Sơn cho thấy, với nghị luận văn học 5,0 điểm nhiều em chưa kịp nhớ hết vùng kiến thức phải tiếp cận với sự thay đổi liên tục từ đề thi 2017 khiến các em ln có tâm lí hoang mang, lo lắng Làm để tiếp cận giải đề thi hướng? Làm để thi đạt điểm số cao mong đợi để vào Trường Đại học mơ ước? Đó mợt vấn đề Thậm chí nhiều giáo viên đứng lớp cịn khơng khỏi băn khoăn Kì thi THPTQG 2019 đến gần với đổi mà các tài liệu nghiên cứu cách làm nghị luận văn học 5,0 điểm hiệu với học sinh tương đối hạn hẹp (bởi vấn đề đổi theo năm – làm cũ) khiến tơi có nhiều suy nghĩ, trăn trở Xuất phát từ thực tế trên, thân quá trình dạy học mạnh dạn vào nghiên cứu tìm hiểu triển khai đề tài: “Nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5” nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết thân, giải khúc mắc cho các em học sinh lớp 12 quá trình ơn lụn, làm tài liệu nghiên cứu thêm cho bạn bè đồng nghiệp học sinh trước kì thi THPTQG 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực tế dạy học, cung cấp hiểu biết cho thân - Cung cấp thêm cho đồng nghiệp, đặc biệt các em học sinh người quan tâm một vài kiến thức, phương pháp viết nghị luận văn học 5,0 điểm hiệu quả, từ ứng dụng mợt cách linh hoạt vào quá trình dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn theo quan điểm khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần nghị luận văn học 5,0 điểm đề thi THPTQG - Học sinh lớp 12B1, 12B2, 12B3, 12B4, 12B5; 12B6; 12B7 khóa học 2016 – 2019 trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn mơn học có tính chất đặc thù, chiếm thời lượng lớn chương trình học học sinh Việt Nam nói riêng giới nói chung Bởi mơn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng, rèn luyện nhân cách cho học sinh “Văn học nhân học” (M Gorki) “Văn học không nguồn tri thức mà nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống” [1] Với ý nghĩa đó, văn học trở thành mơn học, mơn thi bắt ḅc nhà trường tất các kì thi Không học sinh theo học ban xã hợi cần học mà mơn điều kiện thi, xét tốt nghiệp, Đại học, cao đẳng bắt buộc với học sinh THPT Dù học theo ngành học các em phải biết viết một văn mạch lạc cần thiết Bởi lẽ, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…[2] “Học hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế đòi hỏi dân tộc, xã hội” [3] Trong quá trình đổi bản, tồn diện giáo dục, đổi khâu thi cử khâu có ý nghĩa đợt phá, đề thi liên tục có đổi thích ứng với nhu cầu đào tạo mới: Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển [4] coi mục tiêu cốt lõi đổi giáo dục Học sinh quá trình học tập ln phải chủ đợng, tích cực chiếm lĩnh tri thức, trở thành đối tượng trung tâm quá trình dạy học Đứng trước đề thi môn Ngữ văn các em không cần tư nhanh mà phải xếp thời gian hợp lí, huy đợng kiến thức thơng minh logic giải yêu cầu đề Đặc biệt với phần nghị luận văn học 5,0 điểm, u cầu học sinh khơng có kiến thức vững vàng mà cần phải có kĩ tốt nhận thức tư linh hoạt để tháo gỡ khó khăn, vướng mắc đề đưa Trong đề thi nào, nghị luận văn học phần làm văn mang tính chất định, thử thách phân loại học sinh Đây phần kiến thức học thuộc phần nghị luận văn học đề thi trước mà phần tư chất riêng Có tư chất, kĩ học sinh giải tốt vấn đề Thiếu tư chất, yếu kĩ học sinh viết lan man, khơng có định hướng Cho nên quá trình dạy học, thân người dạy cần nắm bắt đối tượng học sinh để bổ sung phần khuyết thiếu cho các em, hướng tới rèn cho các em kĩ viết văn hoàn chỉnh thuyết phục, lấy điểm nơi người chấm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng đề thi từ năm 2017 đến (2019) ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA NĂM 2017 Bài thi: NGỮ VĂN Thời gian làm bài:120 phút, không kể thời gian phát đề I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực hiện các yêu cầu: Lịng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm Thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ Giống lạnh thấu tủy hay đau thấu xương, thấu cảm hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn đó, khiến ta hiểu suy nghĩ họ, cảm cảm xúc họ, tất xảy mà khơng có phán xét Khả đọc tâm trí tâm hồn người khác khả phát triển người mẫn cảm Thấu cảm khiến ta hồi hộp quan sát người dây cao, làm vui buồn với nhân vật truyện Thấu cảm xảy khoảnh khắc sống Một đứa trẻ ba tuổi chìa gấu bơng cho em bé sơ sinh khóc để dỗ Một gái nhăn mặt theo dõi bạn giường bênh chật vật uống viên thuốc đắng Mùa EURO 2016 kết thúc với hình ảnh đẹp: cậu bé Bồ Đào Nha tiến tới an ủi fan người Pháp cao to gấp rưỡi mình, ơm mặt khóc đội Pháp thua trận chung kết Anh người Pháp cúi xuống ôm cậu bé mà người rung lên Cậu đợi anh khuất hẳn tiếp tục phất cờ mừng chiến thắng (Trıı́ch Thiện, Ác Smartphone - Đặng Hoàng Giang, NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích Câu Theo tác giả, thấu cảm gì? Câu Nhân xét hành vi đứa trẻ ba tuổi, gái có bạn bi ̣ ốm, cậu bé Bồ Đào Nha đươc nhắc đến đoan trích Câu Anh/Chi có đồng tıı̀nh với ý kiến: Lịng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm? Vıı̀ sao? II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu (2.0 điểm) Từ nội dung đoan trích phần Đọc hiểu, anh/chi viết mợt đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ ý nghĩa sự thấu cảm cuộc sống Câu (5.0 điểm) Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm Đất Nước nơi ta hò hẹn Đất Nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm Đất nơi "con chim phượng hồng bay hịn núi bạc" Nước nơi "con cá ngư ơng móng nước biển khơi" Thời gian đằng đẵng Không gian mênh mông Đất Nước nơi dân đồn tụ Đất nơi Chim Nước nơi Rồng Lạc Long Quân Âu Cơ Đẻ đồng bào ta bọc trứng Những khuất Những Yêu sinh đẻ Gánh vác phần người trước để lại Dặn dò cháu chuyện mai sau Hằng năm ăn đâu làm đâu Cũng biết cúi đầu nhớ ngày giỗ Tổ (Trích Đất Nước, trường ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016, tr.118-119) Cảm nhân anh/chi đọan thơ Từ đó, bıı̀nh luâṇ quan niêṃ đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Hết ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA NĂM 2018 Bài thi: NGỮ VĂN Thời gian làm bài:120 phút, không kể thời gian phát đề I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích: Hãy thức dậy, đất đai! áo em tơi khơng cịn vá vai cho phần gạo nhà khơng cịn thay ngơ, khoai, sắn… xin cơm no, áo ấm xa - đẹp, giàu, sung sướng Khoáng sản tiềm tàng ruột núi non châu báu vô biên thềm lục địa rừng đại ngàn bạc vàng phù sa muôn đời sữa mẹ sông giàu đằng sơng bể giàu đằng bể cịn mặt đất hơm em nghĩ nào? lịng đất giàu, mặt đất nghèo sao? *** Lúc ta làm thơ cho đưa đẩy mà chi lời lạt ta ca hát nhiều tiềm lực tiềm lực cịn ngủ n… Tp Hồ Chí Minh 1980 – 1982 (Trích “Đánh thức tiềm lực“”, Ánh trăng - Cát trắng - Mẹ em, Nguyễn Duy, NXB Hội Nhà văn, 2015, tr 289-290) Thực yêu cầu sau: Câu Đoạn trích viết theo thể thơ nào? Câu Trong đoạn trích, tác giả nhắc đến yếu tố thuộc tiềm lực tự nhiên đất nước? Câu Nêu hiệu việc sử dụng câu hỏi tu từ đoạn trích Câu Theo anh/chị, quan điểm tác giả hai dòng thơ: ta ca hát quá nhiều tiềm lực/tiềm lực cịn ngủ n có cịn phù hợp với thực tiễn ngày khơng? Vì sao? II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu1 (2.0 điểm) Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị viết mợt đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ sứ mệnh đánh thức tiềm lực đất nước cá nhân cuộc sống hiện Câu (5.0 điểm) Phân tích sự đối lập vẻ đẹp hình ảnh thuyền xa cảnh bạo lực gia đình hàng chài (Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu) Từ đó, anh/chị liên hệ với sự đối lập cảnh phố huyện lúc đêm khuya hình ảnh đồn tàu (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) để nhận xét cách nhìn hiện thực hai tác giả - Hết -ĐỀ THI MINH HỌA KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA NĂM 2019 Bài thi: NGỮ VĂN Thời gian làm bài:120 phút, không kể thời gian phát đề I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên khơng thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển đòi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an tồn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều khơng khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng cịn tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tơi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi khơng phát triển (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) Thực yêu cầu: Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen tḥc nêu đoạn trích Câu Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Câu 3.Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an tồn, quen tḥc để phát triển đồng nghĩa với sự liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu (2.0 điểm) Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị viết mợt đoạn văn (khoảng 200 chữ) điều thân cần thay đổi để thành cơng c̣c sống Câu (5.0 điểm) Trong truyện ngắn Vợ nhặt, nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách ăn uống người vợ nhặt Chiều hôm trước, Tràng đồng ý đãi bánh đúc chợ: “Thế thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trị gì.” sáng hơm sau, nhận bát “chè khoán” từ mẹ chồng: “Người dâu đón lấy bát, đưa lên mắt nhìn, hai mắt thị tối lại Thị điềm nhiên vào miệng.” (Kim Lân - Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.27 tr.31) Phân tích hình ảnh người vợ nhặt hai lần miêu tả trên, từ làm bật sự thay đổi nhân vật HẾT -Nhận xét: Căn cứ vào đề thi cụ thể thấy từ năm 2017 trở lại cấu trúc đề thi môn Ngữ văn không thay đổi, phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG mà Bợ đưa liên tục có sự thay đổi, điều chỉnh Nếu đề thi năm 2017 dạng đề cung cấp ngữ liệu sau đặt yêu cầu phân tích, bình luận (kiến thức chủ yếu lớp 12), đến 2018 phần chuyển thành kiến thức liên hệ, so sánh (bao gồm kiến thức lớp 11 12) Cho tới tháng năm 2019 Bộ đưa đề thi minh họa lần thứ một lần cấu trúc lại thay đổi thành dạng liên hệ nội tác phẩm (tập trung chủ yếu vùng kiến thưc lớp 12) Sự thay đổi địi hỏi người dạy người học phải có quá trình đào sâu kiến thức từ đơn vị nhỏ nhất, sơ sài, qua loa mà đạt điểm cao (Ví dụ: từ chi tiết nhỏ liên quan đến nhân vật - thay đổi qua lần ăn uống người đàn bà vợ nhặt) Vùng kiến thức tập trung các tác phẩm lớp 12, cách đề hướng khiến học sinh không khỏi bỡ ngỡ, băn khoăn làm để giải tốt yêu cầu đề đạt điểm cao từ 8,0 trở lên kì thi Đây điều khơng giáo viên dạy cịn trăn trở 2.2.2 Thực trạng dạy học giáo viên + Nhiều giáo viên dù tiếp cận với dạng đề thi theo minh họa Bộ, nhiên lượng kiến thức nợi tác phẩm văn học quá nhiều, đa phần giáo viên trần qua kiến thức tiếp cận theo hướng đề thi 2018 hết tháng 12 năm 2018, nghĩa gần hết học kì I năm học Bởi vậy, dạy lại kiến thức khơng đủ thời gian, không dạy từ cái cụ thể, chi tiết học sinh lại khơng giải u cầu đề + Có khơng giáo viên cịn băn khoăn tính ổn định đề thi môn Ngữ văn không cao, thay đổi theo năm câu làm văn 5,0 điểm Vì bám sát đề thi minh họa 2019 chủ yếu tập trung vào chương trình lớp 12 có loại trừ vùng kiến thức lớp 11( đề thi 2018) hay không vùng đề lớp 12 để đào sâu vào nội mênh mông bể sở + Nhiều thơ, đoạn văn tìm đề cho học sinh sự phân tích mang tính khiên cưỡng không thực sự logic Mức độ đạt với điểm trung bình khơng quá khó để viết đạt điểm giỏi so với đề thi 2018 khó khăn nhiều Giáo viên rèn luyện kĩ phân tích, so sánh tiểu tiết mà cịn phải ơn tập kiến thức từ đơn vị nhỏ + Dạng chưa “lộ diện” sách giáo khoa nên khơng giáo viên tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh viết bài, điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm thi học sinh 2.2.3 Thực trạng học học sinh Sau khảo sát điều tra 215 học sinh lớp 12 khóa học 2016 – 2019 trường THPT Triệu Sơn đề cụ thể: Đề 01: Cảm nhận hai đoạn thơ sau: Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa Kìa em xiêm áo tự Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Và: Tây Tiến đoàn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm (Tây Tiến – Quang Dũng, sgk Ngữ văn 12, tập 1) để thấy chất mộng mơ, hào hoa, lãng mạn tâm hồn người lính Tây tiến năm chống Pháp? Đề 02: Trong tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”, nhà văn Tơ Hồi miêu tả hành động trỗi dậy nhân vật Mị qua hai đoạn văn sau: -“Bây Mị khơng nói Mị đến góc nhà, lấy ống mỡ, xắn miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo.Mị muốn chơi, Mị chơi Mị quấn lại tóc, với lấy váy hoa vắt phía vách…” -“Lúc nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng “Đi ngay…”…” Cảm nhận tâm trạng nhân vật Mị qua hai đoạn văn trên, từ nhận xét sức sống tiềm tàng nhân vật Đề 03: Trong thơ Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu tái hiện tháng ngày kháng chiến gian khổ: Mình có nhớ ngày Mưa nguồn suối lũ mây mù Mình có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối mối thù nặng vai tái hiện chiến thắng lịch sử hào hùng quân dân Việt Bắc: Tin vui chiến thắng trăm miền 10 Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp An Khê Vui lên Việt Bắc đèo De núi Hồng ( Việt Bắc, SGK Ngữ văn 12, tập một, trang 110, 112) Anh (chị) phân tích bức tranh Việt Bắc hai đoạn thơ trên, từ làm bật sự vận động cảm xúc thơ Tố Hữu Đề 04: Trong tùy bút Người lái đị sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả “Ông lái nắm binh pháp thần sơng thần đá Ơng thuộc qui luật phục kích lũ đá nơi ải nước hiểm trở này” Và sau cuộc chiến mặt trận sông nước “đêm nhà đị đốt lửa hang đá Nướng ống cơm lam toàn bàn cá anh vũ cá dầm xanh chả thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua nơi ải nước đủ tướng quân tợn vừa rồi” (Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam 2011, tr.189 tr.190) Phân tích hình ảnh người lái đị hai tình để làm bật vẻ đẹp nhân vật Đề 05: Trong truyện ngắn Chiếc thuyền xa, nhà văn Nguyễn Minh Châu hai lần miêu tả hành động van xin người đàn bà hàng chài Tại bờ biển, bị chồng đánh chứng kiến cảnh đứa trai - thằng Phác - đánh lại bố: “Người đàn bà dường lúc cảm thấy đau đớn – vừa đau đớn vừa vô xấu hổ, nhục nhã - Phác, ơi! Miệng mếu máo gọi, người đàn bà ngồi xuống trước mặt thằng bé, ôm chầm lấy lại bng ra, chắp tay vái lấy vái để, lại ôm chầm lấy.” Và tòa án huyện, chánh án tòa án huyện - Đẩu – yêu cầu bỏ chồng: “Người đàn bà hướng phía Đẩu, tự nhiên chắp tay lại vái lia lịa: - Con lạy quý tòa… Quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó…” Hãy phân tích hình ảnh người đàn bà hàng chài hai lần miêu tả trên, từ thấy vẻ đẹp khuất lấp nhân vật → Từ đề khảo sát trên, nhận thấy thực trạng làm học sinh sau: + 63,8% học sinh khảo sát lúng túng với kiểu liên hệ nội tác phẩm Nguyên nhân: *Do chưa nắm kiến thức tác phẩm, đặc biệt kiểu từ đơn vị kiến thức nhỏ *Do chưa hình dung cụ thể việc cần làm làm nên triển khai cịn chưa hướng, chí lộn xộn, mờ nhạt chưa trọng tới yêu cầu đề + 21,0 % học sinh có nắm yêu cầu, hình dung cách giải theo yêu cầu hiệu làm chưa cao, phân tích thơng thường mà chưa biết đánh giá, khái quát 11 + 15,2% học sinh triển khai nội dung u cầu, có đánh giá, khái quát cịn sơ sài, chưa đầy đủ, viết cịn chưa có chất lượng 2.3 Những giải pháp bước đầu 2.3.1 Trước làm đề giáo viên cần củng cố, ôn tập lại vùng kiến thức tác phẩm trọng tâm dễ rơi vào đề thi Đây cơng việc địi hỏi sự sàng lọc kĩ càng, mang tính chủ quan cao Mỗi tác phẩm văn học có vơ nhiều chi tiết, song nhiệm vụ người giáo viên phải chọn lọc chi tiết, đoạn văn xuôi đoạn thơ mang tính tiêu biểu, điển hình Ví dụ: + Bài thơ Tây Tiến có phần trọng tâm: Khung cảnh thiên nhiên miền Tây hoang sơ, hùng vĩ; Khung cảnh thiên nhiên miền tây thơ mộng, trữ tình; hình tượng người lính Tây tiến + Bài Việt Bắc Sóng ơn theo đoạn trọng điểm + Bài Người lái đị sơng Đà có phần trọng tâm: Hình tượng sơng Đà hình tượng ơng lái đị + Bài Ai đặt tên cho dịng sơng? Có phần trọng tâm: Thủy trình sơng Hương (Ở thượng nguồn; ngoại vi thành phố; lòng thành phố Huế) + Bài Vợ chồng A Phủ có phần trọng tâm nhất: Hình tượng nhân vật Mị + Bài Vợ nhặt có phần trọng tâm: Hình tượng nhân vật Tràng; bà cụ Tứ; người vợ nhặt + Bài Rừng xà nu có phần: Hình tượng Tnu; xà nu + Bài Chiếc thuyền ngồi xa có phần: Hai phát hiện nghệ sĩ Phùng; người đàn bà hàng chài; nghệ sĩ Phùng + Bài Hồn Trương Ba, da hàng thịt có các đối thoại thơng điệp nhà viết kịch Lưu Quang Vũ … Việc xác định phần kiến thức trọng tâm có tác dụng định hướng, lựa chọn đề đích đến đề thi để các em rèn luyện Điều có ý nghĩa quan trọng vừa giúp củng cố kiến thức lại vừa rèn luyện kĩ Đặc biệt để ghi nhớ nhanh xác, các em sử dụng sơ đồ tư học mang lại hiệu hứng thú quá trình học tập 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc viết đơn giản dễ triển khai có kèm theo thang điểm phần + Trước làm phát cho học sinh phiếu chấm điểm, tương tự theo mẫu phiếu chấm thi thpt quốc gia Bộ năm 2018 để các em biết các em lấy điểm phần nào, cần phần phần quan trọng, từ nợi dung đến hình thức viết (đối với đối tượng cụ thể) + Sau đó, hướng dẫn các em cấu trúc cụ thể câu làm văn 5,0 điểm theo phần : Mở – thân - kết a Mở bài: Giới thiệu vấn đề nghị luận, tác giả, tác phẩm 12 Với phần này, thường hướng dẫn, yêu cầu học sinh khá, giỏi áp dụng cách gián tiếp đưa kiến thức lí luận ý kiến, nhận định văn học để tạo ấn tượng, tăng giá trị viết Tuy nhiên, học sinh làm điều Do vậy, các em không triển khai cách mở gián tiếp, nên lựa chọn cách trực tiếp, ngắn gọn, dễ với các em giới thiệu tác giả, tác phẩm b Thân bài: Triển khai các ý bản: + Ý1: Nêu hoàn cảnh đời, xuất xứ tác phẩm + Ý2 : Khái quát giá trị tác phẩm khoảng đến dịng + Ý3: Phân tích đoạn ngữ liệu (Gắn với yêu cầu đề) - Xác định vị trí, hồn cảnh đoạn ngữ liệu - Phân tích nợi dung - Nhận xét nghệ thuật - Giá trị + Ý4: Phân tích đoạn ngữ liệu (Gắn với yêu cầu đề) - Xác định vị trí, hồn cảnh đoạn ngữ liệu - Phân tích nợi dung - Nhận xét nghệ thuật - Giá trị + Ý5: Đánh giá, khái quát: Tùy thuộc vào yêu cầu đề để đánh giá - Điểm tương đồng (Thường xuất hiện yêu cầu đề) - Điểm khác biệt, thay đổi, sự vận động nét đặc sắc vấn đề nghị luận (Đây phần tương đối quan trọng với thi, dựa vào yêu cầu đề để khai thác vấn đề nghị luận cho rõ nét) - Khái quát giá trị tác phẩm, khẳng định phong cách nhà văn c Kết bài: Cảm nghĩ cá nhân, có liên hệ, mở rộng (0,25 điểm) Phần cần cố gắng viết cho lắng đọng, có cảm tình lớn với người chấm (giống ca sĩ hát, cuối hát thường hay, mà hay tiếng vỗ tay không ngớt) → Khi yêu cầu học sinh viết mà cung cấp khung biểu điểm, thân các em biết đâu tâm, cần thiết, chí tự đánh giá làm có khung biểu điểm Tránh trường hợp làm khơng biết thừa hay thiếu chỗ Ví dụ đề thi 1: Trong thơ Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu tái hiện tháng ngày kháng chiến gian khổ: Mình có nhớ ngày Mưa nguồn suối lũ mây mù Mình có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối mối thù nặng vai tái hiện chiến thắng lịch sử hào hùng quân dân Việt Bắc: Tin vui chiến thắng trăm miền Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp An Khê Vui lên Việt Bắc đèo De núi Hồng 13 ( Việt Bắc, SGK Ngữ văn 12, tập một, trang 110, 112) Anh (chị) phân tích bức tranh Việt Bắc hai đoạn thơ trên, từ làm bật sự vận động cảm xúc thơ Tố Hữu Hướng dẫn làm theo cấu trúc: a Mở bài: Vài nét tác giả, tác phẩm Cách 1: Gián tiếp (vận dụng kiến thức lí luận) Thơ thể người thời đại cách cao đẹp Đó viên kim cương sáng lấp lánh ánh mặt trời (Sóng Hồng) Sự kì diệu thơ khơng tiếng nói giãi bày bợc lợ tâm tư tình cảm trực tiếp từ trái tim người nghệ sĩ mà cịn tiếng nói thời đại Bởi thơ hiện thực, thơ cuộc đời Và Việt Bắc Tố Hữu một thơ thế… Cách 2: Trực tiếp (Giới thiệu tác giả, tác phẩm) + Tố Hữu nhà thơ lớn thơ ca Việt Nam hiện đại, lá cờ đầu thơ ca cách mạng Việt Nam Thơ Tố Hữu coi thi sử cách mạng dân tộc + Tập thơ Việt Bắc đỉnh cao sự nghiệp thơ Tố Hữu Trong "Việt Bắc" thành công xuất sắc Tác phẩm hùng ca cuộc kháng chiến năm gian lao mà anh dũng, tình ca ân nghĩa thủy chung cán bộ miền xuôi đồng bào Việt Bắc + Hai đoạn thơ trích dẫn đoạn đặc sắc, thể hiện rõ nét cảm xúc thơ, phong cách thơ Tố Hữu b Thân bài: Cảm nhận, phân tích hai đoạn thơ * Nêu hồn cảnh đời, khái quát nét riêng độc đáo thơ (Ví dụ: Bài thơ sử dụng cặp đại từ xưng hơ – ta thể thơ lục bát lối đối đáp giao dun, trị chụn tâm tình đôi lứa tạm gửi trao phải chia xa…) * Đoạn thơ thứ nhất: + Tái hiện tháng ngày kháng chiến thiếu thốn gian khổ ngời sáng ý chí tinh thần tâm quân dân Việt Bắc + Cặp đại từ "mình - ta" thể hiện tình cảm thương mến, ngào, tha thiết + Điệp từ "có nhớ" gợi sự hồi tưởng, gợi nhớ tháng ngày kháng chiến gian khổ đồng bào Việt Bắc cán bộ miền xuôi chia sẻ + Hệ thống hình ảnh đa dạng, giàu ý nghĩa biểu tượng khái quát: Hình ảnh gợi nhớ thiên nhiên Việt Bắc khắc nghiệt, gợi sinh hoạt kháng chiến gian khổ, gợi ý chí sắt đá, tâm cao độ quân dân Việt Bắc + Nhà thơ bợc lợ tâm trạng bồi hồi xúc đợng, từ tri công tri ân đồng bào Việt Bắc đồng cam cợng khổ, hết lịng cách mạng kháng chiến * Đoạn thơ thứ hai: + Tái hiện tháng ngày quân dân Việt Bắc quật khởi hào hùng, chiến thắng dồn dập dội Việt Bắc trở thành điểm hội tụ niềm vui muôn phương + Một loạt địa danh gọi tên gợi nhớ chiến công lừng lẫy quân dân Việt Bắc dội từ muôn nẻo đường 14 + Giọng điệu thơ nhanh, dồn dập thể hiện niềm vui sướng tự hào + Nghệ thuật điệp linh hoạt biến hóa: Điệp từ “vui" lặp lặp lại nhiều lần gợi lên đợt sóng tình cảm trào dâng cho thấy niềm vui bao trùm không gian Việt Bắc ngân nga lịng qn dân nước + Bợc lợ cảm xúc hân hoan phấn chấn tự hào Tinh thần đồn kết, đồng cam cợng khổ, ý chí tâm sắt đá tạo nên sức mạnh để quân dân Việt Bắc chiến đấu chiến thắng * Nhận xét sự vận động cảm xúc thơ Tố Hữu qua hai đoạn thơ + Qua hai đoạn thơ cảm xúc thơ có sự vận đợng rõ nét: từ trữ tình sâu lắng đến hân hoan hào hùng, tự xúc động ngậm ngùi đến tươi vui rạng rỡ, từ cảm nhận sự gian khổ đến niềm vui chiến thắng ngập tràn + Từ đợc giả hình dung sự vận động phát triển cách mạng Việt Nam, các giai đoạn cuộc kháng chiến, trân trọng sự đóng góp hi sinh đồng bào Việt Bắc cho kháng chiến + Từ sự vận động cảm xúc thơ Tố Hữu, độc giả nhận đặc điểm thơ Tố Hữu: Lối thơ trữ tình - trị Mọi cung bậc cảm xúc tâm trạng đề xuất phát từ vấn đề trị, cách mạng dân tợc thời đại + Nghệ thuật thể hiện: Bút pháp từ trữ tình sâu lắng đến sử thi hào hùng, giọng điệu từ bồi hồi xúc động đến lạc quan tin tưởng, ngơn từ hình hảnh từ đặc tả biểu tượng đến địa danh lịch sử hóa c Kết bài: Đánh giá + Hai đoạn thơ đặc sắc góp phần tạo nên thành cơng Việt Bắc, góp phần sáng tỏ ý nghĩa hùng ca - tình ca Việt Bắc + Tố Hữu xứng đáng vinh danh lá cờ đầu thơ ca cách mạng Việt Nam Ví dụ đề thi 2: Trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi, c̣c đời làm dâu Mị vô khổ đau, tủi nhục Sau bố Mị chết, Mị không nghĩ đến chuyện ăn lá ngón tự tử nữa, “Mị tưởng trâu, ngựa…” Nhưng nghe tiếng sáo đêm tình mùa xuân khát vọng sống Mị trỗi dậy: “…Ngoài đầu núi lấp ló có tiếng thổi sáo rủ bạn chơi Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi Mị ngồi nhẩm thầm hát người thổi Mày có trai gái Mày làm nương Ta khơng có trai gái Ta tìm người u Anh/Chị phân tích sự thay đổi nhận thức nhân vật Mị để làm bật sức sống tiềm tàng, khát vọng sống mãnh liệt nhân vật qua tình cảnh Từ đó, khái quát giá trị nhân đạo tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Hướng dẫn làm theo cấu trúc: a Mở bài: Vài nét tác giả, tác phẩm Cách 1: Gián tiếp (vận dụng kiến thức lí luận) 15 Nhà văn Tơ Hồi quan niệm: “Viết văn trình đấu tranh để nói thật Đã thật không tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lòng người đọc” Xuất phát từ quan niệm ấy,mỗi tác phẩm, nhân vật trang viết Tơ Hồi khơng tiếng nói đấu tranh cho thật mà tiếng ca lòng nhân đạo sâu sắc Nhà văn chân nhà nhân đạo từ cốt tủy với ý nghĩa ấy, hình tượng nhân vật Mị truyện ngắn Vợ chồng A Phủ nhân vật nhà văn chân chính… Cách 2: Trực tiếp (Giới thiệu tác giả, tác phẩm) Giới thiệu khái qt tác giả Tơ Hồi, tác phẩm Vợ chồng A Phủ, vấn đề nghị luận: Những tình cảnh khổ đau, tủi nhục Mị b Thân bài: Cảm nhận, phân tích chi tiết, đoạn văn * Giới thiệu đơi nét nhân vật Mị: + Tài hoa, xinh đẹp, muốn sống tự do, muốn làm chủ c̣c đời + Rơi vào bất hạnh bị bắt nhà thống lí Pá Tra làm dâu gạt nợ * Chi tiết: “Mị tưởng trâu, ngựa…” + Hoàn cảnh dẫn đến chi tiết:Khi bị bắt làm dâu nhà thống lí, Mị khổ đau vật vả muốn ăn lá ngón để giải thoát Nhưng thương cha, Mị đành quay lại nhà thống lí để sống kiếp đời nơ lệ Mấy năm sau bố Mị chết, Mị khơng cịn nghĩ đến chuyện ăn lá ngón tự tử Sống lâu cái khổ, Mị quen khổ Mị khơng nghĩ người, khơng nghĩ sống Mị nghĩ vật + Mị mợt vật biết ăn cỏ, biết làm; Mị làm việc quanh năm suốt tháng, vất vả triền miên; Mị sống cam chịu, nhẫn nhục → Mị bị đày đọa thể xác lẫn tinh thần; Mị hoàn toàn niềm tin, hi vọng vào sống; Mị tồn sống * Chi tiết tiếng sáo: + Hồn cảnh dẫn đến chi tiết: Trong khơng khí mùa xuân vùng cao Tây Bắc sinh động, tràn đầy sức sống (trên đầu núi, các nương ngô, nương lúa gặt xong…trẻ hái bí đỏ tinh nghịch…những váy hoa đa đem phơi) Mùa xuân tươi đẹp rực rỡ, lòng người vui vẻ, phấn khởi rạo rực Sức sống tưng bừng mùa xuân ân tiếng sáo gọi bạn làm cho tâm hồn khô héo Mị hồi sinh + Tiếng sáo xuất hiện làm cho Mị bừng tỉnh, thoát khỏi trạng thái vô cảm lâu + Mị lắng nghe tiếng sáo tâm trạng “thiết tha, bổi hổi” + Cảm giác nhớ nhung da diết kỉ niệm quá khứ cảm giác rạo rực, xao xuyến hiện + Mị nhẩm thầm hát người thổi sáo Sau bao năm câm lặng sống kiếp dâu gạt nợ đau khổ, lần Mị cất tiếng hát thầm + Khát vọng tìm đến tình yêu, hạnh phúc lời hát đánh niềm khao khát cuộc sống tự do, hạnh phúc bị chôn vùi lâu tiềm thức Mị 16 → Là âm tình yêu, tự hạnh phúc Tiếng sáo gợi kỉ niệm khứ tươi đẹp, đánh thức sức sống tiềm tàng, khát vọng sống mãnh liệt tâm hồn Mị * Chi tiết: “Mị thổn thức nghĩ khơng ngựa.” + Hồn cảnh dẫn đến chi tiết:Trong đêm tình mùa xuân, tiếng sáo khiến cho Mị bừng tỉnh, thoát khỏi trạng thái vơ cảm Mị thấy cịn trẻ, muốn chơi A Sử không cho Mị chơi nên trói đứng Mị suốt đêm Mị nghe tiếng chân ngựa đạp vào vách khóc nghĩ khơng ngựa + Mị thổn thức khóc, nghĩ thân phận khơng ngựa  Mị khóc thổn thức: uất ức, tủi thân, cay đắng đối xử tàn nhẫn, bất cơng A Sử Có lẽ giọt nước mắt sau năm nghĩ thân trâu ngựa  Mị nhận cịn thua ngựa Con ngựa ban đêm cịn đứng gãi chân, nhai cỏ; Mị bị chồng trói thúng sợi đay, quấn tóc vào cột Mị không đối xử vật → Mị hồi sinh trở lại thấm thía nỗi đau số phận bất hạnh Sức sống Mị khơng lụi tàn, tiềm ẩn trái tim Mị Bất chấp hồn cảnh khắc nghiệt trỗi dậy nhói đau để từ thúc đẩy hành động phản kháng * Nhận xét, đánh giá khái quát: - Bằng việc miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật Mị hoàn cảnh khác nhau, nhà văn cho thấy, bị đày đọa thể xác sức sống tiềm tàng, khát vọng sống mãnh liệt tồn người phụ nữ đáng thương - Nhà văn sử dụng bút pháp tương phản hồn cảnh tù túng, khắc nghiệt với lịng người thiết tha sống tự để khẳng định: Sức sống người kì diệu, dù bị đè nén, vùi dập tới đâu hủy diệt * Giá trị nhân đạo: Là tình cảm, thái độ nhà văn dành cho nhân vật tác phẩm dựa ngun tắc đạo lí làm người mang tính chuẩn mực tiến thời đại - Niềm đồng cảm, thương xót nhà văn trước số phận bất hạnh Mị A Phủ Nhà văn phát ngợi ca vẻ đẹp người vùng cao Tây Bắc - Tơ Hồi lên tiếng tố cáo tội ác dã man bọn phong kiến thống trị hủ tục lạc hậu - Tác giả tìm hướng giải cho người nơng dân miền núi c Kết bài: Khẳng định vấn đề, nêu suy nghĩ cá nhân, liên hệ mở rộng 2.3.3 Chia tách mảng nội dung ơn tập để cụ thể hóa cách làm a Với kiểu thơ: Học sinh cần lưu ý điểm sau: + Học tḥc lịng đoạn thơ tiêu biểu Tḥc lịng thơ vừa tạo cảm hứng viết vừa có lợi vơ làm đề thi Nghị luận văn học 17 + Tác phẩm thơ gắn liền với hoàn cảnh, thời đại sống phong cách tác giả Vì cần nắm xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm +Tiếp cận kiến thức nội dung tác phẩm cách: * Chia tác phẩm thơ thành đoạn nhỏ các khổ thơ chia sẵn Nắm nội dung phần * Mỗi đoạn thơ nhỏ đặt cho mợt luận điểm lớn có sức khái quát bao trùm đoạn thơ Trong ý lớn chia thành các ý nhỏ để học (theo kiểu sơ đồ tư duy) * Khi học phần nợi dung nên tập phân tích câu thơ Chú ý phân tích các từ khoá; phân tích nghệ thuật đến nợi dung * Ln đặt câu thơ, hình tượng thơ đối sánh, liên hệ để làm rõ điểm khác biệt * Khi làm lựa chọn linh hoạt nhận định lý luận, ý kiến để lồng ghép … b Với kiểu văn xuôi: Học sinh cần lưu ý điểm sau: + Nắm nợi dung cốt trụn trước vào phân tích cụ thể chi tiết, hình tượng + Xác định vị trí, nợi dung đoạn văn trước phân tích + Ghi nhớ xuất xứ, hồn cảnh đời, đặc điểm phong cách nhà văn để có sở cảm thụ + Tăng chiều sâu viết phân tích, đánh giá nợi dung, nghệ thuật hình tượng cách so sánh đối chiếu nhân vật với nhân vật kia, tác phấm với tác phẩm khác dựa mối liên hệ tương đồng + Khi làm áp dụng linh hoạt nhận định, ý kiến bàn nhân vật, tác phẩm, nhà văn đặc trưng văn học c Yêu cầu chung: + Lấy nghệ thuật để phân tích nợi dung dù kiểu thơ hay văn xuôi + Khi hành văn cần tránh câu, từ sáo rỗng, viết cô đọng, két hợp lý luận suy tư, cảm xúc + Tránh gạch, xóa làm, gây phản cảm cho người chấm + Để tăng chiều sâu cho viết cần so sánh đối chiếu áp dụng thêm nhận định, ý kiến, lí luận ngồi tác phẩm Điều giúp viết phong phú, sâu sắc, có chiều sâu 2.3.4 Lựa chọn, trau chuốt đề thi, bám sát đề minh họa để học sinh thực nghiệm + Mỗi đề thi minh họa bộ kim nam để giáo viên tập huấn cho học sinh làm Nó coi mợt đơn đặt hàng đòi hỏi, yêu cầu người dạy người học phải đáp ứng Vì quá trình ôn tập thi THPTQG cho học sinh khối 12, trọng tới khâu + Đề thi khảo sát đòi hỏi bám sát cấu trúc đề minh họa Bợ, có hướng dẫn cụ thể để học sinh nắm yêu cầu sau làm Đặc biệt, giáo viên 18 phải tùy theo lượng kiến thức tác phẩm để đưa đề thi phù hợp, phom chuẩn, tránh dàn trải mà tránh sơ sài, thiếu sót + Ơn tập mợt cách chọn lọc Với tác phẩm xuất hiện đề thi năm gần (Đất nước; Chiếc thuyền xa; Vợ nhặt) hay tác phẩm khối giáo dục thường xuyên không học (Đàn ghita Lorca; Những đứa gia đình) khơng phép bỏ qua ơn trọng điểm, không chuyên sâu nhiều đề Các tác phẩm khác nên chuyên sâu hơn, nhiều đề đa dạng có lợi thi Thiết nghĩ, tính thực dụng với thi cử khơng hồn tồn tốt có lợi cho học sinh trường hợp + Các tác phẩm trọng tâm chương trình Ngữ văn 12: - Tun ngơn độc lập - Hồ Chí Minh - Sóng - Xuân Quỳnh - Tây Tiến - Quang Dũng - Việt Bắc - Tố Hữu - Đất nước - Nguyễn Khoa Điềm - Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn - Ai đặt tên cho dịng sơng ? - Hoàng phủ Ngọc Tường - Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi - Vợ nhặt - Kim Lân - Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành - Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu - Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ 2.3.5 Hướng dẫn học sinh đưa kiến thức lí luận văn học vào thi + Việc đưa kiến thức sách vở, vốn lý luận hay nhận định, ý kiến tác phẩm việc khó khăn đa số các em học sinh Tuy nhiên, mức độ đơn giản chịu khó ghi nhớ học sinh áp dụng + Tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo kiểu (thơ văn xuôi) đặc biệt tùy theo nội dung yêu cầu đề mà áp dụng các ý kiến, nhận định văn học một cách linh hoạt, sáng tạo + Đối với học sinh trung bình, yếu tḥc hai đến ba nhận định theo thể loại tập áp dụng với để ghi nhớ máy móc thi Trong viết, phần dễ áp dụng mở kết + Với học sinh khá giỏi, vốn kiến thức cần nhiều hơn, phong phú yêu cầu phải cao Ngoài áp dụng phần mở kết cần áp dụng đánh giá chuyển ý, chuyển đoạn + Các nhận định thơ áp dụng bài: * Thơ họa để cảm nhận thay để ngắm (Leona Devanci) * Thơ thơ, đồng thời nhạc, họa, chạm khắc theo cách riêng (Sóng Hồng) * Trái đất nứt làm đôi, vết nứt xuyên qua trái tim nhà thơ * Vạt áo triệu nhà thơ không bọc hết vàng mà đời rơi vãi/ Hãy nhặt lấy chữ đời mà góp nên trang (Chế Lan Viên) * Thơ ca làm cho tốt đẹp trở thành (Shelly) * Làm thơ cân phần nghìn miligram quặng chữ 19 * Thơ âm nhạc tâm hồn, tâm hồn cao cả, đa cảm (Von Taire)… + Các nhận định vừa áp dụng với kiểu thơ, vừa áp dụng với kiểu văn xuôi: * Văn học nằm định luật băng hoại, khơng thừa nhận chết (Sê-đrin) * Nghệ thuật tiếng nói tình cảm người, giãi bày gửi gắm tâm tư (Lê Ngọc Trà) * Mỗi tác phẩm văn học phát minh hình thức khám phá nội dung (Leonit Leonop) * Văn học tư tưởng tìm đẹp ánh sáng * Văn học sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người (Nguyễn Minh Châu) * Nhà văn chân nhà nhân đạo từ cốt tủy * Văn học khơng khác lòng yêu quý người … + Lưu ý: Khi áp dụng nhận định, ý kiến cần tránh sự nhầm lẫn sai sót, đặc biệt học sinh phải biết linh hoạt lựa chọn nhận định cho phù hợp Bên cạnh cần có khả diễn giải phân tích để tránh nhận định xng khơng có gía trị lập luận 2.3.6 Chấm, trả nhận xét cụ thể + Rèn kĩ cho học sinh thi cử yếu tố quan trọng Do vậy, ngồi quá trình lựa chọn đề, cung cấp phương pháp làm bài, người giáo viên phải trọng tới khâu chấm bài, sửa cho học sinh + Mỗi làm các em phải ghi nhận xét cụ thể, ghi nhận, khích lệ, đợng viên sự cố gắng phê bình, rút kinh nghiệm thiếu sót để uốn nắn kịp thời + Sau học sinh làm bài, thường cung cấp cho các em đáp án, yêu cầu các em đổi chéo chấm cho Mỗi lần đọc, rà soát bạn tự các em so sánh, rút kinh nghiệm cho mình, biết cách đánh giá làm mình, thấy ưu, nhược điểm bạn Cuối tổng hợp chấm, nhận xét lại cụ thể Vừa đánh giá người làm bài, vừa đánh giá bạn chấm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tìm hiểu ứng dụng cụ thể giải pháp nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG cho học sinh khối lớp 12 khóa học 2016 – 2019, đối chiếu so sánh kết qua nhiều lần thi, kiểm tra từ đầu học kì II, kì II, cuối kì II đến các lần thi thử THPTQG, nhận thấy mức độ hiểu áp dụng kĩ viết văn nghị luận đề thi THPTQG các em học sinh khối 12 có hiệu quả, tiến bợ rõ rệt Kết thu sau: - 96,0% học sinh nhận thức triển khai theo cấu trúc đề mức độ đơn giản - 60,0% học sinh sau phân tích biết đánh giá, khái quát 20 - 35,0% học sinh đánh giá, khái quát tương đối đầy đủ, có chất lượng - 21,0% ngồi đáp ứng cấu trúc cịn có vận dụng vốn kiến thức lí luận văn học vào viết, tạo ấn tượng thiện cảm với người chấm Kết cụ thể Khối 12 (Khóa 2016-2019) a Trước triển khai sáng kiến (Thi thử THPTQG lần – tháng 02/2019) Lớp Sĩ số (học sinh) Hiểu SL % 12B1 38 15 39,5 12B2 38 12 31,6 12B3 35 17 48,6 12B4 35 17 48,6 12B5 42 13 30,9 12B6 42 10 23,8 12B7 40 12 30,0 Vận dụng SL % 21,0 15,8 10 28,6 12 34,3 16,7 11,9 15,0 b Sau triển khai sáng kiến Thi thử THPTQG lần – tháng 03/2019 – Thi theo lịch Sở Lớp Sĩ số (học sinh) Hiểu Vận dụng 12B1 12B2 12B3 12B4 12B5 12B6 12B7 38 38 35 35 42 42 40 SL 28 26 30 31 27 25 23 Thi thử THPTQG lần – tháng 05/2019 Lớp Sĩ số (học sinh) 12B1 12B2 12B3 12B4 12B5 38 38 35 35 42 % 74,7 68,4 85,7 88,6 64,3 59,5 57,5 Hiểu SL 36 33 35 35 30 SL 12 10 15 17 12 12 % 31,6 26,3 42,8 48,6 28,6 21,4 30,0 Vận dụng % 94,7 86,8 100 100 71,4 SL 20 20 28 30 18 % 52,6 52,6 80,0 85,7 42,9 21 12B6 12B7 42 40 28 27 66,7 67,5 17 15 40,4 37,5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực tế tìm hiểu nghiên cứu, so sánh dạng đề thi các khóa thi 2017 trở trước với đề thi minh họa môn Ngữ văn 2019 Bộ Giáo dục, khảo sát điều tra phân loại chất lượng làm phần nghị luận văn học (5,0 điểm) các em học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn giúp nhận nhiều vấn đề thực tế dạy học Một là, muốn viết hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) trước hết các em học sinh phải nắm vững cấu trúc triển khai làm Hai là, cần chăm tích cực rèn lụn, ln tìm tịi phương pháp học mới, tư nhanh để ghi nhớ kiến thức mợt cách xác Ba là, quá trình dạy học giáo viên ln phải cập nhật đề thi minh họa Bộ giáo dục đào tạo, đầu tư cho các em rèn giũa nhiều dạng đề để các em trải nghiệm, đối chiếu Bốn là, qua thi người giáo viên phải thấy sự hạn chế, thiếu sót để hướng dẫn các em bổ sung, sửa đổi mợt cách tích cực Năm là, phải biết nâng niu phần làm, tư linh hoạt, xử lí thơng minh, giải hiệu yêu cầu đề đạt điểm số cao Mặc dù chưa nhiều kinh nghiệm giảng dạy, chưa có đợ dày tích luỹ, thân mạnh dạn đưa một vài giải pháp bước đầu hi vọng giúp ích cho quá trình dạy học phần làm văn (5,0 điểm) đề thi THPTQG mơn Ngữ văn mợt cách hữu ích không cho thân mà cho bạn bè đồng nghiệp các em học sinh đứng trước ngưỡng cửa quan trọng cuộc đời 3.2 Kiến nghị Để chất lượng làm học sinh môn Ngữ văn nâng cao có hiệu cần có sự phối hợp chặt chẽ không thầy trị quá trình dạy học mà cần có nhiều yếu tố đợng viên, khích lệ Bởi vậy, tơi xin kiến nghị: + Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức hiểu biết, tâm huyết với nghề, trăn trở nghề, học giúp cho học trở nên phong phú hơn, sinh động hơn, tránh sự nhàm chán học sinh - Các cán bộ, giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi, học tập để hồn thiện nâng cao trình đợ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho việc dạy học + Đối với Ban giám hiệu nhà trường: 22 - Cần trân trọng, ủng hợ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên thực hiện sáng kiến mợt cách thích hợp có hiệu - Mặt khác, cần tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh để quá trình dạy học đạt hiệu cao Nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG cho học sinh khối 12 các em đứng trước ngưỡng cửa mợt kì thi lớn – Kì thi THPTQG 2019 luôn điều mà thân tất các giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn mong muốn, băn khoăn, trăn trở Thế nhưng, hạn chế quá trình dạy học điều tránh khỏi xuất phát từ nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Do vậy, kinh nghiệm, suy nghĩ cá nhân tơi quá trình dạy học, chắn cịn có thiếu sót định Vì vậy, tơi mong có sự góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện hơn, thiết thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thúy Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lí luận văn học - Hà Minh Đức; Nxb GD; H; 1993 [2] Luật giáo dục (6/2005) [3] Một số vấn đề giáo dục Việt Nam - Nguyễn Khánh Toàn; Nxb GD; H [4] Nghị số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [5] chuyên đề trọng tâm bồi dưỡng THPT Quốc Gia môn Ngữ văn, Văn học cảm nhận, NXB ĐHQG Hà Nội 23 [6] Phương pháp dạy học Văn, tập 1; Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh; Nxb GD; H; 2001 Quy định chữ viết tắt đề tài THPTQG: Trung học phổ thông quốc gia THPT: Trung học phổ thông 24 ... điều kiện sở vật chất, thi? ??t bị dạy học cho giáo viên học sinh để quá trình dạy học đạt hiệu cao Nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG cho học sinh khối 12 các em... học - Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn theo quan điểm khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần nghị luận văn học 5,0 điểm đề thi THPTQG - Học sinh lớp 12B1, 12B2, 12B3, 12B4, 12B5; 12B6; 12B7... tơi quá trình dạy học mạnh dạn vào nghiên cứu tìm hiểu triển khai đề tài: ? ?Nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi THPTQG cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 5” nhằm đáp