Đang tải... (xem toàn văn)
Trò chơi học tập là nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh trong học tập. Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về: đức trí thể mĩBởi vậy, trong từng tiết dạy nếu chúng ta biết cách xây dựng trò chơi mang tính hấp dẫn, sát với nội dung bài dạy, đưa đúng lúc sẽ góp phần đáng kể vào việc khắc sâu củng cố kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt cho các em, đồng thời giúp các em phát huy trí tuệ, óc phân tích và tư duy cũng như lôi kéo tất cả các đối tượng học sinh say mê học môn Tiếng Việt.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến sở huyện Phú Ninh Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm thiết kế sử dụng trò chơi môn Tiếng Việt lớp Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt lớp 3 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết Hiện nay, truyền hình xuất sân chơi như: Những người bạn nhỏ, Trẻ em đúng, Ai thông minh học sinh lớp 5, Đồ rê mí,…đã thu hút ý hưởng ứng nhiệt tình đơng đảo học sinh Cho nên nghĩ dạy học, học sinh tiểu học, việc tạo sân chơi cần thiết góp phần thay đổi cách dạy cách học đem lại học vui vẻ, lí thú, lơi ý em với học Việc sử dụng trò chơi tiết học vấn đề không đôi lúc giáo viên trọng ngại thiết kế tổ chức Chính thế, học sinh khơng có kĩ tham gia trị chơi, khơng dạn dĩ, thiếu tự giác Nếu có sử dụng nhằm vào tiết thao giảng, dự báo trước phục vụ cho số học sinh khá, giỏi, dạn dĩ thường xung phong chưa có tác dụng đến học sinh yếu Vì đa số học sinh ham thích học mơn Tiếng Việt cảm thấy mệt mỏi, nặng nề suy nghĩ nhiều, hoạt động Qua khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm lớp chủ nhiệm với tổng số 33 em, đó: Hồn thành tốt: 10 em (30.3%), hoàn thành: 18 em (54.5 %), chưa hoàn thành: em (15,2 %) Từ số vấn đề với trình giảng dạy nhiều năm lớp 3, nhận thấy để làm cho môn Tiếng Việt sinh động, học sinh học tập có hứng thú, phù hợp với tâm lý “chơi mà học, vui mà học” cần kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập môn Tiếng Việt để mang lại hiệu cao Trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Trị chơi nói chung trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển tồn diện về: đức - trí - thể - mĩ Bởi vậy, tiết dạy biết cách xây dựng trị chơi mang tính hấp dẫn, sát với nội dung dạy, đưa lúc góp phần đáng kể vào việc khắc sâu củng cố kiến thức, kĩ Tiếng Việt cho em, đồng thời giúp em phát huy trí tuệ, óc phân tích tư lơi kéo tất đối tượng học sinh say mê học môn Tiếng Việt Chính thế, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm thiết kế sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt lớp 3” 4.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh vấn đề khẳng định yêu cầu thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nay, môn Tiếng Việt Với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, tiết học từ 35 phút - 40 phút với thao tác nghe, làm theo chủ yếu thật nặng nề với em Cần phải cho em “chơi mà học, học mà chơi” thơng qua trị chơi, học sinh rèn luyện tập làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị nhóm, đơn vị lớp cách làm việc thuộc phương pháp học tập mà nhà trường tiểu học cần hình thành cho em Dạy học tổ chức trò chơi làm cho học sinh tự tin học tập, tạo cho em hội đánh giá lẫn nhau, đem lại cho em niềm tin thành công học tập Qua thống kê sách: Tiếng Việt (SGV), tập san giáo dục, tạp chí giáo dục, tơi nhận thấy trị chơi hướng dẫn sẵn ít, cụ thể sau: Phân mơn TS tiết/năm Số trò chơi soạn sẵn Tỉ lệ tiết dạy Tập đọc 70 loại sách 16 có trị chơi (%) 22.9 Chính tả 70 2.9 LTVC 35 8.6 Tập làm văn 35 - Kể chuyện Tiếng Việt 35 245 21 8.6 Như vậy, ta thấy trị chơi soạn sẵn tập trung phân môn tập đọc mà lại lặp nhiều Trong thực tế giảng dạy, số giáo viên bám sát sách chiếm tỉ lệ cao Hơn nữa, chưa giáo viên sử dụng trị chơi lớp Do tỉ lệ tiết dạy có sử dụng trị chơi chiếm tỉ lệ nhỏ Môn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc môn học tiểu học (được xem môn học công cụ) Bởi lẽ Tiếng Việt dạy cho em biết kiến thức ngôn ngữ giao tiếp mà cịn giúp em gìn giữ tiếng mẹ đẻ, Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Tiếng Việt thứ tiếng giàu đẹp sáng mà lịch sử chứng minh “Tiếng Việt trở thành vũ khí dân tộc Việt Nam” Đối với học sinh tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh thêm hứng thú tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, thiết kế sử dụng trò chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hóa đối tượng học sinh Vậy giải pháp thiết kế sử dụng trò chơi môn Tiếng Việt lớp tổ chức hoạt động dạy - học có tác động qua lại, hỗ trợ kiến thức thầytrò, trò - trị, trị - thầy Để khắc phục tình trạng đó, đồng thời đáp ứng yêu cầu cần thiết hoạt động giảng dạy tiểu học Bản thân tơi thường tổ chức vận dụng số trị chơi học tập sau: Dựng cảnh phân vai, thi đối thoại theo lời nhân vật, tìm từ thơ văn, xếp từ theo nhóm, ghép chữ, nhanh - đúng, thi tìm kể chuyện hay, chọn số, dựng hoạt cảnh…trong tất phân môn mơn Tiếng Việt lớp a Tập đọc: *Trị chơi: “Hái hoa” - Mục đích: Giúp HS ơn lại tập đọc học thuộc lòng học chương trình Trả lời câu hỏi có liên quan đến đọc - Chuẩn bị: Chuẩn bị hoa giấy để làm phiếu Trên hoa ghi tên đoạn tập đọc học chương trình - Cách tổ chức: Số lượng học sinh: nhóm tham gia chơi (khoảng từ 10- 12 em chơi) Thời gian chơi: 20- 25 phút - Cách chơi: Giáo viên treo phiếu hoa lên để hái Từng em lên bốc hoa nhận yêu cầu mình, thực yêu cầu ghi phiếu Học sinh khác nghe nhận xét giọng đọc bạn câu trả lời bạn Giáo viên nhận xét đánh giá, bình chọn bạn đọc hay trả lời đúng, tuyên dương trước lớp * Trị chơi “ Tìm từ thơ văn” Trị chơi lồng ghép vào bước tìm hiểu Tìm từ tính nết trẻ em cho biết hay từ “Cơ giáo tí hon” Nguyễn Thi Trong câu “Khơng biết dế khóc hay dế cười”, chưa tơi nghe tiếng kêu dội đến thế” Tìm từ so sánh khổ thơ cuối “Mẹ vắng nhà ngày bão” Tìm từ lặp lại nhiều lần khổ thơ đầu cho biết lặp lại nhiều lần nói lên ý gì? (Bài Hạt gạo làng ta Trần Đăng Khoa) Tìm từ đặc điểm đoạn “Hũ bạc người cha” Trị chơi có nhiều tác dụng, qua việc hiểu từ, em hiểu ý, đồng thời lồng ghép củng cố từ-câu qua môn Tập đọc b Luyện từ câu: *Trò chơi: “Xếp từ theo nhóm” Trị chơi này, tơi thường áp dụng học mở rộng vốn từ để em có kĩ hiểu từ xếp theo nhóm + Bài: Mở rộng vốn từ: Gia đình - Ở tập 1, tổ chức cho em chơi sau: Chơi theo nhóm (4 em), xếp thành ngữ, tục ngữ vào nhóm (theo yêu cầu tập) bảng nhóm Chọn nhóm nhanh - Kết quả: Nhóm nhanh có đáp án xác + Bài: Mở rộng vốn từ: Thành thị - nông thôn Tôi cho số từ sau: xe bt, tắc-xi, xích-lơ, xe lam, cào cỏ, đa, rạp chiếu bóng, bừa, cung văn hóa, máy cày, liềm, giếng nước, rạp xiếc, mái đình, Yêu cầu: Xếp từ thành nhóm - Cơng trình văn hóa phục vụ đời sống tinh thần người dân thành phố - Phương tiện giao thông chủ yếu thành phố - Cảnh vật quen thuộc nông thôn - Công cụ sản xuất người nơng dân Cách chơi: nhóm, nhóm em Trong thời gian định, em lên ghi từ (theo nhóm mình) Nhóm ghi nhiều từ xác nhóm thắng Nhóm hồn thành nhanh chọn từ xác (Cảnh vật quen thuộc nơng thơn: đa, mái đình, bờ tre, giếng nước) *Trị chơi: “ Nhân hóa”: + Mục đích: Luyện phát nhanh biện pháp nhân hố tạo nhanh cụm từ có dùng biện pháp nhân hoá, luyện khả tưởng tượng, rèn phản ứng nhanh + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị số từ ngữ gọi tên đối tượng nhân hóa số cách nhân hóa đối tượng (gọi tên người, có hành động, đặc điểm người, gọi tên để chuyện trò người) + Cách tổ chức: Chia lớp thành hai đội (A,B), giáo viên (hoặc mời HS) làm trọng tài, học sinh đội A hô, học sinh đội B đáp ngược lại Lưu ý đội lần hô đáp Mỗi lần hô đáp nhận hoa( cờ) Hết chơi quy định, đội có nhiều hoa(cờ) hơn, đội tài thắng c Tập làm văn: *Trị chơi: “Chọn số” - Mục đích: Để luyện tập thực hành Vận dụng vào phân mơn tập làm văn: Bài: Nói, viết cảnh đẹp quê hương (Tiếng Việt tập I trang 63) Để thực trò chơi giáo viên chuẩn bị ảnh (5 ảnh) tranh vẽ ảnh chụp cảnh đẹp quê hương có ghi số thứ tự từ đến Năm ảnh mà giáo viên chuẩn bị đính thành số sau: Giáo viên ghi sẵn bảng phụ ngắn gọn phần gợi ý a, b, c, d SGK: Gợi ý: a) Tranh (ảnh) vẽ (chụp) cảnh ? Cảnh nơi ? b) Màu sắc tranh ảnh ? c) Cảnh tranh (ảnh) có đẹp ? d) Cảnh tranh (ảnh) gợi cho em suy nghĩ ? HS không cần mở sách, giáo viên thay phần gợi ý SGK trò chơi - Cách tiến hành: Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia trị chơi, HS chọn số bất kì, giáo viên lật ô số lên cho học sinh nhận biết tranh vẽ (ảnh) cảnh đẹp đất nước ta Học sinh có nhiệm vụ quan sát miêu tả tranh (ảnh) theo gợi ý bảng phụ (5-7 câu) Sau bạn nói viết điều biết xong, giáo viên mời bạn khác lớp xem có cách nói viết điều biết khác không lớp nghe (1 đến học sinh) Sau tranh vẽ (ảnh chụp) đến học sinh trình bày giáo viên yêu cầu lớp nhận xét (theo gợi ý), xem bạn cách sử dụng vốn từ, nói viết thành câu trọn vẹn ý, bình chọn xem bạn nói, viết hay Học sinh chọn hết ô số Kết thúc trị chơi bạn bình chọn tuyên dương trước lớp Thời gian lại em hồn thiện đoạn văn vào Thơng qua trò chơi, em rèn kĩ giao tiếp, biết nói thành câu, mạnh dạn tham gia trị chơi (kể HS yếu) Trong q trình tham gia trị chơi thế, giáo viên kiểm sốt chặt chẽ hoạt động em, có điều kiện giúp đỡ học sinh, nắm bắt khả nói thành câu em Từ trị chơi chuyển qua viết đoạn văn vào giúp em tự tin hơn, viết tốt Chương trình Tập làm văn lớp chưa yêu cầu em viết văn miêu tả trọn vẹn mà cho em bước đầu làm quen với kiểu loại văn miêu tả đoạn văn có yếu tố tả nói, giới thiệu quê hương, thành thị, nông thôn Trong chương trình lại khơng có tiết sửa tập cho em có kĩ viết văn, dùng từ xác tơi thường tổ chức cho em trị chơi Qua trị chơi trên, tơi nhận thấy gây hứng thú học tập tạo nên phong trào thi đua sơi mà cịn giúp em rèn luyện kĩ nghe, nhớ, phát sửa sai kịp thời Kĩ hỗ trợ lớn cho việc nhận xét bạn tiết học mơn Tiếng Việt d Chính tả *Trị chơi: “Ai nhanh - Ai đúng” - Mục đích: Tìm từ có chứa tiếng cần phân biệt âm cuối c/ t, n/ ng, âm đầu s/ x, ng/ngh, g/gh, vần am/âm, iu/iêu… - Cách chơi: Trên bảng có cột (như phần mục đích) Cho em xung phong lên ghi, em cột (mỗi cột từ) Em nhanh hồn tồn thắng Ví dụ: Khi dạy tập (trang 56/TV tập II) S: X Thanh hỏi Thanh ngã Trò chơi sử dụng nhiều tiết dạy Qua trò chơi, rèn cho em tính nhanh nhẹn, xác * Trị chơi: Ghép chữ: + Mục đích: Tìm tiếng ghép với tiếng để tạo thành từ ngữ: Luyện trí thơng minh nhanh tay, nhanh mắt + Chuẩn bị: Bảng nhóm thẻ trống - Ví dụ: Tìm tiếng ghép với tiếng sau để tạo từ ngữ: sét, sét xào, sào xinh, sinh - Số đội chơi: đội Mỗi đội em tham gia (HS lớp cổ vụ làm trọng tài) - Thời gian chơi từ 3-5 phút - Cách chơi: Mỗi đội chơi có bảng nhóm thẻ trống + Giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận nhanh tìm tiếng ghép thích hợp để tạo từ ngữ Sau đội cử em lên chơi Em lên viết từ theo dòng xuống đứng vào cuối hàng đội mình, sau em thứ hai lên tiếp nối em cuối Trong thời gian nhau, đội xác định nhiều từ đội thắng Căn vào số lượng từ ghép để phân loại thắng hay thua, đội phải tìm từ Chẳng hạn (xem xét - sấm sét, sào – xào rau, xinh xắn – sinh sôi) Đội nhiều đội thắng Với trị chơi vận dụng vào tả ghép với tiếng cho sẵn e Kể chuyện: *Trò chơi: “Xếp tranh” - Mục đích: HS xếp tranh theo thứ tự với trình tự câu chuyện - Chuẩn bị : Các tranh rời ứng với câu chuyện - Cách tổ chức: Số đội chơi: Chơi theo vị trí nhóm Thời gian chơi: 3-5 phút - Cách chơi: Nhóm trưởng nhận bảng nhóm tranh rời từ góc học tập Cho bạn nhóm quan sát nhanh nêu tranh ứng với nội dung đoạn câu chuyện học Xếp tranh đoạn ứng với nội dung câu chuyện + Báo cáo kết nhóm thực với thầy + Cách đánh giá hồn thành: nhóm dán nhanh với thứ tự nội dung câu chuyện nhóm nhận tràn pháo tay khen ngợi *Trị chơi “ Dựng hoạt cảnh” Trong chương trình lớp 3, nội dung chuyện kể câu chuyện em vừa học tập đọc Do em nghe em kể kết hợp tranh minh họa Để tiết học thêm sinh động bước củng cố, tơi cho em dựng hoạt cảnh Chẳng hạn: Chuyện “Chiếc áo len”, phân công Bảo Yến vai mẹ; Yến Nhi vai Lan, Khánh vai Tuấn Qua trò chơi giúp em bộc lộ khả diễn xuất biết đoàn kết, tương trợ, hợp tác lẫn Từ em trở nên tự tin, mạnh dạn 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp… : - Vở tập Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) - Sách thiết kế giảng môn Tiếng việt lớp (tập 1, tập 2) - Sách giáo viên môn Tiếng việt lớp (tập 1, tập 2) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) - Tranh ảnh minh họa, đèn chiếu, máy tính 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp * Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 4.4.1 Các bước thực giải pháp: - Tạo hứng thú cho học sinh trò chơi Để tránh căng thẳng thường gặp phải bắt đầu tiết học giáo viên với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử thân mật học sinh tạo khơng khí lớp sơi nổi, việc khuyến khích học sinh lên tham gia trị chơi, nhận xét động viên khích lệ kịp thời yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp, để học hiệu Trong sống làm việc có hứng thú đạt đến thành cơng, đặc biệt học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú học sinh trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng lĩnh hội kiến thức - Thực phân hóa đối tượng học sinh: Ngay từ khâu thiết kế trò chơi giáo viên cần tính đến tính phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng học sinh yếu học sinh giỏi đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, biết tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường,… qua nội dung cụ thể tiết học phù hợp, thiết thực, gắn với sống hàng ngày học sinh - Địa điểm tổ chức trò chơi: Các trò chơi thường diễn lớp học nên giáo viên chia lớp thành tổ, nhóm học tập, sân khấu hóa, trình chiếu… tạo hứng thú cho em - Phương tiện tổ chức: Khi vận dụng trị chơi học tập Tiếng Việt, tơi ln hoạch định trước việc sử dụng phương tiện để nâng cao hiệu trò chơi, như: + Phương tiện theo nội dung trị chơi quy định (ví dụ: trang phục cho nhân vật sắm vai… dùng phân môn Tập đọc, Kể chuyện… giúp học sinh tái lại nội dung câu chuyện hay nội dung đọc Các thẻ: thẻ từ, thẻ hình, thẻ màu, thẻ trống … - Phần thưởng sau trò chơi: + Phần thưởng cho đội thắng hoa điểm thưởng, tràn pháo tay… Đó động lực để em tham gia trị chơi nhiệt tình, động hơn) Sau trị chơi, tơi thường đặt câu hỏi gợi ý để học sinh rút nội dung, kĩ mà em học qua trò chơi Đây hoạt động “chơi mà học, vui mà học” Đồng thời giao cho học sinh tự nhận xét, đánh giá tổng kết trò chơi để phát huy tối đa khả em (giáo viên tháo gỡ vướng mắc em), giúp em rèn luyện óc suy luận, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp Từ em trở nên tự tin, mạnh dạn Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn có phương pháp, kĩ tổ chức trò chơi học tập Không người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn sở vật chất Một điều quan trọng giáo viên cần có đức tính kiên trì, khơng nóng vội, biết ghi chép rút kinh nghiệm sau tiết dạy 4.4.2 Cách thức thực giải pháp: 10 Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi ln thích thú điều lạ Vì để học Tiếng Việt hấp dẫn, thu hút học sinh, đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo việc vận dụng trị chơi học tập Đối với thân tơi vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy Tiếng Việt tơi ln nghiên cứu kĩ mơn học, học, tập, xem học tập tổ chức trò chơi dạng trò chơi thích hợp Đồng thời tơi tìm tịi, học hỏi, học hỏi đồng nghiệp, tài liệu tham khảo Song song đó, tơi cố gắng nắm bắt khả học sinh để việc phân nhóm chơi cho phù hợp Hứng thú học tập giúp nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập để tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Để có học Tiếng Việt có hiệu Mỗi người giáo viên cần phải lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm, tình hình cụ thể lớp Trong trình nghiên cứu tơi ln vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Một phương pháp lựa chọn trị chơi Vậy để đánh giá phương pháp tổ chức trị chơi nói chung dạy học Tiếng Việt có sử dụng phương pháp trị chơi nói riêng cần có tiêu chí sau đây: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần học + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi 11 + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách hiệu Nhằm đạt kết trình nghiên cứu Tôi tiến hành dạy thử nghiệm khối để từ đánh giá chung Những tiết dạy tơi áp dụng trị chơi Tiếng Việt vào giảng dạy học sinh hứng thú tiếp thu cách chủ động 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, tạo bầu khơng khí dễ chịu thoải mái học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích lũy qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Như Bác Hồ nói: “Trong lúc học cần cho chúng vui, lúc vui cần cho chúng học” Với đầu tư thiết kế sử dụng có sáng tạo trị chơi môn Tiếng Việt, chất lượng môn Tiếng Việt lớp tơi có chuyển biến rõ rệt Cụ thể qua đợt kiểm tra cuối học kì Phương pháp dạy học trị chơi góp phần tạo khơng khí học tập vui vẻ, có hiệu cao Đồng thời, giúp giáo viên phát sai sót em, kịp thời sửa chữa, bổ sung Các em thường xun chơi trị chơi học tập mang lại hiệu cao trình “đọc, nói, viết” em Chất lượng tập thực hành em vận dụng kiến thức vào làm cách chắn hơn, biết sử dụng Tiếng Việt để viết câu văn Các em biết lồng ghép hình ảnh so sánh, câu văn mà vật nhân hóa để viết Một số học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ hay nhấn giọng đến em biết thể giọng đọc mình, lời nhân vật Thông qua hoạt động thực hành 12 Một số giáo viên tổ, khối chia sẻ áp dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt vào lớp để giảng dạy, chất lượng mơn Tiếng Việt nâng cao cách tích cực Trên số trị chơi điển hình số trị chơi tơi thực Tuy chưa phải phương pháp tối ưu góp phần không nhỏ thành công mặt chuyên môn Giải pháp áp dụng trường cơng tác năm học có hiệu quả, áp dụng đơn vị bạn địa bàn, làm triệt để, với tinh thần trách nhiệm cao đem lại hiệu cao Những thông tin cần bảo mật: không Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Phương pháp áp dụng cho tất môn học bậc Tiểu học, cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ Tổ chức hoạt động dạy-học trị chơi học tập cịn rèn cho học sinh kĩ nghe, nhìn, đọc, viết, tính tốn, kĩ sống, kĩ học tập, biết đoàn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có đức tính tốt cần thiết cho thân xã hội Như tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trị chơi học tập mục đích yếu tố góp phần quan trọng việc định chất lượng dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Tiểu học giai đoạn Qua q trình thực nghiệm, tơi nghĩ rằng: trị chơi, thi nhỏ,…là yêu cầu cần thiết hoạt động dạy học Bởi tạo cho khơng khí học thêm vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động Đồng thời thơng qua trị chơi, học sinh tập luyện làm việc cá nhân, theo đơn vị nhóm tinh thần hợp tác Đó cách làm việc theo phương pháp học tập Nhưng thiết kế trị chơi phải đảm bảo hai yếu cầu mục đích hình thức tổ chức cho mang lại hiệu 13 Việc tổ chức trò chơi phải tổ chức thường xuyên tất môn khơng riêng mơn Tiếng Việt Trong q trình thực nghiệm tất nhiên khơng khỏi gặp khó khăn thời gian tổ chức tổ chức vào thời gian hợp lý Hơn học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn Do đó, giáo viên phải thường xuyên động viên, khuyến khích để tất em tham gia Nhưng sau thời gian thực nghiệm, học sinh lớp mạnh dạn, em tham gia trị chơi Cũng nhờ mà em ham thích học mơn Tiếng Việt kiến thức Tiếng Việt nâng lên Qua việc vận dụng trò chơi học tập vào môn Tiếng Việt lớp 3, tơi nhận thấy giúp học sinh tự hồ vào “chơi mà học-vui mà học” Các hoạt động trò chơi tạo cho học sinh tác phong linh hoạt, nhanh nhẹn hoạt động học tập giao tiếp Những học sinh thường nhút nhát, thụ động học chuyển sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Sự thích thú giúp em từ việc chuẩn bị trước nhà có thói quen chuẩn bị kĩ trước đến lớp Những học sinh giỏi ngày tự tin, động Các em biết chia sẻ, hợp tác với nhau, thân thiện, vui vẻ với bạn để hồn thành nhiệm vụ học tập Thơng qua trò chơi học tập, giúp cho tất học sinh tham gia trị chơi (kể học sinh yếu) Nhờ vậy, giáo viên kiểm soát chặt chẽ hoạt động em, dễ dàng giúp đỡ em Nhờ vận dụng trò chơi học tập vào thực tế giảng dạy nên tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, kiến thức em tiếp thu cách chủ động thông qua trò chơi Tiết học sinh động hẳn lên mang lại hiệu cao Đồng thời thân có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trị chơi cho phù hợp, đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập Các hoạt động dạy học lớp cần tạo hứng thú học tập qua việc tự làm thêm đồ dùng dạy học (vật liệu dễ tìm) đẹp, lơi học sinh tham gia, góp phần thúc đẩy động học tập học sinh 14 Qua thực tế vận dụng trị chơi học tập dạy- học mơn Tiếng Việt lớp Kết kiểm tra môn Tiếng Việt cuối học kỳ I đạt kết khả quan: Lớp Số lượng học sinh Hoàn Hoàn Chưa hoàn 33 thành tốt 20 thành 12 thành 01 (60.6%) (36.3%) (3,1%) 3/1 Chính say mê học tập kết mà em đạt nguồn động viên, thúc đẩy phải vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy, đặc biệt giảng dạy mơn Tiếng Việt Chính mà thân tơi ln tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng trò chơi để hấp dẫn học sinh, thu hút học sinh, lơi em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Các trò chơi học tập không áp dụng riêng cho môn Tiếng Việt, không áp dụng cho đối tượng học sinh lớp Ba mà cịn áp dụng cho tất mơn học, cho tất khối lớp bậc Tiểu học Bởi lẽ, gắn liền với tâm lí lứa tuổi em Những trị chơi học tập có tác động mạnh mẽ, lôi em cách tốt Trên báo cáo “Một số kinh nghiệm thiết kế sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt lớp 3” Rất mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện hơn, kết đến với học sinh khả thi Nơi nhận: - Như kính gửi; - Lưu: TĐ-KT 15 ... tốt Vì với phương pháp khác, thiết kế sử dụng trò chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hóa đối tượng học sinh Vậy giải pháp thiết kế sử dụng trò chơi môn Tiếng Việt lớp tổ chức hoạt động dạy -... học mơn Tiếng Việt lớp Kết kiểm tra môn Tiếng Việt cuối học kỳ I đạt kết khả quan: Lớp Số lượng học sinh Hoàn Hoàn Chưa hoàn 33 thành tốt 20 thành 12 thành 01 (60.6%) (36 .3% ) (3, 1%) 3/ 1 Chính... thực nghiệm, học sinh lớp mạnh dạn, em tham gia trị chơi Cũng nhờ mà em ham thích học mơn Tiếng Việt kiến thức Tiếng Việt nâng lên Qua việc vận dụng trị chơi học tập vào mơn Tiếng Việt lớp 3, tơi