Vài điểm bất cập trong bài “từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội” (sách giáo khoa Ngữ văn 8 hiện hành)

Bài học Từ ngữ địa phương và Biệt ngữ xã hội (SGK Ngữ văn 8) đặt mục tiêu học sinh đạt được kết quả “sử dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội phù hợp với tình huống giao tiếp, nhận biết được biệt ngữ xã hội dựa trên cơ sở biết rõ đó là từ vựng của các tầng lớp xã hội, từ đó tránh lạm dụng các lớp từ này”. Bài viết này chỉ rõ chính điều này đã gây trở ngại cho việc dạy và học bài học đáp ứng mục đích đề ra.

144 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VÀI ĐIỂM BẤT CẬP TRONG BÀI “TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI” (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN HIỆN HÀNH) Nguyễn Thị Hương Lan Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Bài học Từ ngữ địa phương Biệt ngữ xã hội (SGK Ngữ văn 8) đặt mục tiêu học sinh đạt kết “sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp, nhận biết biệt ngữ xã hội dựa sở biết rõ từ vựng tầng lớp xã hội, từ tránh lạm dụng lớp từ này” Muốn điều quan trọng trước hết phải biết rõ “tình giao tiếp” nhận rõ “tầng lớp xã hội định” Đáng tiếc học dù đề cập đến khái niệm lại khơng có giới thuyết mức cần thiết Bài viết rõ điều gây trở ngại cho việc dạy học học đáp ứng mục đích đề Từ khóa: bất cập, tình giao tiếp, tầng lớp xã hội, học, sách giáo khoa Nhận ngày 22.9.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.10.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Hương Lan; Email: nthlan@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Bài Từ ngữ địa phương Biệt ngữ xã hội SGK Ngữ văn [1] trình bày theo cách trước tiên liệt kê ngữ liệu, tiếp phát vấn, hướng dẫn tiếp cận - phân tích ngữ liệu nhắm tới việc đến đúc kết kiến thức, rút học (để khung Ghi nhớ) Bài học bố cục sáng sủa, gọn ghẽ, tạo cảm giác dễ dạy, dễ học Những cách trình bày mà người dạy, người học vấp phải khơng vấn đề mà khơng có giải đáp rõ ràng khó lịng để dạy tốt học tốt Các vấn đề chủ yếu nằm việc xác định, giới thuyết rõ ràng khái niệm - thuật ngữ nội hàm, phạm vi Mục tiêu học giúp học sinh: “sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp, nhận biết biệt ngữ xã hội dựa sở biết rõ từ vựng tầng lớp xã hội, từ tránh lạm dụng lớp từ này”, song thực tế, ngồi khái niệm yếu từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội, khái niệm, thuật ngữ, cụm từ bổ trợ, nằm văn cảnh quan trọng khơng khác tình giao tiếp, tầng lớp xã hội… lại khơng giải thích Do đó, việc nắm bắt vận dụng học sinh khơng hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 145 NỘI DUNG 2.1 Về cụm từ tình giao tiếp Cụm từ xuất từ đầu học, khung Kết cần đạt: Kết cần đạt Hiểu rõ từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội Có ý thức sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp, tránh lạm dụng lớp từ [1, tr.56] Nó nhắc lại khung Ghi nhớ cuối bài: Ghi nhớ Việc sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phải phù hợp với tình giao tiếp [1, tr.58] Chúng ta biết thực tế hầu hết học sinh sống địa phương mình, nói tiếng địa phương quê hương Với em, sống nhà, đến trường, hịa vào sinh hoạt cộng đồng đồng nghĩa với việc nói tiếng vùng miền (thấu hiểu điều để thấu hiểu câu “từ ngữ địa phương từ ngữ sử dụng (hoặc số) địa phương định” khung Ghi nhớ thứ SGK) Việc sử dụng từ ngữ địa phương, vùng miền, gắn với tâm lí, phong tục tập quán hay thói quen tự nhiên, đương nhiên; vậy, không thiết phải ghi hay nhấn mạnh Điều đáng nói, đáng nhấn mạnh, làm rõ cụm từ “tình giao tiếp”, nghĩa văn cảnh, tình sử dụng từ ngữ địa phương Việc gọi “gầu” múc nước “đài”; “thìa” “muôi”… không quan trọng giao tiếp với sử dụng từ ngữ địa phương phù hợp, đúng, văn hóa Trước cụ ta thường phê phán thói bắt chước, nhại ngơn ngữ, tiếng nói cộng đồng, vùng miền đó, “chém cha khơng pha tiếng”, nhiều phản ánh nét nghĩa tình giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ Trong học, không thấy cắt nghĩa, giải thích cụm từ “tình giao tiếp”, đề cập đến việc hiển nhiên Mà ngôn ngữ lớp vỏ vật chất văn hóa, tư duy; sử dụng từ ngữ phù hợp văn cảnh (tình huống), đối tượng giao tiếp biểu lực, phơng văn hóa người sử dụng Do vậy, giáo viên hẳn phải dự phòng trước câu hỏi trốn lời giải đáp - kiểu “tình giao tiếp” gì? Làm để phân loại tình giao tiếp để từ sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội cho phù hợp?” Những giáo viên khơng có điều kiện soạn kĩ mạnh dạn xem từ “trường hợp” từ đồng nghĩa với từ “tình huống” dường “tìm thấy” đáp án cho câu hỏi từ số - mục IV - LUYỆN TẬP: 146 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trong trường hợp giao tiếp sau đây, trường hợp nên dùng từ ngữ địa phương, trường hợp không nên dùng từ ngữ địa phương? a) Người nói chuyện với người địa phương b) Người nói chuyện với người địa phương khác c) Khi phát biểu ý kiến lớp d) Khi làm tập làm văn e) Khi viết đơn từ, báo cáo gửi thầy giáo, cô giáo g) Khi nói chuyện với người nước ngồi biết tiếng Việt [1, tr.59] Như nói, tạm xem từ “trường hợp” từ đồng nghĩa với từ “tình huống” Quả thực ta xem chuỗi từ a) g) dẫn trường hợp xem tình giao tiếp danh sách tình giao tiếp khó lịng liệt kê cho hết Chỉ dùng tình giao tiếp với tư cách thuật ngữ (với hàm nghĩa khái qt hóa) mong có kết cần đạt chắn, giúp học sinh ghi nhớ tri thức hữu quan Chính luyện tập liệt kê tùy ý trường hợp giao tiếp nên lí biện hộ cho đáp án trở nên không tất yếu, không trường hợp đáp án dù gợi ý trả lời theo hướng tích cực trả lời theo hướng tiêu cực khó bắt bẻ Ví dụ trường hợp b) Người nói chuyện với người địa phương khác, đáp án tích cực khơng nên dùng từ địa phương (của mình) Vậy mà điều phải nói tiếp - khơng dùng từ địa phương (của mình) hàm ý khuyên tiếp nên dùng từ tồn dân (chứ khơng nên dùng từ địa phương người nói chuyện cùng) Dù câu hỏi tập cẩn thận dùng từ “nên” hình dung cho thực tiễn đời sống ta đủ thấy việc đặt vấn đề (phục vụ cho học) nhiêu khê Hoặc trường hợp d) Khi làm tập làm văn Phải hàm ý tập khuyên viết văn khơng nên dùng từ địa phương? Nhưng giả sử cần viết thiên tự với vai kể người địa phương sao? Trường hợp cuối g) Khi nói chuyện với người nước ngồi biết tiếng Việt Nhìn chung ta nên nói tiếng phổ thơng với người nước ngồi dùng tiếng tiếng Việt Nhưng hẳn có khơng người nước ngồi vốn biết muốn nói tiếng Việt địa phương sao? Có lẽ nhiều nhận thấy thể vừa trình bày nên người soạn gợi ý trả lời tập phải phải quy gom thành hai trường hợp - giao tiếp bình thường giao tiếp lại có tính chất thức (bài tập dùng cụm từ “những trường hợp giao tiếp”, gợi ý trả lời vơ tình hay hữu ý lại chuyển thành cụm “tình giao tiếp”) Dĩ nhiên làm rõ nghĩa “giao tiếp lại có tính chất thức” khơng phải chuyện dễ Đọc kĩ lời gợi ý ta thấy dường trường hợp c), d), e) coi giao tiếp lại có tính TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 147 chất thức (khi liệt dẫn cụ thể c), d), e) ta thấy không xác đáng cho gọi “tình giao tiếp”) Ngoài ta thấy người soạn lời gợi ý chọn dùng tiêu chí “người địa phương”, trường hợp người giao tiếp “là người địa phương khác” hay “người nước biết tiếng Việt” tạm gác sang bên Dưới lời gợi ý làm tập này: Đây tập có dạng trắc nghiệm Điều cần ý nên dùng từ địa phương người nói chuyện với người địa phương tình giao tiếp bình thường Có đối tượng giao tiếp người địa phương tình giao tiếp lại có tính chất thức phát biểu ý kiến lớp, viết đơn từ, báo cáo gửi thầy (cơ) giáo khơng nên dùng từ địa phương [2, tr.28] 2.2 Về cụm từ tầng lớp xã hội Kết thúc mục II BIỆT NGỮ XÃ HỘI, SGK đóng khung ghi nhớ sau: Ghi nhớ Khác với từ ngữ toàn dân, biệt ngữ xã hội dùng tầng lớp xã hội định [1, tr.57] Có vẻ ghi nhớ “kiến thức” (tồn lớp từ vựng thứ tiếng) Dù vậy, kết hợp với ghi nhớ cuối ta dường từ ghi nhớ trực tiếp rút “bài học” “muốn dùng biệt ngữ nên dùng tầng lớp xã hội - phù hợp với tình giao tiếp” Ta thử lấy lại dẫn chứng b) mục II BIỆT NGỮ XÃ HỘI để thấy tính cách hàm hồ suy diễn Dẫn chứng b) mục hai câu dẫn (SGK liệt kê thân phát ngôn mà không mô tả văn cảnh giao tiếp): - Chán q, hơm phải nhận ngỗng cho tập làm văn - Trúng tủ, đạt điểm cao lớp Các từ ngữ ngỗng, trúng tủ có nghĩa gì? Tầng lớp xã hội thường dùng từ ngữ này? [1, tr.57] Câu trả lời cho câu hỏi hẳn phải “tầng lớp học sinh - sinh viên” Nhưng lẽ học sinh viên (để xem có ý thức sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp khơng bị coi lạm dụng lớp từ này?) sử dụng hai biệt ngữ với nhau?! Thực tế người học sinh (sinh viên) nói từ với “tầng lớp xã hội” nào! Ta hồn tồn tìm thấy từ Từ điển tiếng Việt: 148 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trúng tủ t [kng] ① trúng vào đốn trước đặc biệt học kĩ, nắm vững để thi ◈ đề thi trúng tủ ② [id] trúng vào điều giữ riêng cho mình, tưởng khơng biết khơng muốn cho biết ◈ nói trúng tủ làm giật [3, tr.1635] Chú thích trình bày từ điển: t.: tính từ; [kng]: ngữ; [id]: dùng Hàm nghĩa chung từ “trúng tủ” chí thấy rõ nét ta tra yếu tố cấu tạo từ - yếu tố “tủ”: Tủ: d [kng] ① cho có giá trị nhất, có tác dụng lớn, riêng có biết, cần đưa để giành ưu ◈ hát tủ ◊ giở ngón tủ ② vấn đề đoán hỏi đến thi cử, nên tập trung học dạy vào để chuẩn bị ◈ dạy tủ ◊ học tủ ◊ đề thi bị lệch tủ [3, tr.1646] Như đứng trước hai khả năng: trúng tủ là/khơng cịn biệt ngữ xã hội, biệt ngữ xã hội khơng/khơng hồn tồn dùng tầng lớp xã hội định Nói trúng tủ khơng phải là/khơng cịn biệt ngữ xã hội thấy - trở thành mục từ từ điển tiếng Việt Bất kể thực tế cho thấy từ dùng phổ biến nói tồn xã hội (chủ yếu ngữ) Dẫn giải bước đầu cho thấy tầm quan trọng việc nên nói rõ hàm nghĩa cụm từ quan trọng học - cụm “tầng lớp xã hội” Như thường thấy, ta dùng cụm từ (thường kèm các) “tầng lớp xã hội” ta đọc thấy có tài liệu thức xác định/phân chia/định danh rõ xã hội ta gồm tầng lớp tên gọi tầng lớp xã hội cụ thể Rất nguyên dẫn đến lúng túng dạy học mục II học Từ ngữ địa phương Biệt ngữ xã hội Việc phân tích thêm vài dẫn chứng cho ta thấy rõ điều Phần IV – LUYỆN TẬP học có tập đây: Tìm số từ ngữ tầng lớp học sinh tầng lớp xã hội khác mà em biết giải thích nghĩa từ ngữ (cho ví dụ minh họa) [1, tr.59] Về tập này, sách Bài tập Ngữ văn [Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Hồnh Khung, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử đồng chủ biên, Bài tập Ngữ văn 8, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010, tr.28] khơng có hướng dẫn ngồi một dịng vỏn vẹn - “Có thể tham TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 149 khảo Tiếng lóng Việt Nam Nguyễn Văn Khang, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2001” Một giáo viên phản ứng nhanh hẳn suy diễn rằng: luyện tập khơng nói cách hiển ngơn “tìm ví dụ biệt ngữ” sử dụng cụm từ “tầng lớp học sinh tầng lớp xã hội khác” nên hồn tồn khẳng định luyện tập tìm dẫn chứng biệt ngữ xã hội Nhưng vấn đề nảy sinh – gợi ý làm Bài tập Ngữ văn dù gợi ý cách hiểu cho “biệt ngữ xã hội” (nếu tất phải có phận) tiếng lóng Trên thực tế ta thấy SGK dường có ý thức khơng sử dụng thuật ngữ “tiếng lóng” dù học có dẫn chí ví dụ vốn hiểu gọi phổ biến tiếng lóng Ví dụ dẫn mục III - SỬ DỤNG TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG, BIỆT NGỮ XÃ HỘI: - Cá để dằm thượng áo ba đờ suy, khó mõi (b) (Nguyên Hồng, Bỉ vỏ) [1, tr.58] Chú thích chân trang SGK: (b) Các từ in đậm biệt ngữ xã hội (cá: ví tiền; dằm thượng: túi áo trên; mõi: lấy cắp) Tạm gác lại vấn đề quan điểm xử lý mối quan hệ hai thuật ngữ “biệt ngữ xã hội” “tiếng lóng” ta quay lại với cụm từ bật hai mục II, III, IV học SGK - cụm từ “tầng lớp xã hội” Hồn tồn nói SGK nhắm mục đích giới thiệu “biệt ngữ xã hội” chủ đề dạy học nên thức nêu khái niệm “tầng lớp xã hội” Thế đọc kĩ học ta khơng khó để nhận thấy - rốt trình bày sách trước sau chỉ: 1) xem học sinh tầng lớp xã hội (xem đề bài LUYỆN TẬP) 2) gợi ý có tầng lớp xã hội - tầng lớp mà người ta gọi mẹ mợ, gọi cha cậu tầng lớp có mặt trước Cách mạng tháng Tám (khơng nói rõ sau có tầng lớp khơng nói khơng nói rõ sau có gọi không) Cũng nên thấy SGK không gọi rõ tên tầng lớp xã hội, thay vào SGK nêu thành câu hỏi cho giáo viên/học sinh: “Trước Cách mạng tháng Tám 1945, tầng lớp xã hội nước ta, mẹ gọi mợ, cha gọi cậu?” (xem phần b) mục II - BIỆT NGỮ XÃ HỘI) Những giáo viên hay học sinh chăm chút với việc dạy, việc học hẳn tra Từ điển Tiếng Việt: Cậu d ⑥ [cũ] từ người cha dùng để tự xưng với con, người gọi người cha [trong số gia đình, thường thành phố], người vợ gọi người chồng [gọi theo cách gọi gia đình] [3, tr.210] 150 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mợ d ② [cũ] dùng để xưng gọi [dùng để xưng gọi số gia đình trung lưu, thượng lưu thời trước] ③ [cũ] từ người chồng dùng để gọi vợ cịn trẻ số gia đình trung lưu thời trước [gọi theo cách gọi gia đình] ◈ “Người khác được, mà mợ, mợ vợ tơi, mợ khơng thể tân thời người khác được!” (Vũ Trọng Phụng) [3, tr 1005) Việc tra từ điển dường giúp giáo viên/học sinh tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi - “tầng lớp trung lưu, thượng lưu (thời trước)” [thời trước - từ từ điển hiểu ngang nghĩa với cụm từ mà SGK dùng - “Trước Cách mạng tháng Tám 1945”] Trong liên tưởng lịch đại này, giáo viên học sinh dường hiểu tầng lớp học sinh mà SGK dẫn học tầng lớp xã hội Trở lại với với ví dụ mà SGK lấy từ tiểu thuyết Nguyên Hồng Ai đọc Bỉ vỏ hẳn biết từ lóng cá: ví tiền, dằm thượng: túi áo trên, mõi: lấy cắp câu SGK lấy làm dẫn chứng “biệt ngữ” kẻ hành nghề móc túi Một học simh theo sát cách dẫn giải học SGK đến câu hỏi đại loại: “Kẻ móc túi tầng lớp xã hội?” Chúng ta giáo viên cần trả lời câu hỏi câu trả lời có thêm phần nhắc nhở: “Bỉ vỏ viết giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám 1945 em ạ!” KẾT LUẬN Bài Từ ngữ địa phương Biệt ngữ xã hội (SGK Ngữ văn 8) đặt mục tiêu học sinh đạt kết hiểu rõ từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội Có ý thức sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp, tránh lạm dụng lớp từ Lập luận dễ hiểu muốn điều quan trọng trước hết dĩ nhiên phải biết rõ tình giao tiếp nhận rõ tầng lớp xã hội định Đáng tiếc học đề cập đến khái niệm mà khơng có giới thuyết mức cần thiết Điều rõ ràng không xác định cách phân chia tình giao tiếp hay nhận diện tầng lớp xã hội mà biết giao tiếp chủ thể nói hay viết lách “lạm dụng” hay không hai lớp từ này? TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Ngữ văn 8, tập 1, - Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Hoành Khung, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử đồng chủ biên (2010), Bài tập Ngữ văn 8, - Nxb Giáo dục Việt Nam Trung tâm từ điển học Viet Lex (2011), Từ điển tiếng Việt, - Nxb Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 151 SOME OVERSIGHTS IN “LOCAL WORDS AND SLANG WORDS” (IN THE TEXTBOOK LITERATURE GRADE 8) Abstract: The lesson “Local words and slang words” (Literature 8) set up the lesson objective that students know “how to use local words and slang words appropriately with the communuicative situation, how to regconize slang words based on the knowledge they are part of a social class’s vocabulary, thus avoid overusing them” To achieve the goal of the lesson, first and foremost there need to be clear definitions of “communicative situation” and “particular social classes” Unfortunately, the lesson mentions these terms without providing detailed enough explanation This article will point out how these shortcomings have hindered the process of teaching and learning this lesson Keywords: shortccomings, communicative situation, social class, lesson, textbook ... KẾT LUẬN Bài Từ ngữ địa phương Biệt ngữ xã hội (SGK Ngữ văn 8) đặt mục tiêu học sinh đạt kết hiểu rõ từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội Có ý thức sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội phù... dùng từ địa phương [2, tr. 28] 2.2 Về cụm từ tầng lớp xã hội Kết thúc mục II BIỆT NGỮ XÃ HỘI, SGK đóng khung ghi nhớ sau: Ghi nhớ Khác với từ ngữ toàn dân, biệt ngữ xã hội dùng tầng lớp xã hội... từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội phù hợp với tình giao tiếp, tránh lạm dụng lớp từ [1, tr.56] Nó nhắc lại khung Ghi nhớ cuối bài: Ghi nhớ Việc sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phải