Một số giải pháp tổ chức các tình huống thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập môn sinh học 11 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TẾ VÀO BÀI DẠY NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC 11 Ở TRƯỜNG THPT ” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………2 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến………………………… ………………… .4 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………………19 3.2 Kiến nghị …….……………………………………………………………19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong đó, phát triển giáo dục đào tạo phải tuân theo nguyên lý: Học đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội [3] Sinh học mơn khoa học tự nhiên có nhiệm vụ nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, hoạt động sống điều kiện sống sinh vật mối quan hệ sinh vật với với môi trường Ở Sinh học 11 em tìm hiểu sâu đặc điểm cấu tạo sinh lí người, điều bí ẩn thân em Trong thực tế giảng dạy môn Sinh học cấp trung học phổ thông (THPT) , nhận thấy phần lớn học sinh khơng thích học mơn Sinh học cho mơn học thường khơ khan, khó hiểu [1] Nên dẫn đến nhiều em cịn có thái độ chưa quan tâm, chưa ý vào học Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Mặt khác, lứa tuổi học sinh lớp 11 em bước vào giai đoạn dậy nên thể phát triển mạnh Tuy nhiên, mức độ phát triển hệ thần kinh chưa đạt đến độ hoàn thiện, em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song dễ chuyển sang trạng thái ức chế phải tiếp thu cách thụ động, hào hứng Vấn đề đặt thân giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi phương pháp cách thức giảng dạy để khơi dậy hứng thú chủ động học tập học sinh, không dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành cơng Các tình có thực tiễn gần gũi thân quen em học sinh Việc vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy môn tạo cho em cảm thấy môn Sinh học trở nên gần gũi thiết thực Đặc biệt phần vào trước học giáo viên sử dụng tình thực tiễn, câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, câu ca dao, tục ngữ tạo cho em tâm học tập tốt, thích thú, muốn khám phá kiến thức để lí giải vấn đề Từ em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao Từ lí với kinh nghiệm mà tơi đúc kết qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Hà Trung, Tôi xin mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp tổ chức tình thực tế vào dạy nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập môn sinh học 11 trường THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập môn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Tìm hiểu thông tin từ nguồn tư liệu vấn đề thực tiễn liên quan đến môn, để lựa chọn đưa tình vào phù hợp với nội dung học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao Đưa giải pháp, biện pháp cần thiết hiệu cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 11 trường THPT Hà Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để lồng ghép tình vào tơi thực cơng việc sau: + Tìm hiểu kĩ mục tiêu học bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh cần đạt qua học + Tìm hiểu kĩ nội dung cần giáo dục cho học sinh qua trang web google mạng internet sách giáo dục cho HS Trung học phổ thơng + Tìm hiểu đối tượng học sinh cần giáo dục + Sử dụng phương pháp thống kê để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu sau tiến hành nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta xác định đổi giáo dục đào tạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với cấp học, đối tượng, đảm bảo tính khoa học, bản, đại; lựa chọn kiến thức có tính ứng dụng cao Chuyển từ nặng trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, trọng vận dụng kiến thức vào giải tình học tập sống…nội dung môn học cần lựa chọn cần thiết cho việc phát triển phẩm chất lực người học, tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống vận dụng tốt thực tế Trong công văn hướng dẫn nhiệm vụ biện pháp thực năm học 2019-2020 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá rỏ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…” Theo chun gia tâm lí học với tự giác hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy sáng tạo, động lực để người học say mê, tự giác nghiên cứu đạt hiệu cao chương trình giáo dục Ở lứa tuổi trung học sở, em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tị mị, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống ngày Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên coi trọng kiến thức lí thuyết nên tổ chức hoạt động học thiên cung cấp kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên xa lạ khô khan, từ em hứng thú mơn học Qua thực tế giảng dạy trường THPT Hà Trung, nhận thấy tiết học mà giáo viên đưa câu hỏi, kiến thức đơn có sách giáo khoa tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không tạo tâm học tập tốt cho em, em không hứng thú với học tập, tiếp thu cách bị động, nên dẫn em học mang tính chất học vẹt, khơng nắm kiến thức trọng tâm, khả tổng hợp vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế dẫn đến kết học tập mơn cịn thấp Điều làm suy nghĩ nhiều, làm để có tạo hứng thú học tập cho em? Làm để em chủ động học tập? Làm để em u thích mơn Sinh học hơn? Làm để em vận dụng kiến thức mơn học vào xử lí tình có thực tiễn? Từ suy nghĩ này, tơi tìm tịi, sưu tầm tình thực tế, câu chuyện ngắn, câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ liên quan đến kiến thức mơn để áp dụng tổ chức tình vào số tiết dạy tự nhận thấy giáo viên biết cách tổ chức tình vào đặc biệt tình có thực tế vào giảng dạy tạo cho học sinh tâm tốt, kích thích hứng thú học tập em, làm nảy sinh em suy nghĩ muốn khám phá kiến thức áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, từ em u thích mơn học hơn, chất lượng môn nâng cao [4] 2.2 Thực trạng Hiện nay, để đáp ứng với phát triển kinh tế xã hội, ngành giáo dục thực đổi giáo dục bản, toàn diện với mục tiêu đào tạo nên người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển cách tồn diện “ đạo đức- trí tuệ - thẩm mỹ” Để làm điều cần phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Vậy vấn đề đặt giáo viên phải có biện pháp để góp phần giáo dục nên hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ thực hành tốt, biết vận dụng kiến thức môn học vào giải tình thực tiễn Trong thực tế, thấy đa số giáo viên thường hay sử dụng Phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy Ở phương pháp chủ yếu hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh Phương pháp có ưu điểm học sinh nắm nội dung kiến thức tiết học, em trả lời câu hỏi liên quan có sách giáo khoa Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp nhiều hạn chế như: Học sinh học cịn mang tính chất học vẹt, tiếp thu cách thụ động, không nắm kiến thức trọng tâm nên dẫn đến nhanh quên, khả tư hạn chế, khả vận dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tiễn kém…điều thể qua kết kiểm tra em thấp, gặp vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức mơn em cịn lúng túng không giải đáp Ở lứa tuổi trung học phổ thông đặc biệt học sinh lớp 11, em giai đoạn dậy nên thể có phát triển mạnh kích thước thể lực Đồng thời em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tị mị, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất đầu em Các em tự cho người lớn muốn coi người lớn, muốn tham gia học tập cách độc lập, muốn thử sức mình…Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên khơ khan, xa lạ …từ em hứng thú mơn học Mặt khác, với bùng nổ công nghệ thông tin em có nhiều sân chơi khác như: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều làm phân tán tập trung em, hứng thú học tập em ngày giảm sút, em tiếp thu cách thụ động nên không nắm kiến thức trọng tâm Do đó, chất lượng học tập mơn chưa cao Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cịn có tư tưởng phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập Ngoài ra, kinh tế số gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, bố mẹ lo làm ăn kinh tế nên quan tâm đến việc học tập, khơng giám sát việc học nhà em mình, đến lớp em lại không ý nghe giảng, không nắm kiến thức trọng tâm nên sinh tâm lí chán nản, khơng thích học, không tập trung học tập…dẫn đến chất lượng học tập không cao Qua kết kiểm tra trên, thấy kết học tập môn Sinh học 11 em thấp, tỉ lệ kiểm tra bị điểm yếu cao, tỉ lệ đạt loại giỏi cịn Trong thực tế giảng dạy nhận thấy trình dạy hocjgiaos viên tổ chức tình vào trước học mới, đặc biệt sử dụng tình có liên quan đến vấn đề có thực tế tình giả định, câu chuyện ngắn hay câu ca dao, tục ngữ mang tính chất giáo dục… u cầu học sinh tìm hiểu giải thích qua học, tạo cho em tâm học tập tốt, em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Từ đó, kích thích hứng thú học tập học sinh, chất lượng mơn nâng cao Ngồi ra, thơng qua tình vào giáo viên cịn lồng ghép nội dung khác chẳng hạn như: giáo dục ý thức bảo vệ thể, biết chăm sóc, giữ gìn sức khỏe giáo dục đạo đức lối sống cho em 2.3 Các giải pháp thực Trước thực trạng trên, thân mạnh dạn đưa số giải pháp, biện pháp mà đúc rút qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp nhà trường để tháo gỡ khó khăn, hạn chế cơng tác giảng dạy mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học 11 nói riêng nhà trường Từng bước nâng cao chất lượng mơn Trong q trình giảng dạy môn Sinh học 11 trường THPT Hà Trung tìm tịi, sưu tầm đúc kết số kinh nghiệm tổ chức tình vào sử dụng, trải nghiệm trình giảng dạy môn Sinh học 11 bước đầu mang lại hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa để trao đổi với thầy cô bạn bè đồng nghiệp 2.3.1 Giải pháp 1: Sử dụng câu chuyện ngắn có thực tế vào giảng dạy Các câu chuyện ngắn có nội dung liên quan đến thực tế câu chuyện kể việc diễn sống ngày, mang tính chất thời sự, làm cho em cảm thấy môn Sinh học trở nên gần gũi thiết thực Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng câu chuyện ngắn vào giảng dạy giáo viên sử dụng nội dung: Tuần hồn máu, hơ hấp động vật, tiêu hóa động vật, phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện… * Một số ví dụ cụ thể: - VD1: Khi dạy nội dung Vận chuyển máu qua hệ mạch Cuộc thi chạy Maratông Để tạo hứng thú trước vào giáo viên kể cho em câu chuyện: “Nguồn gốc thi chạy Maratông” Năm 490 trước công nguyên, làng Maratông vùng Attic, quân đội Hi Lạp đánh tan quân xâm lược Ba Tư, người lính nhận lệnh chạy từ làng Maratơng thủ đô Aten để báo tin chiến thắng Anh chạy mạch 42,195 km chết sau báo tin chiến thắng Để kỉ niệm kiện đáng nhớ đó, từ 1896 người ta tổ chức thi chạy năm từ Maratông đến Aten vô số vận động viên vượt qua quảng đường an toàn với thời gian ngày rút ngắn Tại vận động viên chạy quảng đường dài an toàn? Qua câu chuyện tạo cho em tò mò, muốn tìm hiểu kiến thức để giải thích phi thường mà vận động viên làm phải chạy qua quảng đường dài Qua giáo dục cho em ý thức tự giác rèn luyện để có thể khỏe mạnh - VD2: Khi dạy nội dung hô hấp động vật Trước học mới, giáo viên mở câu chuyện “Đốt than để sưởi ấm…” Ngày 27 tháng 11 năm 2018 thời tiết lạnh nên gia đình thành phố Vinh thuộc tỉnh Nghệ An đốt than nhà để sưởi ấm Cả gia đình phải nhập viên cấp cứu tình trạng khó thở, tức ngực người bị tử vong Vậy lại có tượng này? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu qua nội dung hô hấp phổi Khi học phần cần bảo vệ hệ hơ hấp khỏi tác nhân có hại, giáo viên nhắc lại câu chuyện yêu cầu học sinh lí giải tượng Qua việc chủ động tìm hiểu kiến thức học sinh được: Đốt than sưởi ấm nhà thải khí cacbon ôxit, khí cacbon ôxit chiếm chỗ ôxi máu, làm giảm hiệu hơ hấp, dẫn đến tử vong - VD3: Khi dạy nội dung tiêu hóa dày Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, trước học giáo viên kể cho em câu chuyện :“Dạ dày biết nói…” Một vụ án mạng xảy khu trung cư, nạn nhân cô gái khoảng 25 tuổi Sau tiếp nhận vụ án, bác sĩ pháp y tiến hành lấy dịch dày phân tích chúng xác định chết nạn nhân Từ đặc điểm chiến sĩ cơng an lần đầu mối tìm thủ phạm Vậy kiểm tra dịch dày bác sĩ pháp y xác định chết nạn nhân? Liệu có phải dày nói lên điều với bác sĩ pháp y? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu qua nội dung tiêu hóa dày Khi học nội dung: Tiêu hóa dày, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích câu hỏi tình đầu Sau em trình bày suy nghĩ mình, giáo viên chốt kiến thức cung cấp thêm số thông tin cho học sinh: Dạ dày giữ thức ăn thời gian, dài hay ngắn tùy thuộc vào chất trạng thái thức ăn Đối với thức ăn lỏng cháo sữa qua dày đẩy xuống ruột Thức ăn gluxit cơm tẻ lưu lại khoảng giờ, cơm nếp khoảng Thức ăn chứa nhiều mỡ thịt chiên, cá chiên…lưu lại dày lâu khoảng chút… Bác sĩ pháp y dựa vào đặc điểm để xác định chết nạn nhân Chẳng hạn, tử thi phát lúc sáng Bác sĩ mổ khám nghiệm phát cơm rời dày qua ruột ngừng lại Như nạn nhân chết khoảng sau ăn Lúc cần điều tra xem nạn nhân ăn tối lúc xác định chết nạn nhân - VD4: Khi dạy nội dung Vitamin muối khống Giáo viên mở câu chuyện ngắn: “Chuyến thám hiểm tàu Cartier” Năm 1536, thủy thủ đoàn viên tàu Cartier tiến hành chuyến thám hiểm Canađa, chuyến kéo dài tháng trời, lượng thức ăn rau, củ, tươi mang từ đất liền hết, người đoàn chủ yếu ăn thịt cá suốt thời gian dài Nhiều thủy thủ đoàn viên tàu mắc bệnh nghiêm trọng, bệnh Xcorbut, người bệnh bị chảy máu lợi, chảy máu da, viêm khớp, đau cơ….và nhiều người bị chết Vậy họ lại bị mắc bệnh này? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung: Vitamin muối khống Điều tạo cho học sinh tò mò, muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải ngun nhân gây bệnh Sau tìm hiểu phần vitamin, giáo viên nhắc lại tình vào yêu cầu học sinh trình bày quan điểm Học sinh nguyên nhân bệnh phần ăn thiếu rau, củ, tươi nên thể bị thiếu vitamin C làm cho mạch máu giòn, dễ vỡ, gây chảy máu Đồng thời qua giáo dục em kỹ thiết lập phần ăn chứa đầy đủ chất, đặc biệt phải đủ loại vitamin muối khoáng - VD5: Khi dạy nội dung Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên mở câu chuyện: “ Tào tháo với rừng mơ” Trong lần hành quân qua chặng đường dài, trời vừa nắng nóng, quân sĩ Tào Tháo vừa đói lại vừa khát, người mệt lã tưởng chừng khơng thể Tình hình nguy cấp cịn phải hành qn qua đoạn đường dài đến nơi đóng quân Thấy vậy, Tào Tháo liền thông báo cho quân sĩ rằng: Các quân sĩ cố gắng lên chút nữa, phía trước có khu rừng mơ chín mọng, người mà ăn Cuối quân sĩ Tào Tháo đến nơi đóng quân Vậy quân sĩ lại hết khát ? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Khi học phần: Sự hình thành phản xạ có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu hỏi đầu yêu cầu học sinh đưa quan điểm mình, sau học sinh đưa ý kiến, giáo viên chốt kiến thức, từ giúp em khắc sâu kiến thức hình thành phản xạ có điều kiện Cũng giáo viên sử dụng câu chuyện khác vào phần mở câu chuyện: “ Mèo Trạng Quỳnh ” Một vị chúa có mèo đẹp, chúa yêu quý mèo Suốt ngày chúa chăm bẵm, chơi đùa với mèo mà không quan tâm đến việc triều Thấy vậy, Trạng Quỳnh liền bắt trộm mèo chúa mang nhà ni Chúa cho qn lính tìm kiếm khắp nơi, thời gian sau chúa thấy nhà Trạng Quỳnh có mèo giống liền đến địi mèo lại Trạng quỳnh liền nói: Đây mèo thần để chứng minh mèo mình, Trạng Quỳnh liền mang hai bát cơm, bát bỏ đầy thịt, cá cịn bát có cơm chan nước canh Con mèo liền tiến lại gần bát cơm chan nước canh ăn cách ngon lành Lúc này, Trạng Quỳnh liền nói: Chúa thấy đấy, nhà thần nghèo, khơng có tiền mua cá, thịt nên tồn ăn cơm chan với canh nên mèo nhà thần quen ăn mà thơi Mèo nhà chúa sống sung sướng , quen ăn cơm với cá thịt, nên mèo thần Lúc chúa đành mèo ấm ức Vậy chúa chịu mèo? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Qua tìm hiểu kiến thức để giải đáp câu hỏi học sinh được: Chính Trạng Quỳnh tập cho mèo thói quen mới, ăn cơm chan với nước canh mà thơi Từ đó, học sinh khắc sâu kiến thức hình thành phản xạ có điều kiện Đồng thời qua giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh rèn luyện thói quen học tập tốt, nếp sống văn minh… 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng tình có thực tế vào giảng dạy Trong sống ngày, có nhiều tình nảy sinh làm xuất đầu em nhiều thắc mắc, em muốn tìm lời giải đáp cho thắc mắc Trong giảng dạy, giáo viên sử dụng tình tình có sẵn thực tế tình giả định mà giáo viên tạo có nội dung liên quan đến học, nhằm mục đích yêu cầu học sinh suy nghĩ tìm cách xử lí tình đó, điều đặt cho em câu hỏi lớn buộc em phải huy động trí não, tập trung trí tuệ để giải vấn đề, từ tạo cho em tâm học tập tốt, chủ động việc tìm tịi lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng môn 2.3.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng tình thực tế Các tình có sẵn tình nảy sinh sống ngày, quen thuộc với học sinh Việc sử dụng tình giảng dạy, tạo cho học sinh hứng thú, muốn tìm hiểu kiến thức để giải tình Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng tình có thực tế vào giảng dạy giáo viên sử dụng nội dung như: Phản xạ; tuần hồn máu, hơ hấp động vật 10 * Một số ví dụ cụ thể: - VD1: Khi dạy nội dung phản xạ Giáo viên mở tình huống: Khi tay ta chạm phải vật nóng, liền rụt tay lại Tại lại có tượng này? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung: Phản xạ từ tình này, tạo cho em tị mị, muốn tìm kiến thức để lí giải tượng Qua tìm hiểu kiến thức em phản xạ thể để trả lời kích thích từ mơi trường Đồng thời em giải thích chế phản xạ Từ em giải thích tương tự mà em gặp sống ngày - VD2: Khi dạy nội dung cân nội môi Khi vào phần mở giáo viên đưa tình có thực tế : Gia đình bác Nam thơn Tân Lập có gái bị bệnh tiêu chảy, sau lấy thuốc cho uống, bác bắt gái phải uống nhiều nước, bác bảo: phải uống nhiều nước để bổ sung lượng nước bị thiếu Theo em việc bắt gái uống nhiều nước bị bệnh tiêu chảy bác Nam có không? Tại sao? Từ câu chuyện tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải cho dự đốn …sau học phần hệ tuần hoàn Giáo viên u cầu học sinh nói quan điểm Sau giáo viên chốt kiến thức: 90% huyết tương nước nên bị tiêu chảy hay bị sốt thể nước nhiều, máu trở nên đặc khó lưu thơng hệ mạch Vì người bệnh cần phải uống nhiều nước để bổ sung lượng nước bị hao hụt Từ giáo viên giáo dục kỹ sống cho em, để em xử lí gặp tình tương tự sống - VD3: Khi dạy nội dung tuần hoàn máu Để tạo hứng thú cho học sinh trước vào học giáo viên đưa tình huống: Có người nói “Trong phần ăn mà thức ăn chứa nhiều chất cơlesterơn (có thịt, cá, trứng, sữa…) có nguy bị mắc bệnh sơ vữa động mạch” Em có suy nghĩ câu nói này? Bệnh sơ vữa động mạch gây tác hại gì? Sau học nội dung tuần hồn máu, giáo viên yêu cầu học sinh nói lên quan điểm tình đầu Qua tìm hiểu kiến 11 thức học kết hợp với hiểu biết thực tế học sinh đưa câu suy nghĩ mình, giáo viên nhận xét chốt kiến thức: Trong phần ăn mà chứa nhiều chất cơlesterơn có nguy bị bệnh xơ vữa động mạch Ở bệnh này, côlesterôn ngấm vào thành mạch kèm theo ngấm ion canxi làm cho mạch bị hẹp lại, khơng cịn nhẵn trước, gây xơ vữa Động mạch xơ vữa làm cho vận chuyển máu mạch gặp khó khăn, tiểu cầu dễ bị vỡ hình thành cục máu đơng gây tắc mạch Đặc biệt nguy hiểm động mạch vành nuôi tim gây đau tim, động mạch não gây đột qụy Bên cạnh động mạch xơ vữa gây tai biến trầm trọng xuất huyết dày, xuất huyết não, chí gây tử vong Qua tình này, giáo viên định hướng cho em biết cách xây dựng phần ăn hợp lí, tốt cho sức khỏe - VD4: Khi dạy nội dung hô hấp phổi Giáo viên mở tin tức có thời sự: Một em bé Gia Lai tử vong bị nghẹt thở sau ăn thạch rau câu Vậy lại có tượng này? Để giải đáp câu hỏi này, tìm hiểu nội dung hơ hấp phổi Khi học quan hệ hô hấp người chức chúng, giáo viên nhắc lại tình đầu yêu cầu học sinh giải thích Sau giáo viên chốt kiến thức: Ở quản có nắp quản cử động để đậy kín đường hơ hấp nuốt thức ăn Trong trường hợp em bé ăn thạch rau câu mút mạnh để lấy thạch vào miệng Khi mút mạnh nắp quản mở to, với độ trơn miếng thạch chạy vào cổ lọt vào đường thở, chắn ngang gây nghẹt thở tử vong Qua tình giáo viên lồng ghép cách sơ cứu trẻ bị hóc dị vật ăn khơng nên cười đùa dẫn đến bị sặc… - VD5: Khi dạy nội dung hoạt động hô hấp Để kích thích tị mị, hứng thú học tập học sinh, giáo viên có đưa tình huống: Khi phát em bé sinh bị chết, làm để biết xác em bé chết trước hay sau lọt lịng? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung hoạt động hô hấp Khi học nội dung thơng khí phổi, giáo viên nhắc lại tình vào yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ mình, sau giáo viên chốt lại kiến thức: Trẻ sinh cắt rốn mà sống có động tác hít vào thở lần đầu làm bật tiếng khóc chào đời Trước có tiếng khóc chào đời phổi trẻ chưa có khơng khí Nên trẻ chết từ bụng mẹ mơ phổi cịn đặc nặng nước, cịn trẻ lọt lòng mà sống dù cất tiếng khóc lần thơi, khơng khí tràn vào phổi có phần lại nên mô phổi trở nên xốp nhẹ nước Vì pháp y, cần xác định trẻ sơ sinh chết từ nằm bụng mẹ hay sau lọt lòng, cần cắt miếng phổi, bỏ vào cốc nước theo dõi xem chìm hay Nếu phổi chìm em bé bị chết bụng mẹ, cịn phổi em bé chết sau lọt lịng Cũng giáo đặt câu hỏi “ Vì có tiếng khóc chào đời” trước vào 12 2.3.2.2 Biện pháp 2: Tạo tình giả định Bên cạnh tình có sẵn thực tế, giáo viên sáng tạo tình giả định để kích thích hứng thú học tập cho học sinh Từ tình buộc học sinh phải tự tìm hiểu kiến thức đưa cách giải tình đó, giúp em khắc sâu kiến thức Cách thức thực hiện: Giáo viên áp dụng biện pháp vào nội dung cụ thể như: Máu mơi trường thể, vai trị thận * Một số ví dụ cụ thể: - VD1: Khi dạy nội dung máu môi trường thể Trước vào học giáo viên đưa tình : Bạn Hà bạn Hải tranh luận với bệnh thiếu máu Bạn Hà: Theo tớ nghĩ người bị bệnh thiếu máu thiếu số lượng máu thể nên hay bị mệt mỏi, hoa mắt, chóng mặt Bạn Hải: Tớ lại nghĩ khác, người bị thiếu máu thiếu ơxi máu Em nghĩ quan điểm hai bạn trên? Vì sao? Từ tình kích thích tị mị, em muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải cho dự đốn Sau học nội dung máu Giáo viên yêu cầu học sinh nói quan điểm Sau giáo viên chốt kiến thức: Ở người, trung bình có khoảng 7,5ml máu/kg thể Như người trưởng thành có trung bình khoảng từ 4,5 -5,5 lít máu Những người bị bệnh thiếu máu thường thiếu số lượng máu mà thiếu số lượng hồng cầu đơn vị thể tích máu, làm cho khả trao đổi khí máu đi, thể khơng nhận đủ máu giàu ôxi nên hay bị mệt mỏi, hoa mắt chóng mặt… - VD2: Khi dạy vai trò thận cân áp suất thẩm thấu Ghép thận Giáo viên mở tình huống: Nam Hà tranh luận với vấn đề Nam: Theo tớ nghĩ, người có hai thận nên tặng thận cho người bị suy thận để cứu sống họ, thể bình thường 13 Hà: Tớ lại nghĩ khác, hai thận thể người phải phối hợp với việc lọc thải chất thừa, chất độc hại Nên cho thể bị yếu nhiều, chí bị chết Em đồng ý với quan điểm bạn nào? Tại sao? Để giải đáp câu hỏi giáo viên nhắc lại tình đầu yêu cầu học sinh trình bày quan điểm Sau đó, giáo viên chốt kiến thức: Ở người, thận có khoảng triệu đơn vị chức Nên thể cịn thận, tự điều chỉnh cơng suất để đảm bảo hồn thành nhiệm vụ lọc hai thận Khi đó, để bù đắp q trình xử lí chất thải thừa thận mất, đơn vị thận thận cịn lại tăng kích thước lên Vì sức khỏe người hiến thận bình thường Đây nghĩa cử cao đẹp người xã hội quan tâm ủng hộ 2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tế vào giảng dạy Các câu hỏi nảy sinh thực tế gần gũi với em học sinh Việc sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tế giảng dạy tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức mơn để lí giải vấn đề mà em thường gặp, qua em thấy môn học trở nên gần gũi thiết thực u thích mơn học * Một số ví dụ cụ thể: - VD1 : Khi dạy nội dung tim mạch máu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Vì tim đập suốt đời không mỏi? Để giáp câu hỏi tìm hiểu nội dung tim mạch máu Khi tìm hiểu nội dung chu kì tim, giáo viên nhắc lại câu hỏi u cầu học sinh giải thích, sau giáo viên chốt kiến thức: Tim đập nhịp nhàng suốt đời kể từ tháng thứ 3, lúc thai bụng mẹ lúc ta nhắm mắt xi tay Một chu kì tim kéo dài 0,8 giây, Pha tâm nhĩ co kéo dài chừng 0,1 giây, pha tâm thất co kéo dài chừng 0,3 giây Như giai đoạn co tim kéo dài 0,4 giây, sau tâm thất tâm nhĩ nghỉ 0,4 giây Tim đập suốt đời khơng mỏi thực ra, chu kì co tim, tâm nhĩ làm việc 0,1 giây nghỉ ngơi 0,7 giây, tâm thất làm việc 0,3 giây, nghỉ ngơi 0,5 giây Do đó, tâm thất tâm nhĩ hồi sức dễ dàng, nên đập suốt đời không mỏi - VD2: Khi dạy nội dung hô hấp quan hô hấp Giáo viên mở câu hỏi: Chắc hẳn em có lần hắt hơi, hắt hoạt động thể? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung hơ hấp quan hơ hấp Khi tìm hiều phần quan hệ hô hấp người chức chúng, giáo viên nhắc lại câu hỏi đầu yêu cầu học sinh giải thích, qua tìm hiểu kiến thức học sinh hắt phản xạ hô hấp thể nhằm loại bỏ vật lạ hay khí lạ lọt vào đường hơ hấp 14 - VD3 : Khi dạy nội dung tiêu hóa quan tiêu hóa Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Tại ăn vừa nói, vừa cười lại hay bị sặc? Sau tìm hiểu kiến thức phần quan tiêu hóa, học sinh nuốt vừa nói, vừa cười làm cho nắp quản khơng đậy kín khí quản, thức ăn lọt vào đường dẫn khí làm ta bị sặc - VD4 : Khi dạy nội dung tiêu hóa dày Giáo viên mở câu hỏi: Tại prôtêin thức ăn bị dịch vị phân hủy prôtêin lớp niêm mạc dày lại bảo vệ, khơng bị phân hủy? Sau tìm hiểu kiến thức học sinh được: Trong dày có enzim pepsin có khả phân hủy prôtêin mạnh, lớp niêm mạc dày bảo vệ, khơng bị ăn mịn mặt dày lót lớp niêm mạc Lớp niêm mạc tiết chất nhầy bảo vệ phủ kín bề mặt niêm mạc ngăn chặn tác dụng tiêu hóa pepsin - VD5 : Khi dạy nội dung tiêu hóa ruột non Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Vì người ta nói, người bị mắc bệnh gan khả tiêu hóa kém? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu nội dung: Tiêu hóa ruột non, sau tìm hiểu kiến thức học sinh được: Dịch mật gan tiết ra, tạo môi trường kiềm giúp đóng mở vịng mơn vị, điều khiển thức ăn từ dày xuống ruột, góp phần tiêu hóa hấp thụ mỡ Nên gan bị mắc bệnh làm giảm khả tiết mật, từ làm giảm khả tiêu hóa thức ăn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết qủa định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng kiến thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ 15 + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên + Các em tham gia đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.2 Kết định lượng Trong q trình giảng dạy tơi kết hợp với kiểm tra đề với nội dung phút sau kết thúc giảng lớp TN(11Đ, 11E,11M) lớp ĐC (11N,11P,11Q) Đề bố trí dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan nhóm lớp Kết kiểm tra thể qua bảng 1,2 Bảng 1: Kết kiểm tra số 16 Bi KT s Nhúm Số (n) ĐC 123 TN 123 Møc díi TB(% ) Møc TB ( % ) 10.4 4.44 Møc Møc giái( % ) kh¸ (%) 37.5 45.8 28.8 55.5 6.25 11.1 Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra lớp TN ĐC *Nhận xét: Qua bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trở lên cao lớp đối chứng Bảng 2: Kết kiểm tra số Bài KT số Nhúm ĐC Số Mức dới (n) TB(% ) 123 Møc TB ( % ) Møc kh¸ (%) 35.4 50 6.25 Møc giái( % ) 8.33 TN 123 4.44 24.4 62.2 8.89 *Nhận xét: Qua bảng cho thấy, đường tần suất lớp thực nghiệm điểm cao nằm bên phải so với đối chứng có tịnh tiến bên phải so với lần kiểm tra 17 Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra số lớp TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Trong chương trình trung học phổ thơng, q trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dựa sách giáo khoa hành Vì vậy, trình đổi phải tiến hành từ từ, áp dụng cho phần nhỏ dạy kiểm tra cho vừa đảm bảo kiến thức, kĩ cho học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ vừa phát triển lực học sinh + Với HS lớp thực nghiệm, em tự tin trình bày trước lớp, em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước vấn đề đặt ra, em tích cực tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn… Qua kết trên, nhận thấy chất lượng học tập môn Sinh học 11 tăng lên rỏ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Qua thực tế giảng dạy trường THPT nhiều năm, nhận thấy học giáo viên tổ chức tình vào nhằm tạo tình có vấn đề, tạo tâm tốt cho học sinh trước vào tiết học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, thấy gần gũi giữa kiến thức môn với sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh Những tình vào câu chuyện ngắn, câu hỏi liên quan đến thực tế, câu ca dao, tục ngữ…được vận dụng phần mở đầu tạo tâm học tập tốt, làm kích thích tính tị mị, muốn khám phá, tạo cho em động lực để giải vấn đề đặt Khi học đến nội dung liên quan đến tình phần mở giáo viên u cầu học sinh lí giải cho nhận định tình 18 đề cập Từ đó, vừa kích thích hứng thú học tập cho em vừa giúp em khắc sâu kiến thức mơn vận dụng kiến thức môn vào giải thích tình thực tiễn Ngồi ra, cịn rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức khoa học mơn để lí giải số tình thực tế liên quan Các em có nhìn sâu sắc sống, từ hứng thú học tập hơn, chất lượng môn cao 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng giải pháp tổ chức tình thực tế vào giảng dạy kết hợp hình ảnh minh họa theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp này, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng giải pháp tổ chức tình thực tế vào dạy học Sinh học 11 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sự sinh động, hấp dẫn môn phụ thuộc nhiều đến linh động, sáng tạo người giáo viên Nếu thật đầu tư biết cách đầu tư cho tiết dạy mơn Sinh học khơng cịn khơ khan, nhàm chán nhiều người nghĩ Việc tổ chức tình vào cách sử dụng câu 19 chuyện ngắn, câu hỏi, tình thực tế, câu ca dao, tục ngữ…vào giảng dạy môn Sinh học 11 việc tạo hứng thú học tập cho học sinh cịn góp phần rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức môn để giải số vấn đề thực tiễn nảy sinh sống Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học 11 trường THPT, Tôi tiến hành áp dụng đề tài năm học 2019 - 2020 bước đầu đạt hiệu quả, chất lượng môn nâng cao 3.2 Kiến nghị Để làm tốt công tác giảng dạy môn Sinh học 11 nói riêng mơn Sinh học nói chung, tơi xin có số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, hội giảng, để giáo viên học hỏi, nâng cao lực chun mơn Đối với Sở giáo dục: Có thể tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, triển khai sáng kiến kinh nghiệm hay để người học hỏi nâng cao lực chuyên môn Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 11 trường THPT , với kinh nghiệm hạn chế tơi mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, để giúp cho trình giảng dạy môn đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 20 tháng năm 2020 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Hạnh STT Tên tài liệu Sách giáo khoa Sinh học 11 Tác giả Nhà xuất Giáo dục 20 Tài liệu chuẩn KT- KN môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Lý luận dạy học Sinh học Nguyễn Phúc Chỉnh Tham khảo tài liệu qua internet, báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng thực tế địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 21 Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ HẠNH Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung Vận dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm Cấp đánh Năm học Kết giá xếp đánh giá xếp loại loại Sở GD C 2005 - 2006 trung tâm vào dạy học sinh học 10 Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy Sở GD C 2011-2012 học sinh học tế bào( Sinh học 10 ) Xây dựng Graph để hệ thống hóa kiến thức phần Sở GD C 2012-2013 chuyển hóa vật chất lượng động vật Một số kinh nghiệm tổ chức tiết học ngoại khóa Sở GD C 2013-2014 học môn công nghệ lớp 10 trường THPT Một số phương pháp giải tập sinh học 11 đạt Sở GD C 2014-2015 hiệu cao trường THPT Nguyễn Hoàng Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy Sở GD B 2015-2016 Sở GD C 2016-2017 TT Tên đề tài SKKN nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh THPT Một số kinh nghiệm xây dựng nội dung dạy học nhằm phát huy lực ghi nhớ nhanh kiến thức môn Sinh học cho hS phổ thông Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy mơn Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh THPT Một số kinh nghiệm nhằm giáo dục nâng cao HĐKHSK B Tỉnh Thanh Hóa Sở GD B Tháng 8/2017 2017-2018 kỹ sống cho học sinh THPT qua chủ đề tập tính động vật 22 ... chức tình thực tế vào dạy nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập môn sinh học 11 trường THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập môn, giúp học sinh chủ động,... thức môn để áp dụng tổ chức tình vào số tiết dạy tự nhận thấy giáo viên biết cách tổ chức tình vào đặc biệt tình có thực tế vào giảng dạy tạo cho học sinh tâm tốt, kích thích hứng thú học tập. .. dung học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao Đưa giải pháp, biện pháp cần thiết hiệu cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học THPT