Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản đọc văn tiết 2hạnh phúc của 1 tang gia trích số đỏ vũ trọng phụng từ gọc nhìn văn hóa và bài học ứng xử

MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học ngữ văn: 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học THPT: Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới” .5 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học: .6 - Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp…Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo .6 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh nay: Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .8 3.1 Khái niệm, giá trị tiêu chí xác định Văn hóa ứng xử, đạo đức người cách nhìn khoa học .8 3.2 Rèn luyện xây dựng ý thức ứng xử văn hóa đạo đức cho người học đọc văn cụ thể: Hạnh phúc tang gia- trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng 3.3 Kết chung hình thức tổ chức tiếp cận học “Hạnh phúc tang gia” từ góc nhìn văn hóa ứng xử đạo đức người theo phương pháp thảo luận 15 Bồi dưỡng nhận thức giá trị văn hóa, lối sống văn hóa, cách ứng xử văn hóa giữ vững giá trị đạo đức tốt đẹp 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 I Kết luận: .17 Kiến nghị: 18 2.1 Với giáo viên: 18 2.2 Với cấp quản lí giáo dục: 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đem đến tri thức, bồi đắp tâm hồn, sứ mệnh, vinh dự, khả đặc biệt văn chương, đem đến hứng thú, sức hấp dẫn để thu hút ánh nhìn, cảm xúc, nhận thức học sinh với văn chương thời buổi mà vật chất lên ngôi, niềm tin vào đẹp, tốt, vào giá trị văn hố nhiều lung lay lại trách nhiệm tài người thầy Dạy văn làm khoa học nghệ thuật Nó địi hỏi sáng tạo, địi hỏi tâm huyết nỗ lực khơng ngừng người thầy Nhưng thời đại mới, với xu hướng phát triển hội nhập, tư tưởng, khát vọng, niềm tin, quan niệm, tình u việc tơn vinh giá trị đời sống có khác so với trước đây, việc người thầy làm cho môn văn hấp dẫn, thu hút học văn chưa đủ, mà phải tiếp cận với nhu cầu, xu hướng, học trò, người kỉ mới, để dạy làm người dạy cách sống tốt cho người học, cách phát triển ý nghĩa việc dạy học môn ngữ văn nhà trường Thời đại mà công nghệ bùng nổ, người khát khao vượt thoát giới hạn thân, tìm kiếm mới, nỗ lực hành động địi hỏi người hành trình sống phải có dấn thân mới, người phải chủ động, phải tích cực, phải sáng tạo Bên cạnh đó, không giữ lấy tảng đạo đức, không giữ lấy giá trị cốt, người khơng cịn người Một học ngữ văn không đem đến cho em tri thức, nhận thức thiên nhiên, xã hội, người mà chức bồi đắp cho học sinh vẻ đẹp tâm hồn, tư tưởng cảm xúc Chúng ta đem đến cho em không niềm vui hứng thú việc cảm nhận, mà cịn khám phá giúp em khám phá người bên mình, đáp ứng nhu cầu thời đại Thực tế sống cho nhận thấy vấn đề nhức nhối: Con người đại khơng chạy theo lối sống thực dụng xem nhẹ phần người bên Những giá trị chuẩn mực đẹp truyền thống có nguy bị bào mịn, thay đổi Con người đại dễ hồi nghi sống, người Giới trẻ có xu hướng kiếm tìm mẻ, bề nổi, xu hướng đám đông… Thực tế cần nhìn nhận điều chỉnh từ cơng dân tương lai ngồi ghế nhà trường Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy thực tế, nhà trường, môn ngữ văn xem môn học mà người dạy phải mang đến cho em hệ thống kiến thức hàn lâm, thầy cô yêu cầu em phải bắt buộc thuộc kiến thức bản, hiểu theo ý nghĩa cho chung nhất, để thi cử, không lệch với đáp án Nghĩa học để thi Tất nhiên, đề thi năm gần dạng đề mở, có thay đổi linh hoạt, hướng đến phát triển lực người học, tơi thấy, học sinh rơi vào tình trạng học công thức Đối với việc thi cử, với đối tượng học sinh có tìm tòi, sáng tạo, việc dạy thế, học “an tồn” Tuy nhiên, tơi muốn, bên cạnh việc đảm bảo cho em vấn đề học – thi – lấy điểm, chúng ta, thầy cô giáo phải biết khai thác tối đa ưu mơn mình, để khơng đáp ứng nhu cầu mang tính chất “thời vụ”, mà cịn “trồng người” cách khơi dậy vẻ đẹp đáp ứng với nhu cầu tương lai, vực dậy giá trị mai sống đại Từ thực trạng sống đại với giá trị đạo đức có nguy bị đảo lộn rơi vào tình trạng bị bào mịn, mai một, tơi mạnh dạn đề xuất khía cạnh liên quan tới việc giáo dục đạo đức tư tích cực từ người học từ tiết giảng văn cụ thể, nghĩ, việc làm cần thiết Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài, tơi xin trình bày quan điểm việc HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN VĂN BẢN ĐỌC VĂN (TIẾT 2) HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA – TRÍCH SỐ ĐỎ - VŨ TRỌNG PHỤNG TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA VÀ BÀI HỌC ỨNG XỬ Mục đích nghiên cứu Học văn, muốn đem đến điều gì, giải mã văn Phải tìm đường giải mã văn đơn giản, khoa học, hiệu quả, để đem lại hứng thú, rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu văn thơ trữ tình, văn xi, kịch, văn nghị luận, luận… Khi đọc văn, em khơng chiếm lĩnh tri thức, mà cịn tự bồi đắp tâm hồn, vận dụng tri thức, đem học nhân sinh rút từ văn để làm giàu cho sống Mục đích đọc đem đến cho học sinh nhìn tư cách ứng xử, cách sống có văn hóa, bảo tồn đẹp người từ biểu “lệch chuẩn” người học cụ thể: “Hạnh phúc tang gia.” 3 Đối tượng nghiên cứu Từ đọc văn cụ thể, từ kinh nghiệm trình giáo dục, đề tài nghiên cứu tổng kết việc cần thiết biết vận dụng hiểu biết văn chương để sống đẹp – sống có đạo đức văn hóa đời thực Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp chính: Nghiên cứu, thực nghiệm: + Sưu tầm, tập hợp tư liệu mục tiêu giáo dục, viết thực trạng lối sống thực dụng người, nhu cầu đổi người đại, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; Tổng hợp tài liệu sau đọc, vận dụng vào việc xây dựng sở lí thuyết cho đề tài + Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin sau vận dụng vào đọc văn cách thức để khơi dậy nhận thức lối sống biểu văn hóa lớp đề án, lớp đại trà…tại trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóa + Thống kê, xử lý số liệu: tổng hợp đưa kết luận sở thông tin số liệu có - Những phương pháp kết hợp : Phân tích, suy luận logic ; So sánh ; Diễn dịch; Quy nạp Ở đề tài tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát niệm lẽ sống, lí tưởng, cách ứng xử học sinh qua tình thực tế trường học Bước 2: Dạy thể nghiệm theo học theo góc nhìn văn hóa số lớp Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học ngữ văn: Dạy học văn phải bắm sát đặc trưng thể loại văn Nghiên cứu đặc trưng thể loại văn học cách tiếp cận tác phẩm văn học thi pháp học.Theo Từ điển thuật ngữ văn học ( PGS Lê Bá Hán, GS TS Trần Đình Sử, GS Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên): “ Thể loại văn học dạng thức tác phẩm văn học hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển lịch sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ, nhà văn tượng đời sống ấy” Là hình thức tồn chỉnh thể tác phẩm văn học, thể loại văn học thống loại nội dung dạng hình thức văn bản, phương thức chiếm lĩnh đời sống Đây phạm trù sáng tác, nghiên cứu, phê bình giảng dạy văn học Người sáng tác muốn thể quan điểm, tư tưởng trước đời sống phải lựa chọn, cách thức tổ chức phù hợp Người tiếp nhận muốn giải mã tầng hàm nghĩa, thông điệp tư tưởng nhà văn không xuất phát từ đặc trưng thể loại Môn Văn môn học đặc biệt đặc thù Nó vừa khoa học vừa nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) Việc cảm nhận, đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian theo thị hiếu thẩm mĩ người, thời đại Có vấn đề hơm mai chưa chắc, ngược lại, có vấn đề ngày trước sai lại Nhiều vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà khơng tìm chân lí Vì học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị Học sinh bạn đọc sáng tạo lập luận để đưa chân lí đắn cho vấn đề Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo cơng việc phải có tảng đạo đức văn hóa vững việc khơi dậy thức nhận ứng xử văn hóa cho học sinh vô cần thiết 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học THPT: Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông nêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” - Hướng tới hình thành phẩm chất, 10 lực chủ yếu người học: + Những phẩm chất chủ yếu : yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Những lực cốt lõi gồm: Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học: - Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp…Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Phương tiện cần thiết phù hợp: SGK, TLTK, SGV, máy chiếu, giáo án điện tử, bảng… - “Phương pháp – theo giáo sư Trần Đình Sử - nói chung cách thức tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích Phương pháp dạy học yếu tố trình dạy học phụ thuộc vào chất hoạt động dạy học Phương pháp (…) hình dung hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp sử dụng trình dạy học Trong quan niệm dạy học đại theo mơ hình lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể, nhóm hoạt động thực hành có vị trí chủ đạo, nhóm lời nói trực quan phụ trợ” Việc tổ chức bước lên lớp, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phải sáng tạo, phù hợp với yêu cầu học, khơng thể máy móc áp dụng theo thứ tiêu chuẩn cứng nhắc, hướng học sinh tới mục tiêu giáo dục đại: Phẩm chất lực người 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh nay: Nhu cầu bộc lộ thân học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề Học sinh ngày ln có nhu cầu tự bộc lộ mình, tình động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào người khác Cũng không muốn bị áp đặt cách hiểu người khác Các em thích tìm lí lẽ riêng mình, có cách nghĩ thân, chí có cách cảm, cách nghĩ táo bạo, vượt khỏi khuôn khổ Nhưng quan niệm truyền thống, lạc hậu nên nhiều vơ tình cản bước tiến em Cũng có thể, lối suy nghĩ em chịu ảnh hưởng tác động thực tế sống đại, nhiều thực dụng Nhiệm vụ người dạy văn dẫn dắt, định hướng, thuyết phục để học sinh hiểu, chấp nhận tự tìm giải pháp đắn, hành động đắn Với đặc thù môn ngữ văn, với yêu cầu thực tiễn khách quan, yêu cầu người, yêu cầu mục tiếu giáo dục…mỗi thầy cô giáo cần phải phát huy điểm mạnh môn hướng tới mục đích giáo dục tồn diện Thực trạng vấn đề - Từ trình khảo sát tài liệu sách giáo khoa, từ trình giảng dạy ba khối, dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy: + Trong chương trình ngữ văn THPT, đọc văn thuộc đủ thể loại kiểu dạng: văn nghệ thuật (thơ, văn xuôi, kịch); văn luận, văn nhật dụng, văn phê bình…Khi dạy học đọc văn, thầy giáo chủ yếu hướng học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn bản, từ mà hướng tới mục tiêu giáo dục nhận thức, ý thức người học + Nhiều thầy giáo ý đến việc truyền thụ kiến thức, hướng học sinh đến việc hiểu văn bản, thể việc học tập, vận dụng kiến thức học để viết kiểm tra, thể lại việc nắm kiến thức, hiểu bài…chứ chưa có thầy ý đặc biệt tới việc rèn luyện kĩ khác đọc, giao tiếp, làm việc nhóm, thể suy nghĩ cá nhân khác với quen nhìn, quen hiểu, thành ra, tính sáng tạo người học, phát riêng cá nhân chưa khai thác đầy đủ, em bị nghĩ theo lối tư duy, ép phải “thấy” “người ta thấy”, mà thực khơng thoải mái, khơng hài lịng, em chưa tìm, cơng nhận kết Cái phần hệ thống kiến thức phải tiếp nhận cịn nặng nề, tâm lí học để thi cử, phần lối mòn dạy học tạo nên + Việc dạy học ngữ văn vấp phải rào cản lớn khơng thể khơng kể đến, thói quen thụ động học tập chiếm lĩnh kiến thức học sinh, đặc biệt, lép vế môn xã hội xu hướng chọn ngành nghề dấn đến khơng có nhiều học sinh thật u thích, đam mê mơn Văn + Trong đó, tư độc lập, góc nhìn người cá nhân, ý kiến riêng người viết lại vô cần thiết, trước hết thi, đề thi, đáp ứng với việc đổi kiểm tra, đánh giá Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT u cầu tồn ngành phải có đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Theo đó, hướng kiểm tra, đánh giá, đề thi môn Ngữ văn có điểm tích cực sau : * Đề thi mở : hướng đề nhằm phát huy tính tích cực, chủ động suy nghĩ, luận giải học sinh Khơng có đáp án nhất, cần học sinh trình bày, lập luận vấn đề, thuyết phục người đọc theo cách nghĩ cách hợp lí, chấp nhận đánh giá cao * Đề thi yêu cầu tính phản biện : dạng đề thi mới, với yêu cầu chống việc học vẹt, học tủ, ghi nhớ kiến thức máy móc Học sinh có kiến thức chưa làm tốt mà địi hỏi phải có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo + Thực tế sống cho thấy điều, học sinh dám nghĩ, dám nói điều mà em thấy, em hiểu, chí thấy hiểu sai lệch, dám thẳng thắn ý kiến, lập luận cho thuyết phục điều mà em cho Nhiều khi, ngược lai với giá trị truyền thống Nhiệm vụ phát huy suy nghĩ độc lập em, dẫn dắt định hướng để em nghĩ theo chiều hướng tích cực nhất, bảo vệ giá trị sống phản ánh văn chương từ hiểu biết tác phẩm, em bước ngồi sống tốt hơn, tích cực - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, trăn trở, kiếm tìm giải pháp cho học, nhằm kéo học sinh trở với niềm yêu thích mơn văn, truyền cho em hứng thú tìm hiểu giá trị tư tưởng, thẩm mĩ văn văn học, gắn văn chương với đời sống, không học để thi, không biến học để “tải đạo”, “ngơn chí” mà để sống đời thực cho vừa đại, vừa gìn giữ tiêu chí cốt người sở giá trị đạo đức tốt đẹp Ở phạm vi đề tài, tơi cố gắng chuyển hố ý tưởng việc lồng ghép mục tiêu dạy học, hình thành cho học sinh lực tư độc lập bồi đắp học sinh quan điểm, tư tưởng tích cực, góp phần hình thành phẩm chất người học đại thiết kế dạy đọc văn Tôi vận dụng kết hợp phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, kiến thức liên môn phần thiết kế Tôi trọng khai thác tư độc lập học sinh hướng em tới giá trị văn hóa ứng xử vài điểm nhấn đọc văn Bước đầu, thu nhận kết đáng ghi nhận từ đối tương học sinh trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện, Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ - Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiết đọc văn cụ, hướng tới mục tiêu khác nhau, có mục tiêu rèn luyện tư phản biện, khả phản biện học sinh Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: nêu vấn đề, nêu câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép, khăn phủ bàn, động não (hay công não), bể cá, hay tia chớp… Trong giới hạn đề tài này, muốn sâu vào khai thác học Hạnh phúc tang gia nhìn từ góc nhìn văn hóa ứng xử đạo đức người - Bồi dưỡng ý thức học văn học đời sống, học cách ứng xử văn hóa, học đạo đức làm người đại bên cạnh lực khác mà người hướng tới - Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển người văn hóa, người đạo đức phẩm chất tốt đẹp học sinh 3.1 Khái niệm, giá trị tiêu chí xác định Văn hóa ứng xử, đạo đức người cách nhìn khoa học - Văn hóa ứng xử hành vi ứng xử, cách ứng xử người đạt giá trị chuẩn mực văn hóa chân - thiện - mỹ cộng đồng xã hội, tức ứng xử có văn hóa - Đối với cá nhân người, văn hóa giao tiếp, ứng xử khơng ảnh hưởng đến sống đời thường hàng ngày, mà định đến hiệu làm việc quan xã hội mức độ thành công nghiệp người Kỹ giao tiếp - văn hóa ứng xử thể rõ rệt lực trí tuệ, khả tư ứng xử văn hóa người, bộc lộ khả người thực tiễn sống cơng tác quan, cơng sở gia đình, xã hội - Qua cách ứng xử người, ta hiểu chất người Đây mối quan hệ nội dung (bên trong) hình thức (bên ngồi) người - Ngày nay, người Việt Nam giao tiếp môi trường giao lưu hội nhập quốc tế, cần phải phát triển văn hóa ngoại giao, văn hóa đối ngoại, ứng xử văn hóa quan hệ quốc tế, phát triển sức mạnh mềm văn hóa dân tộc - Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất tương đối sớm có vai trò quan trọng phát triển xã hội Đạo đức hiểu “Là hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù họp với lợi ích cộng đồng, xã hội”Ngày nay, phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, quy tắc, chuẩn mực đạo đức dần biến đổi Tuy nhiên, điều không đồng nghĩa giá trị đạo đức cũ hồn tồn đi, thay vào giá trị đạo đức Các giá trị đạo đức Việt Nam kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với xu hướng tiến thời đại, nhân loại Đó tinh thần cần cù, sáng tạo, yêu lao động; tình yêu quê hương, đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội; sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, có lối sống văn minh, lành mạnh; có tinh thần nhân đạo tinh thần quốc tế cao => Hướng đến xây dựng người thiết không trọng giá trị văn hóa đạo đức người 3.2 Rèn luyện xây dựng ý thức ứng xử văn hóa đạo đức cho người học đọc văn cụ thể: Hạnh phúc tang gia- trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng - Tiến hành học theo giáo án soạn với bước giáo án hướng tới phát triển lực người học ( Phụ lục đính kèm) - Tiến hành thảo luận Socratic tình sau: 3.2.1 Phân tích mâu thuẫn trào phúng tác phẩm: Tình ơng cụ già chết cách thức tổ chức tâm trạng đám cháu Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm đọc tự tìm lời giải đáp cho câu hỏi tình Mỗi câu hỏi đặt ra, có gợi ý trình học sinh trình bày GV đặt câu hỏi: Nhóm 1: Phân tích bình luận câu văn mở đầu đoạn trích “ Ba hơm sau ơng cụ già chết thật” Em nhận thấy thái độ giọng điệu nhà văn nào? Em hình dung điều đạo đức “tang gia” ấy? HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi GV khơi gợi vấn đề phản biện: ? Có bạn nhận thấy câu mở đoạn có điều bất thường khơng? lại chết thật, có giả khơng? Hiểu câu văn lời ai? + Với câu gợi ý này, học sinh nhìn nhận vấn đề: Hẳn người ta mong đợi chết lâu rồi, đến “ ông cụ già” chịu chết cho Học sinh nhìn ra, nhà văn thấy rõ “hiếu thảo” đám cháu nên câu văn bật tiếng thở phào nhẹ nhõm, vui mừng + Với câu hỏi này, học sinh phát câu văn viết nhà văn, lại mô giọng điệu thái độ người thân ông cụ già.Giọng điệu khách quan bên ngoài, lạnh lùng ghi chép, thực chất câu mai mỉa, chua chát, cay đắng nhận mặt thật lũ cháu bất hiếu Các em có thảo luận sơi cách đối xử với người thân mất, thái độ nên có, cần có có tang gia, cách ứng xử thân với hình thức thái độ mình, cách biểu tình cảm với người q cố…Trong thảo luận, em sôi bàn em thấy đám tang người cao tuổi ốm bệnh lâu rồi, đám tang người trung tuổi đột ngột…để thấy sống kiểu người, biểu muôn vàn cách biểu (Khi em thảo luận, cắt nghĩa, giáo viên gợi ý cách ứng xử thái độ cần có gia đình xung quanh có việc hệ trọng Đám tang dù người cố văn số hay thọ trường, thái độ cần thiết trang nghiêm, thành kính nghiêm túc nét mặt, cử chỉ, lời nói.) Mỗi học sinh nhóm tích cực đưa kiến giải mình, lắng nghe bạn học trình bày ý kiến, ghi chép phân tích đến kết luận thái độ đám cháu, chân dung đạo đức đám cháu nhà có người cố GV củng cố lại cách hỏi vài học sinh kết luận Đây kết phiếu học tập học sinh sau q trình thảo luận Nhóm - Truy tìm lí chết ơng cụ già lại mong chờ đến thế? Em suy nghĩ “giá trị” đích thực sống? Lí ông cụ già chết cho em suy ngẫm tảng văn hóa phải tạo dựng người? + Khai thác hai câu sau: HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi 10 GV khơi gợi vấn đề phản biện: * Nguyên niềm mong chờ tiền tài, gia sản mà ông cụ để lại * Có bạn học sinh nghĩ biểu khơng lạ, tiền chẳng thích, ơng cụ già Ý kiến em nào? - Các em học sinh lí trả lời câu hỏi cô giáo, học sinh khác bày tỏ băn khoăn câu hỏi, tìm cách lí giải Vấn đề dần làm sáng tỏ - Sau thảo luận, học sinh rút kết luận tập trung đến cách hiểu câu hỏi tình - Kết thảo luận mà học trò tự rút phiếu học tập Nhóm 3: Tìm từ ngữ miêu tả thái độ đám cháu nhận xét thái độ Cách ứng xử người nói đạo đức lối sống thực phận người? GV khơi gợi vấn đề phản biện: - Có ý kiến cho rằng, người chết chết rồi, buồn khơng sống lại, phải chấp nhận thật? Ý kiến anh chị? Hs thảo luận bày tỏ quan điểm, tìm chân lí cách lắng nghe, sàng lọc, phân tích rút kết luận chung GV gọi học sinh trình bày kết luận Kết phếu học tập học sinh: 11 Nhóm 4: Nhận xét ý nghĩa việc giới thiệu tình chết ơng cụ già? Việc giới thiệu tình cho thấy có phản ánh nhìn tiêu cực bi quan sống hay không? GV khơi gợi vấn đề phản biện: - Có bạn cho rằng, Vũ Trọng Phụng nhà văn có nhìn tiêu cực, nhìn dễ khiến cho người đọc bi quan người Ý kiến anh chị thời đại hôm nay? - Với kiểm tra nhỏ này, em trình bày lập luận phản biện, trình bày quan điểm, ý kiến riêng, đồng tình với khía cạnh đó, bổ sung cho ý tưởng thêm rõ ràng, phát triển thêm khía cạnh - Kết tập học sinh => GV sơ đồ hóa tình đầy kịch tính chương trích để học sinh rút nhận xét quan trọng ghi vào mục thứ học 12 3.2.1 Phân tích Hạnh phúc tang gia - Những chân dung trào phúng theo hệ thống câu hỏi thảo luận sau Với hệ thống câu hỏi cho nhóm trên, giáo viên cho em thực vào phiếu tập, sau gọi hai học sinh nhóm trình bày, gọi học sinh nhóm khác nhận xét, nhóm khác thảo luận, rút kết luận Nhóm 1, kết phiếu học tập sau: 13 Nhóm 2, kết phiếu học tập sau: GV cho học sinh nhóm 3, nhóm trình bày phát chân dung nhân vật theo tập giao Sau hs trình bày xong, gv đặt câu hỏi cho lớp: Nhận xét chung điểm giống nhân vật tang quyến? Hs trử lời gv hướng đến kết luận sau GV Tổng hợp kết luận Nhóm 3, nhóm nửa sau tập giao chung: Câu hỏi chung cho nhóm 3, 4: Đám đơng cho em học văn hóa ứng xử nơi cơng cộng trước việc đau buồn? 14 Các em trình bày riêng, gv lắng nghe thực thao tác tóm tắt ý máy tính, dùng bảng chiếu trình chiếu PowerPoint cho học sinh thảo luận, bổ sung 3.3 Kết chung hình thức tổ chức tiếp cận học “Hạnh phúc tang gia” từ góc nhìn văn hóa ứng xử đạo đức người theo phương pháp thảo luận - Học sinh làm việc sơi nổi, tích cực, học sinh động, thoải mái, cởi mở - Mỗi học sinh cố gắng đưa quan điểm cá nhân, chất vấn, đối thoại, lí giải, phân tích để tìm kiếm giá trị văn - Những học sinh nhút nhát, bộc lộ tích cực tham gia Việc bày tỏ quan điểm riêng, nhìn nhận lại vấn đề trở thành nhiệm vụ người học - Các em nhận có quyền nhìn nhận khác biệt quan trọng dám đưa suy ngẫm thân, chia sẻ để lắng nghe rút kết luận sở tôn trọng khai thác ý kiến người xung quanh Bồi dưỡng nhận thức giá trị văn hóa, lối sống văn hóa, cách ứng xử văn hóa giữ vững giá trị đạo đức tốt đẹp - Khi kết thúc tiết học, hướng dẫn củng cố, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh hiểu, việc nhận thức văn bản, đọc hiểu văn cần tư duy, vốn sống, lực cá nhân Cần phải đặt văn vào tình có vấn đề, tìm lời giải đáp cho vấn đề Q trình chất vấn, lập luận, phân tích giúp tự ngộ chân lí khơng có cảm giác phải hiểu văn cách khiên cưỡng, ép buộc Có nhìn khác biệt, biết cách đặt ngược lại vấn đề nhìn đối tượng đa chiều, điều vừa giúp em xác nhận thức, vừa giúp em rèn luyên lực giao tiếp, lực làm việc nhóm, lực tổ chức…Khi tiếp cận với văn bản, em cần phải nhìn học đạo đức, giá trị tốt đẹp để phát huy, rèn 15 rũa, biết dùng tiếng nói cá nhân để mạnh mẽ lên án xấu, ác, bất công tàn nhẫn - Khi kết thúc tiết đọc văn, khơng nên qn hỏi học trị câu hỏi bên lề như: học hôm em có thấy thoải mái khơng? Có cịn điều gì, chỗ khiến em băn khoăn cần phải làm sáng tỏ nữa? Cần nghĩ thêm để vào thời điểm khác quay lại? Đặc biệt nhấn mạnh để em quan tâm đến cánh ứng xử có văn hóa từ “hỏng” “ thủng”của nhân vật đề cập đến Hạnh Phúc tang gia - Khi dạy học đọc văn khác, gợi ý tổ chức để em quay lại tình có vấn đề liên quan đến học để so sánh, liên hệ, cắt nghĩa làm sáng tỏ - Trong làm văn,cần đưa tình có vấn đề, để em quyền bày tỏ nhìn nhận thức riêng, ý hướng dẫn em cách tổ chức lập luận để trình bày góc nhìn khác biệt, chí đối lập với nhìn “phổ thông” số đông, số nhiều Luôn nhớ đến việc hướng học sinh đến mục tiêu giáo dục nhân cách quan tâm đặc biệt đến lối sống, lối ứng xử văn hóa gợi học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Chúng tiến hành nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 11 B2, 11 B3, 11B4, năm học 2019 - 2020 sau em học chương trích Hạnh Phúc tang gia Vũ Trọng Phụng Lớp 11 B4 dạy học thông thường; lớp 11 B2, B3 dạy học tiếp cận văn nhìn từ góc độ văn hóa đạo đức + Với lớp 11 B4, lớp đại trà, khối C, sĩ số 37 học văn bản, em tiếp nhận với thái độ dò xét, chăm lắng nghe, ghi chép, học tốt nội dung kiến thức sơi tạp trung vào tiếp nhận phân tích kiến thức trọng tâm + Với lớp 11 B2, 11B3 học sinh tạo khơng khí cởi mở, học mang tính trao đổi, tranh biện, em hứng thú lắng nghe, hứng thú bày tỏ, hứng thú phân tích tổng hợp từ ý kiến để rút kết luận Kết quả: Lớp Lắng nghe Hỏi, tranh luận Thống hài lòng với kết 11B2(24 hs) 100% 11B (36 học sinh) 100% 11B4 (37 học sinh) 96% (73%) (67,6%) (11%) 100% 78% 71% 16 Trên việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy tiết học văn Qua thực tế thao giảng lớp 11 B2, dạy lớp 11 B3, 11 B4 năm học 2018 -2019, nhận thấy kết học đổi thay rõ rệt Cụ thể, câu hỏi đặt chưa thực đề tài thực đề tài (như thống kê phần đầu SKKN) có kết câu trả lời khác biệt Sự thay đổi thể rõ trình theo dõi học thực giáo án thử nghiệm: - Về tâm lí, thái độ: Học sinh từ hứng thú với văn sang háo hức, thích thú - Về nhận thức: Từ chưa thấy giá trị việc học văn, quan tâm đến điểm số, ý học để kiểm tra sang quan tâm đến giá trị khác văn bản, thấy hay đẹp giới sống Học sinh thấy rõ việc học tác phẩm không học để biết, mà học để sống, để rèn luyện - Hành vi: Từ ngần ngại chờ đợi thầy giảng giải, phân tích, khơng vận dụng kiến thức học vào thực tế giao tiếp sang tích cực tham gia hoạt động xây dựng học, chủ động thể lực cá nhân qua việc bàn luận, nhận xét, đánh giá, sáng tạo, em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, viết Kết kiểm tra văn tổ chức dạy học tích cực thay đổi rõ rệt Có thể so sánh kết 11 B3, 11 B4 - lớp khối C với chất lượng mặt tương đối đồng ( chưa thực giáo án thử nghiệm) - với lớp 11 B2 (khi thực dạy với giáo án thử nghiệm – tiết thao giảng) Lớp Sĩ số Kết kiểm tra học văn hóa ứng xử mà anh chị rút từ học chương trích Hạnh Phúc 11 B4 Đối chứng 11 B3 Đối chứng 11 B22 Thực 36 tang gia trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng Điểm giỏi Điểm Điểm tr.b Điểm yếu, 14 16 37 ( 5,5%) (38,8%) 17 (44,5%) 10 24 (2,7%) (45,9%) 14 (27%) (20,1%) (58,8%) (20,1%) (11%) (24,3%) nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Với suy nghĩ định hướng cách dạy học từ đọc cụ thể trình bày trên, tơi nhận thấy việc học văn với em khơng q 17 khó, q nhọc nhằn Việc dạy văn, “học văn trở thành niềm vui chiếm lĩnh sống gánh nặng trau dồi tri thức”.Tiếp cận văn từ góc nhìn văn hóa, đạo đức để dạy cho học trị khơng hiểu biết mà cịn ni dưỡng trưởng thành, vận dụng sống nhiệm vụ đặc biệt dạy học văn Tất nhiên, phải biết vận dụng tốt phương pháp dạy học Ở học này, vận dụng tốt phương pháp dạy học, thiết bị cần thiết, kiến thức liên môn vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, đảm bảo ngun lí học đơi với hành, vừa phát triển lực cá nhân theo hướng bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc rèn kĩ nói, viết, giao tiếp cách linh hoạt Dạy đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại, vận dụng tích hợp kiến thức, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, đặc biệt hình thức tổ chức thảo luận Socratic phát huy tư phản biện đem lại hứng thú khám phá cho người học nỗi niềm trăn trở đại đa số sống với nghiệp văn chương, không Tôi tin, thầy cô giáo đứng trước học có cách thức, phương pháp để đem đến sức hấp dẫn hiệu cao cho dạy mà mục đích đem đến cho học sinh giá trị tích cực để sống, để làm người nghĩa Đề tài bước đột phá hay độc đáo, kinh nghiệm dạy học mà tơi rút cho mình, với mong muốn đem đến thay đổi cảm xúc nhận thức học sinh học văn bối cảnh Kiến nghị: 2.1 Với giáo viên: Với văn bản, giáo viên linh hoạt cách tổ chức đọc hiểu sáng tạo thiết kế giáo án, không nên áp dụng máy móc, cứng nhắc phương pháp tránh gây phản cảm cho việc tiếp nhận tri thức thẩm mĩ học sinh Giáo viên cần khuyến khích, đồng hành để học sinh tự tin hơn, biết phản biện vấn đề học tập sống Để cách làm thành công, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn cần có lộ trình cụ thể kiên trì thực Có làm học sinh có đủ tự tin mạnh dạn phản biện để môn Ngữ văn ngày thu hút hơn, thực phương tiện ngôn ngữ để học sinh tự tin biết phản biện cho tất môn học khác 2.2 Với cấp quản lí giáo dục: - Trường học nên mua thêm sách tham khảo đổi phương pháp dạy học, tài liệu chuyên ngành chuyên sâu để phục vụ tốt công tác dạy học - Cần sớm thay đổi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng thiết thực, hiệu hơn, hướng đến phát triển lực người học phẩm chất người học - Nhà trường cần quan tâm đến công tác Trên số đề xuất chúng tơi Đề tài cịn nhiều hạn chế, mong nhận góp ý, xây dựng đồng nghiệp để phát triển khoa học hơn, có tính khả thi cao 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2020 TÔI XIN CAM KẾT KHÔNG COPY Nguyễn Thị Hằng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 1, Chương trình bản), Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 11 (Tập 1, Chương trình bản), Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Tài liệu Skkn phát huy khả phản biện học sinh thpt dạy học văn ( Nguồn Internet) Phan Trọng Luận ( chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo Dục Việt Nam Trần Đình Sử, Vấn đề đổi phương pháp dạy học ngữ văn, Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học, Nxb Giáo dục Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Quốc gia Hà Nội Phát triển tư phản biện dạy học văn qua hình thức thảo luận Socratic ( Nguồn Internet) 10 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THPT Nguyễn Thúy Hồng Nguyễn Quang Ninh, Nhà xuất Giáo Dục 2008 11 Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội, Nhà xuất Giáo Dục- 2001 12 Tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa- Lê Ngun Cẩn – Nhà xuất Đại học Quốc gia Phụ lục đính kèm Giáo án điện tử Hạnh Phúc tang gia 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: TPCM, giáo viên giảng dạy SÁNG KIẾN KINH Trường THPT Lê NGHIỆM Hồng Phong TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ứng dụng CNTT, tích hợp GD Tỉnh C 2014-2015 TÊNNgành ĐỀ TÀI KTLM vào dạy đọc hiểu HƯỚNG văn bảnDẪN văn họcHỌC nước SINH ngoài: TIẾP CẬN VĂN BẢN ĐỌC VĂN Tại lầu Hồng Hạc tiến CỦA MỘT TANG GIA – TRÍCH SỐ TIẾT HẠNH PHÚC Mnahj Hạo Nhiên PHỤNG Quảng ĐỎ - VŨ TRỌNG TỪ GĨC NHÌN VĂN HĨA VÀ Lăng BÀI HỌC ỨNG XỬ Rèn luyện số kĩ Ngành GD Tỉnh C 2016-2017 thực hành biện pháp tu từ Tiếng Việt: Thực hành số phép tu từ ngữ âm Tích hợp kiên thức Địa lí Lịch Ngành GD Tỉnh B sử Cơng dân văn hóa địa phương vào đọc hiểu văn Tuyên Ngôn Độc Người lập số thực hiện: Nguyễn Thi Hằng 1112QĐ/ SGD&ĐT 2016-2017 Vận dụng kĩ thuật dạy học Ngành GD Tỉnh C tích cực để khai SKKN thác rèn thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn luyện tư duy, kĩ phản biện người học đọc văn: “ Tỏ lòng” Phạm Ngũ lão 2018-2019 Chức vụ: TPCM, Giáo viên giảng dạy THANH HOÁ NĂM 2019 -2020 21 22 ... với học sinh lớp 11 B2, 11 B3, 11 B4, năm học 2 019 - 2020 sau em học chương trích Hạnh Phúc tang gia Vũ Trọng Phụng Lớp 11 B4 dạy học thông thường; lớp 11 B2, B3 dạy học tiếp cận văn nhìn từ góc... nghiệm – tiết thao giảng) Lớp Sĩ số Kết kiểm tra học văn hóa ứng xử mà anh chị rút từ học chương trích Hạnh Phúc 11 B4 Đối chứng 11 B3 Đối chứng 11 B22 Thực 36 tang gia trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng. .. kết 11 B2(24 hs) 10 0% 11 B (36 học sinh) 10 0% 11 B4 (37 học sinh) 96% (73%) (67,6%) (11 %) 10 0% 78% 71% 16 Trên việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy tiết học văn Qua thực tế thao giảng lớp 11 B2,