Trải nghiệm và sáng tạo với chủ đề mực dẫn điện (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý H NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Người hướng dẫn khoa học: ThS Lê Thị Xuyến HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Lê Thị Xuyến người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lý giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học nên khóa luận em khơng tránh hạn chế, thiếu sót định.Vì em kính mong nhận góp ý thầy giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Phạm Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan rằng, hướng dẫn tận tình Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Vật lý với đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Phạm Thị Thu Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO TRONG MƠN VẬT LÍ 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình trung học phổ thông 1.1.2 Vị trí vai trị HĐTNST giáo dục 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường 1.1.4 Quy trình thiết kế triển khai HĐTNST 1.1.5 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2 Lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo 15 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 15 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 16 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo 17 Điều tra thực tế tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Vật lí trường phổ thơng 19 1.3.1 Mục đích điều tra 19 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn 19 1.3.4 Kết điều tra 19 Chương : XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề 23 2.2.2 Xây dựng số thí nghiệm chủ đề 25 2.2.2.1 Thí nghiệm 1: Mạch dẫn điện giấy bạc 25 2.2.2.2 Thí nghiệm tạo mực dẫn điện 26 2.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề 26 2.4 Vai trò phát triển NLST qua hoạt động 31 Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 36 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 36 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 36 3.4 Phương thức thực nghiệm sư phạm 36 KẾT LUẬN 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT C h G C h : V G i o H S H Đ v i ê n MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.”[8] Và điểm đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành hoạt động giáo dục bắt buộc Trong học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác Các môn học khác thay đổi chương trình giáo dục, khơng cịn mang nặng tính lý thuyết mà trọng đến việc hình thành lực cho học sinh.[8] Vì dự thảo chương trình giáo dục mơn Vật lý rõ: “Thiết kế chương trình mơn Vật lí trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn.’’ Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên mạnh môn tạo hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lý ngồi đời sống Vì việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh trải nghiệm kiến thức thực tế điều cần thiết Xuất phát từ yêu cầu em lựa chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Mực dẫn điện” để làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm với chủ đề: “Mực dẫn điện’’ nhằm tăng cường tính trải nghiệm tính sáng tạo cho học sinh THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu nội dung kiến thức Vật lý có liên quan đến mạch điện, chất dẫn điện - Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mực dẫn điện Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2 hi ệ c ô p h lự a T h th n g sá n đ ú c u x u đ p h đ ể sả n tí c gi nh c ủ p h lự a đ p h h a gi ải v ấ n h H S đ p h sả T ự đ n h k hi cá c li ệ đ ể d â tì m p h n h T h th n g sá n đ ú c u s ự c ủ a G Đ ề p h tạ o ệ g ợi K h đư ợc Đ ưu nh ể c h v ật ệ n h c ủ K h đá n nh gi ải K h đề su p hư sả n 32 3H S hith côm ự p lự 3Đ ề xm ột n phV D cảid ù ps ữ k ết th a d ẫ h H S th m ự d d ẫ Đ ề p h ti ế K h th n g th hi ực ện cô t ng h Không đề phương án cải tiến sản phẩm Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động Tiê u g3 Ý s T tư ả ự p đ h ẩ a m r a đ Sản M phẩ ạc n m h d ẫ n điể m Đưa điể m K h đ ợc ý ý tưởn tư gM gọ Mạc n ạc n h nh cồng ẹ, kềnh, đèn khôn 33 Đ ề n p h T ự đ p h ti ế n sả P h â n tí c h , đ K h đ i Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động T c đá iê hí nh gi ( đ ể Chế tạo C Chế h tạo c công ô sản c tính ó thẩm ca o, khả d dẫn điện ẫ chưa tốt ( ể Chế tạo cịn hạn tính thẩm nhưn g khả điện C lượ s M Mực h ng ả ự dẫn p g chưa h ọ gọn ẩ m n nhẹ, có Mực dẫn cần n T h u y ết để Thuy ết trình sản Thuyết trình phẩm khả t s Th uy r ả p l lo h át, chưa lôi sửa chữa phẩm 34 Tiểu kết chương Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn HĐ TNST cho học sinh dạy học đưa cách sử dụng kiến thức vật lí HĐ TNST với chủ đề: “Mực dẫn điện” Cụ thể là: + Vận dụng kiến thức môn học để thiết kế mạch điện đơn giản dùng vật liệu dẫn điện thay dây điện + Thiết kế ý tưởng cho HS tham gia trải nghiệm trình tạo mực dẫn điện 35 Chương DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học, qua khẳng định tính khả thi quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Phòng vấn, trao đổi với giáo viên học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 11 trường THPT Kim Anh (Hà Nội) 3.4 Phương thức thực nghiệm sư phạm - Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sư phạm + Trao đổi với GV giảng dạy tính sáng tạo học sinh qua thực nghiệm sư phạm + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều phiếu điều tra HS rút kết luận 36 Tiểu kết chương Trong dự kiến thực sư phạm, tổ chức dạy học theo chủ đề: “Mực dẫn điện” với hoạt động nhỏ: Tổ chức trị chơi “Chiếc hộp bí mật”, thiết kế mạch điện chế tạo mực dẫn điện Chúng nhận thấy bước đầu học sinh phát huy lực sáng tạo góp phần giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ngoài thông qua sản phẩm học sinh nhận thấy: Việc học sinh tham gia thiết kế sản phẩm học tập giúp học sinh phát huy hết lực thân, đồng thời rèn luyện cho em kĩ tư bậc cao Theo kết thu đánh giá HS kết luận em nắm vững kiến thức em học theo phương pháp truyền thống 37 KẾT LUẬN Căn vào mục đích, nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt số kết sau: Phân tích làm rõ sở lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trương THPT Thiết kế hoạt động TNST với chủ đề “Mực dẫn diện” cho HS (gồm hoạt động): Tổ chức trò chơi “Chiếc hộp bí mật”, Thiết kế mạch điện, Chế tạo mực dẫn điện Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế HS, lực sáng tạo HS Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng khoa học đề tài, kiểm chứng tính hiệu tổ chức hoạt động TNST nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo HS Qua nghiên cứu, chúng tơi kì vọng rằng, việc tổ chức TNST dạy học trường THPT góp phần đạt mục tiêu đổi phương pháp giáo dục Từ giúp em lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn; phát huy khả vận dụng kiến thức vào thực tế cách xác sáng tạo; học kĩ sống làm việc Khóa luận tài liệu tham khảo cho GV việc đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo cho HS trường THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Diệp (2017), Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 49 Tưởng Duy Hải (2016), Xây dựng chương trình nhà trường qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sáng mơn Vật lý Tạp chí giáo dục số đặc biệt Tưởng Duy Hải ( Chủ biên), Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Thị Mai, Phạm Quỳnh, Dương Xuân Qúy, Bùi Thị Phương Thúy (2017) - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Vật Lí TRUNG HỌC CƠ SỞ Nhà xuất giáo dục Việt Nam Vũ Thị Minh (2010), Đánh giá lực tư sáng tạo học sinh sau học xong tập tư sáng tạo dạy học vật lý, Tạp chí Thiết bị Giáo dục Nguyễn Thị Kim Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THPT Nhà xuất giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí khoa học giáo dục số 115 Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật Lý (Dự thảo) 39 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN MÔN VẬT LÝ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên mong thầy (cơ) hợp tác giúp đỡ) Họ tên (có thể bỏ qua): ………………… …………… Nam/Nữ:……… Nơi công tác:………………………………………Số năm công tác:……… Xin thầy vui lịng cho biết thêm nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh môn Vật lý Câu 1: Thầy (cô) thiết kế tổ chức HĐ TNST cho HS với chủ đề môn Vật lý chưa? Nếu có mức độ nào? (Chọn ý) A Chưa Đã thiết kế tổ chức C Đã thiết kế tổ chức thường xuyên Câu 2: Thầy (cô) đánh tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TNST cho HS? (Chọn ý) A Không quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng D Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 3: Khi tổ chức HĐ TNST mơn Vật lý, thầy (cơ) thấy có ưu điểm tổ chức hoạt động này? (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS Phát huy lực sáng tạo HS C Giúp HS vận dụng kiến thức Vật lý vào sống D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy tính tích cực, trách nhiệm HS H.Ý kiến khác: Câu 4: Khi tổ chức HĐ TNST thầy(cơ) thường tổ chức hình thức nào? ( Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức thi/hội thi B Tổ chức trò chơi C Tham quan, dã ngoại D Hoạt động giao lưu E Câu lạc F Hình thức khác: Câu 5: Theo thầy (cô) tổ chức HĐ TNST GV gặp phải khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là hoạt động nên GV chưa có kinh nghiệm Chưa có tài liệu hướng dẫn GV C GV khó hướng dẫn HS vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống D Ý kiến khác: Câu 6: Thầy(cô) tổ chức HĐ TNST môn Vật lý cho HS với chủ đề nào? (Chọn hay nhiều ý bỏ qua) A An tồn điện B An tồn giao thơng C An tồn vệ sinh lao động D Kĩ sư xây dựng E Kĩ sư điện lực F Các chủ đề khác: Câu 7: Theo thầy(cô) tổ chức HĐ TNST HS gặp phải khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A HS khó ứng dụng kiến thức vào sống B HS khơng tìm hiểu kiến thức liên quan đến sống C HS chưa quen với HĐ TNST D Ý kiến khác: Câu 8: Theo thầy(cơ) HĐ TNST có phù hợp với bối cảnh trường dạy khơng? A Có B Khơng Câu 9: Khi dạy học kiến thức điện chiều thầy (cô) có gặp phải khó khăn khơng? Câu 10: Có nên tăng cường cho HS thiết kế thử loại mạch điện đơn giản lớp học hay không? Nếu triển khai hoạt động lớp học gặp phải bất cập gì? Câu 11: Liên quan đến kiến thức điện HS học theo thầy tổ chức chủ đề HĐTNST nào? Trong số chủ đề thầy (cô) thấy chủ đề triển khai rồi? Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! Phụ lục 2: phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, mục đích đánh giá học sinh mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên (có thể bỏ qua):………………………………Nam/Nữ:………… Lớp:……………………Trường:………………………………………… Nhằm cung cấp thơng tin thực trạng trải nghiệm sáng tạo (TNST) mơn Vật lý Mong em vui lịng trả lời câu hỏi Câu 1: Các em biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa? (Chọn ý) A Chưa biết Đã biết C Biết chưa tham gia Câu 2: Các em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức hình thức đây? (Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức thi/hội thi B Tổ chức trò chơi C Tham quan, dã ngoại D Hoạt động giao lưu E Câu lạc F Hình thức khác: Câu 3: Khi thầy (cô) tổ chức HĐ TNST giúp em (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS Phát huy lực sáng tạo HS C Giúp HS vận dụng kiến thức Vật lý vào sống D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy tính tích cực, trách nhiệm HS Câu 4: Khi tham gia HĐ TNST em gặp khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Không biết vận dụng kiến thức vào sống B Sự hiểu biết kiến thức Vật lý hạn chế C Khơng gặp khó khăn D Ý kiến khác:……………………………………………………………… Câu 5: Các em học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? Câu 6: Các em có gặp khó khăn học kiến thức điện: Câu 7: Các kiến thức điện giúp em giải vấn đề sống? Câu 8: Theo em người ta thay dây điện để nối thiết bị điện khơng? Nếu có người ta dung vật liệu gì? Chân thành cảm ơn em! Phụ lục 3: Bảng kết vấn giáo viên Vật lý Mức độ tổ chức hoạt động TNST trường THPT S M Tổng T ứ số S ố Đ ã 3, từ nĐ 34 ã từ nC h 6, T 1 ổ Phụ lục 4: Bảng kết điều tra học sinh Các hình thức tổ chức HĐ TNST phổ biến STT Hình thức tổ chức Tổng số Số lượng Tham quan, dã ngoại 37 27,40 Hội thi / Cuộc thi 35 25,93 Giao lưu 20 14,81 Câu lạc 17 12,60 Tổ chức trò chơi 26 19,26 ... chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề ? ?Mực dẫn điện? ?? để làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm với chủ đề: ? ?Mực dẫn điện? ??’ nhằm tăng cường tính trải. .. ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề ... LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ Chương 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM